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《月是故鄉明》評課稿范文（通用15篇）
在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到評課稿來輔助教學，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。那么應當如何寫評課稿呢？以下是小編為大家收集的《月是故鄉明》評課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《月是故鄉明》評課稿 1
本組教材彌漫著“款款思鄉情，濃濃的戀鄉意”。在教學本組課文時我首先努力做到了以下幾點：
一、通過讓學生通過讀書來體會作者對家鄉的思戀、熱愛的思想感情。
二、通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些具體的`景物和事情表達出來的。
三、通過讀書，引導學生品味語言，豐富了學生的語言積累。
其次，在教學本組課文時，我還重點進行了略讀課文的教學研究。我認為略讀課文的教學注重讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。在集體交流匯報展示環節，應營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉"鮮活信息"，或點撥指導、或引發討論、或歸納學法，使“生成”效果更佳。真正做到以讀為本，自讀自悟。
《月是故鄉明》評課稿 2
《月是故鄉明》通過講述季羨林小時候在家鄉玩耍所見的美景，離鄉后所見之月遜色于家鄉之月，借月亮來寄托離鄉后對家鄉的思念之情。季羨林思念的不是世界各地美妙絕倫的月亮，也不是居住的賞月勝地朗潤園，而是故鄉的月亮，他思念的是故鄉。
一、教學效果
本組教材彌漫著“款款思鄉情，濃濃戀鄉意”。在教學本篇課文時，我收獲了以下幾點：
�。ㄒ唬┩ㄟ^讓學生讀書來體會作者對家鄉思戀、熱愛的思想感情。
�。ǘ┩ㄟ^對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些具體的景物和事情表達出來的'。
�。ㄈ┩ㄟ^讀書，引導學生品味語言，豐富了學生的語言積累。
二、成功之處
我在突破主題的教學過程中，先是讓學生說出帶有“月”的詩詞，再用一問“既然有這么多的詩人歌頌月亮，那面對一輪皎潔的明月，詩人在思念些什么呢”進行融情想象，激越表達、歸納梳理，這一系列的過程實則是讓學生學會沉潛積淀。古人有“讀書破萬卷，下筆如有神”“能讀千賦則善賦”之說，正是強調了沉潛閱讀和積淀的重要作用。學生積淀越多，表達就越豐富，越動情，越有層次，越有水準。因此，課上，面對屏幕上出現的一輪明月，在舒緩的音樂襯托下，學生望月懷景、憶事、思人，魂牽心動，深深的愛、綿綿的情，頓時化作云潮洶涌。例如，我出示了如下問題：為什么作者要寫世界各地美輪美奐的月亮和朗潤園的奇景？
�。�1）“在風光旖旎的瑞士萊蒙湖上……我都異常喜歡�！斌w會世界各地月亮的美。
�。�2）“此地既然有山，……真不能不說是賞月勝地。”體會朗潤園的月亮的美。
�。�3）“然而，每當這樣的良辰美景，……在微苦中實有甜美在。”體會作者鐘情家鄉平凡的月亮，實質是表達對家鄉的思念之情，用了借景抒情的寫作手法。
家鄉的月亮是平凡的，正如作者平凡的家鄉一樣，但是，美輪美奐的異鄉卻比不上平凡的家鄉在作者心中的地位。運用對比的修辭手法，更突出了作者對家鄉的熱愛與思念之情。
三、不足之處
我讓學生進一步感悟和理解遠方的游子那濃濃的思鄉之情這一片段時，有點兒無能為力的感覺，只是通過理解重點詞語句的方法把文章內容和感情讓學生得以理解，給人一種干巴巴的感覺。
四、改進措施
針對以上的不足，我想結合學生的生活實際，讓學生談一談自己在某一時刻思念親人、思念家鄉的真實故事，從而引導學生理解漂泊在外的游子的思鄉之情。
《月是故鄉明》評課稿 3
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：
一、激發學生閱讀興趣，引導學生參與課堂活動。
興趣是最好的老師，主動參與是創新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。開課伊始，播放表達思鄉之情的新學堂歌《靜夜思》，調動了學生的視覺和聽覺感受，詩句所表達出的濃濃的思鄉之情使學生很快受到感染，把學生帶進了課文描述的思鄉情景。教學中善于抓住學生的閱讀需求和興趣愛好，創設情境，激發興趣，第二課時開課，引導學生交流自己望月時想到的詩句和有關的人、景、事等，通過交流引導學生主動參與知識的形成過程，誘發良好的思維情感，激起學生更豐富的想象，體現了學生是學習的主人，課堂是學生的天地。學生在積極主動地參與學習和課堂交流的全過程中，既提高了組織語言和表達想法的表達能力，又激活了學生的思維，真正把“讓學生成為學習的主人”這一課堂教學的.主題策略落實到實處。
二、留給學生足夠的時間，引導學生充分閱讀和感悟。
課堂上，閱讀教學的主體學生，閱讀教學的主要途徑是讀。教學中，營造濃烈的朗讀氛圍，如通過啟發性語言創設氛圍“《月是故鄉明》是季羨林先生在耄耋之年，在北大朗潤園，通過對故鄉月色和自己童年生活的回憶的描寫，抒發自己對故鄉永遠的思念與牽掛。下面就讓我們走進課文，去細細體味吧�！薄罢埻瑢W們帶著自己的感受閱讀全文，要把自己融入課文描寫的情景，讀著讀著仿佛是自己躺在坑邊場院的地上數星星；在古柳樹下點篝火搖樹捉知了；在大葦坑邊望月游玩；在夢中見到兩個月亮疊在一起，清光更加晶瑩澄澈�！鼻擅钸\用課件創設氛圍“多媒體再次出示多幅圖片“故鄉的明月”，字幕出示部分課文內容，學生朗讀字幕，感受‘月是故鄉明’”，創設情景后留給學生充足的時間去閱讀和感悟，促使每個學生的個性充分發展。引導學生在濃厚的閱讀氛圍中入情入境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀自己的感受表達出來。讀文的形式不斷變化，如默讀、自由朗讀、指名讀、齊讀、領讀等，在不斷的讀、思、議的練習中熏陶情感、發展智力、增強想象能力和思維能力，提高語文素養。
三、在閱讀中把握主要內容，體會語言文字中透露出的思想感情。
語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在在本課的教學中引導學生了解作者對月亮、對與月亮相關的景和事等，進而感受作者對故鄉月色的喜愛，對故鄉的眷戀，以及對故鄉的思念之情。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：
1、由于本課設計的課外知識較多，在了解這些內容時教師引得較多。
2、課堂容量偏大，個別地方處理得較為倉促。
《月是故鄉明》評課稿 4
一、主題思想得以貫徹本單元教學后，主題思想植根于師生心坎，即共同達成以下共識：
“露從今夜白，月是故鄉明�！边h離故土的人，總會思念自己的故鄉，這是人世間美好的情感。我們走進其間閱讀后，體會到那些漂泊在外的游子，都是懷著一顆赤子之心，懷念和贊美故鄉的，其情真意切凸顯無遺。
在閱讀本組《泊船瓜洲》、《秋思》、《長相思》、《梅花魂》、《桂花雨》、《小橋流水人家》和相關口語交際、習作、回顧、拓展之后，意識到：閱讀課文的時候，要用心體會作者表達的感情，弄清楚作者的感情是通過那些景物或者事情表達出來的，體會敘事抒情、寫景抒情、借景借物抒情及直接抒情和邊敘述邊抒情等多種抒發自己的思想感情，謳歌思鄉的心扉。
二、鑒于我們中心完小過半的五年級學生是在學校寄宿、膳食的，從一定程度上調動了學生思鄉的豐富情感，我們教師應把這個基點利用好，才能引發學生的思鄉情愫，進而為“思念故鄉”之主題的學習服務。比如，通過中秋節的回顧，激起學生對團圓的向往，最終引導學生走向更高層次的認知和為之而努力學習，報效祖國的大愛生成，把期盼寶島早日回到祖國懷抱的大語文觀中團圓滲透到學生的教育教學中。
三、因為本單元的`教學接近學生實際，故而可以有較多的習作輔導時間，教師可以鼓勵學生背誦思鄉的古詩詞，可以寫寫思鄉的小隨筆，可以讓學生說一說、寫一寫相關思鄉的自由詩，把自己的思鄉之情在詩中盡情傾吐，也可以讓學生進一步體會詩的短小簡練、押韻意豐、韻味十足等。
四、雖然思鄉之情基本深入學生學習和生活的實際，可少數學生還在我行我素，沒有把思鄉之情落實在好好學習天天向上、勤奮好學的實際行動中，教師應抓住細節，鼓勵引導學生自強不息，把學習、做人的進步作為一份厚禮敬獻給家鄉的親人，回報給養育自己的祖國。
愿思鄉之情油然而生，扎根師生心腦，為祖國的強大而兢兢業業的教書育人、健康成長。
《月是故鄉明》評課稿 5
《月是故鄉明》是季羨林老先生的一篇散文，課文以月作為抒情線索，通過對故鄉和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉月色的動人描寫，抒發了作者對故鄉永遠的思念與牽掛。作者那淡淡的描寫，含蓄雋永的語言和娓娓訴說的真情，的確是最能打動人心的。這也正是培養學生語感、提升學生語言能力的極佳切入點�；仡櫿谜n的教學，總結如下：
1、教學效果（思效）
創設情境，調動語感
我在課前幾分鐘用多媒體展示月景圖片，并播放《彩云追月》的背景音樂，營造濃濃的見月思鄉的`氛圍，引發學生自由練說：想到了哪些古詩名句，想到哪些成語、哪些人？在引導學生回憶了經典的詠月思鄉名句后，我會對他們的回答一一給予肯定，并繼續以抒情的語句來激發學生們的情思：“同學們說得很好，思鄉之情最為苦，孤月離愁斷腸人。今天我們就一起走進國學大師季羨林先生的故鄉，看看那一個讓他情有獨鐘、魂牽夢縈故鄉是怎樣的情景”。這樣創設情境，巧妙調動學生語感，自然引導進入課文。
2、教學收獲（思得）
�。�1）抓住“小月亮”悟情感。
季羨林先生在文中不只一次把故鄉的月亮稱為“小月亮”，此時我引導學生：月亮難道還有大小之分嗎？學生立即投入到閱讀中，他們先是找到五處所謂的“大月亮”，這五處都是作者在風光旖旎的地方看到的月亮，其美妙是無與倫比的。作者的“小月亮”地處窮鄉僻壤，實在是很平凡的，因此，“小月亮”含有平凡的意思，然而就是這個平凡的月亮，伴隨作者度過那個美麗的童年，和作者一天長大，是作者情感所托，是作者鄉思、鄉情的凝聚點。因此“小月亮”更是平凡而難以割舍的思鄉情懷。
�。�2）多種方法認識漢字。
學好語文的第一要點是會識字，五年級學生應該已經掌握了一些學習漢字的方法。本課要求會認識14各生字，這些生字筆畫多，就是有的成年人也不一定能準確讀音。教學中，我讓學生自主識字，說說自己是通過什么方法來認識這些生字的。“垠”，學生編成兒歌：“有金是銀，有土也是垠，有了黑土地，才能一望無垠�！边@樣既學習生字，又增強學生的環保意識，一舉多得。
3、不足之處（思失）
季羨林先生的文章中一些句子，和學生平時接觸到的文章略有不同，學生讀來覺得有點兒拗口，學生們不管是說話還是朗讀，都有點兒緊張，語速較快，同時學生的期待感不高，我想：也許是他們缺乏自信，心理素質不高的原因吧。這就需要在今后的教學中重點培養他們的自信心，給予他們更多的鼓勵，增強他們敢于鍛煉自己的勇氣。
4、改進措施（思改）
本文語言優美，意境深遠，在后期教學中，應該加強學生的朗讀指導，要達到熟讀成誦，這樣死板板的文字才有豐富的畫面感，學生才能將自己的理解、感悟融入聲情并茂的朗讀之中。
《月是故鄉明》評課稿 6
第一次聽這節課，已是相對成熟的一節課，執教者自己調侃說這是最后一次試講了，為其感覺有些小確幸。一有時間就跟隨磨課，在磨課過程中每次看到磨課的老師都心存同情，一遍一遍的折騰，改進，推翻、重來，在自我艱難蛻變中超越自我，雖然最終的結果都比較理想，但是過程的的煎熬經歷者都知道。
這節課整體感覺很舒服，一氣呵成，銜接自然。沒有過多花哨的設計，就在老師深入的文本解讀中，一步步走近季羨林先生的那份鄉愁，心中的那輪小月亮。整節課脈絡清晰，主線分明，簡單從寫月詩導入，感受月亮這一文化意象，為文本理解做好整體鋪墊，再整體感知文本，初步感受作者情感，接下來細讀文本，提煉三個不同階段的望月情思。通過深入文本語言創設恰當情境帶學生入情入境品讀語言文字，以讀促悟，不斷豐富學生認知體驗，最后遷移運用到寫話訓練，將這種思鄉之情嵌入自己的生活經驗中，學習借景抒情的表達方法。
試課過程中曹老師提到這節課擱置的時間比較長，自己的狀態和情感度很難一下提取到位，這一點我感同身受，說好的把《軍神》這一課例精心打磨，可是久久不肯動工，的確有現實瑣事要忙，更多的是畏難情緒讓自己不愿意重拾那份痛苦，所以磨課真的需要一鼓作氣，盡量不要間斷，間斷的'不光是時間，還有思路中斷和士氣銳減。
評課中宋老師反復提到散文教學把握情感，這一點始終貫穿本課，沒有跳離出“情”這一核心要素，不管那個階段的望月，都直至作者的那份濃濃的鄉愁，心在故鄉，情在故鄉，童年留給作者的那份美好回憶，讓作者始終魂牽夢縈。作者在文中直白的抒發自己對故鄉小月亮的迷戀，對故鄉的懷念，情感之強烈躍然紙上，但是怎樣將學生的理解從直接提取到不斷豐盈是難點。這就需要有層次的呈現。學生在表達自己的所思所想時，老師在評價學生的回答時，怎樣才能有層次的提升是體現老師教學水平的關鍵。也是這節課的一點點遺憾。
宋老師直言不諱的指出，當我們遇上情感如此飽滿的文章時，當我們的語言比較蒼白時，我們其實不必要非要用自己淺薄的解讀或者詞語去詮釋表達自己的感受，很多時候內心的觸動只可意會不可言傳，因為語言大家的作品，其語言已然精益求精，近乎完美，作品中的語言對于自己的情感表達幾乎是無可替代的，我們的刻意表述反而降低其情感的濃度，此時我們可以嵌入相似類型的文本，豐厚文本的寬度，拓寬情感的廣度，以此不斷提升學生的體驗和認知，用有感情的朗讀呈現出自己不同的理解，在此過程中孩子不同層次的朗讀則是理解提升的最直接表現！點評直至要害，高手評課出言不凡，令人崇拜！
《月是故鄉明》評課稿 7
本課是一篇略讀課文，所以在教學過程中，重在讓學生自主探究，教師僅起到輔助作用，引導學生理解文章內容，體會作者情感，真正意義上把課堂還給學生。但是由于時間有限，故文章一些詩句來源不能一一點出，只能留給學生課后探究學習。
1、借助讀前提示，自主閱讀。
這是一篇略讀課文，老師應該鼓勵學生自學。出示閱讀提示，學生自讀自悟，老師相機指導，主要以引導學生自主探究為重點，讓學生以多種形式朗讀文本，體會作者思鄉的情感。把外國的月亮、北京的月亮和故鄉的月亮進行對比，領悟作者對比的寫作手法。訓練學生寫對比句，重視語言表達的訓練。
2、運用習得的學法，自主閱讀。
通過質疑“故鄉的月亮好在哪兒”感悟作者的內心世界。把自己想象成文中的`主人公，體會作者對故鄉的思念之情。通過有感情地朗讀，把自己體會到的感情表達出來，加深對課文所表達的思想感情的體會。
《月是故鄉明》評課稿 8
在聆聽了xx老師的《月是故鄉明》一課后，我收獲頗豐。
這堂課教學設計巧妙。教師以“月”為線索，引導學生深入文本，感受作者對故鄉明月的眷戀。在導入環節，通過古今有關月亮與故鄉的詩句引出主題，快速將學生帶入情境。
教學方法靈活多樣。老師運用了朗讀法，讓學生在反復誦讀中體會情感。特別是對文中描寫故鄉月亮的'段落，學生通過有感情朗讀，能更好地理解作者的深情。同時，采用小組討論的方式，讓學生交流文中作者對故鄉月亮獨特情感的原因，培養了學生的合作探究能力。
在課堂中，教師注重引導學生品詞析句。如對“小月亮”這一獨特意象的解讀，幫助學生理解作者以小見大，借故鄉平凡之景抒發深沉思鄉之情的手法。不過，在時間把控上可稍作調整，給學生更多分享討論結果的時間，會使課堂更加完美。
《月是故鄉明》評課稿 9
xx的《月是故鄉明》課給我留下了深刻印象。
教師教態自然親切，營造了良好的課堂氛圍，讓學生在輕松的環境中學習。在文本解讀方面，教師從標題入手，緊扣“明月”與“故鄉”的聯系，層層深入。在講解過程中，巧妙地將文中作者在不同地方看到月亮的感受進行對比，突出故鄉月亮在作者心中的`特殊地位。
多媒體的運用恰到好處。展示了不同風格的明月圖片，讓學生直觀地感受月亮之美，為理解作者情感做了鋪墊。而且在引導學生體會作者情感變化時，教師能結合自身經歷，使學生更易產生共鳴。但在拓展環節，可以讓學生分享更多自己家鄉獨特的景物，進一步深化對故鄉情感的理解。
《月是故鄉明》評課稿 10
《月是故鄉明》這堂課亮點頗多。
老師對教材的把握精準，將教學重點放在引導學生體會作者的思鄉之情上。從作者回憶故鄉的童年趣事開始，如在蘆葦坑邊看月亮等，讓學生感受到故鄉的月亮承載著作者美好的回憶。教師引導學生通過圈點批注的方法，找出文中表達情感的.關鍵詞句，如“悵望”“眷戀”等，使學生更好地理解作者復雜的情感。
課堂活動豐富，有個人朗讀、集體朗讀和角色扮演等。角色扮演環節讓學生扮演作者講述故鄉月亮的故事，極大地調動了學生的積極性。不過，在評價學生回答問題時，可以更加具體，多給予鼓勵性的話語，增強學生的自信心和參與度。
《月是故鄉明》評課稿 11
xx老師的《月是故鄉明》一課生動精彩。
教師的課堂組織有序，環節緊湊。在初讀課文環節，能讓學生快速掃除字詞障礙，為理解課文內容打下基礎。在精讀環節，圍繞“作者為什么說月是故鄉明”這一主問題展開，引導學生深入文本分析。文中提到的世界各地的月亮只是鋪墊，重點是故鄉的月亮，教師引導學生理解這種對比襯托的`手法，非常到位。
此外，老師在課堂上關注到了不同層次的學生。對于基礎較弱的學生，在字詞理解上給予了更多指導；對于理解能力較強的學生，鼓勵他們發表更深入的見解。但在引導學生聯系生活實際談對故鄉的情感時，可以進一步拓展，如引導學生思考現代社會中人們的思鄉之情有何變化。
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xx老師的《月是故鄉明》一課是一堂高質量的語文課。
在課程導入上，老師別出心裁。通過播放一段舒緩的音樂和展示一些游子思鄉的畫面，瞬間營造出了濃厚的思鄉氛圍，自然地引出課題。這種導入方式不僅吸引了學生的注意力，還為整堂課的情感基調做了鋪墊。
在文本解讀過程中，教師展現出了扎實的專業素養。對于作者季羨林的介紹簡潔而有重點，讓學生了解其生平經歷對理解課文情感有很大幫助。在講解課文內容時，以問題為導向，如“作者在哪些地方看到過月亮？這些月亮有何不同？”引導學生梳理文章結構。教師能引導學生關注文中細膩的描寫，如對故鄉池塘邊月亮的描寫，讓學生體會到作者用詞的精妙，通過文字仿佛能看到那寧靜美好的畫面，感受到作者對故鄉深深的眷戀。
在教學方法上，小組合作探究運用得當。教師提出問題“作者為什么認為故鄉的月亮最明？”讓小組討論，學生們積極參與，從不同角度發表自己的.看法，培養了學生的思維能力和團隊協作精神。同時，教師在各小組討論過程中適時指導，保證討論的方向和質量。不過，在小組匯報結束后，可以增加一些小組間的互評環節，讓學生相互學習，進一步深化對問題的理解。
《月是故鄉明》評課稿 13
聆聽了xx的《月是故鄉明》一課，有許多值得稱贊之處。
教師的教學目標明確，緊緊圍繞體會作者思鄉之情這一核心目標展開教學。從知識與能力目標來看，注重對學生閱讀和理解能力的培養，在課堂上引導學生學會概括文章內容，分析文中的描寫手法。過程與方法目標方面，通過多種閱讀形式，如默讀、朗讀、精讀等，讓學生在閱讀中體會情感。情感態度與價值觀目標落實到位，學生在學習過程中深刻感受到了作者對故鄉的熱愛和思念。
在教學過程中，教師善于啟發學生。例如，在分析作者描寫在故鄉看月亮的段落時，教師問學生：“從這些描寫中你能感受到作者怎樣的心情？”引導學生從文本中找依據，學生們回答積極且準確。這表明教師的問題設計具有啟發性，能引導學生深入思考。同時，教師對課堂節奏的把控較好，各個教學環節過渡自然，沒有出現倉促或拖沓的現象。
然而，在課堂教學中，對于一些有深度的問題，如“作者這種對故鄉月亮的特殊情感在現代社會有什么普遍意義？”可以給予學生更多的.思考時間和引導，讓學生的思維得到更充分的拓展，使課堂的深度和廣度進一步提升。
《月是故鄉明》評課稿 14
xx老師的《月是故鄉明》一課呈現出了語文課堂的魅力。
這堂課的一大亮點是教師對語文味的把握。從一開始的字詞教學，教師就注重對學生基礎知識的鞏固，通過講解、練習等方式讓學生掌握重點字詞。在進入課文內容后，重點引導學生品味語言。如文中“我的小月亮，我永遠忘不掉你！”這一句，教師引導學生分析“小月亮”的含義，體會作者對故鄉月亮擬人化的情感表達，讓學生感受到語言文字背后的深情。
教師在教學中充分發揮了學生的主體地位。無論是在對課文內容的理解還是在對情感的體會上，都讓學生積極參與。在討論“作者眼中故鄉月亮的'獨特之處”時，學生們各抒己見，有的從童年趣事角度，有的從故鄉的親人和氛圍角度來闡述，教師認真傾聽并適時總結，讓學生在自主探究中理解課文。而且，教師在教學過程中能聯系生活實際，引導學生回憶自己在家鄉的美好時光，使學生更容易與作者產生情感共鳴。
不過，在教學中可以適當增加一些拓展閱讀內容，比如選取一些其他作家描寫故鄉的片段，與本文進行對比閱讀，這樣可以拓寬學生的視野，加深對同類主題文章的理解。
《月是故鄉明》評課稿 15
《月是故鄉明》這堂語文課彰顯了教師的教學智慧。
教師在課堂上注重情境創設。通過生動的語言描述，將學生帶入了作者回憶中的故鄉。在講解作者在不同地方看月亮的經歷時，教師仿佛在講述一個個故事，讓學生身臨其境，理解作者每一次看月亮時不同的心境。這種情境教學法使抽象的'情感變得具體可感，有助于學生更好地理解課文。
在教學內容的整合上，教師做得很好。將文中分散的關于月亮的描寫和作者的情感變化進行了系統梳理，形成了清晰的教學脈絡。從作者小時候在故鄉看月亮的快樂，到長大后在他鄉看到的月亮雖美但缺少故鄉的韻味，再到最后對故鄉月亮的深深眷戀，教師引導學生一步步剖析，讓學生理解了作者情感發展的軌跡。
在教學評價方面，教師評價方式多樣且富有針對性。對學生的回答既有肯定和鼓勵，也有建設性的意見。例如，當學生回答了作者對故鄉月亮的喜愛是因為有童年回憶時，教師肯定了學生的回答，并進一步引導學生思考還有沒有其他原因，讓學生的思維更加深入。但在課堂練習環節，可以增加一些具有開放性的題目，如讓學生模仿文中的描寫手法寫一寫自己心中故鄉的某個景物，進一步提高學生的語文素養。
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