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《狐假虎威》評課稿

時間:2023-12-01 09:45:48 飛宇 稿件 我要投稿

《狐假虎威》評課稿(精選9篇)

  作為一名教師,編寫評課稿是必不可少的,所謂評課,顧名思義,即評價課堂教學(xué),是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。我們應(yīng)該怎么寫評課稿呢?以下是小編整理的《狐假虎威》評課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

  《狐假虎威》評課稿 1

  《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的故事,告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,借著別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本沒有什么本事。

  聽了陳老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課,心中有些許想法,接下來與大家共同交流。

  第一:抓住重點(diǎn),理解成語。上課伊始,陳老師引導(dǎo)學(xué)生用書中的話來解釋狐假虎威的意思,并特別強(qiáng)調(diào)了“假”的含義,這樣,學(xué)生在整體上對成語有了大概的理解,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

  第二:層次分明,朗讀指導(dǎo)到位。陳老師用狐貍是如何騙老虎的`?作為主問題,從而引導(dǎo)學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍說的三次話進(jìn)行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時,抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著、搖”,讓學(xué)生想想每個動作所表示的含義,進(jìn)而來理解狐裡的心理活動,體會它的狡猾;又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”,讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解,教師順勢指導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的明讀,學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地,學(xué)生讀出了狐貍的步步為營,老虎的信以為真。

  第三、角色定位,現(xiàn)場表演。對于7、8兩段,陳老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理,其他學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演進(jìn)行評價,并準(zhǔn)備了小動物的頭飾,極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。但學(xué)生只顧表演缺乏必要的準(zhǔn)備,因此效果欠佳。我覺得可以先讓學(xué)生理解神氣活現(xiàn),搖頭尾,半信半疑,東張西望四個詞語的意思,再讓學(xué)生對詞語進(jìn)行想象表演,最后把整個句子和段落表演出來。這樣,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會對角色的各種動作、神態(tài)更加了解,表演起來就心中有數(shù),游刃有余了。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。

  “教學(xué)有法,無定法。"只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),圍続教學(xué)目標(biāo)突重點(diǎn),抓住字詞理解破難點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中,就是教學(xué)語文的最好方法。

  《狐假虎威》評課稿 2

  今天,馬老師執(zhí)教《狐假虎威》,學(xué)習(xí)詞串、圖文互讀、朗讀對話、理解寓意,四個板塊活動,結(jié)構(gòu)清晰,張弛有度,聽來清爽!

  有一個細(xì)節(jié),或許不為人注意。在朗讀詞串“竄過、眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺”之后,馬老師問:“這是一只怎樣的狐貍?”一個學(xué)生弱弱地說:“這是一只聰明的狐貍。”馬老師用“這是一只狡猾的狐貍”一帶而過。課至尾聲,教完“狐假虎威“的意思之后,馬老師又問學(xué)生:“這樣的人(狐貍)你喜歡嗎?”學(xué)生異口同聲地回答:“不喜歡!”有7個孩子說出各自的理由:欺騙別人;說謊話;騙人;不誠實(shí);很壞的;捉弄別人;騙子。

  從結(jié)果來看,孩子們對狐貍“騙人”這一狡猾的伎倆形成了共識,對狐假虎威的寓意也基本理解。但留下的思考是:狐貍可不可以是聰明的?就文本敘述的故事情節(jié)來看,狐貍假借老天爺?shù)拿蠲勺∫缘羲睦匣ⅲ彩且环N“狐假虎威”,為的是救自己的命,不可謂不聰明;狐貍為了印證自己的話,讓老虎確信無疑,從而放了自己,又借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸,地地道道的“狐假虎威”,為的還是救自己的命,說它聰明,未嘗不可。以此看來,狐貍為虎口逃生而兩次“狐假虎威”,可以看成是聰明之舉;然在百獸看來,狐貍的聰明是用來嚇唬它們的,是不道德的,自然是狡猾之舉,可惡之人!說到底,狐貍借老虎威風(fēng)的行為,如果利己不損人(不驚嚇百獸),則是聰明之舉;如若利己而損人(驚嚇百獸),甚至以損人達(dá)到利己的目的,則是不道德的`惡行,應(yīng)該受到譴責(zé)和鞭撻。同一個“借別人威風(fēng)”的行為,利己不損人,是“善”的;損人利己,則是“惡”的。聰明與狡猾,全然在于是否合乎道德律令。那個孩子弱弱的聲音,是看到了前者,意味著“急中生智”;而“狐假虎威”約定俗成的寓意取其后者,意味著“仗勢欺人”。

  我們對事情的判斷常常采取對立思維:非此即彼,非對即錯。看似立場鮮明,實(shí)則簡單化了。因?yàn)榇笄澜绲暮芏嗍虑椋皇欠谴思幢恕⒎菍村e的,從不同的角度看,會有不同的結(jié)論。更為復(fù)雜的是,對中有錯,錯中有對。把簡單的問題復(fù)雜化是愚蠢的,把復(fù)雜的問題簡單化也是不聰明的。教會學(xué)生具體事情具體分析,學(xué)會辯證地思考問題,則可使學(xué)生越學(xué)越聰明。文本中的狐貍一出場,還未有任何惡行,便定性為“狡猾”,源于我們對狐貍的常識和成見,戴著這樣的成見去閱讀故事,自然只能讀出一個結(jié)果。而拋開這個成見,或許可以讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見解,教學(xué)便可以引向深入,教會學(xué)生辯證地、實(shí)事求是地思考事件。中國的傳統(tǒng)文本中,成語故事也好,寓言故事也罷,總是板著一張教訓(xùn)人的臉,讓讀者與文本中的角色一樣的羞恥。這樣的羞恥文學(xué)、道德說教,如同斧鑿錘打,讓人不知不覺中陷入一元定論的陷阱中,喪失獨(dú)立思考的勇氣和能力。

  正因如此,我們更應(yīng)珍視孩子那些微弱的聲音,從中發(fā)現(xiàn)彌足珍貴的思考萌芽,鼓勵孩子用自己的頭腦去獨(dú)立思考,教會孩子辯證地思考問題。如此,閱讀教學(xué)才能讓孩子站立起來閱讀!狐貍可以是聰明的嗎?或許這樣的問題探討,有些超出了二年級孩子的生活閱歷,有生拉硬扯、揠苗助長之嫌。但要記住的是:教學(xué)是讓孩子學(xué)會思考,而不是學(xué)會相信!

  淺陋之見,失誤之處,敬請大家批評!

  《狐假虎威》評課稿 3

  我校“回歸學(xué)習(xí)本真,走向深度學(xué)習(xí)”為主題的“同課續(xù)構(gòu)”校本教研活動已經(jīng)結(jié)束,上周聽了張靜老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課感觸頗深,以下我就張老師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的成功與不足,談一些自己的想法,和大家一起探討學(xué)習(xí)。

  張老師雖然剛代語文,但她以清新大方的教態(tài),耐心的引導(dǎo),引領(lǐng)孩子們與文本對話,進(jìn)行了朗讀、說話、字詞句段品析和寫字等方面的有效訓(xùn)練,讓學(xué)生的雙基得以不斷鞏固。課堂上張老師很善于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,及時鼓勵他們的勇敢表現(xiàn),讓他們投入課堂,進(jìn)入文本,從小小的故事中明白所蘊(yùn)含的道理,初步感知寓言故事的魅力。

  一、層次分明,朗讀指導(dǎo)到位。

  讓學(xué)生用自己的情感體驗(yàn)領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,是語文學(xué)習(xí)的一條主線,是語文教學(xué)的主環(huán)節(jié)。張老師在課堂上非常重視學(xué)生的.朗讀,努力做到以讀為本,以讀代講,以讀悟情,以讀明理,讀的形式多樣。如:帶著問題讀,抓住關(guān)鍵詞語讀,感悟人物品質(zhì)讀,分角色讀等,每次讀的要求不同,指導(dǎo)效果層層深入。用“狐貍是怎樣借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的?”作為主問題,從而引導(dǎo)學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍與老虎的三次對話進(jìn)行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時,抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、搖”,讓學(xué)生想一想每個動作所表示的含義,進(jìn)而來理解狐貍的心理活動,體會它的狡猾;又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”,讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解,教師順勢指導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀,學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地,學(xué)生讀出了狐貍的步步為營,老虎的信以為真。

  二、角色體驗(yàn),挖掘人物內(nèi)心。

  在教學(xué)中,張老師重在對學(xué)生兩個主角的內(nèi)心進(jìn)行探索,挖掘文字以下的內(nèi)容。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話,而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容。如:“狐貍的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn),它在想什么啊?”“老虎怎么愣住了,它心里在想什么?”還有采訪的形式:“老虎,你的表情怎么半信半疑,你在想什么?”等問題,讓孩子體會當(dāng)時狐貍和老虎的內(nèi)心活動。讓孩子進(jìn)行有效地思維。也同時避免了老師簡單的說教。

  三、創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行表演。

  在教學(xué)7、8兩小節(jié)的時候,引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望。”沒有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思。而是讓學(xué)生通過表演展現(xiàn)出來。再讓學(xué)生自己自由讀詞,再放入句子中,指導(dǎo)讀好句子,一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。接下來就是利用精心設(shè)計的表演,由小組長帶領(lǐng),依靠大家的力量,來參與演出。演出對文本的理解,既突破了教學(xué)重點(diǎn),又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,協(xié)調(diào)能力,質(zhì)疑和解疑的能力,以及表達(dá)能力和理解能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

  四、教學(xué)主線的滲透清晰,閱讀訓(xùn)練凸顯整體性

  本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解這個故事,知道狡猾的狐貍先蒙住老虎,又借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸,在此基礎(chǔ)上體會狐貍的狡猾。二年級的學(xué)生容易受知識和年齡特點(diǎn)的影響,對聰明和狡猾不能做出完全正確的判斷,因此這也成為教學(xué)的難點(diǎn)。張老師為處理好這個重點(diǎn)和難點(diǎn),教學(xué)時可以抓住一個“騙”字逐漸展開,而且展開這一閱讀教學(xué)一定要凸顯整體性。扣住“騙”字后抓住狐貍和老虎的對話及神態(tài),讓學(xué)生知道狐貍怎樣一步步使饑餓的老虎松開爪子,體會其狡猾。這一過程中又引導(dǎo)學(xué)生找到老虎的反應(yīng)“一愣、蒙住、松開、半信半疑、東張西望”這些詞語,引導(dǎo)學(xué)生理解老虎由不信到相信的心理變化,體會其愚鈍,從側(cè)面又感受狐貍的狡猾,對“蒙”這個字也有了更深的理解。

  建議:

  任務(wù)設(shè)計的策略可以改為:朗讀課文2至6自然段,找到狐貍和老虎的三次對話,想想怎樣讀好它。總結(jié)課文是應(yīng)讓學(xué)生說說生活中像狐貍一樣的人;在教學(xué)兩個生字“假”和“借”時,教師很自然巧妙的引了出來,如果讓學(xué)生找出它們的共同點(diǎn)(都是單人旁)和不同點(diǎn)(雖然都是單人旁,但是他們在田字格的位置不同)就更好了。

  《狐假虎威》評課稿 4

  12月12日是我們語文組聽評課活動的第11次聽課活動。我們小組的11位老師認(rèn)真聆聽了仇立運(yùn)老師執(zhí)教的二年級語文《狐假虎威》一課。這是一篇家喻戶曉的成語故事,在新教材里它是以童話故事的體裁出現(xiàn)的。故事講的是狡猾的狐貍,是借著老虎的.威風(fēng)把百獸嚇跑的。說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事。也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。全文語言生動有趣,非常適合閱讀和表演,仇老師在課堂上就恰恰利用這一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們進(jìn)入到文本中。這節(jié)課亮點(diǎn)很多,讓我受益匪淺。

  首先是激趣導(dǎo)課。

  仇老師采用“猜謎語”的方式導(dǎo)入新課。首先出示謎語“尖嘴尖耳尖下巴,細(xì)腿細(xì)腳細(xì)小腰,生性狡猾多猜疑,尾后拖著一叢毛(打一動物)”學(xué)生很快猜出謎底是“狐貍”。仇老師又出示“狐貍”的卡通圖片。接著出示第二則謎語“身穿花皮襖,山上到處跑。人稱百獸王,兇猛脾氣暴。(打一動物)”學(xué)生又很快猜出了“老虎”這一謎底。再出示“老虎”的卡通圖片。這樣圖文并茂,自然而然地導(dǎo)出課題,真是激趣高效。

  其次是模擬情境。

  課堂上,仇老師用有趣的動作解釋關(guān)鍵詞,直觀易懂,妙趣橫生。如:“老虎跟著狐貍朝森林深處走去……”,老虎是“跟著”在后,仇老師就和學(xué)生一前一后做動作,演示“狐假虎威”的寓意。還有后來的仇老師變身“半信半疑”的“老虎”,跟在“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”的“小狐貍”身后“東張西望”,來參與孩子們的表演。這樣既幫助孩子們理解了課文,又增加了課堂的趣味性。真是事半功倍。

  最后是動畫回顧。

  在講課完成后,仇老師播放了《狐假虎威》動畫片來回顧課文的主要內(nèi)容。這個動畫與課文的配音,恰到好處。對學(xué)生加深理解成語的寓意,以及這堂課的收尾都是完美的總結(jié),起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

  總之,仇老師的這堂課雖然容量較大,但是學(xué)生們學(xué)得輕松、有趣,聽課的老師也是課已終,意未盡。非常值得我學(xué)習(xí)欣賞。

  《狐假虎威》評課稿 5

  12月12日,我聆聽了仇老師執(zhí)教的部編本二年級上冊《狐假虎威》一課。仇老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞教學(xué)目標(biāo),抓住關(guān)鍵詞突破難點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。下面就來談?wù)勎业穆犝n體會。

  一、抓住關(guān)鍵詞,感受人物形象。

  在教學(xué)重點(diǎn)段落時,仇老師抓住了重點(diǎn)詞語幫助學(xué)生感受兩個主要人物的形象。抓住“竄”感受狐貍看見老虎的害怕,抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、搖”,理解狐貍的心理活動,體會它的狡猾;又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”,讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解,教師順勢指導(dǎo),學(xué)生通過多種形式的朗讀,讀出了狐貍的步步為營,老虎的信以為真。

  二、創(chuàng)設(shè)情景,角色表演。

  表演——在低年級的語文課堂教學(xué)中是經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。課文的7、8段是重點(diǎn)段,其中四字詞語較多,仇老師引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望。”沒有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思,而是通過師生合作表演展現(xiàn)出來。讓學(xué)生在表演中,自然地深刻地理解了詞語的意思,然后通過朗讀理解人物內(nèi)心活動。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。

  三、巧設(shè)問題,理解寓意。

  作為小學(xué)二年級的學(xué)生,對《狐假虎威》的寓意,理解時有一定難度的`。仇老師圍繞第8自然段進(jìn)行提問:“怎樣叫跟著?”“百獸為什么納悶?zāi)兀俊薄八鼈冇譃槭裁慈鐾染团苣兀俊薄八鼈兊降着碌氖钦l?”“老虎上當(dāng)了嗎?”這一系列問題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。通過一問一答的形式,逐步揭示了“狐假虎威”這個成語的意思。為了理解寓意,仇老師通過播放動畫片,讓孩子們通過動畫片里的故事,明白了我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人,其實(shí)自己并沒有那么大的本事,從而揭示了“仗勢欺人”這個成語。

  仇老師是我們青年教師學(xué)習(xí)的楷模,他執(zhí)教的每一堂課都值得我們細(xì)細(xì)品味。以上有說的不當(dāng)之處,請仇老師批評指正。

  《狐假虎威》評課稿 6

  上午聽了唐莉老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課,以下我從幾個訓(xùn)練點(diǎn)粗略地就唐老師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的成功與不足,談一些自己的想法,和大家一起探討學(xué)習(xí)。

  唐老師以她那執(zhí)著地干勁,清新大方的教態(tài),豐富的知識,耐心的引導(dǎo),引領(lǐng)孩子們與文本對話,進(jìn)行了朗讀、說話、字詞句段品析和寫字等方面的有效訓(xùn)練,讓學(xué)生的雙基得以不斷鞏固。課堂上唐老師很善于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,及時鼓勵他們的勇敢表現(xiàn),讓他們投入課堂,進(jìn)入文本,從小小的故事中明白所蘊(yùn)含的道理,初步感知寓言故事的魅力。

  一、能注重讀的訓(xùn)練

  讓學(xué)生用自己的情感體驗(yàn)領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,總是語文學(xué)習(xí)的一條主線,是語文教學(xué)的主環(huán)節(jié)。唐老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀,努力做到以讀為本,以讀代講,以讀悟情,以讀明理,讀的形式多樣。如:帶著問題讀,抓住關(guān)鍵詞語讀,感悟人物品質(zhì)讀,分角色讀等,每次讀的要求不同,指導(dǎo)出來的效果比較到位。

  二、能注重字詞句的訓(xùn)練

  整堂課中老師很重視字詞句的訓(xùn)練,以逐步培養(yǎng)學(xué)生的感悟、概括能力。如抓住“撲、逮”體會老虎的厲害,抓住“骨碌一轉(zhuǎn)、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”等詞感悟狐貍是在蒙老虎,體會其狡猾,抓住“一愣、半信半疑、東張西望”等體會老虎的愚鈍,讓學(xué)生讀了感悟,在此基礎(chǔ)上再投入去讀,融教學(xué)于語文能力的培養(yǎng)之中,是值得借鑒的.。

  三、教學(xué)主線的滲透清晰,閱讀訓(xùn)練凸顯整體性

  本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解這個故事,知道狡猾的狐貍先蒙住老虎,又借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸,在此基礎(chǔ)上體會狐貍的狡猾。二年級的學(xué)生容易受知識和年齡特點(diǎn)的影響,對聰明和狡猾不能做出完全正確的判斷,因此這也成為教學(xué)的難點(diǎn)。唐老師為處理好這個重點(diǎn)和難點(diǎn),教學(xué)時可以抓住一個“蒙”字逐漸展開,而且展開這一閱讀教學(xué)一定要凸顯整體性。扣住“蒙”字后抓住狐貍和老虎的對話及神態(tài),讓學(xué)生知道狐貍怎樣一步步使饑餓的老虎松開爪子,體會其狡猾。這一過程中又引導(dǎo)學(xué)生找到老虎的反應(yīng)“一愣、蒙住、松開、半信半疑、東張西望”這些詞語,引導(dǎo)學(xué)生理解老虎由不信到相信的心理變化,體會其愚鈍,從側(cè)面又感受狐貍的狡猾,對“蒙”這個字也有了更深的理解,相信這樣訓(xùn)練學(xué)生在表述時也會有內(nèi)容講,表達(dá)會更加完整、連貫、規(guī)范。

  不足之處:

  我感覺學(xué)生的讀書和感受比教師分析更重要。

  一些老師總是認(rèn)為,要讓學(xué)生理解和掌握語文內(nèi)容非得經(jīng)過自己的分析不可,以為學(xué)生的語言能力是靠教師分析獲得的,實(shí)際上,要讀懂讀懂課文內(nèi)容,掌握基礎(chǔ)知識對學(xué)生來說并不困難,難的總要讓學(xué)生弄明白課文是怎樣表達(dá)的,這就需要有一個語言內(nèi)化的過程。

  讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正有所得,就要注重學(xué)生自己的感受。而這種感受主要是通過交談,通過他自己的閱讀所獲得的,只有讓學(xué)生自己讀,在讀中感受課文的意境,感受語言,感受人文精神才能真正完成學(xué)習(xí)任務(wù),當(dāng)然,也不能完全排斥教師的分析講解,只是要少說一些,讓學(xué)生多些讀書的時間,多些自己的感悟。以上僅是我的一些膚淺的看法,不足之處敬請各位同仁批評指正。

  《狐假虎威》評課稿 7

  《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。課堂上王老師很善于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,及時鼓勵他們的勇敢表現(xiàn),讓他們投入課堂,進(jìn)入文本,從小小的故事中明白所蘊(yùn)含的道理,初步感知寓言故事的魅力。

  整節(jié)課的教學(xué)層次分明,由讀詞語——讀句子——初步感知課文——書寫指導(dǎo)。王老師注重詞語讀音的教學(xué),如有些詞語的輕聲,有些字是三拼音節(jié),老師很強(qiáng)調(diào),學(xué)生讀得也很準(zhǔn)。老師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的生字新詞,落實(shí)了字詞教學(xué)目標(biāo),學(xué)生反映敏捷,課堂上能通過多種方法識字生字,反映出平時老師扎實(shí)的訓(xùn)練。她在課堂上還非常重視學(xué)生的朗讀,讀的形式多樣,對于一些長句子的朗讀也比較重視。如:帶著問題讀,抓住關(guān)鍵詞語讀,感悟人物的語氣讀等,每次讀的要求不同,指導(dǎo)出來的效果比較到位。她還引導(dǎo)學(xué)生用書中的話來解釋“狐假虎威”的意思,并特別強(qiáng)調(diào)了“假”的含義。這樣,學(xué)生在整體上對成語有了大概的理解,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

  生字教學(xué)也是二年級語文學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn),此時學(xué)生雖然已經(jīng)掌握大部分的'識字方法,她在課上花了較多的時間來進(jìn)行“狐”、“假”、“虎”、“威”四個生字的教學(xué)。特別是強(qiáng)調(diào)了每個字的字形及記憶的方法,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分地讓他們說,教師稍加引導(dǎo),讓學(xué)生記住每個字的讀音、字形、意思,還讓學(xué)生練習(xí)描紅,體現(xiàn)了生態(tài)課堂的特點(diǎn)。王老師還在課堂上既根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)作整體分析,又有所側(cè)重,細(xì)致指點(diǎn)重要筆畫,并及時范寫,及時反饋,進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫字能力。

  《狐假虎威》評課稿 8

  今天我們觀摩了一節(jié)課,聽了大家的研討,感觸很深。下面我從三方面談一下自己的想法,更主要的是和大家一起學(xué)習(xí)交流。

  一、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,而本課的教學(xué)于老師就是通過讓學(xué)生有感情朗讀等手段讓學(xué)生走進(jìn)文本,去體會去感悟

  1、于教師能創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)興趣,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話基礎(chǔ)。

  2、注重了學(xué)生讀的訓(xùn)練

  閱讀、理解、思考、表達(dá)永遠(yuǎn)是語文教學(xué)的主環(huán)節(jié),也是語文學(xué)習(xí)的一條主線,新語文課程的創(chuàng)新理念及在閱讀中的'體現(xiàn),也同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己的情感體驗(yàn)領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示,對作者的思想反響。能聯(lián)系文化背景作出自己的看法和疑問。于老師能依照課標(biāo),非常重視學(xué)生的朗讀,以讀為本,以讀代講,以讀悟情,讀的形式多樣。如,帶著問題讀,每次讀的訓(xùn)練都有不同要求,如第一次要求讀準(zhǔn)字音,每二次讀要求字音和停頓。

  3、重視了字詞句的教學(xué),融字詞句教學(xué)與語文能力培養(yǎng)之中。

  如,第2自然段句子的訓(xùn)練詞語的訓(xùn)練,第4、5段,換句訓(xùn)練,和詞語積累。

  4、重視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

  此次課程改革,強(qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純注重知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會生存,學(xué)會做人

  在學(xué)生讀了課文,深入感悟課文內(nèi)容,讀悟課文的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣,讓學(xué)生選擇最感興趣的一段讀書并尋求答案,組織學(xué)生匯報,在隨機(jī)匯報中引導(dǎo)學(xué)生深入感悟。

  在各段教學(xué)中體現(xiàn)比較明顯。

  5、突出了這次活動的主題

  如讀準(zhǔn)課文訓(xùn)練的扎實(shí),學(xué)生通過充分練讀,小組內(nèi)邊讀邊評價,全班接讀。

  在理解課文時,關(guān)注了尊重孩子不同感受,給全體學(xué)生充分思考和小組內(nèi)交流都體現(xiàn)了面向全體學(xué)生。

  如在讀準(zhǔn)課文,字詞句的訓(xùn)練換詞訓(xùn)練。注重了孩子語言表達(dá)的完整性,條理性都可以看到“雙基”的落實(shí)是比較扎實(shí)的。本次活動無論是小組合作還是自由思考都落到實(shí)處,體現(xiàn)了指導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

  第二方面把我聽課中看我校教學(xué)的幾點(diǎn)想法談一下:

  廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),努力用新的教育理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐。一部分教師在教學(xué)過程中角色地位發(fā)生了變化,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,指導(dǎo)者、促進(jìn)者,讓學(xué)生走上前臺成為“主角”。

  衡量角色轉(zhuǎn)換的量標(biāo)之一,就是教學(xué)時空的占有量,多數(shù)教師能給足時間讓學(xué)生去讀書,去思考、去討論問題,課堂上,老師注意引導(dǎo)學(xué)生自己去感知感悟課文內(nèi)容,鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。不少課上學(xué)生提問題,教師引導(dǎo),組織小組合作交流,這些做法都說明教學(xué)活動中角色正在轉(zhuǎn)變之中。

  2、部分教師能夠注意引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程,在學(xué)習(xí)方式上有很大變化。

  比如低年級能在充分讀的基礎(chǔ)上,讓孩子們扮演課文中不同角色演一演,中高年級老師用講故事,小組合作、當(dāng)小導(dǎo)游演課本劇等形式,使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

  3、課堂教學(xué)授課方式授課方式發(fā)生了很大變化,傳統(tǒng)的語文教學(xué)老師講,學(xué)生聽,老師問學(xué)生答,這種授課方式現(xiàn)在不多見,而看到的是學(xué)生自主學(xué)習(xí),小組合作交流,課外資料引入課堂。多媒體輔助教學(xué)等。課堂上書聲朗朗,朗讀和默讀的結(jié)合,自由讀和指導(dǎo)讀的結(jié)合,朗讀和背誦的結(jié)合,讀和想象的結(jié)合,讀和寫的結(jié)合,部分教師意識到學(xué)生應(yīng)該充分讀的基礎(chǔ)上,帶著個人情感去體會讀書去感悟。但是,我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識到我校教學(xué)目前存在一些問題。

  《狐假虎威》評課稿 9

  本課為湘藝版小學(xué)四年級音樂第八課音樂情景表演《狐假虎威》。本課歌曲講述了“狐假虎威”這個有趣的成語故事,旋律活潑風(fēng)趣,音樂形象生動,歌詞通俗易懂,富有童趣。很具有表演性。全曲為四四拍子,由兩個樂段構(gòu)成:第一段,節(jié)奏平穩(wěn)簡潔,中速敘述性的音調(diào)。第二段旋律線同第一段基本相同,戲劇性加強(qiáng),節(jié)奏變得更加多樣化與第一段形成了情緒上的對比,使歌曲的情緒推上高潮。在教學(xué)中教師一直將激發(fā)學(xué)生的興趣作為主線。對于激發(fā)學(xué)生興趣,采用了課前互動,創(chuàng)設(shè)情境、角色表演等各種手段。首先用創(chuàng)設(shè)情境的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。用音樂和圖片創(chuàng)設(shè)一個大森林情境,可以給予學(xué)生一種美的感受和身臨其境的感覺。然后又讓同學(xué)們扮演故事中的動物角色,不管是擔(dān)當(dāng)什么角色,他們自始至終都興趣盎然,在角色表演過程中,孩子們可隨著音樂舉手投足,充分發(fā)揮自己的想象,流露真情,在動中感受體驗(yàn)、表現(xiàn)美。通過教師與學(xué)生的這一共同活動,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

  1、教學(xué)設(shè)計:

  李老師對于這堂課,在教材與學(xué)情分析上把握十分準(zhǔn)確,其實(shí)這節(jié)課就是要求學(xué)生在能夠有聲情并茂的演唱歌曲《狐假虎威》。

  教師精心設(shè)計課堂,整堂課都給學(xué)生營造音樂的氛圍,給學(xué)生們充分的練習(xí)機(jī)會,并將教師的講解換成多媒體的呈現(xiàn),加深記憶.這一切都是很符合小學(xué)生的特點(diǎn),充分吸引每個學(xué)生的注意力,讓每個學(xué)生都有參與其中的感覺,積極參與,積極思考.老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),把握時機(jī),把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂見,貼近兒童生活的情境中。在此基礎(chǔ)上再通過聽辨、分析、學(xué)唱的過程中感受、理解和體驗(yàn)音樂所刻畫的形象,運(yùn)用不同的情緒唱好歌曲并體驗(yàn)合作表演的快樂。這點(diǎn)把握非常好。可以所對課的理解已十分了到位。

  2、教學(xué)過程:

  教學(xué)環(huán)節(jié)銜接完整,過程流暢,課程容量適中,學(xué)生都能并積極主動地參與到音樂情景表演活動中。可以說對時間布局把握的還是比較好。但是缺少一些特色評價性語言,針對不同學(xué)生的評價稍微欠缺。

  3、教學(xué)效果:

  李老師基本上完成了教學(xué)目標(biāo),通過各種教學(xué)方法使學(xué)生可以認(rèn)真的聆聽歌曲并認(rèn)真唱好歌曲。學(xué)生們在學(xué)唱歌曲的過程中,都可以根據(jù)角色的特點(diǎn)運(yùn)用不同的情緒來進(jìn)行表達(dá),同時也可以較好的同他人進(jìn)行合作表演,并且配合默契。但是有個別學(xué)生對歌曲完成的不太好,節(jié)奏沒掌握太準(zhǔn),教師還可以再針對性的加以指導(dǎo)。

  4、主要優(yōu)點(diǎn)

  教師能夠根據(jù)四年級學(xué)生的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境,遵循了音樂是聽覺的藝術(shù),在有層次的幾次聆聽感受中使學(xué)生熟悉了歌曲,喚起了孩子們學(xué)習(xí)歌曲的樂趣。首先進(jìn)行律動練習(xí),激發(fā)興趣,形成非常良好的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。然后創(chuàng)設(shè)情景是一個由動到靜的轉(zhuǎn)化過程,讓學(xué)生從剛才的活動中迅速的平靜下來,引導(dǎo)著學(xué)生走到創(chuàng)設(shè)的大森林中。大家都知道,聆聽音樂在音樂學(xué)習(xí)中是很重要的',通過多聽可以利用音樂的彌漫性,讓學(xué)生更快的熟悉旋律,降低了歌曲學(xué)習(xí)的難度。李老師又為各個樂句設(shè)計引導(dǎo)語言,并用生動有趣的語氣進(jìn)行講述,引導(dǎo)學(xué)生用不同的力度、節(jié)奏和情緒進(jìn)行歌曲表現(xiàn),并在每個樂句的學(xué)唱中融合肢體動作表演,讓孩子在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中形象地體會、表現(xiàn)歌曲。有情緒,有動作的演唱歌曲。總體非常不錯。

  5、課例存在不足

  教師的語言可以再生動些,富有童趣,真正融入到學(xué)生之中。還應(yīng)該多一些鼓勵性的話語,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  這節(jié)課總體來說還是非常好的,不論是從教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的設(shè)計還是教學(xué)流程、教學(xué)方法上,都是非常完美,教師的確是在用心準(zhǔn)備了這節(jié)課。從課的一開始為了幫助學(xué)生在接下來的學(xué)唱過程中好的掌握歌曲,設(shè)計了一個短小的發(fā)聲練習(xí),帶有音高的母音練習(xí),氣息控制的發(fā)聲。又帶學(xué)生律動從而形成非常良好的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。也就是說李老師始終將激發(fā)學(xué)生的興趣作為主線。采用課前互動,創(chuàng)設(shè)情境、角色表演等各種手段。激發(fā)學(xué)生的興趣。用音樂和圖片創(chuàng)設(shè)一個大森林情境,可以給予學(xué)生一種美的感受和身臨其境的感覺。角色表演是讓學(xué)生通過表演去熟悉音樂,感知音樂,并通過肢體語言更好地表達(dá)自己的感情和對音樂的理解還大膽鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,流露真情,在動中感受體驗(yàn)、表現(xiàn)美。當(dāng)然這節(jié)課也有一點(diǎn)點(diǎn)缺憾就是課堂語言應(yīng)該再精煉些。

  1、在跟音樂律動時,教師可以肢體語言再靈巧些,與音樂合拍。從而帶動學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程中來學(xué)。

  2、在聆聽,感受,學(xué)唱時,可以讓學(xué)生打著節(jié)拍,輕聲的跟唱,在學(xué)習(xí)這首歌曲時。教師可以用琴彈奏營造老虎出現(xiàn)后緊張的氛圍。

  3、在設(shè)計音樂劇表演環(huán)節(jié),教師不但可以做導(dǎo)演還可以做演員,參與到觀眾其中,這樣讓學(xué)生在合作中體會師生快樂。也讓學(xué)生更好的感受、理解和體驗(yàn)音樂所刻畫的形象,運(yùn)用不同的情緒唱好歌曲并體驗(yàn)合作表演的快樂。

  4、教師設(shè)計的課堂問題,應(yīng)該多給孩子們思考的空間,大膽放手、發(fā)揮想像。在教學(xué)過程中多給學(xué)生展示的機(jī)會,讓孩子盡其所能去放開歌喉展現(xiàn)自己,挖掘孩子心靈深處的東西,并給予發(fā)自內(nèi)心的鼓勵。

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