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司馬光評課稿

時間:2024-11-03 15:20:53 稿件 我要投稿

(優(yōu)選)司馬光評課稿15篇

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,常常需要準(zhǔn)備評課稿,評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評課稿呢?下面是小編收集整理的司馬光評課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。

(優(yōu)選)司馬光評課稿15篇

司馬光評課稿1

  聽了XX老師《司馬光》一節(jié)課,個人認(rèn)為有以下幾個亮點:

  1、整堂課重點突出,主要圍繞課文中要求會認(rèn)的生字展開了識字教學(xué)。在課堂上,先是指名讓學(xué)生認(rèn)讀,并練習(xí)組詞,然后老師領(lǐng)讀,接著分男女生賽讀,最后再去拼音讀,最后老師通過識字游戲檢查學(xué)生識字掌握的情況,大部分學(xué)生都會認(rèn)課文中的13個認(rèn)讀生字了。

  2、老師在整堂課上教態(tài)比較親切和藹,能夠適時地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚,如經(jīng)常說到:“xx同學(xué)今天表現(xiàn)很好”、“你說得很對”等,既是對表現(xiàn)好的.學(xué)生的肯定,也激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  3、注重了對難點生字的指導(dǎo)和講解,如講到“慌、嚇、叫、勁、砸、破”等字,特別強調(diào)了這些字的偏旁,并與字義聯(lián)系起來講解,“慌”是“忄”旁,是指心里發(fā)慌;“嚇、叫”都是“口”字旁,與嘴巴有關(guān)……這樣一來,就加深了學(xué)生對這些生字的識記程度。

  一點建議:

  課堂上以識字為主,時間一長,學(xué)生的注意力容易分散,如配合課文朗讀教學(xué),會使課堂更加充實圓滿。

司馬光評課稿2

  11月14日下午,我在集英小學(xué)聆聽了軒麗麗老師講授的三年級上冊語文第二十四課《司馬光》。學(xué)生在軒老師的指導(dǎo)下對文言文產(chǎn)生了興趣,學(xué)有所思,學(xué)有所獲。我感觸深刻的地方有以下三點:

  一、指導(dǎo)書寫,尊重個性

  字詞教學(xué)在三年級仍是必不可少的一項。軒老師板書課題之后就提示“司”的書寫,結(jié)構(gòu)。在檢查生字組詞之后,讓學(xué)生找出生字中哪些字的書寫需要提醒。學(xué)生通過觀察思考很準(zhǔn)確地說出一些字書寫時需要注意點。軒老師從學(xué)生的回答中挑選出:“庭”“登”“棄”進(jìn)行重點指導(dǎo)。既尊重學(xué)生的個性,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

  二、反復(fù)朗讀,熟讀成誦

  除了讓學(xué)生過好生字關(guān)之外,著重在讀上下功夫。學(xué)生剛接觸文言文是否流利朗讀,正確斷句是首先遇到的。困難。軒老師整節(jié)課以讀貫穿始終。如:課件出示文言文后,軒老師先范讀,然后,老師讀半句,學(xué)生跟著讀半句。之后加大難度,老師讀整個句子,學(xué)生跟讀。之后,學(xué)生自由讀,讓個別學(xué)生讀,最后,齊讀課文。人們常說“熟讀成誦更要緊。”軒老師指導(dǎo)學(xué)生理解課文之后大聲朗讀,直至閉眼背誦,這樣有利于積累語言。

  三、教給方法,學(xué)以致用

  有效的.學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵。軒老師是這樣指導(dǎo)理解句子的意思的。她抓住一個大問題:讀懂了什么?是怎么讀懂的?讓學(xué)生思考后,匯報交流并適時進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),借助注釋理解句子。同時讓學(xué)生提出不理解的詞語。老師引導(dǎo)后,學(xué)生明白還可以通過組詞、看圖片,聯(lián)系上下文理解句子。這樣學(xué)生初步了解了學(xué)習(xí)文言文的方法。

  整堂課以學(xué)生為主,以讀為主。讀中解,讀中品,最后熟讀成誦。既使學(xué)生讀懂了課文,又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。

司馬光評課稿3

  總體感覺,這是一節(jié)很成功的(研究型)課。具體紀(jì)錄如下:

  1、新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法,創(chuàng)意很好!在引入新課時,有好的創(chuàng)議是很重要的,但在自然過渡和充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性上,還可以再發(fā)揮點教師的智慧,即在課前的教學(xué)設(shè)計方面,再多思考下。

  2、由于充分利用了電子白板的交互演示功能,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維的積極性,得到了很好地調(diào)動。

  3。學(xué)生自讀課文開始時,可能由于習(xí)慣使然,非自讀,而是齊讀,但還是逐漸變成自讀。這可能是平時自讀少,而齊讀多的習(xí)慣造成的。但給人的總體感覺是,課堂真實、有效,未做假。反思我到中小學(xué)聽課這20多年的經(jīng)歷,公開課,尤其是對外的觀摩課,不造假的似乎很少!

  4、 “讀字正音”環(huán)節(jié),形式活潑、多樣,利于調(diào)動學(xué)生的.積極性。

  5。由“學(xué)生推薦下一位同學(xué)讀”,做法新穎,有創(chuàng)意。

  6、“看圖說話”的圖設(shè)計的有問題(這一點上,我與市教育局駱處長觀點一致),要注意“圖”必須為“文”服務(wù),也就是說,“圖”應(yīng)該準(zhǔn)確地將“文”給直觀地反映出來。

  7、教師通過交互式電子白板營造氛圍,帶領(lǐng)學(xué)生通過看圖,模擬《司馬光》的人物情景,感受和體會當(dāng)時的場景的做法,效果非常好!電子白板逐步展現(xiàn)“文字”,通過“讀”,“動作模仿”+“語言表述”等,自然、真切,使學(xué)生體會很深刻。

  8、最后,通過放映《司馬光》動畫片,讓學(xué)生將文本內(nèi)容,與視頻相結(jié)合,再次體會和感受課文,使學(xué)生的思維得到了應(yīng)有的提升。交互式電子白板,在小學(xué)低年級的教學(xué)運用,是很值得研究

司馬光評課稿4

  感謝白老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級的語文示范課,我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課,為我們高年級的語文教學(xué)起到了很好的示范作用,主要表現(xiàn)在:

  一、白老師的教學(xué)基本功扎實。整節(jié)課教師以真誠的語言、親切的語調(diào),鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的`微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學(xué)過程,使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨,課堂總是勃勃有生機。

  二、課前準(zhǔn)備充分。白老師對課文的講解十分嫻熟,對文章的背景及相關(guān)知識熟悉,講解內(nèi)容正確、到位,過度自然,由此可以看出趙老師課前備課十分認(rèn)真,沒有這么認(rèn)真的備課,就不能上出這么好的課,我認(rèn)為,白老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。

  三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。教師在整節(jié)課,以學(xué)生為主體,老師通過組織、適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式,體會課文的思想內(nèi)容。

  四、內(nèi)容的感悟強調(diào)了朗讀訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)對課文的理解要重感悟,教師較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟,讀中培養(yǎng)語感,讀中受到情感的熏陶。

  五、抓住重點內(nèi)容,做到長文短講。這篇課文的篇幅很長,如果老師逐段講授,老師講得辛苦,學(xué)生也聽得辛苦。白老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點,抓住人物的言行,突出人物的品質(zhì)。如,在教學(xué)第二個故事的時候,教師在引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果之后,馬上提出了訓(xùn)練的重點和。

  六、組織交流感受和質(zhì)疑問難。思源于疑,白老師在這節(jié)課中為學(xué)生設(shè)計了一個質(zhì)疑問難的舞臺,鼓勵學(xué)生大膽提出自己不理解的問題,且對學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生自己解答,教師再分層次的加以引導(dǎo),使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)中的被動位置,使他們變得積極主動,激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

  七、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。司馬光砸缸用評書的形式來講,加深了理解,也培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力、想象能力,使學(xué)生的口語表達(dá)能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉、提高和發(fā)展。

  八、文本結(jié)合,重視思想教育。

  不足之處:

  一、教學(xué)的形式單一,不夠多樣。建議:設(shè)計如果能做到讀、說、寫、演相結(jié)合,如,先讓學(xué)生讀一讀故事,說一說人物的言行、品質(zhì)課堂氣氛會更活躍。并且可以提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,升華學(xué)生對人物品質(zhì)的理解。

  二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時候脫離了重點詞的教學(xué),我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合重點的詞句來理解重點的句子,再結(jié)合重點句子來理解課文的內(nèi)容。另,語文的教學(xué)特別重視積累與運用,教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣,讓學(xué)生說一說自己喜歡的詞句,并且摘錄下來。

司馬光評課稿5

  總體感覺,這是一節(jié)充滿激情的課,具體想法如下:

  1、新授課由本單元主題聰明的小朋友導(dǎo)入課題,認(rèn)識司的寫法,采用謎語方式有個同學(xué)真粗心,同字丟掉一小豎。然后介紹司馬是復(fù)姓根據(jù)課題巧妙導(dǎo)入,很棒!

  2、由于充分利用了課件的演示功能,設(shè)計了假山出字水缸出字的鞏固識字,激發(fā)了孩子們識字的興趣和熱情。學(xué)生的積極性得到了很好地調(diào)動。

  3、鼓勵孩子們用多種方法識字,培養(yǎng)自主識字能力,相信長期訓(xùn)練一定會有成效。

  建議:

  1、本課的`生字可以歸類識字。如學(xué)生說了加一加的方法識字后可以用石加皮組成破,砸破的破,讀中強化,同時引導(dǎo)用加一加的方法還能記本課哪些字?這樣會節(jié)約時間的同時,強化識字效果。換偏旁、加偏旁、多音字的識字方法也可用此方法引導(dǎo)識記本課生字。

  2、朗讀課文第一課時要讀正確,但是也要養(yǎng)成讀通順和連貫,一字一字地讀,需要在老師的范讀和引導(dǎo)中糾正。

司馬光評課稿6

  今天聽了李老師講《司馬光》,覺得這是一堂很愉快的課,很輕松的課,尤其孔老師的講法很適合低年級的學(xué)生,學(xué)生學(xué)得開心,教學(xué)效果很好。

  1、以識字為主,注重識字方法的訓(xùn)練。本節(jié)課講的是第一課時,主要就是識字。老師給予學(xué)生很長的識字時間,識字方法讓學(xué)生自己說,自己總結(jié),并且在識字中,挖掘了許多語言訓(xùn)練因素,對學(xué)生進(jìn)行了牽引訓(xùn)練,識字、組詞、造句,學(xué)生學(xué)到很多。

  2、學(xué)生參與課堂的面廣。老師運用自己活潑的`語言,豐富的肢體,牢牢吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生課堂反應(yīng)積極,老師也運用各種方式對學(xué)生進(jìn)行了普遍式的抽查,學(xué)生學(xué)得扎實。

  3、設(shè)計的識字環(huán)節(jié)多而有層次。從帶拼音的,不帶拼音的,從單字,到詞語,從直接認(rèn)字到游戲鞏固,層層深入,步步跟緊,設(shè)計得法。

司馬光評課稿7

  康老師是銀杏小學(xué)的一名優(yōu)秀的語文教師,20xx年上半年做過安陽市級優(yōu)質(zhì)課,榮獲一等獎,她文學(xué)素養(yǎng)較高,領(lǐng)悟能力較強。在作《司馬光》觀摩課過程中,態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn),無數(shù)次研讀教材,學(xué)習(xí)各方資料,向別人請教,與同行研討,下足了功夫,很是感人。從觀摩課的呈現(xiàn)效果來看,還是很不錯的。

  1、教師素質(zhì)在作課中快速提升。有人說,教師最快的成長方式就是作優(yōu)質(zhì)課,我也持相同觀點。是的,只有在課堂上,作課教師通過一遍遍的試教,在無數(shù)次的磨礪當(dāng)中,遇到反反復(fù)復(fù)的問題,或者遇到?jīng)]有遇到過的問題,教師才能駕輕就熟,才能理性對待,才能有的放矢,才能遇到棘手的問題沉著應(yīng)對。這些,都是做過優(yōu)質(zhì)課教師的經(jīng)驗體會,也只有這樣,才能讓一個青澀的'教師走向成熟,甚至走向成功。

  康老師課堂上清脆的嗓音,端莊的教態(tài),都給大家留下了較為深刻的印象。她無數(shù)次在課堂上試教,奠定了課堂最后較滿意的呈現(xiàn),可謂功到自然成。她謙虛求教,向眾多教師征求意見,又到商頌試講,練就了較好的心理素質(zhì),課堂上也表現(xiàn)出了較好的業(yè)務(wù)基本功和良好的素質(zhì)。

  2、教師的態(tài)度決定了課的高度。一個愛學(xué)習(xí),對自己要求較高的教師,會高度重視每次作課機會,抓住每次成長時機,在課的架構(gòu)和細(xì)節(jié)處理上,會有自己獨特的理解和處理方式。當(dāng)然,這些需要教師背后付出很多,研讀教材和教師用書,學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材專家的講座,既不能偏離教學(xué)目標(biāo),也要找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在備課過程中,一定要抓住教學(xué)規(guī)律性的東西,讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲、學(xué)有所悟,并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力,形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  康老師在試課過程中,對自己課堂上的不足之處,總能夠想辦法去克服,并且總能達(dá)到理想的效果。針對別人提出的建議,她一次次改進(jìn),直到滿意為止。

  三、課堂的成功體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)定位是否精準(zhǔn)。

  在指導(dǎo)學(xué)生“借助注釋,用自己的話講一講這個故事”完成這個目標(biāo)時,頗下了功夫。

  主要體現(xiàn)在康老師有層次性的教學(xué)設(shè)計上。第一個層次是,讓學(xué)生看著注釋,自己理解這個故事;第二個層次是,讓孩子們自由表達(dá),談?wù)勀闩四木湓挘坏谌齻層次,讓孩子們連起來說說這個故事。第四個層次,是讓孩子們用自己的話,講一講這個故事。層次清晰,難度臺階式上升。讓孩子們利用注釋學(xué)文言文,又讓孩子們抓住了學(xué)習(xí)文言文最基本、最重要的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然,除了借助注釋外,康老師還總結(jié)出了借助圖片、組詞換詞等方法來理解文言文,這些方法的總結(jié)水到渠成,很重要,也很實用。

  此外,康老師處理一些細(xì)節(jié)上特別成功,彰顯了一名語文教師的魅力。本課學(xué)生初次接觸到文言文,教師在領(lǐng)讀的時候,既讓孩子們領(lǐng)悟到讀文言文的一些基本方法,又體會到了讀文言文的快樂。特別是她多次引導(dǎo)學(xué)生,文言文不難,降低了孩子們對文言文學(xué)習(xí)的畏懼感,讓學(xué)生在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,對文言文有了感性認(rèn)識,喜歡上了文言文。課后作業(yè)的布置,也給了孩子們帶來更多的興趣和期待。

  四、課堂一定要以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為本

  有人說,好的課堂就是一門缺憾的藝術(shù)。在康老師的教師課堂上,也有一些小小的瑕疵,說出來與大家共勉。

  在試教的過程中,康老師一直擔(dān)心30分鐘的課,時間會不充裕。所以提出來讓孩子提前讀一讀文章,我覺得這個無可厚非。但是在處理讀讀課文這個環(huán)節(jié)中,略顯學(xué)生讀的時間短,老師領(lǐng)讀后,學(xué)生開火車讀的時間,總覺得火候太夠,讀的遍數(shù)少了點,有點泛泛而過的感覺。我覺得,無論上40分鐘的課,還是上30分鐘的課,都應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ),扎扎實實地練習(xí),這樣的課才更真實、更扎實。

  在課堂最后,當(dāng)聽到下課鈴聲的時候,教師要做到馬上機智收尾,體現(xiàn)教師過硬的應(yīng)變能力。不用再按照原有的設(shè)計,去回歸本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲,那樣反而顯得冗長,略顯羅嗦。

司馬光評課稿8

  《司馬光》是部編版小學(xué)語文三年級上冊第八單元的第一篇課文,這是篇文言文,也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文,從編者意圖來看,要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點,學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法,感受中華民族悠久的.文化,傳承經(jīng)典,發(fā)揚國學(xué)。

  陳老師雖然很年輕,但是教學(xué)設(shè)計精巧,教學(xué)思路清晰。

  一、梯級誦讀助體悟。

  整堂課以讀為主線,貫穿始終,通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過反復(fù)誦讀,學(xué)生以讀促悟,在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。

  二、字理識字記心間。

  在指導(dǎo)生字時,陳老師從造字本義講起,是學(xué)生明了造字的緣由及生字結(jié)構(gòu)規(guī)律,從而牢牢記住。

  三、逐層推進(jìn)破難點。

  初次接觸文言文,最難的還是句讀和節(jié)奏,而陳老師通過逐步出示生字、詞語、短語、句子這種方式巧妙地引導(dǎo)學(xué)生渡過難關(guān),例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”,這樣一一指名學(xué)生認(rèn)讀,讓學(xué)生從易到難的有節(jié)奏的讀完整句,符合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點和思維特點,老師成為學(xué)習(xí)最好的“擺渡人”。

  四、借助插圖和注釋,理解課文的意思。

  本單元的語文要素是:學(xué)習(xí)帶著問題默讀,理解課文的意思。作為本單元的首篇課文,應(yīng)該體現(xiàn)這個語文要素,陳老師讓學(xué)生借助插圖和注釋,以及自己設(shè)計的拐杖,降低了難度,學(xué)生說得很好。

  建議:

  在理解司馬光的美好品質(zhì)時,我想要是留給學(xué)生一個靜默深思的時間,豈不是更美?有人說“書到精絕潛心讀,文窮情理放聲吟”,潛心默讀和大聲誦讀,在我們第二學(xué)段和第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)中當(dāng)是比翼雙飛。

司馬光評課稿9

  今天聽了一堂《司馬光》感覺與傳統(tǒng)的教學(xué)有所不同。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計普遍存在割裂思維、點狀思維、單向思維、抽象思維等弊端。而這堂課的教學(xué)設(shè)計打破了傳統(tǒng)的思維瓶頸,使教師逐步形成整體意識和結(jié)構(gòu)意識。

  一、重新認(rèn)識“教”與“學(xué)”的關(guān)系,將“教學(xué)”作為一個基本的分析單位,以“整體意識”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計,實現(xiàn)教師思維方式的整體轉(zhuǎn)型。教學(xué)設(shè)計的整體意識主要體現(xiàn)在對教材的`分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)過程設(shè)計三個維度上。例:教師從課時目標(biāo)這個緯度上分析教材“低年級的課文第一課時是要達(dá)到識字通文,了解課文的內(nèi)容,但基于本文的課文內(nèi)容比較簡單,所以把教學(xué)重點放在教概括故事內(nèi)容的結(jié)構(gòu)(故事的主人公發(fā)生了什么情況→想出了什么辦法→結(jié)果怎樣)上。”

  二、以“整體意識”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計就決定了以“結(jié)構(gòu)意識”為核心。實現(xiàn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型與突破。教學(xué)設(shè)計中的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)了不同的類型,主要包括大結(jié)構(gòu)與小結(jié)構(gòu)、長結(jié)構(gòu)與短結(jié)構(gòu)、教結(jié)構(gòu)與用結(jié)構(gòu)等。

司馬光評課稿10

  軒老師的這節(jié)課是比較成功的。教學(xué)環(huán)節(jié)精巧,群情參與,跟進(jìn)及時,評價恰當(dāng),教態(tài)自然。整堂課全體學(xué)生入情入境,心無旁騖,精彩紛呈。軒老師向我們展示了一節(jié)扎實的語文課堂!

  軒老師在這節(jié)課上特別注重朗讀。都說“好文不厭百百回讀,熟熟成誦有收獲”,讀真的太有必要了。在軒老師這節(jié)課中處處可以聽見朗朗讀書聲,讀生字、讀詞語、讀句字,讀文章,齊讀、個別讀……學(xué)生在一遍又一遍的讀中逐漸理解文中的字、詞、句子和文章的意思,逐步感受文言文的魅力。這一點做的特別好。

  其實,小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出:“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高,對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”困此,在閱讀教學(xué)中,恰當(dāng)充分地運用朗讀手段,可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展語言,發(fā)展思維和陶冶情感。同時,朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中,眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的`理解和記憶,又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子,提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力,這就是“書讀百遍,其義自見”的道理吧。

  顯然,注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo),是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。那么怎樣才能提高學(xué)生的朗讀能力呢?我覺得可以從以下幾點入手:

  一、教師范讀感染學(xué)生

  教師的范讀對學(xué)生的朗讀起到了引領(lǐng)示范的作用。因為課文中有些地方需要以讀代講,有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛,讓課堂氣氛達(dá)到最高點。這就需要教師本身研究朗讀,朗讀好課文,把學(xué)生的注意力吸引過來,師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然,教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想,邊看邊畫,正確聽出切奏、停頓和速度,輕重緩急,讓學(xué)生進(jìn)入意境。

  二、多形式朗讀

  語文課要以讀為本,要舍得花時間讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。這樣,原本無生命的。語言文字符號才能生動鮮活起來。

  形式多樣,精彩紛呈,聲情并茂的范讀、抑揚頓挫的領(lǐng)讀、慷慨激昂的齊讀,字正腔圓的對讀,還有跟讀,分角色讀,分小組讀等等。教師要根據(jù)不同課文的特點,選擇最佳的朗讀方式。不管用何方式,注重讀的課堂,氣氛活躍,師生互動流暢,學(xué)生會始終處于一種積極興奮的狀態(tài),享受讀書的快樂。書聲瑯瑯中,濃濃的語文氣息撲面而來。

  三、朗讀指導(dǎo)要到位

  朗讀指導(dǎo)要到位,首先就要求我們教師要有過硬的朗讀能力。平時注重自身的朗讀訓(xùn)練。這樣在教學(xué)中才能游刃有余。在指導(dǎo)過程中,注重方法指導(dǎo)。

  1,字詞讀準(zhǔn)字音做到讀得正確。

  2,流利

  3,感情。有些學(xué)生讀都讀不流利,更別提什么感情了。

  四、讀出感情

  如何讓學(xué)生讀出情來呢?最重要的是讓孩子帶著體會去讀,讀中想象,讀中體會。當(dāng)讀到開心的時候,你也會隨之興奮,當(dāng)讀到傷心時,你也會隨之落淚。那文章不就自然讀通了嗎?我們每天早上的晨讀時間,其實是我們練習(xí)朗讀的最好時機。然而我的指導(dǎo)并不到位,很多孩子朗讀托音情況嚴(yán)重。朗讀沒有感受,沒有思考,所以朗讀沒有什么活力。真正好的朗讀應(yīng)該是聲情并茂的。

  以讀為本,愿我們的語文課堂充滿智慧的朗讀聲,愿我們的語文課堂充滿激情的朗讀聲。但提高學(xué)生的閱讀能力絕不是一朝一夕的事情,教育之路漫漫,吾亦將上下求索。

司馬光評課稿11

  孔xx老師教學(xué)的《司馬光》一課,給我留下了深刻的印象。她的教學(xué)設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣,每一步都細(xì)致入微。課堂上學(xué)生訓(xùn)練有素,而教師將課堂還給學(xué)生,真正發(fā)揮了學(xué)生的自主性。

  一、導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣。教師一上課就問“第五單元我們學(xué)了哪些聰明勇敢的小朋友?”學(xué)生回憶了以前所學(xué),引出了課文,激發(fā)了學(xué)生的興趣。

  二、自學(xué)要求明確。教師出示了要求:

  1、標(biāo)出自然段。

  2、把圈出的生字讀三遍。

  3、把課文讀正確、讀通順。要求明確,符合一年級學(xué)生的'特點,學(xué)生完成的很好。

  三、整堂課重點突出,主要圍繞課文中要求會認(rèn)的生字展開了識字教學(xué)。在課堂上,孔老師先是指名讓學(xué)生認(rèn)讀,并練習(xí)組詞,然后讓學(xué)生交流識字方法,老師領(lǐng)讀,接著分男女生賽讀,最后再去拼音讀,通過最后老師出示生字抽查學(xué)生識字掌握的情況來看,大部分學(xué)生都會認(rèn)課文中的13個認(rèn)讀生字了。

  四、鞏固環(huán)節(jié)游戲“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字謎”特別有趣,學(xué)生的極大的興趣中學(xué)習(xí)知識,效果可想而知。

司馬光評課稿12

  總體感覺,這是一節(jié)很成功的(研究型)課。具體紀(jì)錄如下:

  1.新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法,創(chuàng)意很好!

  在引入新課時,有好的創(chuàng)議是很重要的,但在自然過渡和充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性上,還可以再發(fā)揮點教師的智慧,即在課前的教學(xué)設(shè)計方面,再多思考下。

  2.由于充分利用了電子白板的交互演示功能,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維的積極性,得到了很好地調(diào)動。

  3.學(xué)生自讀課文開始時,可能由于習(xí)慣使然,非自讀,而是齊讀,但還是逐漸變成自讀。這可能是平時自讀少,而齊讀多的習(xí)慣造成的。但給人的總體感覺是,課堂真實、有效,未做假。

  反思我到中小學(xué)聽課這20多年的`經(jīng)歷,公開課,尤其是對外的觀摩課,不造假的似乎很少!

  4. “讀字正音”環(huán)節(jié),形式活潑、多樣,利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

  5.由“學(xué)生推薦下一位同學(xué)讀”,做法新穎,有創(chuàng)意。

  6.“看圖說話”的圖設(shè)計的有問題(這一點上,我與市教育局駱處長觀點一致),要注意“圖”必須為“文”服務(wù),也就是說,“圖”應(yīng)該準(zhǔn)確地將“文”給直觀地反映出來。

  7.教師通過交互式電子白板營造氛圍,帶領(lǐng)學(xué)生通過看圖,模擬《司馬光》的人物情景,感受和體會當(dāng)時的場景的做法,效果非常好!

  電子白板逐步展現(xiàn)“文字”,通過“讀”,“動作模仿”+“語言表述”等,自然、真切,使學(xué)生體會很深刻。

  8.最后,通過放映《司馬光》動畫片,讓學(xué)生將文本內(nèi)容,與視頻相結(jié)合,再次體會和感受課文,使學(xué)生的思維得到了應(yīng)有的提升。

  交互式電子白板,在小學(xué)低年級的教學(xué)運用,是很值得研究

司馬光評課稿13

  聽了孔老師的課我覺得有幾個亮點值得與大家一起分享:

  亮點一:教學(xué)目標(biāo)明確

  1、學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后出示教學(xué)目標(biāo)。

  2、老師強調(diào)幾個重點,讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)重點。

  亮點二:給學(xué)生自主、合作、探究時間充足,教師指導(dǎo)及時、到位

  1、教師出示生字,學(xué)生自學(xué),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性比較強。

  2、老師檢測識字的方法多樣。分別是:水缸跳字、假山跳字、猜字謎和在語言環(huán)境中認(rèn)字,最大限度的激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性。

  整節(jié)課教學(xué)思路清晰,教學(xué)方法新穎,教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,及時給予學(xué)生評價很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛。

  建議:認(rèn)字的方法再多樣化為好。

司馬光評課稿14

  常言道:“書讀百遍,其義自見”,“讀書破萬卷,下筆如有神”。這些話都說明了讀的重要作用。11月14日,在集英小學(xué)聽了軒麗麗老師的語文課后,我對此有了更深的體會。學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法是朗讀。朗讀通過聲音的媒介使文章內(nèi)容立體化,形象化;朗讀通過聲音觸動心靈,引起心靈的共振,達(dá)到理解的目的。好的朗讀本身就是對課文極好的解釋。

  軒老師執(zhí)教的是三年級上冊《司馬光》一課,小學(xué)階段的第一篇古文。課堂上沒有對文章進(jìn)行逐句分析,而是通過朗讀去感悟。軒老師的朗讀指導(dǎo)很細(xì)致,從停頓、重音、節(jié)奏、語氣到內(nèi)容,細(xì)致到標(biāo)點。朗讀形式也很多樣,老師讀,學(xué)生讀,集體讀,單獨讀。在朗讀中,學(xué)生領(lǐng)悟了課文內(nèi)容。朗讀就是讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識,通過反復(fù)朗讀,使這種感性認(rèn)識得到積累,達(dá)到一定程度就會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍,這時便獲得了對文章內(nèi)容的理解。這種學(xué)習(xí)過程本身就是一種感知,所以我們要用大部分時間讓學(xué)生無拘無束地讀書,讓學(xué)生自己去感受領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。通過朗讀,學(xué)生對文本有了基本的感悟,然后老師稍作點撥,學(xué)生就會融會貫通,全面理解文本內(nèi)涵。

  朗讀讓學(xué)生進(jìn)入文本的.海洋盡情遨游,在森林的世界盡情呼吸。因此“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,這句話道出了反復(fù)朗讀對于理解文章含義所起的重要作用。

  教師在課堂教學(xué)過程中,只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀,才能讓學(xué)生將文章中雋永的意境,深厚的內(nèi)涵更好地品味出來,從而更好地欣賞到文章的美。

司馬光評課稿15

  《狐假虎威》這篇課文是一個生動、有趣的成語故事,學(xué)生都非常喜歡、很感興趣。在課堂教學(xué)過程中,通過抓住狐貍的動作:骨碌一轉(zhuǎn)、竄、撲、逮等,啟發(fā)學(xué)生思考,理解每個動作的含義,從而理解狐貍的心理活動,體會它的狡猾。又從老虎的動作:楞、松,明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的朗讀,取得了較好的效果,學(xué)生在課堂上情緒高漲,發(fā)言踴躍,讀出了狐貍步步得勝,老虎信以為真的味道來,然后再進(jìn)行表演,達(dá)到了水到渠成的效果。由于課文的語言非常生動形象,適合學(xué)生朗讀和表演,所以我在教學(xué)時努力體現(xiàn)以下幾點:

  1、讀、說結(jié)合。讀是對信息的`輸入,而說應(yīng)該是對信息的輸出了,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,是一個長期訓(xùn)練的過程。教學(xué)過程中,我始終把讀與說結(jié)合起來,并加強訓(xùn)練。低年級學(xué)生思維活躍,具有很強的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮這一特點,聯(lián)系課文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達(dá)能力。

  2、讀、思結(jié)合。在教學(xué)中,我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來,使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。在初讀課文后,讓學(xué)生自由讀課文,并畫出生字,借助拼音認(rèn)讀。再通過各種形式的朗讀訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,最后讓學(xué)生用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把小動物們嚇跑的。這樣以讀代講,以讀促思,在讀書中感悟,學(xué)生的思維異常活躍。

  3、創(chuàng)設(shè)情景,分角色表演。多種朗讀形式,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似,而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話,而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容。老師要積極指導(dǎo)。如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望。我先讓學(xué)生理解神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來,看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。

  通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時,提示小朋友讀的時候注意旁白部分,幫助學(xué)生運用動作、面部表情進(jìn)行朗讀表演,初步掌握朗讀技巧,讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。

  4、巧設(shè)問題,理解成語。圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問。百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊谙胧裁矗克鼈冇譃槭裁慈鐾染团苣兀克鼈兊降着碌氖钦l?這一系列問題,是幫助學(xué)生理解狐假虎威的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度,讓學(xué)生一點一點,不知不覺走上去,慢慢領(lǐng)悟假是什么意思?威又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式,逐步揭示狐假虎威這個成語的意思,突破這篇課文的難點。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我采用多種形式朗讀,引導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法,對故事的情節(jié)不必再花太多的時間去理解分析,而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)落實到我自己所定的讀一讀,演一演上,抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好,同時又通過表演來促進(jìn)和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟。但在教學(xué)中時間有限忽視了一部分不積極的學(xué)生,鍛煉機會也很少。

  因此,在今后在教學(xué)中還要關(guān)注每一位學(xué)生,每一個回答,真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。要面向全體學(xué)生,給更多的學(xué)生提供表達(dá)與朗讀的機會,真正實現(xiàn)教師與全體學(xué)生間的互動。

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