《什么是周長》評課稿

《什么是周長》評課稿（通用12篇）

　　作為一名老師，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的《什么是周長》評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　《什么是周長》評課稿 1

　　《什么是周長》一課是新教材一節(jié)經(jīng)典的概念教學(xué)課。在原有的舊教材中是沒有這節(jié)課的，課改后，各版本教材都在教學(xué)長方形正方形周長之前，特意安排一節(jié)課來讓學(xué)生體驗理解周長概念，可見這個概念、這節(jié)課是非常重要的。因為它不僅是后續(xù)學(xué)習(xí)長方形正方形等周長的基礎(chǔ)，也是六年級學(xué)習(xí)圓的周長及與圓相關(guān)的不規(guī)則圖形的周長的基礎(chǔ)。

　　但是這節(jié)課又是很難上的，因為概念如何內(nèi)化是很難的。我曾經(jīng)聽過很多次《周長》一課，都存在一些問題。如揭示定義過于輕率，都是通過一個情境、一個活動就出示了周長的定義，好像學(xué)生會讀會記那句話就是理解了周長；又如教學(xué)內(nèi)容整合不當(dāng)，層次雜亂，認識了周長后又進行描邊線的活動；還如習(xí)題安排過多，堆砌了各種求周長、量周長、比周長的習(xí)題等等。這些問題凸顯出，很多教師對于周長概念的教學(xué)浮于表面、未及內(nèi)心，沒有顧及學(xué)生對周長概念的真正體驗、感知及內(nèi)化。

　　周長概念的本質(zhì)是什么？蘊含著怎樣的教學(xué)價值？如何讓學(xué)生內(nèi)化周長概念？這些是值得我們課前思考的，是我們上好課的基礎(chǔ)。事實上，周長是研究一個平面圖形的度量特征，是對“一維空間”（線）的.度量。認識周長，首先要明確度量的對象，即圖形的“邊線”；然后再明確度量的長度，而在比較或度量長度時，有些可以用直尺直接度量，還有一些需要想辦法把不能直接度量的轉(zhuǎn)化為能直接度量的，其思想就是“化曲為直”。由此可見，周長概念本身是有層次，有內(nèi)涵的。周長概念的內(nèi)化就應(yīng)該是可遞進的、可轉(zhuǎn)化的、可變化的。以此來觀察思考王老師的這節(jié)課，可謂是“活動豐富體驗深刻”，有幾點非常值得我們學(xué)習(xí)：

　　1、逐步推進，體驗有層次

　　對周長概念的剖析可知，周長概念本身可分解為兩層含義：一周→一周的長度。與此相對應(yīng)的適于學(xué)生的數(shù)學(xué)活動也可分為兩層：描一描→量一量。王老師在課中很好地把握了這個層次，不急不躁，逐步推進，先是看一看、比一比，再是描一描、摸一摸，讓學(xué)生體驗“周”的含義；然后是是估一估、量一量、數(shù)一數(shù)，讓學(xué)生體驗“周長”的含義；在學(xué)生對“周長”的理解內(nèi)存于心，呼之欲出之時，再揭示周長的定義，非常恰當(dāng)，水到渠成。

　　2、直觀演示，體驗很簡明

　　如何使學(xué)生從對“周”的理解進一步達到對“周長”的理解，王老師在兩者之間有個獨具匠心的設(shè)計。就是在指一指教具三角形和圓形的一周邊線之后，讓學(xué)生估計一個三角形和一個圓一周邊線誰長誰短，并且還將兩個圖形的邊線給拉直，進行比較。這樣做至少有兩點好處：

　　①對周長的概念理解非常直觀明晰。既直觀看到周長本質(zhì)上就是“線”，不是“面”；又明確了周長“是可以度量的”。一舉輕松突破了周長內(nèi)涵的兩個方面，給學(xué)生留下了深刻印象。

　　②在將圓的一周邊線拉直的過程中，潛移默化地暗示、滲透了“化曲為直”的方法和思想，給學(xué)困生后續(xù)的學(xué)習(xí)思考提供了示范。

　　3、動手動腦，體驗?zāi)苌钊?/strong>

　　王老師在這節(jié)課中，不斷以“動手”促“動腦”，不斷促進孩子們對周長深入體驗。如描一描、指一指的操作；估一估、數(shù)一數(shù)的操作；尤其是小組協(xié)作量一量的操作；這樣不同程度的操作，促進了不同程度的思考，使學(xué)生對周長概念的體驗逐漸深入、逐漸內(nèi)化。

　　4、從學(xué)到用，體驗更豐富

　　在課內(nèi)安排了一系列活動，明確了周長的含義之后，王老師還緊密聯(lián)系生活實際，出示了量頭圍、腰圍、做相框等生活中應(yīng)用周長的事例，再次回歸生活，為周長尋求生活情境的釋義。這樣的做法，既使得學(xué)生感受到生活與周長的聯(lián)系，又拓寬了學(xué)生對周長的體驗，對周長的理解更實際、更豐富。

　　5、一點建議

　　后面的估一估、數(shù)一數(shù)、量一量這三個環(huán)節(jié)可否調(diào)整為估一估、量一量、數(shù)一數(shù)？因為估和量用的是同樣的學(xué)具，目的都是為了理解“周長”之“長”這層含義；從學(xué)習(xí)心理來看，學(xué)生在估了之后，是很想也很習(xí)慣去量出準確長度的，為何不順勢而為呢？至于數(shù)一數(shù)這個環(huán)節(jié)，教材就是安排在量一量之后，并且配上了格子圖。乍一看，似乎比量一量要容易，應(yīng)該先數(shù)再量；細思量，本意是故意走進學(xué)生的思維誤區(qū)，用面積進行干擾，再通過辨析排除干擾，更深刻地理解“周長”為線而非面。所以，數(shù)一數(shù)還是要放在量一量之后，并進行深度設(shè)計。

　　《什么是周長》評課稿 2

　　一、本課成功之處：

　　1、目標(biāo)明確。

　　本節(jié)課老師通過回顧舊知，導(dǎo)入課題。既建立新舊知識之間的聯(lián)系，為后面學(xué)習(xí)做好鋪墊，又開門見山，直奔主題，使學(xué)生一開始就明確本節(jié)課研究的是什么問題。

　　2、情境激趣。

　　在本節(jié)課中，兩只螞蟻爬樹葉的邊線一周的情境，使學(xué)生初步直觀認識什么是周長。接下來，老師創(chuàng)設(shè)了實踐活動的情境，通過摸一摸、描一描、量一量、算一算等過程，讓學(xué)生自主探索，在充分的體驗中，感悟周長的實際含義。這些情境地創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。

　　3、環(huán)節(jié)清晰。

　　第一個教學(xué)環(huán)節(jié)是通過觀察兩只螞蟻爬樹葉的邊線比賽，讓學(xué)生直觀感知樹葉邊線一周的長度是這片樹葉的周長；第二個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過摸一摸、描一描樹葉的邊線，得到樹葉的輪廓，拓寬學(xué)生對周長的感性認識，建立豐富的表象，從而認識了周長的意義。第三個環(huán)節(jié)為了確實達到培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，“直觀感知”圖形的周長，有設(shè)計了小摸一摸、畫一畫平面圖形的周長活動，組織學(xué)生經(jīng)歷了一個理解圖形周長的含義的過程；第四個環(huán)節(jié)算一算周長活動，學(xué)生在測量后計算平面圖形的周長，讓學(xué)生進一步體會平面圖形的周長的.含義，為后面學(xué)習(xí)長方形、正方形周長的計算打下了很好的基礎(chǔ)。整個教學(xué)重視學(xué)生的實踐體驗，比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)中“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程”這一理念。

　　二、值得商榷的地方：

　　1、教學(xué)中教師在讓學(xué)生通過描一描、摸一摸等活動充分感知了什么是周長后，讓學(xué)生說的不夠。讓學(xué)生用自己的語言表達一下自己對周長的理解，更形象生動印象深刻。

　　2、教學(xué)中教師設(shè)計了讓學(xué)生摸物體的面的周長。要允許學(xué)生犯錯誤，對學(xué)生的錯誤要及時引導(dǎo)和糾正。當(dāng)學(xué)生發(fā)生線、面混淆時，注意區(qū)分體、面、線的區(qū)別，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解線來自于面、面來自于體。

　　《什么是周長》評課稿 3

　　《什么是周長》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是一堂概念與計算相結(jié)合的課。教材編排不揭示嚴格的定義，但要求通過教學(xué)對“周長”留下深刻的痕跡。我結(jié)合對新課程理念的一些認識，粗談一下對這節(jié)課聽后的感想。

　　對學(xué)生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應(yīng)在充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐步建構(gòu)的。在課的開始，陶老師直接提出了本節(jié)課的任務(wù)——研究“周長”。然后設(shè)計了談話這一環(huán)節(jié)，以及通過摸一摸，指一指讓學(xué)生初步了解周長的含義。接著慢慢深入去探究，整個過程比較順。同時，陶老師也比較重視情景的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有時是枯燥的，特別對低年級的學(xué)生來說，課的開始就吸引每一位學(xué)生的眼球，抓住每一個學(xué)生的心往往對整節(jié)課的成功與否起到十分重要的作用。在本節(jié)課中，陶老師從日常生活中搜集了常見的圖形，接著創(chuàng)設(shè)了問題情境，驅(qū)動了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習(xí)中來。陶老師的這節(jié)課學(xué)生興趣高漲，進行了充分的活動，并且在通過摸一摸、描一描、量一量、算一算等方法，讓學(xué)生自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長的實際含義。教學(xué)過程比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程”這一理念。具體說有以下幾個方面的優(yōu)點：

　　1、以知識的系統(tǒng)性和學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)為著眼點，拓寬周長概念。

　　從本課教學(xué)的地位和學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)考慮，把周長概念描述為“圍成平面圖形一周的長度，叫做它的周長”這樣處理教材，既反映了對教材的正確把握，也規(guī)范了知識的系統(tǒng)性。

　　2、以實踐性為準則，確立解決問題的策略。

　　本課在概念理解教學(xué)上定在感悟的層面。增設(shè)研究求周長的策略環(huán)節(jié)，旨在體現(xiàn)教學(xué)的實踐性原則，目的是讓學(xué)生體會解決問題就要從方法策略入手，在比較中得出最優(yōu)方案中的一個特殊的具體過程。這一點陶老師做得比較好。比如，在測量平面圖形的周長時，為了讓學(xué)生對兩類圖形（由線段圍成的圖形和由曲線圍成的圖形）周長的測量有一個完整的認識，又不至于費時太多，教師安排幾個圖形――圓、五角星、長方形等，同時讓學(xué)生測量。學(xué)生在探索測量方法時，積極動腦，想出了量、圍等多種方法，認識到不管是哪種方法，只要測算出的確實是它們的周長，都可以。由此，深化了對周長的認識。而在此基礎(chǔ)上對方法的優(yōu)化，又提升了他們的思維。

　　3、確定以學(xué)生為主體的探索性的學(xué)習(xí)模式。

　　教師尊重學(xué)生，發(fā)揮教學(xué)民主，盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生自主評價，體現(xiàn)教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同研究者

　　4、善于因勢利導(dǎo)，探索發(fā)現(xiàn)。

　　本節(jié)課陶老師實現(xiàn)了兩次飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；一次從理性到實踐的飛躍。

　　在學(xué)生對周長有了感性的認識之后，讓學(xué)生理性的思考，討論：要求出這些圖形的周長怎么辦？討論有兩種情況：

　　1、用繩子套在圖形上量，再把繩子拉直用直尺量繩子的長度。

　　2、量出各條邊，再把各條邊相加。通過動手操作，讓他們發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳方法。但是具體要量幾條邊呢？通過觀察發(fā)現(xiàn)有的圖形沒有必要把所有的邊都量出來，相同長度的邊只需要量一次就夠了（如五角星、正方形等）。這樣學(xué)生在自身的探索討論下很容易的`就求出了這些圖形的周長。

　　總的來說，陶老師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)定位較準確，思想方法能適當(dāng)滲透，學(xué)習(xí)素材選擇比較合理，較好地實現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的有效性。

　　當(dāng)然，我覺得有些地方還值得商討：

　　1、新課標(biāo)指出人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，在生活中體驗數(shù)學(xué)。

　　而陶老師在這節(jié)課的最后，只是簡單地跟學(xué)生說，在生活中有很多的數(shù)學(xué)問題，今后慢慢去發(fā)現(xiàn)。我想，是不是能在當(dāng)堂設(shè)計一些家庭作業(yè)，讓學(xué)生去操作體驗一回呢？比如，在學(xué)生掌握了周長的計算方法后，讓學(xué)生回家求出飯桌和地板磚的周長，或者回去量一量自己穿的衣服的腰圍和頭圍，等等。讓學(xué)生感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　2、教學(xué)中忽視了對學(xué)生估算能力的培養(yǎng)。

　　如在討論怎樣知道這些圖形的周長時，有一學(xué)生提到了“用估算”，而陶老師并沒有理會，一帶而過了，是不是也該讓學(xué)生嘗試一下，先去估算，再測量，適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)一下學(xué)生的估算能力。小課堂，大世界，它包含著學(xué)習(xí)的機智、合作的智慧、思維的方式、積極的情感。讓我們關(guān)注學(xué)生的體驗，讓每個學(xué)生走進自己的世界，體驗數(shù)學(xué)，體驗生活，和諧發(fā)展，健康成長。

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　　在秦老師執(zhí)教的《圓的周長》一課當(dāng)中，老師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位，小組合作學(xué)習(xí)，等新課程理念都得到了很好的落實和體驗，具體總結(jié)有如下幾點：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，讓學(xué)生建立了圓的周長的空間觀念。

　　教師通過開課時讓學(xué)生復(fù)習(xí)周長的意義，并指出封閉圖形的周長，摸一摸圓的周長，書空圓的周長，加深了學(xué)生對周長的理解和認識，直觀地建立了圓的周長的空間觀念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生研究圓的周長的計算打好了基礎(chǔ)。

　　二、課堂中學(xué)生的'學(xué)習(xí)交流有時效，合作操作有分工，有要求，有效率。

　　在學(xué)生認識了圓的周長后，教師讓學(xué)生先思考怎樣測量圓的周長，討論圓周長的測量方法，再讓學(xué)生交流自己想出來的測量方法，學(xué)生匯報了線繞法、滾動法量圓的周長，這時教師讓學(xué)生進行小組合作，用自己喜歡的方法測量圓形物品，在合作操作的過程當(dāng)中，分工明確，有記錄員，計算員，操作員，匯報員，合作學(xué)習(xí)的效果好，教師走入學(xué)生當(dāng)中進行必要的巡視和輔導(dǎo)。

　　三、自主探索，建立模型，學(xué)生親自經(jīng)歷了圓的周長公式的推導(dǎo)過程。

　　讓學(xué)生猜測正方形的周長與它的邊長有關(guān)，觀察這些圓，讓學(xué)生猜一猜，圓的周長與它的什么有關(guān)，學(xué)生在進行了猜測后進行推導(dǎo)，探討圓的周長和直徑的關(guān)系，讓學(xué)生分組做實驗，拿出自己準備的學(xué)具圓，分別量出它們的周長、直徑，并把數(shù)據(jù)填入書中表格中。學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，通過計算對比發(fā)現(xiàn)：每個圓的周長都是它的直徑長度的3倍多一些。從而得出，圓的周長與它直徑的關(guān)系，突破了本節(jié)的難點。教師先介紹表示這個3倍多一些的數(shù)，是一個固定不變的數(shù)，我們稱它為圓周率，用式子表示：圓的周長÷直徑=圓周率（π）。再介紹π的讀寫法，同時指出：圓周率是一個無限小數(shù)，小學(xué)階段取它的近似值為3.14。然后再讓學(xué)生推導(dǎo)圓的周長計算公式，公式的推導(dǎo)直觀，簡單明了。再引導(dǎo)學(xué)生討論：求圓的周長必須知道哪些條件，推導(dǎo)圓周長公式C=πd、C=2πr，通過思考、探索、分析、發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會了圓的周長的計算方法。

　　四、練習(xí)設(shè)計有針對性。

　　在這一程序上教師主要設(shè)計了基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)、開放練習(xí)及解決課始問題等不同層次的練習(xí)題，促進了學(xué)生從不同角度練習(xí)，鞏固所學(xué)知識和技能，提高了運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

　　五、不足之處：

　　教師的語言還不夠精煉，提問還缺乏藝術(shù)性。

　　《什么是周長》評課稿 5

　　12月6日上午，與本校老師和學(xué)生共同度過了這難忘的一節(jié)課。 這是一節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《圓的周長》，執(zhí)教老師韋艷寧。本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生在實驗中得到圓周長公式，并加以應(yīng)用。韋老師的課在以下幾點給我留下了深刻的印象。

　　一、引入環(huán)節(jié)生動有趣

　　這節(jié)課從龜兔賽跑引入（烏龜跑正方形跑道，兔子跑圓形跑道），師生仿佛在賽場上，自然的引出本節(jié)課的課題——圓的.周長。從學(xué)生熟悉的龜兔賽跑入手，學(xué)生覺得親切；誰跑得遠——這個問題又能激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，這個設(shè)計可謂“一箭雙雕”。

　　二、注重學(xué)生的動手操作

　　本節(jié)課韋老師設(shè)計讓學(xué)生測量圓周這一實驗，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)多種測量方法，能正確的將圓周轉(zhuǎn)化為易測量的線段長，學(xué)生在轉(zhuǎn)化的過程中體會到成功的喜悅。學(xué)生會測量之后，韋老師出示了測實圓的圓周，然后與半徑進行比較，從而順利的引入圓周率已經(jīng)圓的周長公式，成功的突破難點。在學(xué)生動手操作時，我注意到很多學(xué)生操作的方法都是一致的，原因是韋老師在讓學(xué)生動手操作之前講得比較細，不經(jīng)意中就將操作方法定位了，我覺得在操作這方面，教師要大膽的放手，讓學(xué)生發(fā)揮各自的智慧，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯然很有作用。

　　三、練習(xí)設(shè)計有層次性

　　在練習(xí)環(huán)節(jié)，韋老師設(shè)計了2個層次的聯(lián)系。第一個層次是基本練習(xí)，在學(xué)完圓的周長公式之后，韋老師出示了2個圓，一個圓的半徑已知，一個圓的直徑已知。通過這道題目的練習(xí)，學(xué)生可以加強對圓的周長公式的認識與應(yīng)用，初步鞏固圓的周長公式。第二個層次的練習(xí)是應(yīng)用練習(xí)，韋老師設(shè)計了選擇和判斷， 這樣一系列問題，讓學(xué)生將知識現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，在練習(xí)中讓學(xué)生體會源于生活又用于生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　四、首尾呼應(yīng)有頭有尾

　　在學(xué)生理解、掌握了圓的周長后，韋老師又回到龜兔賽跑圖上，讓學(xué)生用剛剛學(xué)的知識算一算，龜和兔誰跑得長。引導(dǎo)學(xué)生回到原來未解決的問題，學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)米烏龜跑得長，再一次讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的強大作用。

　　《什么是周長》評課稿 6

　　今天聽了老師的教研課《什么是周長》，《什么是周長》是新人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊幾何小實踐的教學(xué)內(nèi)容，老師精心設(shè)計了教學(xué)過程，重新整合了教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生的生活，同時，整堂課充分體現(xiàn)出二期課改中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理念和新基礎(chǔ)把課堂還給學(xué)生的教育理念，不失為一節(jié)好課。但是除了老師良好的教學(xué)基本功和數(shù)學(xué)素養(yǎng)給我留下深刻的印象之外，學(xué)生的表現(xiàn)更加引起了我的關(guān)注，整堂課中學(xué)生圍繞老師的提問積極熱烈地開展討論，大膽發(fā)表自己的見解，對計算長方形的周長有各自的想法，并且在和同學(xué)的不同觀點比對之后，能判斷選擇出更優(yōu)的計算方法，同時運用知識的遷移自己得出如何計算正方形的周長。下面就選取學(xué)生突出表現(xiàn)的三點做個點評：學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。整節(jié)課中，老師設(shè)計了許多的問題，頻率較高，面較廣，學(xué)生對于老師提出的問題都能作出及時準確地回答，沒有重復(fù)發(fā)言和言不答題的，而且當(dāng)一個學(xué)生的回答有錯誤時，其他的學(xué)生能及時地判斷和修改，對于表達不完善的發(fā)言，更能加以補充說明。例，師：求長方形臺布花邊的長度其實是在求什么生1：求花邊的長度就是求周長。馬上有同學(xué)舉手表示異意，生2：求花邊的長度其實在求長方形臺布的周長。 "聽"是學(xué)生思考和作出回答的前提條件，只有學(xué)生進行認真的傾聽才能有良好的發(fā)言，從而使教學(xué)的過程更加流暢，使課堂討論的氣氛更加熱烈，學(xué)生的思維得以更好的激發(fā)。學(xué)生良好的數(shù)學(xué)語言的表達。整節(jié)數(shù)學(xué)課中，學(xué)生的回答充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的特點，語言的表達科學(xué)，簡練。例在第一環(huán)節(jié)探究長方形的.周長環(huán)節(jié)中，學(xué)生展示出3種不同的算式，9+9+8+8=34dm，9×2+8×2=34dm，（9+8）×2=34dm，師：每個算式的意義是什么生1：把長方形4條邊的長都加起來就是長方形臺布的周長。生2：它是看特征的，長方形的特征是對邊相等，所以一定有2個長和2個寬，所以2×8加2×9就得出長方形臺布的周長。生3：長方形里有2個長，2個寬，先把1個長和1個寬加起來在×2，就是長方形的周長了。從學(xué)生數(shù)學(xué)語言的運用和表達也看出了這個班級的學(xué)生對長方形概念掌握得很好，能清楚地利用特征得出周長的計算方法。

　　學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)除了有良好的習(xí)慣更應(yīng)該有敏銳的觀察力和判斷力，從而培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)的品質(zhì)。在學(xué)習(xí)好長方形周長時，老師設(shè)計了一個練習(xí)，計算兩個長方形圖形的周長，其中一個是正方形。學(xué)生在交流發(fā)言時，首先想到了4×26這樣的算式，理由是：長方形是兩組對邊相等的，把長和寬加起來后乘2，正方形是4條邊都相等的，所以只要乘4就可以了。知識的遷移在此時呈現(xiàn)出明顯的特點，知識的靈活運用體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的活學(xué)活用。另外在課堂最后一個拓展環(huán)節(jié)中，老師設(shè)計的一個不規(guī)則圖形的周長計算方法，并提出問題：求這個圖形的面積至少知道幾條邊哪幾條為什么生1：8條邊，并上前一一指出。生2：只要知道2條邊即可，因為有幾條可以移動，再一一指出。師立刻對此表示肯定和表揚，此時，有一生馬上舉手：我要提醒同學(xué)們不是所有的不規(guī)則圖形都能巧算的。這個回答的出現(xiàn)讓老師和同學(xué)對移動部分邊長巧算周長又有了新的認識。

　　當(dāng)然學(xué)生簡練流利的表達，具有良好的數(shù)學(xué)語言和習(xí)慣是和老師平時關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)言是分不開的。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功，更何況要上好一節(jié)課，更是在平時的教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的各種能力，好教案，好老師再加好學(xué)生才能使短短的35分鐘留給他人成就的思考和收獲。

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　　前幾天，聽了吳老師所上的《什么是周長》一課，給我留下了深刻的印象，有以下幾點體會：

　　一、遵循兒童的心理特點和認知規(guī)律進行教學(xué)預(yù)設(shè)。

　　本課是一節(jié)概念教學(xué)課，周長這一概念相對抽象。而心理學(xué)研究表明，小學(xué)低段兒童處于具體形象思維階段，抽象思維能力不強。所以吳老師在本課教學(xué)中并不是將周長這一概念強加給學(xué)生，她首先讓學(xué)生根據(jù)公園平面圖初步感知“一周邊線”；再借助游泳池和數(shù)學(xué)書封面進一步感知“一周邊線”的特點，從而認識“周長”；接著由游泳池和數(shù)學(xué)書封面抽象出平面圖形，認識平面圖形的周長，并探索三角形、平行四邊形周長的計算方法；然后再探索解決生活中的`周長問題。這樣設(shè)計，從生活中的實物著手，先形象地感知生活中的“周長”，再將實物抽象成平面圖形，認識數(shù)學(xué)中抽象的“周長”，探索周長的計算方法，最后運用周長的知識解決生活中的實際問題。從“生活—數(shù)學(xué)—生活”的設(shè)計，把形象與抽象形結(jié)合，幫助學(xué)生逐步將“周長”這一概念從生活與實物中逐漸剝離、步步明晰。

　　二、在有效探究中積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

　　課程標(biāo)準中指出：要組織引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有效的動手操作、合作探究，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。本課教學(xué)中，吳老師設(shè)計了兩個探究活動。第一次是在認識了平面圖形的周長之后，組織學(xué)生探究三角形周長的計算方法。第二次是在運用新知解決實際問題階段，組織學(xué)生探索樹葉和神奇寶貝卡的周長求法。兩次探究活動，吳老師都引導(dǎo)學(xué)生自主選擇材料，討論測量計算方法，再進行展示交流。活動以學(xué)生自主探究為主，教師適當(dāng)點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生在動手操作中進一步深化了對周長的認識，同時積累了豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

　　三、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒介解決教學(xué)難點。

　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒介，將課堂上生成的資源及時捕捉下來，反饋交流，可以幫助學(xué)生更好地理解、掌握知識。本課教學(xué)中，在探索神奇寶貝卡（圓形）的周長求法時，吳老師用數(shù)碼照相機拍攝了部分學(xué)生的測量時的照片，在交流時展示、播放。從而使測量方法的多樣性得到了全面的展示，測量方法的優(yōu)化也有了充分的保證。

　　總之，吳老師在本課教學(xué)中，能根據(jù)學(xué)生的年齡特點合理預(yù)設(shè)初步認識周長，并通過有效的探究活動深入理解周長。學(xué)生學(xué)得輕松，課堂效果顯著。

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　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”我們小組老師經(jīng)過集體評議，認為馮晶老師《什么是周長》這一課,體現(xiàn)了在新一輪課程改革中,教師著力改變舊的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略。課堂上馮老師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽探究、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。具體總結(jié)如下：

　　1、為學(xué)生提供充分的感知材料

　　理解周長的含義，探索周長的計算方法，體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，是本節(jié)課應(yīng)該達到的主要教學(xué)目標(biāo)。為此馮老師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認識水平，以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動提供了更加豐富的感性材料。（如：樹葉、各種平面圖形、測量工具）課堂上充分發(fā)揮這些素材的作用，幫助學(xué)生直觀理解周長的含義，探索各種圖形周長計算方法，促進了學(xué)生空間觀念和思維能力的發(fā)展。

　　2、重視概念的建構(gòu)過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是新課標(biāo)的基本理念。在教學(xué)《周長的含義》時馮老師設(shè)計了“找一找、摸一摸、說一說”一系列的活動，使學(xué)生把周長這個抽象的概念與生活中的具體事例、自己的實踐經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而對周長的感性認識上升為理性認識。如：學(xué)生摸周長時，感受到長方形、正方形的.邊線是直的，有四條邊；而圓形的邊線是彎的，是一條封閉的曲線。因為有了找、摸的體驗，便能清晰地認識周長的含義。讓每一個學(xué)生都體會到學(xué)習(xí)的快樂，體驗到獲取知識的愉悅。

　　3、彰顯個性，鼓勵解決問題策略的多樣化

　　在探討各種圖形的周長的方法時，馮老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生通過動手、動口、動腦，鼓勵學(xué)生從多角度去解決問題的策略，學(xué)生爭相發(fā)表意見，學(xué)生的個性在課堂上得到充分展現(xiàn)，自信心也得到了增強，體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一全新的教學(xué)理念。課堂上富有個性的評價，師生間、學(xué)生間的情感溝通，使學(xué)生的思維處于一種開放狀態(tài)，從而得出不同的測量和計算方法，不但使本節(jié)課的知識得到了鞏固、升華，而且為后繼知識的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　總評：

　　在以上教學(xué)片段中，我們欣喜的看到了學(xué)生的主體性得到了充分體現(xiàn)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者用簡潔的語言激勵著學(xué)生。學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)均處于理想的狀態(tài)下，如果以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師“教”的話，那么這可視為一節(jié)成功的課。而這些都得益于我校對課題管理的實效性研究，在科學(xué)規(guī)范的課題管理制度下，我們每一位教師、每一位學(xué)生將成為最終的受益者。

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　　吳老師的《什么是周長》一課，目標(biāo)明確，設(shè)計有條理，再加上豐富的教學(xué)經(jīng)驗，厚實的語言功底。所以老師看上去從容不迫，但是學(xué)生卻學(xué)得積極主動，學(xué)生時而獨立思考，時而合作交流，還有適時的展示匯報，使得課堂上呈現(xiàn)出濃濃的探索學(xué)習(xí)的氛圍。這節(jié)課學(xué)生興趣高漲，進行了充分的活動，并且在通過摸一摸、描一描、量一量、算一算等方法，讓學(xué)生自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長的實際含義。教學(xué)過程比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程”這一理念。具體說有以下幾個方面的優(yōu)點。

　　1、在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立概念。

　　活動是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社會交往的最初方式。切實有效的數(shù)學(xué)活動能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。為了確實達到培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，老師組織學(xué)生經(jīng)歷了一個理解圖形周長的含義，探索一般圖形周長測量方法的過程。設(shè)計了許多活動，比如“直觀感知”層面上的說一說、摸一摸；比如測量周長活動，而且每種活動都有明確的目的，同時給學(xué)生提供了足夠的時間和空間，讓學(xué)生動手實踐、自主探究，體會了解決問題的方法的多樣性，也為下節(jié)課求長方形、正方形的周長做好準備。

　　2、在一系列基本練習(xí)和變式練習(xí)中深化概念。

　　小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。老師根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，設(shè)計了達標(biāo)練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生直觀認識了周長之后，通過描一描周長這一操作活動，拓寬學(xué)生對周長的感性認識，建立豐富的表象，進一步認識了周長的意義。讓學(xué)生興趣盎然地參與到練習(xí)中，取得了較好的效果。在測量后計算平面圖形的周長時，學(xué)生出現(xiàn)了不同計算方法，體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化，并且為后面學(xué)習(xí)長方形、正方形周長的'計算打下了很好的基礎(chǔ)。

　　3、注重自主探究和合作交流。

　　探索發(fā)現(xiàn)，是指在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動手、動腦、動口，多種感官參加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的活動。于是在學(xué)生對周長有了感性的認識之后，潘老師向?qū)W生提供充分的時間和空間，組織學(xué)生合作、動手實踐、自主探究，讓學(xué)生討論怎樣測量這些圖形的周長，以促進學(xué)生對周長意義的理解，并體現(xiàn)解決問題方法的多樣性，尢其是體現(xiàn)了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想，而且又在此基礎(chǔ)上對方法進行優(yōu)化，又提升了學(xué)生的思維。

　　《什么是周長》評課稿 10

　　覃老師教學(xué)《什么是周長》一課時，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上，來認識平面圖形的周長，也是后面學(xué)習(xí)計算平面圖形周長的基礎(chǔ)。

　　整節(jié)課中，潘琴老師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系實際，通過觀察和實踐幫助學(xué)生獲得感性認識。并根據(jù)學(xué)生實際和教材內(nèi)容，采用了以直觀演示為主的主要教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考、親自操作、自主探索、合作交流等多種方法有機配合使用，很好地完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)。

　　對學(xué)生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應(yīng)在充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐步建構(gòu)的。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)很多時候是枯燥的，特別對低年級的學(xué)生來說，抓住每一個學(xué)生的心往往對整節(jié)課的成功與否起到十分重要的作用。本節(jié)課中在課的開始，老師能從日常生活中搜集一些常見的圖形，接著創(chuàng)設(shè)了問題情境，驅(qū)動了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的'學(xué)習(xí)中來。先通過摸一摸，指一指過程讓學(xué)生初步了解周長的含義。接著再通過描一描，圍一圍，算一算等方法慢慢深入去探究，整個過程還算比較順利。在學(xué)生自主探索，充分的體驗中，感悟到了周長的實際含義。教學(xué)過程比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程”這一理念。

　　在教學(xué)如何求周長的環(huán)節(jié)，設(shè)計了小組合作活動，我覺得這樣設(shè)計非常必要也非常有效，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

　　通過豐富的數(shù)學(xué)課堂活動，讓學(xué)生自己感知周長的概念，將枯燥的數(shù)學(xué)知識，賦予生動的情境，在數(shù)學(xué)情境中讓每個學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，不僅學(xué)到知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)方法：量一量、圍一圍，滾一滾，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

　　《什么是周長》評課稿 11

　　《什么是周長》一課是在學(xué)生認識了三角形、平行四邊形、長方形和正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上而進行設(shè)計的。該課時主要解決：什么是周長、如何測量周長、利用周長解決生活中的實際問題。周老師根據(jù)學(xué)生實際和教材內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)活動,在活動中引導(dǎo)學(xué)生觀察思考、親自操作、自主探索、合作交流較好地完成了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。具體的說來，有以下幾方面的特點：

　　一、讓學(xué)生在豐富的操作活動中建立全面、立體的周長概念。

　　《什么是周長》是一節(jié)概念教學(xué)課。小學(xué)里的數(shù)學(xué)概念往往根據(jù)學(xué)生的接受程度和思維特點，用不同的方式進行揭示。周老師在教學(xué)“周長”時，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)多個教學(xué)情境，通過豐富的操作活動，讓學(xué)生在充分體驗、感悟的基礎(chǔ)上建立表象，認識周長，理解周長的實際意義。展示了概念課基本模式：概念的引入—概念的理解—概念的鞏固。

　　首先是概念的引入：

　　教師首先利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一個生動、有趣，童話情境——小螞蟻沿著樹葉的邊線爬的動畫情節(jié)。這一情境很自然地把學(xué)生從無意注意引向有意注意，且緊緊圍繞什么是周長這個教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察時強調(diào)了以下幾個值得注意的地方：從哪兒開始，沿著哪條路徑，到哪兒結(jié)束。讓學(xué)生在看一看，說一說活動中，初步感知樹葉的周長。

　　接著是概念的理解：

　　“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，本堂課，周老師始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的動手操作貫穿始終，學(xué)生通過描一描實物圖片的周長，說一說什么叫周長，判一判圖形的周長，找一找、指一指身邊物體所在平面的周長，學(xué)生在多樣的活動中獲得了豐富的感性認識，在體驗做數(shù)學(xué)的過程中，又把感性認識上升為理性認識，活動之后學(xué)生對周長的概念理解更加全面、更加立體了。

　　在理解了概念的基礎(chǔ)上，教師又進入了概念鞏固運用的環(huán)節(jié)――測量并計算平面圖形的周長。教師還是讓學(xué)生通過摸一摸、量一量、算一算、圍一圍、滾一滾等活動，同時給學(xué)生提供了充足的時間和空間，讓學(xué)生動手實踐、自主探究，加深了對周長內(nèi)涵的理解。

　　二、讓學(xué)生體驗解決問題策略的多樣化的同時滲透數(shù)學(xué)思想方法。

　　在“測量并計算平面圖形的周長”環(huán)節(jié)，教師有意安排了對長方形、正方形、圓形和樓梯形（不規(guī)則圖形）的周長操作測量。這里有兩個層次：第一層次，探索長方形、正方形的周長測量、計算方法。這一層次的活動，趨近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生從各自已有的知識背景與生活經(jīng)驗出發(fā)，通過量一量，算一算，得出紙片的周長。第二層次是探究特殊圖形的周長如：圓形和樓梯形，對學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性。隨著活動的不斷深入，學(xué)生對周長的認識也趨于深刻，學(xué)生領(lǐng)悟到測量周長除了量以外，還可采用圍一圍，可以滾一滾、甚至可以把線段進行巧妙的平移轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化，學(xué)生從中感悟到對不同圖形的周長的測量應(yīng)該靈活地選擇測量工具和測量方法，而且特殊的圖形也有特殊求周長的辦法，策略是多樣化。在學(xué)生匯報交流的過程中學(xué)生通過比較、辨別和判斷，體會到“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想和“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)方法。

　　三、有效提問，成就學(xué)生的精彩。

　　在《數(shù)學(xué)教學(xué)建議》中有這樣一句話：問題的有效設(shè)計是推進課堂教學(xué)進程的關(guān)鍵。為了響應(yīng)“精設(shè)課堂提問，提高課堂的實效”我對周老師《什么是周長》所提的課堂問題進行了記錄和統(tǒng)計。周老師在本課的教學(xué)中一共提出了59個問題。我把這59個問題進行歸類統(tǒng)計，能引發(fā)學(xué)生思考的`有20個，如：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎樣表示它的周長的？占總問題的33.9%；為了促進學(xué)生更好地交流所提的問題有26個，如：誰聽懂了？方法不一樣的有嗎？占總問題的44.1%；為了激發(fā)學(xué)生的情緒和組織課堂教學(xué)的問題有13個，如有沒有喜歡看動畫片的？對嗎？一起來看一下好不好？占總問題的22%，從這樣的數(shù)據(jù)可以看出教師的課堂問題設(shè)計是有效的，正因為有教師較好的問題提出，引起了學(xué)生的思考，學(xué)生的想法的碰撞，也成就了學(xué)生的精彩。如在引導(dǎo)學(xué)生交流園的周長測法的時候，一生說可以把圓對折，接著用2×一條邊的長就可以了，這些方法都是比較獨特化難為易的；在交流樓梯形的周長的時候一生說，把它拼起來是一個正方形，而且說想法的時候表達清晰，真的很精彩！

　　當(dāng)然，在教學(xué)中有個別細節(jié)我有些想法：

　　首先細節(jié)教師的教學(xué)語言要更加準確。教師的提問在語氣上應(yīng)該更加確定些？周長是長度的概念，如讓學(xué)生“指出生活中物體的周長”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把物體所在面的周長不僅指完整，而且說完整。

　　其次在“初步感知周長的概念”環(huán)節(jié)，讓反饋的時候可以做得更精致些，讓學(xué)生說一說，你是怎么得到圖形的周長的。

　　課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，每節(jié)課堂上總會出現(xiàn)我們沒有預(yù)設(shè)到得的情況。正是有了這種遺憾，才是課堂教學(xué)的魅力所在。正是有了這種遺憾，才能讓我們不斷研究教學(xué)，提高自己的教學(xué)能力。讓我們在學(xué)習(xí)中儲存知識、積累經(jīng)驗，并認真反思自己的教學(xué)，把遺憾降到最低。

　　《什么是周長》評課稿 12

　　一、優(yōu)點

　　1、教師利用色彩鮮艷的圖畫引入課題，讓學(xué)生從一開始就集中注意力，完全進入課堂教學(xué)的環(huán)境。

　　2、本次課完全體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者的關(guān)系，建立了平等、和諧、友好、快樂的師生關(guān)系。學(xué)生積極投入，思維非常活躍。

　　3、教師在教學(xué)中也很注重自己的評價語言，語言十分的幽默和詼諧，老師的體態(tài)仍然是富于感染力的`，使學(xué)生有了很放松的情緒更加有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　4、注重讓學(xué)生動口、動手、動腦，既訓(xùn)練了語言表達，有發(fā)展了多項思維。整堂課既關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，也幫助學(xué)生認識自我、建立信心，取得了較好的教學(xué)效果。

　　5、教師很好的根據(jù)學(xué)生、教材和環(huán)境的實際情況，采用了以直觀演示為主的主要教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考、親自操作、自主探索、合作交流等多種方法有機配合使用，很好地完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)。

　　學(xué)生練習(xí)測量各種圖形的周長時，老師在學(xué)生操作前把活動的要求講清楚，效果會更好。

　　二、不足

　　1、學(xué)生練習(xí)測量各種圖形的周長時，老師在學(xué)生操作前把活動的要求講清楚，效果會更好。

　　2、曲線圖形周長測量時，因直尺不夠用，教師敘述不太清楚。

　　三、建議

　　量曲線圖形周長長度時，因直尺長度不夠，可以先測一段直尺的全長，再對折，對折出幾個直尺長再加上剩余部分的長度。

　　四、收獲

　　1、課堂中對于學(xué)生的回答，常老師的評價語言非常到位。對學(xué)生發(fā)表的意見教師在教學(xué)中很注重自己的評價語言，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到了很好的教學(xué)效果。

　　2、教師在教學(xué)過程中要和學(xué)生建立平等、和諧、友好、快樂的師生關(guān)系，讓學(xué)生積極投入，思維活躍，以達到非常好的教學(xué)效果。

　　教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步精彩起來。

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