我為你驕傲評課稿

時間：2024-09-12 13:14:25 稿件我要投稿

我為你驕傲評課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會被要求編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？下面是小編精心整理的我為你驕傲評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

我為你驕傲評課稿1

　　今天，聽了陳小秋老師的課，我有所思有所得。

　　一、課題的導入設計仔細斟酌

　　小秋老師的教學設計是這樣導入的：出示郵箱和信封的圖片，并附上一封里面藏有7美元和一張便條的圖片，從而導入課題，解決生字詞語“驕傲”，而后問學生最想知道什么，最后展開教學。這樣的`導入看似啰嗦，但很好地為課文的展開教學做了一個鋪墊。這樣的導入有新意。因此，我認為一節(jié)課的導入是十分關鍵的，我們每個老師都要仔細斟酌。

　　二、挖掘文本的空白處

　　本篇課文的重點是能通過朗讀并聯(lián)系生活實際，理解文中兩個比喻句的精妙之處，并根據(jù)學情選擇不同難度的仿寫。課堂上，陳老師的學生能夠在充分理解句子的基礎上進行有聲有色地朗讀，這實在是一大特色。因此，教師只有讓學生充分理解句子的基礎上進行朗讀，就不怕孩子們讀得不好。在仿說句子時，學生的思維也很活躍，一學生說：“我看著長長的頭發(fā)像柳枝一樣隨風飄蕩”得到了全體聽課老師的一致好評。文本的空白處，陳老師深挖出來：如孩子們在高興地扔石頭時，他們會說些什么，做些什么呢？讓學生想象著說話。如此，不僅提高了學生的說話能力，豐富了學生的想象力，而且對于學生更好地理解課文、語言文字蘊含的精髓就會深刻、透徹。因此，文本的空白處每一位教師都需要努力地去挖掘。

　　三、重視生字書寫和識記方法

　　對于低段來說，生字的識記方法和書寫始終要作為課堂上的重點來抓。比如學習“驕傲”這個詞時，陳老師讓學生用換偏旁和加一加的方法記住了生字，教學“玻璃”兩個字時，學生用加一加、編字謎的方法記住了他們。另外書寫生字時，陳老師都能引導學生認真地去書寫，并在講評時，能發(fā)現(xiàn)同學的閃光點進行評價。

　　總之，這是一堂成功的隨堂課。

我為你驕傲評課稿2

　　《我為你驕傲》是人教二年級下冊的第六組課文。講述了“我”打碎玻璃，攢錢賠償，最終得到老奶奶巧妙的寬容和鼓勵的故事。黃老師扎實的基本功，親切的教態(tài)，與學生零距離的溝通，民主、和諧的課堂氛圍，對教材的深度把握，對新課程理念的精彩詮釋都給我留下了深刻印象。下面我結合這一課談談幾點膚淺的認識：

　　一、抓關鍵詞，理清線索，創(chuàng)情境，體驗人物心理

　　本課時，黃老師以“快樂、害怕”兩個關鍵詞語串起，理清了課文的情感脈絡，后邊的教學緊扣這幾個詞展開，在聽，說，讀等語文實踐中體會人物心情，教學有序展開。在教授第一段時，通過再現(xiàn)玻璃破碎的情境，通過一系列探問：“如果我們班同學在旁邊，你有什么話想說？如果你就在旁邊，你會害怕成什么樣？孩子，你為什么要跑？”等再現(xiàn)文本情境，喚起學生主體意識，隨小男孩的快樂而快樂，害怕而害怕，使教學進入良性動態(tài)發(fā)展。

　　二、細節(jié)處看課堂理答、朗讀評價

　　所謂理答是指教師在課堂提問過程中，對學生的'回答加以評價反饋。黃老師用針對性、情感性、激勵性、客觀性的理答激發(fā)了學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關系。綜觀課堂，黃老師以有聲或無聲的理答和學生進行著教學互動，如研讀句子“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了�！睍r，練讀、個別讀后，以追問“孩子，你為什么要跑呀？”的理答方式來調動學生思維的積極性。使學生進入角色，仿佛自己就是那個淘氣的小男孩，實現(xiàn)了與文本交流對話。

　　有效的朗讀評價是促進朗讀水平提高的重要手段，黃老師在這方面也作了很好的范例，在初讀第一段時，黃老師以“你讀得很流利”等標準來指導朗讀，而當研讀“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了�！睍r，當學生讀得入情入境，老師則以“你已經(jīng)沉浸在害怕中了，臉都紅了”來點撥指導，對于這些能做到“有感情”地朗讀，老師結合了具體的課文內(nèi)容，使這些句式具體化。這樣的評價，一方面能促進評價者自身閱讀理解和朗讀水平的提高，另一方面對于被評價者也是一種肯定和鼓勵。

　　最后，以“課如其人，自然清新”來總結我對這堂課的印象！

我為你驕傲評課稿3

　　《我為你驕傲》是人教二年級下冊的第六組課文。講述了“我”打碎玻璃，攢錢賠償，最終得到老奶奶巧妙的寬容和鼓勵的故事。林老師扎實的基本功，親切的教態(tài)，與學生零距離的溝通，民主、和諧的課堂氛圍，對教材的深度把握，對新課程理念的精彩詮釋都給我留下了深刻印象。下面我結合這一課談談幾點膚淺的認識：

　　一、抓關鍵詞，理清文本內(nèi)容

　　本課時，戴老師以“驕傲”一詞來讓學生試說一句話，并選擇出示驕傲的兩種意思然后讓學生結合句子選擇正確的選項來學習新詞語并點出課題：我為你驕傲。

　　二、抓生字特點，分類教學，體驗識字樂趣

　　戴老師在教學生字時花了很多心思，將生字按照特點分成三類，其中一類是組成詞語的'兩個生字偏旁相同，如：玻璃繼續(xù)破碎，還有一類放入數(shù)量詞中。學生看到這樣的歸類學習興趣自然提高，同時也達到了遷移運用的效果。

　　三、抓文本資源，拓展延伸，體驗積累樂趣

　　在教學中，戴老師特別注重低段學生的課堂積累。借用打濕的便條引出事發(fā)的情景并請學生幫忙來完成，一則達到自主性交與學生，讓學生在朗讀的基礎上尋找句子并談感受。在教學比喻句“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降�！睍r，戴老師適時設計課堂練筆，讓學生模仿這樣的比喻句說句子。學生自然而然掌握了這種比喻句式。

　　四、細節(jié)處看課堂理答、朗讀評價

　　教師在課堂提問過程中，對學生的回答加以評價反饋。戴老師用針對性、情感性、激勵性、客觀性的激發(fā)了學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關系。如：一個學生問題回答得對，戴老師說老師也為你驕傲。這樣的評價切合主題，也在具體環(huán)境中理解了驕傲的意思。

　　當然，課堂是門遺憾的藝術，本課時教學中本人也有一些個人的想法。如：

　　1、在訓練比喻句的設計上，像，又像。句子讓學生完成。能否把本題的設計定位在兩重比喻上，設計凸顯層次化。如：月亮像，又像。樹葉像，又像。像，又像。三句選擇一句來完成。

　　2、朗讀教學上有注重指導和提煉，使語文教學中的語文味能體現(xiàn)的更明顯些。

　　3、寫字教學中時間還需要再充分些。

我為你驕傲評課稿4

　　《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內(nèi)疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。

　　本文是一個小故事，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是見到老奶奶“很不自在”；最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語文，也是教做人。教學時應該緊緊的抓住這個線索，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發(fā)現(xiàn)，教育學生要做一個誠實、守信的人，學習老奶奶寬宏博大的胸懷。同時還要以文為載體，在讀中訓練語感，在讀中品析、積累、運用詞句。力求工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　綜觀時老師執(zhí)教的這節(jié)課，充分體現(xiàn)了以下特點：

　　一、注意了語文基礎性的把握。

　　語文新課程實施以來，由于過于夸大了人文性的功能，淡化了語文的基礎訓練，使語文教學變得浮躁、拖累、復雜，語文教學演變成了思想教育課、問題分析課、知識拓展課、實踐表演課。而惟獨不見文章的品讀，詞句的積累，句式的訓練。這樣就失去了語文教學的實質，“荒了自己的田，肥了別人的園”

　　天津師范大學高恒利教授在上海語文教學改革會議發(fā)表論文指出“語言訓練是語文教學之本”。葉圣陶語文教學思想最重要的有兩點：一是語文是工具，語文學科具有工具性；二是語文學科教學必須使學生養(yǎng)成良好的使用語文的習慣。

　　全國小語會理事長崔巒在樂山教材培訓會議中指出：課改以來，有人在強調人文性的時候，不恰當?shù)亍皩⒑⒆雍拖丛杷黄饾姷簟薄��！昂⒆印奔凑Z文本體。這樣做又陷入了片面性，必然造成工具性與人文性兩敗俱傷。工具性與人文性是表與里、皮與毛、血與肉的關系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是載體，人文性是靈魂。沒了工具性，便沒必要設語文課，人文性也無從談起；沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機械的語言訓練，語文課便失去了生機、情感和韻味。

　　恰切地做法是在指導學生正確地理解和運用祖國語文的過程中，在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神。時璐莉執(zhí)教的'這節(jié)課，力求體現(xiàn)這樣的教學思想。譬如，開課伊始，從復習字詞入手，鞏固了生字，積累了詞語。低年級的閱讀教學，一定要把詞句的訓練放在重要的位置上，這是語文的基礎。過去閱讀教學，尤其是第二課時，往往忽視字詞的復習。我們知道孩子記憶生字快，忘得也快，記憶生字最好的方式是不斷的復現(xiàn)，所以我主張，每課都學習生字，每課都鞏固生字，每課都寫點生字，反復的強化、記憶。在講讀課文的過程中，教師也緊扣語言的訓練展開教學活動的。比如，讓學生用自己的話概括課文的內(nèi)容；讓學生抓住小男孩和老奶奶神態(tài)、心理、動作的詞語來體會人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”練習說話；抓住關鍵的詞語體會情感，練習朗讀；等等，都體現(xiàn)了語文教學的訓練意識，注重了基礎性的把握。

　　二、教師先發(fā)揮了導學的作用，然后是以學定教，順學而教。

　　新課程提出了“自主、合作、探究”的學習方式。使教學面貌發(fā)生很大變化，這個變化在教學發(fā)展史上有重大意義。但由于認識和實踐上的偏差，教學中也出現(xiàn)了自主異化為自流，合作學習變成自由活動的苗頭，這不是課改期望中的自主學習。課程標準強調，要發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，而“教”的方式?jīng)Q定“學”的方式。因此，在轉變學生學習方式上，教師起著關鍵的導航、定向的作用。

　　這節(jié)課，執(zhí)教者先是從文題中引發(fā)問題，讓學生帶著問題整體讀書，概括要義。接著又提出一個整體性的能牽動全篇的有價值的問題——小男孩和老奶奶是怎樣想的，怎樣做的呢？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？并且又提出了學習方式和方法的要求，讓學生帶著問題、方法、要求走進文本。這充分體現(xiàn)了教師的導學功能，避免了學生盲目的自主學習。學生自主、合作、交流以后，教師采取的策略是順學而教。例如，一個學生說：“我知道小男孩在玩時是怎么做的？”，老師問：“你想讀一讀嗎？”學生說：“想讀�！睂W生讀后，教師再問：“讀得怎么樣？”其他學生參與評價。一學生抓住“開心”這個詞來體會，教師就引導說：“那你就開心的讀一讀吧！”又如，學生讀課文時，發(fā)現(xiàn)有一句話表達了小男孩“不自在”的心情。老師順勢而導：“不自在是什么感覺？”“從不自在這個詞你體會到了什么？”“你能帶著不自在的情感讀一讀嗎？”在這樣的學習反饋的過程中，教師關注的是學生怎么學的，教師就怎么教。充分體現(xiàn)教師與學生的雙主體合作、對話、交流。課堂教學既沒有失控于學生，又沒有教師的牽強附會。

　　三、注意多元的理解，實現(xiàn)文本價值。

　　閱讀是“教師、學生、文本”的對話。閱讀是個性化的過程。只有放飛學生的思想，注意多元的理解，才使語文教學充滿生命的活力。然而，個性的體驗，多元的解讀，不等于不尊重文本的價值。課改以來，我們發(fā)現(xiàn)，當學生憑著自己的經(jīng)驗對問題產(chǎn)生異向的時候，老師再也不敢否定，反駁，而是一味的鼓勵、認可。正確的我們認可，難道錯誤的還要堅持嗎？語文教育的重要指標是培養(yǎng)什么樣的人，首先要培養(yǎng)他們的正確的人生態(tài)度和價值觀，還要培養(yǎng)他們科學的思維方法和良好的思維習慣。

　　培養(yǎng)什么樣的個性？應該是積極的健康的個性。“一百個讀者有一百個哈母雷特”，但是，以教育為目的的閱讀，不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價值的實現(xiàn)，文本的價值是旗幟，是航帆，是路燈。那么，我們又如何理解“閱讀是個性化的過程”呢？我的想法是，盡量發(fā)揮學生的個性見解和創(chuàng)新的思想，然后在多元的理解中，讓學生產(chǎn)生思維的碰撞，通過研討、反思、辯論，達成理性的認識。當然不一定統(tǒng)一，只要他們說的有道理，我們就尊重他們�？赡苡腥藛枺骸笆裁礃咏杏械览�？”這就在于教師智慧的把握。

　　這節(jié)課，教師注重了學生多元的理解。例如：老師問，不自在是什么感覺？學生：不舒服、心里不是滋味……。有如：你認為老奶奶是怎樣的人？學生：寬容、大量、善解人意……再如：當小男孩看到“我為你驕傲”的便條時是什么樣的心情？學生：高興、激動、內(nèi)疚……

　　四、注意聯(lián)系生活，利用移情讓學生產(chǎn)生體驗。

　　移情是情境教學重要的理論之一。當學生閱讀文本時，遠離學生的實際，學生體會不到真實的情感，教師就可以引導學生產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，或搜索生活中類似的事件，激發(fā)出情感，然后進行嫁接，達到潛移默化的目的。（說明這個理論是有爭議的，我暫不拓展，只說有利的一面）。例如，一個學生理解“開心”一詞時說：“上學期，我們到大宮去上課很開心�！崩蠋熞龑В骸前�！老師也非常開心，那大家開心嗎？開心的同學讀一讀吧！“又如，當學生感受到老奶奶是個寬宏大量、慈祥的長輩，讓學生聯(lián)系生活說說：“你在生活中遇到過類似的人和事嗎？”這充分體現(xiàn)了語文即是生活，生活既是語文。

　　五、有了生成更精彩。

　　課堂教學是預設的，同時又是生成的。一節(jié)好課，其中一條重要的標志是，看在預設的框架內(nèi)，學生生成了那些問題，教師是如何處理的。好的教師不是在教教案而是在用教案；好的教師不是注重預設程序而是注重生成的過程。如果能達到背棄教案而教，也能體現(xiàn)語文教學的思想，那是最好的。

　　這節(jié)課，雖然沒有背棄教案而教，但教學過程中，確實生成了新的問題。例如，一個學生針對“小男孩將7美元賠償給老奶奶”提出：“7美元是多少人民幣？”這就是一個意外生成的問題，老師針對這個問題，讓學生來解答，把7美元換算成人民幣，從而體驗到小男孩積攢的多么不容易，也讓孩子充分得體會到小男孩的誠信。又如，教師設計了替老奶奶給學生寫一封信，學生感到非常的好奇，在學生的好奇中，教師公布信的內(nèi)容——鼓勵學生好好學習。學生馬上生成了一種情感，想給老奶奶寫回信，另個學生說，寫信要把字寫好。老師順勢進行寫字指導。這個環(huán)節(jié)，老師是預設的，但學生的情感是生成的。

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