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《找規(guī)律》小學數(shù)學評課稿

時間:2024-10-24 00:12:13 稿件 我要投稿

《找規(guī)律》小學數(shù)學評課稿

《找規(guī)律》小學數(shù)學評課稿1

  二年級下冊教材《找規(guī)律》的內(nèi)容,是在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上繼續(xù)學習,其最大的變化是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍復(fù)雜了一些。在xxxx年,我在自己學校也開過這節(jié)課,感覺學生聽得迷迷糊糊,不能將移動的規(guī)律找到,尤其是后進生。永紅小學馬麗華老師的《找規(guī)律》,思路很清晰,整堂課對教學目標的落實非常到位,我感覺有好多地方值得我好好學習。

《找規(guī)律》小學數(shù)學評課稿

  1、注重學生學習的起點,體現(xiàn)分層教學的理念。剛開始出示彩燈復(fù)習一年級學過的簡單排列,讓學生了解到本節(jié)課將要學習的方向,潛移默化中讓學生滲透規(guī)律的無處不在,與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。

  2、注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境,激發(fā)學生的學習欲望。本節(jié)課中馬老師充分利用學生熟悉的、感興趣的彩燈、小動物、密碼門以及聰聰請吃水果、喝茶等情境,流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎(chǔ)上,重組教材和合適選擇教學素材的意識,并能在情境中提煉出主干問題引發(fā)學生對新知的探究,使所創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

  3、創(chuàng)設(shè)良好的互動的交流氛圍,培養(yǎng)學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作、表述時提問學生:你看懂了嗎?你明白他說的意思了嗎?學生表述,同桌互說等形式,培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

  4、注重動手操作的方法,讓學生主動建構(gòu)數(shù)學知識。在學習方陣排列規(guī)律時,馬老師在一個學生表述規(guī)律的時候,請另一個學生在黑板上演示過程;接著,讓學生在表述規(guī)律的'時候,加上自己的動作,由動作引導知識的建立;在學習線形排列規(guī)律時,馬老師讓學生自己利用工具擺一擺探索出規(guī)律,讓學生經(jīng)歷規(guī)律的探究和形成過程。

  5、注重表達能力的培養(yǎng),提高學生的語言表達能力。如在學生表述規(guī)律的時候,教師引導學生說出“第()個移到最后面,其它依次向前移()格”,特別強調(diào)了“依次”,注重表述的嚴謹性。

  6、關(guān)注練習設(shè)計的層次性。本節(jié)課的練習設(shè)計從基本鞏固循環(huán)規(guī)律的基礎(chǔ)上,進行變式。

  本節(jié)課馬老師注重以學生發(fā)展為本,創(chuàng)造性地處理教材,讓數(shù)學知識生活化,讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣,從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中。她給學生創(chuàng)設(shè)了寬松的獨立思考空間,讓學生自主發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律,充分尊重學生能夠的個性思維;給學生提供交流的機會。最值得借鑒的是,馬老師在課堂上經(jīng)常用激勵的語言,積極鼓勵學生求知的欲望,逐步提高學生學習的興趣,體驗成功的樂趣。

  其實作為教師我們一直都在追尋有效的教學設(shè)計和教學策略,在聽課的過程中我也在思考:

  1、課堂是每個人的課堂,每個活動應(yīng)該是全體學生都參與。在教學橫向排列規(guī)律的時候,一個學生說,另一個學生在黑板上操作時,是否讓全體學生都跟著操作一次,這樣印象更深刻一些。

  2、在表述橫向排列規(guī)律的時候,我認為教師的問題的設(shè)計應(yīng)該緊緊抓住“每行的第一個圖形”,也就是強調(diào)觀察順序。

《找規(guī)律》小學數(shù)學評課稿2

  今天下午參加了翁洋二小的小班化教學研討會,可惜只有一節(jié)王旭曉老師執(zhí)教的數(shù)學課《找規(guī)律》,感覺少一些。

  先說說本課中個人感覺的幾點亮點:

  (1)注重學生學習的起點,體現(xiàn)分層教學的理念。其中復(fù)習鋪墊環(huán)節(jié)復(fù)習了一年級學過的簡單排行規(guī)律。分別以文字、圖片、數(shù)學三種形式呈現(xiàn),潛移默化中讓學生滲透規(guī)律的無處不在,與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合。此環(huán)節(jié)讓學生選擇自己喜歡的一題來完成,體現(xiàn)分層教學的思想,在下面的新課展開學習中,讓學生分別選擇二個字母,三個字母,或者五個數(shù)學來創(chuàng)造規(guī)律中,教者也比較集中體現(xiàn)了這種思想。

  (2)創(chuàng)設(shè)良好的.互動的交流氛圍,培養(yǎng)學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作時提問學生你看懂了嗎?你明白他說的意思了嗎?獨立思考,同桌互說,小組討論等形式,培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

  (3)注重利用對比的方法,讓學生主動建構(gòu)數(shù)學知識。如在比一比動物排隊與圖形排行的有什么相同嗎?在學習總結(jié)環(huán)節(jié)中讓學生比較新舊與舊知的聯(lián)系。對學生主動建構(gòu)新知應(yīng)該是有幫助的。

  (4)教學設(shè)計合理,看得起來比較花心思,各個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,練習形式內(nèi)容豐富多彩,分層目標要求明確。同時,力求體現(xiàn):下要保底,上不封頂?shù)慕虒W意圖。

  其實作為一線教師一直在追求有效的教學策略與教學設(shè)計,在聽課的過程中我也在思考了以下的幾個問題:

  (1)復(fù)習鋪墊這一環(huán)節(jié)在本課時的教學有沒有必要?個人感覺必要性不強的情況下,因為這一課時的找規(guī)律與一年級的規(guī)律沒有學生最近學習發(fā)展區(qū)的關(guān)聯(lián),關(guān)系不大,屬于規(guī)律兩種的不同類型,一種是簡單排列,一種是循環(huán)排列規(guī)律。所以是不是可以直接導入新課,必竟低段的學生注意力在課時的前十五分鐘的黃金時間。

  (2)規(guī)律個人認為是指重復(fù)出現(xiàn)至少三次或以上的一個整體,所以教師在教學中不能讓學生脫離整體來表述,如第一列與第二列的關(guān)系,可以四列一起來看,從上往下的規(guī)律,或者是從下往上的,往左往右的規(guī)律。再譬如新課環(huán)節(jié)中○△□☆、△□☆○請學生畫下去,這個規(guī)律應(yīng)該說是不完整的,學生如果沒有上面動物排列的暗示,可以理解就是這二列循環(huán),不一定是要四列循環(huán)。○△□☆、△□☆○、○△□☆、△□☆○……我可以以二列為一單元循環(huán)排行,所以筆者認為至少要出現(xiàn)三列才算科學。

  (3)找規(guī)律一課的重點當然也是難點,讓學生能找出其中的規(guī)律,找是本節(jié)課的重要教學手段,教者沒有提供學生學具進行操作,只有個別學生上來板演,感覺學生對于循環(huán)排行規(guī)律的認識可能還是單薄一些,我們不能因為操作可能產(chǎn)生對課產(chǎn)生的負面影響還不讓學生親力實踐一下。

  興趣是學生學習的最大動力,數(shù)學廣角的內(nèi)容比較開放,與學生的生活聯(lián)系也比較密切,同樣也適合低段學生的心理認識特點,所以應(yīng)多挖一下這方面的教學素材。往往可能事半功倍。筆者就認為教材上的例題生活情景就可以直接拿來用。

《找規(guī)律》小學數(shù)學評課稿3

  一、教學風格——大氣親和

  在這節(jié)課中,劉老師的語言簡潔流暢、干脆利落。更重要的是在與學生的互動上親切自然,符合一年級學生的心理特點。跟一年級的學生上課像在談心一下吸引他們的注意力。更時時用親切的語言表揚他們:我請做得好的同學說,誰誰表現(xiàn)真好等。

  二、教學藝術(shù)——順勢而導

  劉老師的眼中有數(shù)學,心中更有學生,做到了尊重學生,順勢而導,引導學生思維走向深入。如:第一幅與第二幅為什么能很快描述出來,第二幅為什么不能呢?等引導學生進入深入思考,課堂中到處是這種順勢而導情境。

  三、教學過程——抓住核心

  劉老師這節(jié)課中緊抓住核心進行教學,達到了較好的效果。

  1、數(shù)學好“玩”

  劉老師首先從孫悟空同學們非常感興趣的人物引入,吸引學生的注意力,然后讓學生跟孫悟空比比火睛金晴,誰更厲害把學生帶入一個有著魔術(shù)味道的學習過程。先讓學生看3組圖再讓學生猜一猜峁才看的3幅圖是怎樣的這樣,一下子把孩子們引入到一種好玩的游戲情境中,激起了孩子們的參與熱情。這樣,就會讓整個學習過程變得輕松快樂。劉老師的整節(jié)課,從材料選擇上、方法上等,都讓我們感受到了數(shù)學好玩。

  2、“玩好”數(shù)學

  把一節(jié)數(shù)學課上得有趣,這一節(jié)課成功了一半。還要“玩”好數(shù)學,才是一節(jié)完美的數(shù)學課。“玩”好數(shù)學,不能僅僅停留在數(shù)學學習的.興趣上,它還應(yīng)該引導學生在“玩”的過程中,習得數(shù)學技能,體驗數(shù)學思想方法,形成對數(shù)學價值觀的認同。劉老師的課在這方面給予我們很好的啟發(fā)。

  (1)關(guān)注數(shù)學知識本質(zhì),引領(lǐng)學生學習有價值數(shù)學內(nèi)容。

  劉老師在這節(jié)課中不僅僅引導學生看好玩的圖片,更重要的是引導學生關(guān)注好玩背后知識本質(zhì)。如引導學生說出圖片是怎么排列的,按形狀、顏色、大小一組一組依次不斷、重復(fù)出現(xiàn)。這樣,既激活了學生原有的生活經(jīng)驗,又引導學生進行了數(shù)學化思考與數(shù)學化表達,讓學生用語言清晰表示規(guī)律,掌握規(guī)律本質(zhì)知識。

  (2)關(guān)注數(shù)學思維特質(zhì),引領(lǐng)學生參與有層次的思考過程。

  這節(jié)課中劉老師不但引導學生關(guān)注數(shù)學知識本質(zhì),更是抓住時機通過深化,強化等提升學生的數(shù)學思維品質(zhì)。如學生找出規(guī)律后,通過追問:第10組第1個是( );第30組第2個是( );第100組第3個是( )。指引學生的思維一步步走向深層。這樣,學生通過推理等活動也豐富了數(shù)學活動經(jīng)驗。

《找規(guī)律》小學數(shù)學評課稿4

  《找規(guī)律》這節(jié)數(shù)學課,讓我受到了很多啟發(fā)。二年級下冊教材《找規(guī)律》的內(nèi)容,是在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上繼續(xù)學習的,其最大的變化是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍復(fù)雜了一些。周老師的《找規(guī)律》,思路很清晰,整堂課對教學目標的落實非常到位,我感覺有好多地方值得我好好學習。

  1、注重學生學習的起點,體現(xiàn)分層教學的理念。聯(lián)系生活實際,體驗生活中處處有數(shù)學。剛開始出示彩旗復(fù)習一年級學過的簡單排列,讓學生了解到本節(jié)課將要學習的方向,潛移默化中讓學生感受到規(guī)律的無處不在,與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。

  2、注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境,激發(fā)學生的學習欲望。本節(jié)課中周老師充分利用學生熟悉的、感興趣的彩旗、密碼門以及聰聰請吃水果、喝茶等情境,流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎(chǔ)上,重組教材和合適選擇教學素材的意識,并能在情境中提煉出主干問題引發(fā)學生對新知的探究,使所創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

  3、創(chuàng)設(shè)良好的互動的交流氛圍,培養(yǎng)學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作、表述時提問學生:你看懂了嗎?你明白他說的意思了嗎?學生表述,同桌互說等形式,培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

  4、注重動手操作的方法,讓學生主動建構(gòu)數(shù)學知識。在學習方陣排列規(guī)律時,周老師在一個學生表述規(guī)律的時候,請另一個學生在黑板上演示過程;接著,讓學生在表述規(guī)律的時候,加上自己的動作,由動作引導知識的建立;在學習線形排列規(guī)律時,周老師讓學生自己利用工具擺一擺探索出規(guī)律,讓學生經(jīng)歷規(guī)律的探究和形成過程。

  5、寓教于樂,增強學習興趣。

  興趣是最好的'老師,只有激發(fā)了學生對數(shù)學的濃厚興趣,他們才會積極主動地去探求數(shù)學知識。低學段兒童對枯燥無味的講解很難理解,甚至不感興趣,但一聽到“游戲”、“活動”這類詞時,馬上打起精神,產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心。在學生做動作時,他們相當活躍,馬上就自己創(chuàng)造其他有規(guī)律的動作,并迫不及待地想上臺來,讓其他小朋友跟著他做。并安排活動讓學生創(chuàng)造規(guī)律,讓每個學生發(fā)揮自己的特長,互相交流、溝通共同來完成規(guī)律的創(chuàng)造。這樣的教學,不僅使學生獲得知識,而且能增強自信,開發(fā)潛能。整堂課學生學得輕松、主動。

  6、關(guān)注練習設(shè)計的層次性。本節(jié)課的練習設(shè)計從基本鞏固循環(huán)規(guī)律的基礎(chǔ)上,進行變式。

  本節(jié)課,周老師注重以學生發(fā)展為本,創(chuàng)造性地處理教材,讓數(shù)學知識生活化,讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣,從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中。他給學生創(chuàng)設(shè)了寬松的獨立思考空間,讓學生自主發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律,充分尊重學生的個性思維;給學生提供交流的機會。

《找規(guī)律》小學數(shù)學評課稿5

  一、把握找規(guī)律的落腳點——找規(guī)律重在“找”

  從課程標準的表述里我們能夠體會到,探求活動、探求過程比探求結(jié)論更加重要。如果教學的著眼點、著重點不放在活動的過程與方法上,而過分關(guān)注結(jié)論,可能導致教學從探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律變成接受記憶規(guī)律。因此,找規(guī)律教學所揭示的規(guī)律是乘法原理。但其教學不是為了形成某個數(shù)學概念或記住某種法則,而是開展數(shù)學活動,積累探索規(guī)律的體驗。所以找規(guī)律的重心應(yīng)該在于“找”的過程,也就是讓學生經(jīng)歷數(shù)學化的全過程。為此,在教學中學生展開了三個層次的探究活動:首先,是讓學生有充分的時間去操作學具,在動手的過程中,關(guān)于“有序”的思想才能逐步生成;接著,讓學生用自己的方式來表達搭配的方案,這期間不同學生有不同的抽象方式,表現(xiàn)出不同的結(jié)果,這把動態(tài)操作中的思想和邏輯用更為直觀但又更為抽象的方式表現(xiàn)出來,這個階段是形象的,但也已經(jīng)開始孕育抽象了;最后讓學生體會符號算式的內(nèi)涵,這樣真正上升到抽象的階段,使學生對數(shù)學規(guī)律有了更為理性的把握。并且該課所體現(xiàn)的“實物操作——數(shù)形結(jié)合——歸納論證”這一探究過程也使學生體驗了數(shù)學思考的一般方法。

  二、把握現(xiàn)象內(nèi)在的本質(zhì)——規(guī)律的數(shù)學表達

  找規(guī)律重視過程,但不等于不要結(jié)論。

  找規(guī)律是認識客觀現(xiàn)象的標志。如果正確地概括出一類現(xiàn)象的規(guī)律,就準確了解了這類現(xiàn)象的本質(zhì)特點。人們探索規(guī)律(包括學生找規(guī)律活動),應(yīng)該概括出規(guī)律。概括規(guī)律是發(fā)展思維的極好時機。概括規(guī)律需要對一類現(xiàn)象去粗存精、去偽存真地抽象,需要對一類現(xiàn)象由表及里、由淺入深地歸納。概括規(guī)律是高強度、高效度的思維活動,是對思維的鍛煉,能促進思維發(fā)展。尤其是以適當?shù)男问奖硎疽?guī)律,具有初步的數(shù)學建模思想,有利于學生良好思維品質(zhì)的形成。新的課程標準反復(fù)強調(diào)一個觀念:數(shù)學知識的生成過程要引導學生經(jīng)歷合情推理的發(fā)現(xiàn)階段和演繹推理的論證階段,這樣數(shù)學教學才完整。

  教學中教師并沒有放棄引導學生歸納和論證,而是通過必要的變式,讓學生積累多個同類規(guī)律的案例,有了多個案例,就為不完全歸納提供了充足的`資源;對這些平行資源進行抽象就會獲得猜想:帽子的數(shù)量×木偶的數(shù)量=搭配方案的數(shù)量。這個結(jié)論還不是定論,只是一種可能,對這個結(jié)論還必須進行證明。小學階段的證明不可能像中學一樣嚴格的演繹推理,但可以通過演算(即換個數(shù)試一試),或者把算式與意義掛起鉤來(這一點做得不夠),即算式的本質(zhì)意義是求幾個幾,這樣學生就能在根源上想通了,結(jié)論也就獲得了證明。經(jīng)歷了這個“歸納-論證”的過程,其實就是傳遞給學生數(shù)學思考方法和數(shù)學活動經(jīng)驗,就是教給學生今后遇到數(shù)學問題可以怎樣去研究、怎樣去提煉、怎樣數(shù)學地表達。科學結(jié)論(包括數(shù)學的定理、法則、公式等)的發(fā)現(xiàn)往往發(fā)端于對事物的觀察、比較、歸納、類比……也就是通過合情推理提出猜想,然后通過演繹推理驗證猜想。只有站在這樣一個高度上去研究我們的教學內(nèi)容、去構(gòu)思教學設(shè)計,才能讓我們的課堂打開一扇窗,讓學生領(lǐng)略到數(shù)學教學以外的東西,給學生一個完整的數(shù)學教育。

《找規(guī)律》小學數(shù)學評課稿6

  一、激發(fā)興趣,游戲?qū)搿?/strong>

  在導入階段,潘老師通過談話,讓學生猜一猜接下來會是什么顏色,十分親切自然,使學生對新學習課產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心。接著,根據(jù)學生的回答情況,引導學生逐一用自己的話表述規(guī)律,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,板書:一組一組重復(fù)排列。看起來更加一目了然。學生在觀察、猜測中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。為新課教學做好鋪墊。

  二、整合教材,精心設(shè)計。

  學生對規(guī)律并不陌生,教師先是讓學生觀察主題圖,說說你看到了什么、想到了什么,再讓學生觀察旗幟、彩花、燈籠是怎樣擺放的。在呈現(xiàn)學生圍成一圈的情景時,許多學生說出的是(男生到女生)的站立規(guī)律,教師引導學生按順序觀察,這兩種都是可以的,但由于是圍成一圈,不便觀察。課件呈現(xiàn)學生圈一圈的畫面,將復(fù)雜的圖形簡單化,呈現(xiàn)的圖形都是兩個為一組的,有安排三個為一組。通過圈一圈的.畫面是學生更直接形象對規(guī)律知識的了解。,教師適時調(diào)動學生的情緒,讓學生猜一猜、水果這組圖形后面的幾個是什么,讓學生探索水果排列的規(guī)律,對于前面所學知識進一步鞏固。但教材中的主題圖涉及的規(guī)律比較單一,如彩旗、、男女從的排列都呈現(xiàn)了兩個為一組的顏色變化規(guī)律,這樣可能會造成學生的思維定勢。如何拓展學生的思維,讓學生感受到思維的多樣性?練習猜一猜,后面的圖形是什么?潘老師設(shè)計體現(xiàn)了物體形狀和顏色的變化規(guī)律。讓學生在觀察中思考,在交流中思考,在探索中思考,獲取新的知識,充分發(fā)揮了每個學生的積極性。

  三、練習的設(shè)計循序漸進,環(huán)環(huán)緊扣。

  潘老師的練習設(shè)計循序漸進,由易到難。由認識規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,應(yīng)用規(guī)律到創(chuàng)造規(guī)律、最后在生活中找規(guī)律。考慮到學生的興趣愛好和不同學生的特點,安排學生設(shè)計開放的學習活動。如在創(chuàng)造規(guī)律上,老師放手讓學生自己用不同的形狀設(shè)計出有規(guī)律的圖形,在創(chuàng)造規(guī)律的時候,體現(xiàn)了創(chuàng)造的開放性,就是讓每個學生用一兩種彩色筆,自己設(shè)計有規(guī)律的圖形。除了讓學生用顏色來創(chuàng)造,還鼓勵學生用聲音或動作來創(chuàng)造規(guī)律,為學生搭建展示自我的平臺,讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。最后讓學生創(chuàng)造規(guī)律,設(shè)計規(guī)律,感受規(guī)律的美,教學過程循序漸進。在鞏固知識的活動中一系列的數(shù)學活動選材不同,方式不同,豐富多彩。教師的精心設(shè)計使學生在每項學習活動當中人身思考,動口說,動手做,實實在在的在活動,使學生成為學習的真正主體。

  這節(jié)課值得商榷的問題是:一節(jié)課下來,學生都會找規(guī)律了。問題是:當學生找到規(guī)律后,是否要求他們用比較規(guī)范的數(shù)學語言將找到的規(guī)律表示出來,又該要求學生的表述達到怎樣的程度?還是只要學生感悟到規(guī)律,會擺,會畫就行了?

《找規(guī)律》小學數(shù)學評課稿7

  本學期在教務(wù)處的組織下,我共聽了20節(jié)課。在這20節(jié)課中給我留下深刻印象的是二(4)班劉**老師的課。劉老師主講的是《找規(guī)律》,這節(jié)課的教學設(shè)計能根據(jù)數(shù)學新課標的基本理念,精心設(shè)計學生的數(shù)學活動,充分利用學具與多媒體教學手段,調(diào)動學生多種感官參與學習,讓學生在實際中運用所學知識,體現(xiàn)了數(shù)學來源生活,生活離不開數(shù)學,這節(jié)課主要有以下幾特點:

  1、動用多媒體教學,激發(fā)學生學習的興趣。

  教師精心設(shè)計了課件,在本課中,教師利用多媒體課件出示主題圖,生動形象的圖片調(diào)動了學生的注意力,教師隨即提出要求,讓學生認真觀察,找出這些圖形的規(guī)律。教師講明要求,學生馬上主動并且迅速拿出手中圖片在桌子上擺。隨后教師又運用多媒體課件進行展示,使本節(jié)課知識重難點“循環(huán)排列規(guī)律”馬上呈現(xiàn)在學生面前,讓學生一目了然。

  2、強調(diào)數(shù)學學習的實踐性與探索性。

  數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。在教學過程中,劉老師十分重視學生的實踐活動和直接經(jīng)驗。以“猜想—實踐—驗證—反思”等一系列的學生學習活動為主線,充分讓學生在動手、動口、動腦、在活動中去探索。為學生提供了自主探索與合作交流的`空間,讓生在具體的操作中體驗可能性,探索數(shù)學思想、方法并獲得結(jié)論,且能在活動中體會成功的喜悅。

  3、課內(nèi)向課外延伸,重視對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

  課堂上,劉老師通過讓運用所學知識,根據(jù)所出示的三組水果圖的規(guī)律,找出第四組水果擺放的規(guī)律以及找出地面磚的規(guī)律等練習。使學生在解決生活中的例子,活動中愉快發(fā)展。

  “教學是一門遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個人不成熟的看法:

  1、本節(jié)課中教師準備了充足的教學用具,設(shè)計了形式多樣的練習題。在鞏固練習第一題,給出一組圖形,讓學生猜猜第二組圖形會是什么?出示的學具是紅色正方形、紅色圓形、白色三角形、白色正方形。我認為圖片過小,不利用后面同學觀察,教師用膠帶把一組圖形連接,不利用學生動手操作。教師可以設(shè)計四種不同顏色的圖片,或四種不同類型的圖片,以免學生在交流匯報時即要說是什么圖形,又要說是什么顏色,造成個別學生表述不清楚,使聽者也不清晰。

  2、低年級的課堂中應(yīng)該多運用一些兒童化語言,以及鼓勵性的語言。

  總之,教學有法,教無定法,我相信只要我們的教立足于學生的學,我們的課堂將更精彩,更豐富多彩。

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