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《我要的是葫蘆》語文評課稿

時(shí)間:2023-11-03 13:17:02 澤彪 稿件 我要投稿

《我要的是葫蘆》語文評課稿(通用10篇)

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,往往需要進(jìn)行評課稿編寫工作,評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動。我們應(yīng)該怎么寫評課稿呢?下面是小編精心整理的《我要的是葫蘆》語文評課稿,希望對大家有所幫助。

《我要的是葫蘆》語文評課稿(通用10篇)

  《我要的是葫蘆》語文評課稿 1

  聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課,給我最大的感受就是我覺得這是一節(jié)樸實(shí)無華,扎扎實(shí)實(shí)的低年級隨文識字課。

  1.識字教學(xué)潤物細(xì)無聲,體現(xiàn)了高效率的識字教學(xué)理念。

  本課是一篇故事性很強(qiáng)的課文,教師采用了隨文識字的教學(xué)方法,把識字放到具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí),降低了學(xué)生識字的難度,而且在識字的過程中,教師能運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生識字。例如:葫蘆,直接通過葫蘆的圖片,自然而然的就讓學(xué)生認(rèn)識了這兩個(gè)字。如掛、哇,老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字,然后讓學(xué)生思考,回憶以前學(xué)過的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長得像的字寶寶“娃”和“洼”,利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律,結(jié)合偏旁表義這一特點(diǎn),既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的生字,又通過音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個(gè)形近字。而且老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的兒歌,幫助學(xué)生區(qū)分、記憶。“盯”字,教師不僅通過師生的對讀,來幫助學(xué)生理解“盯”字的意思,還通過學(xué)習(xí)“掛哇”時(shí)偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識記,總之,課堂上教師通過多種的識字方法,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低識字的難度,使學(xué)生產(chǎn)生識字的愿望,教學(xué)效果還是很顯著的。

  2.寫字教學(xué)扎實(shí)有效。

  本課學(xué)生會寫的生字是8個(gè),本節(jié)課老師重點(diǎn)指導(dǎo)了兩個(gè)字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué),教師是先通過“言”字的演變過程,讓學(xué)生不但記住了言字的結(jié)構(gòu),又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結(jié)構(gòu),整體觀察,把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然后再指導(dǎo)注意“言”字第一橫的寫法,“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的一筆橫要寫在橫中線上。指導(dǎo)還是比較詳細(xì)的,這樣落實(shí)到學(xué)生寫,才能收到很好的效果。

  3.以讀品文。

  課標(biāo)中在低年段中明確指出,讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。在閱讀中,體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。整節(jié)課中,教師始終把語言的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、感悟作為重點(diǎn),抓住課文中的關(guān)鍵詞句:多么可愛的小葫蘆哇!有幾個(gè)蟲子怕什么!葉子上的蟲還用治?通過指名讀,引讀、齊讀等多種方式的朗讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析文句。

  建議:

  1.指導(dǎo)學(xué)生利用音形義結(jié)合的方法識記生字后,藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀察一下偏旁,它們是草字頭,與植物有關(guān),所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學(xué)到的識字方法又讓學(xué)生加以鞏固,我覺得會更好。

  2.老師雖然抓住文中重點(diǎn)的句子來幫助學(xué)生理解課文,但朗讀的指導(dǎo)不夠,不到位。像那個(gè)人喜愛葫蘆,都從哪些句子或詞語能感受到的呢?老師只抓住了第一自然段的細(xì)長的葫蘆藤,雪白的小花,多么可愛的小葫蘆哇!通過這幾句來體會,其實(shí)像:那個(gè)人每天都要去看幾次這個(gè)“每”字;他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆,快長啊,快長啊,長的賽過大南瓜才好呢!這幾句話,也都能看出他對小葫蘆的`喜愛。老師一定要抓住關(guān)鍵的字,標(biāo)點(diǎn)符號,讓學(xué)生通過朗讀來感受當(dāng)時(shí)種葫蘆人希望小葫蘆快長大的那種急切的心情,喜愛小葫蘆的心情。

  3.教師的評價(jià)語言還是過于單一,低年級的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時(shí)評價(jià),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。

  4.寫字時(shí)教師的范寫沒起到范寫的作用。可以把字帖往上放,或在往旁邊動一動,讓學(xué)生能看見。

  4.我覺得學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),完全可以體會到葫蘆為什么會落下的原因與葉子上的蚜蟲有關(guān)系,那么學(xué)時(shí)自然而然的就把這個(gè)問題解決是否更好?

  《我要的是葫蘆》語文評課稿 2

  今天聽了我們二八班劉老師的喔要的是葫蘆,一直都想去聽劉老師的課,想去看看她的管理,看看她班的學(xué)生。然后今天真的是滿足了這個(gè)心愿。

  正好是星期五,課堂作業(yè)得25次A+的獎勵一個(gè)本子,這就是獎勵法,每周五他們班都是一個(gè)總結(jié)與獎勵。對我有很大的啟發(fā),以后我也會在周五進(jìn)行一個(gè)周總結(jié),表揚(yáng)一部分學(xué)生批評一部分學(xué)生。對一周的工作進(jìn)行分析改進(jìn)。

  開始正式上課了,先開始是對上節(jié)課的學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)習(xí),黑板的正中間是上節(jié)課學(xué)習(xí)的8個(gè)生字詞,讓學(xué)生讀記生字,劉老師用了7種讀記得方法:(1)先讀拼音,再讀兩個(gè)組詞,生字三遍。全班齊讀。(2)提問學(xué)生讀,開火車,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同,老師點(diǎn)的速度也不同。(3)每個(gè)字讀三遍,全班齊讀。(4)搶讀,老師指字,學(xué)生搶答。(5)讓學(xué)生挑戰(zhàn)讀。(6)每一大組站起來讀,讀字。(7)同桌互讀1分鐘,如果同桌檢查不到位,同桌負(fù)責(zé)。這七種讀生字詞的方法真的很實(shí)用,很多我都沒有在我們班實(shí)驗(yàn)過,聽了他們班的這種讀法,我也會改進(jìn)自己在教生字方面的方法。多選用幾種方法,靈活使用。

  接著,開始上新課,首先老師范讀課文,提問課文講了一件什么事?問題一步步的逼近,幾個(gè)人種葫蘆?然后讓學(xué)生齊讀課題,兩遍連讀。指導(dǎo)“葫蘆”放在一起的時(shí)候“蘆”字讀輕聲,單獨(dú)的“蘆”讀第二聲。接著,看圖片提問有沒有不長葉子就結(jié)果的,得出結(jié)論葉子起了一個(gè)保護(hù)作用,所以推出種葫蘆的人做法是錯(cuò)誤的,舉例子,我們學(xué)習(xí)也應(yīng)該一步一步的來,只有付出努力,才會有好成績。

  學(xué)習(xí)生字,ppt出示這節(jié)課要學(xué)習(xí)的生字,(1)老師教讀,先教三個(gè)字,指導(dǎo)書寫“藤”這個(gè)字難些。(2)快速教讀,開火車,讓學(xué)生讀。(3)再教三個(gè)字,先看哪個(gè)詞學(xué)過,再教讀這三個(gè)詞兩遍,學(xué)生齊讀每個(gè)詞兩遍。(4)教剩下的兩個(gè)詞(5)讓全會讀的舉手,學(xué)生齊聲讀所有的字詞兩遍,提問學(xué)生讀所有的字詞。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我需要學(xué)習(xí)的是在教學(xué)生讀字詞的時(shí)候應(yīng)該分開,三個(gè)三個(gè)的教讀,這樣有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí),也很方便老師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這一點(diǎn)對我很有啟發(fā),我平時(shí)都是全部一塊教讀,這樣一來對于程度差的學(xué)生來說比較吃力。

  然后是疏通課文,讓學(xué)生填空。知道課文里關(guān)鍵的詞語,句子。讓學(xué)生知道植物的.生長過程,在這個(gè)過程中,葉子起著重要作用。

  最后剩余的3分鐘,讓學(xué)生將上節(jié)課的組詞抄一抄,做黃岡小狀元。

  總的來說,聽劉老師的一節(jié)課,真的是收獲不小啊。無論是從教學(xué)還是管理,教學(xué)學(xué)會了教學(xué)生讀生字的很多方法,學(xué)習(xí)會認(rèn)的字時(shí)應(yīng)該分開,三個(gè)字詞為一組,這樣便于學(xué)生掌握,效果好。管理方面,他們班的學(xué)生上課真的紀(jì)律特別好,無論坐姿站姿,很規(guī)范,讓干什么都非常的快。這樣他們班的學(xué)習(xí)效率也特別的快。我收獲很多好方法,自己消化消化,再結(jié)合我們班的情況融合。聽課真的能讓我學(xué)到很多,以后還得多去聽課,多多學(xué)習(xí)!

  《我要的是葫蘆》語文評課稿 3

  聽了二年級洪老師上的合作教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我們都覺得這是一堂扎實(shí)有效的語文課。洪老師在整個(gè)教學(xué)過程中至始至終以飽滿的情緒感染著學(xué)生,用富有魅力的語言吸引著學(xué)生,為學(xué)生營造了一種無拘無束的氣氛,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園,使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。整堂課的亮點(diǎn)很多,下面我代表三年級語文組對洪老師的這堂課談幾點(diǎn)體會。

  1、以圖導(dǎo)文,激發(fā)學(xué)生興趣。

  每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,洪老師從兩幅插圖入手,讓學(xué)生找不同,比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  2、以“變”理文,明確課文思路。

  在教學(xué)過程中,洪老師獨(dú)具匠心,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,力求創(chuàng)新與突破,采用變序閱讀法,讓學(xué)生觀察比較兩幅圖片后找到課文中相對應(yīng)的自然段,自主學(xué)習(xí)課文第一自然段和最后一自然段,讓學(xué)生提出質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在探究的過程中,緊緊圍繞文章的主線:“變”。剛開始時(shí)葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?后來發(fā)生了什么變化?

  3、以讀品文,突破教學(xué)難點(diǎn)。

  古人云:“書讀百遍,其義自見。”可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。教學(xué)中,洪老師無時(shí)無刻都在努力營造著一種“我想讀,我來讀,我要讀”的讀書氛圍。課堂中,洪老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。特別新穎的是洪老師還設(shè)計(jì)了“招聘啟事”表演課本劇這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生來讀一讀、演一演種葫蘆的人與鄰居的對話,讓孩子們在創(chuàng)設(shè)的.情景中去感受,去體會。

  一堂課總會留有一些遺憾的地方,我們組老師在評議時(shí)也講到了幾點(diǎn)有待商榷的地方:

  1、洪老師在說“一模一樣”這個(gè)詞時(shí),讀音有誤;理解“自言自語”這個(gè)詞時(shí),有學(xué)生回答說是自己在心里說,這個(gè)意思不準(zhǔn)確,老師沒有及時(shí)糾正。

  2、在學(xué)生交流種葫蘆的人“所想所說”的句子時(shí),課件已經(jīng)用不同顏色把所想和所說的出示了,應(yīng)該先請學(xué)生回答后課件再顯示不同顏色以示區(qū)分。

  3、表演課本劇環(huán)節(jié)的最后,洪老師是請全班同學(xué)一起帶上動作表情來讀句子,這里如果是分男、女生或者分兩大組來分角色讀會不會更好呢?

  4、引出道理的部分,節(jié)奏比較快,個(gè)人覺得,是不是可以這樣設(shè)計(jì):當(dāng)種葫蘆的人看到小葫蘆變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了時(shí),他一定很傷心,很后悔。這時(shí),請學(xué)生來當(dāng)鄰居或者是那個(gè)人的朋友,通過對話的形式把道理告訴那個(gè)種葫蘆的人。

  5、拓展部分環(huán)節(jié)不夠清新,老師的引導(dǎo)有點(diǎn)偏離主題。我覺得這里是不是可以設(shè)計(jì)一個(gè)續(xù)編故事呢?比如:第二年,那個(gè)人又種了一顆葫蘆……(后來怎么樣?)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。

  還有一些細(xì)節(jié)之處,比如頭飾區(qū)別一下可能效果會更好;“招聘啟事”的課件上好像出現(xiàn)了“第三關(guān)”“闖關(guān)”這樣的標(biāo)題,但前面并沒有看到“闖關(guān)”游戲,課件還可以更嚴(yán)謹(jǐn)一些。

  《我要的是葫蘆》語文評課稿 4

  聽了陳老師上的《我要的是葫蘆》一課,我覺得這是一堂樸實(shí)無華、扎實(shí)有效的課。

  一、明確一種思想——以讀品文

  閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達(dá)到自己能讀書的目的。陳老師在教學(xué)中始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受。古人云:“書讀百遍,其義自見。”可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感,多讀可以變被動接受為主動參與,多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得,事半而功倍。在陳老師有目的的引導(dǎo)下,學(xué)生能有針對性去閱讀,更深層次的理解課文。讀書成了這堂課的主旋律,也是學(xué)習(xí)這一課的主要手段。課堂中,陳老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的`心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。

  二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)——以圖導(dǎo)文

  每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。這切入點(diǎn)猶如是照相攝影時(shí)尋求的最佳角度,又如高明的服裝設(shè)計(jì)師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,陳老師從插圖入手,讓學(xué)生比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

  三、明確一條思路——以“變”理文

  文學(xué)作品都有一條線索,或?yàn)榍楦芯,或?yàn)閿⑹戮。陳老師師善于把握這條線,并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣,才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜,《我要的葫蘆》一文,篇幅雖短,但要落實(shí)的知識點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,陳老師始終抓住一條線:“變”。剛開始時(shí)葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?過了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會有這樣的變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系?

  四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文

  低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣,又可憐。可笑的是他的無知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結(jié)果卻一無所獲。陳老師設(shè)計(jì)了那個(gè)人與鄰居對話這一分角色環(huán)節(jié),讓孩子們在創(chuàng)設(shè)的情景中去感受,去體會。課堂教學(xué)是兒童心靈成長的反映,它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。語文教學(xué)更是如此。在課堂的最后,教師出示說話訓(xùn)練:種葫蘆的人看到葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了,可能會(怎么樣)地說()引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言,我們可以看出,通過老師創(chuàng)設(shè)的情境,學(xué)生的思路寬了,思維活了,思想跳躍了。這樣,想像的翅膀也就插了起來,新鮮奇妙的言語也就流淌出來了。

  課后,我們同年級的三位老師及時(shí)進(jìn)行了交流,正如蔣老師所說的,課上老師讓學(xué)生自由朗讀時(shí),學(xué)生多次出現(xiàn)齊讀的現(xiàn)象沖淡了整節(jié)課的氣氛,以至后半堂的效果遠(yuǎn)不如試教時(shí)那么好。此外,我們認(rèn)為整節(jié)課老師扶的地方稍多了點(diǎn),如果把課文的幾個(gè)關(guān)鍵句作為重點(diǎn)指導(dǎo),其他語句讓學(xué)生自己去品讀、感悟,多出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行最后的寫話訓(xùn)練,或讀讀“城門失火,殃及池魚”的故事,效果是否會更好些呢?

  《我要的是葫蘆》語文評課稿 5

  《我要的是葫蘆》是講一個(gè)人在種葫蘆,不去除蟲,而是想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多,最后連葫蘆也落了。聽了趙老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》第一課時(shí),很感謝她帶給我們這么精心的課堂設(shè)計(jì)。這堂課給我的整體印象是扎實(shí)有效。下面說說自己的一些感想。

  1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。在初讀環(huán)節(jié),趙老師對教材的處理也是非常巧妙的,通過讓學(xué)生看連環(huán)畫,老師引述的方法激勵孩子讀書,學(xué)生讀得津津有味,在學(xué)生讀到生字時(shí),鮑老師就采用隨文識字的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)生字。我覺得這種方式對故事性強(qiáng)的課文操作性很強(qiáng),趙老師的這種教學(xué)方式為我們的'教學(xué)開啟了一扇智慧門。

  在指導(dǎo)第一幅連環(huán)畫時(shí),趙老師說“把第一小節(jié)讀好了,就可以畫出第一副畫了,”這樣的做法激發(fā)學(xué)生興趣。一般我們的板畫只是為了幫助學(xué)生梳理課文知識點(diǎn)或幫助學(xué)生形象直觀感受事物形態(tài),但是趙老師想得更深更遠(yuǎn),她只貼了三片葉子,再問學(xué)生是不是夠了,就能幫助學(xué)生理解“長滿”的意思。她借助板畫引導(dǎo)學(xué)生讀出葉子的多,學(xué)生讀得有進(jìn)步了,老師就隨機(jī)貼上葉子,通過這樣的教學(xué)方式達(dá)到朗讀指導(dǎo)的目標(biāo)。

  2、字詞檢查扎實(shí)。對于低段生字教學(xué),趙老師很有她的一套教學(xué)特色方式。通過認(rèn)讀、給生字換偏旁、給生字組詞讀等方式,訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)生字詞對他們自主學(xué)習(xí)能力的提高很有幫助。如掛、哇,老師引導(dǎo)學(xué)生自主識字,讓孩子自己思考,孩子說了兩種方式,一種是做動作,另一種是換偏旁,這種音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻,教學(xué)效果顯著,還幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的生字,并且用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶這些生字。

  3、朗讀指導(dǎo)到位。趙老師在課文內(nèi)容的.把握上詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出,能選擇重點(diǎn)詞句段啟發(fā)學(xué)生的思考與分析,突出了文章主旨。如關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),能更好地理解課文。

  總之,趙老師在教學(xué)中不但體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,更是落實(shí)了語言文字訓(xùn)練既活又實(shí)的課標(biāo)要求。我也堅(jiān)信:這樣的熏陶,這樣的訓(xùn)練,持之以恒,孩子的語文素養(yǎng)一定是出色的!

  《我要的是葫蘆》語文評課稿 6

  聽了霍斯旦老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》一課,感受頗深。本課以讀為主線,通過讀,質(zhì)疑存疑,思考探究,從而理解領(lǐng)悟課文,開拓出了低段閱讀教學(xué)的新天地。既保證了學(xué)生享有充分的自由空間,又有效扎實(shí)地鍛煉了他們在課堂上學(xué)習(xí)的積極性,主動性。

  一、激活形象,促進(jìn)情感的形成和生發(fā)

  文本浸潤了作者的情感,也是學(xué)生情感的生發(fā)源。與文本充分地對話,是達(dá)到有感情朗讀的關(guān)鍵。學(xué)生通過想象、聯(lián)想,能夠充分感受形象,揣摩作者真摯的情感,同時(shí)個(gè)體感受與文本意義交融。因此,要挖掘文本的內(nèi)涵,誘發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn),引領(lǐng)他們進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界,激活形象思維,促進(jìn)平等對話。霍斯旦老師的《我要的是葫蘆》一文教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生通過朗讀感受葫蘆藤和葫蘆的可愛時(shí),老師就不失實(shí)機(jī)地進(jìn)行語言感染:聽了小朋友的朗讀,老師仿佛來到了這棵小葫蘆身邊了。如果你就是那個(gè)種葫蘆的人,你會說什么?做什么呢?等等的`教師語言,讓學(xué)生們不斷入境,朗讀時(shí)就更有情趣了。往往也能使學(xué)生達(dá)到情感的升華。

  二、活潑巧妙,扎實(shí)有效的識字和朗讀教學(xué)

  課堂上,霍老師高度重視識字和朗讀教學(xué),生字詞語認(rèn)讀和識記的形式多樣,方法巧妙,富有變化,層次清晰,教得扎實(shí)、靈活、有效。朗讀課文務(wù)求讀準(zhǔn)、讀通,難字、句子,處處落實(shí);指讀、練讀、齊讀,樣樣精彩。尤其是那精美的綠色小道具讓我們眼前一亮,一翻,一折,像變魔術(shù)似的,以字組詞,以詞帶句,以句成篇,順藤摸瓜,拓展了語言空間。學(xué)生們在不知不覺中就積累了詞語,可謂教師的獨(dú)具匠心呀!課末,教師把課文中的生字詞語再一次復(fù)現(xiàn),編成了一首兒歌,既鞏固了生字詞語,又回顧了課文的.內(nèi)容,可謂一舉多得呀!

  三、利用插圖,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

  著名生理學(xué)家巴普洛夫?qū)ⅰ坝^察、觀察、再觀察”當(dāng)做自己的座右銘,這充分說明了觀察的重要性。所以,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力十分重要,而借助教材中的插圖并加以指導(dǎo)無疑是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的有效途徑。霍老師在課堂上讓學(xué)生仔細(xì)觀察書中的兩幅插圖,通過仔細(xì)觀察,種葫蘆人的表情不同,葫蘆的葉子不同,葫蘆的不同在孩子們的專注神情中油然產(chǎn)生。

  四、想象說話,加深對文本的理解和體驗(yàn)

  在課堂中,霍老師出示說話訓(xùn)練:種葫蘆的人天天都去看,而且不是只看一次,那還有什么時(shí)候,他去看一次。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言,我們可以看出,通過讀,學(xué)生的思路寬了,思維活了,思想跳躍了,這樣,想像的翅膀也就插了起來,新鮮奇妙的言語也就流淌出來了,從而也就加深了對文本的理解和體驗(yàn)。

  《我要的是葫蘆》語文評課稿 7

  《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文。文中主要介紹了一個(gè)人種了一棵葫蘆,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)葫蘆上長了蟲子時(shí)不去除蟲,而是想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲更多了,最后連葫蘆也落了。

  聽了趙翠軍老師支教的的多媒體課《我要的是葫蘆》第二課時(shí),感覺她的教學(xué)目標(biāo)明確,具體。重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確,符合學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)思路清晰,學(xué)習(xí)氛圍濃厚和諧,師生互動,學(xué)生參與度高,真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的地位。

  一、注重閱讀以讀品文

  新課標(biāo)指出:“語文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)。”趙翠軍老師在教學(xué)中始終把語言的'學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點(diǎn)。古人云:書讀百遍,其義自現(xiàn)。多讀訓(xùn)練學(xué)生的語感,多讀可以豐富學(xué)生的表象。拼接教材,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在第一自然段的教學(xué)中,抓住重點(diǎn)詞句品讀課文,長滿綠葉、雪白的小花、掛、可愛等詞語,讓學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、帶感情讀等不同方式的閱讀,引起學(xué)生的興趣。然后進(jìn)行了第四段的教學(xué),葫蘆都落了,學(xué)生們一臉的疑惑,怎么回事呢?學(xué)生迫不及待的想知道原因,學(xué)習(xí)氛圍空前高漲。

  二、重點(diǎn)突出以圖導(dǎo)文

  趙翠軍老師運(yùn)用多媒體教學(xué),吸引學(xué)生的注意,激發(fā)興趣,操作簡單,使用熟練。在課文內(nèi)容的把握上詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出,選擇關(guān)鍵詞句突出文章主旨,“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才還呢!”通過齊讀、個(gè)別讀、表演讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生體會種葫蘆人的心理,更好的理解課文。

  三、趙老師教態(tài)自然大方,語速不緊不慢帶給學(xué)生一種放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。普通話準(zhǔn)確,語言清晰。

  四、完美的課堂是不存在的.,只有有缺點(diǎn)值得反思的課堂才是真正的課堂。美中不足的是,在組后的幾分鈡,有個(gè)別學(xué)生注意力不集中,沒有積極的回答問題,老師沒能及時(shí)的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  《我要的是葫蘆》語文評課稿 8

  這堂課在設(shè)計(jì)時(shí),我試圖以學(xué)生為主體,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓新課程的這個(gè)理念在我的課中有所體現(xiàn),下面我從以下4個(gè)方面來說一說。

  1、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。要使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人,必須做到:一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓語文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。二要創(chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,追求學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

  在課文導(dǎo)入時(shí),我先畫了學(xué)生熟悉的東西:葫蘆,(但對于葫蘆這兩個(gè)字并不認(rèn)識)學(xué)習(xí)了生字,讓學(xué)生對葫蘆這兩個(gè)字,形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗,以學(xué)生喜歡的故事的形式引入課文,并帶出了一個(gè)問題:那棵葫蘆慢慢地長大,長得怎么樣呢,揭示了課題。這樣,從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文,而是沿用最簡單的形式:老師范讀課文,目的有三:幫助學(xué)生正音,建立課文的生字正確認(rèn)讀的概念;其二,激發(fā)學(xué)生自己朗讀、學(xué)習(xí)課文的興趣;其三,是給學(xué)生一個(gè)無形的影響,更加喜歡、親近老師,從而喜歡我的課。

  同時(shí),在老師范讀課文后,我就安排學(xué)生自學(xué)課文,讀準(zhǔn)生字和課文,并與同桌合作學(xué)習(xí)生字,再全班小朋友交流,合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的,自主的基礎(chǔ)上合作討論,提高了學(xué)習(xí)的效率。在朗讀感悟課文第一段時(shí),我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文,選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么,再同桌小朋友交流,后全班小朋友交流,合作理解感悟課文的第一段。在學(xué)完一、四段課文后,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖,產(chǎn)生了新的疑問,發(fā)現(xiàn)問題使他們對下節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了期盼,再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的根本原因。問題是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終,學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題。

  這樣,學(xué)生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會了解決問題的方法,學(xué)會了合作,學(xué)會了用自己的話來表達(dá)自己的思想和認(rèn)識。

  2、仔細(xì)觀察,大膽想象,訓(xùn)練口語,發(fā)展學(xué)生的語言和思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

  想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。而作者寫作時(shí)為了行文簡潔,文章的節(jié)奏有起伏變化,或者因?qū)徝栏惺艿男枰瑢⑽恼碌哪骋徊糠謱懙帽容^簡略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間,組織學(xué)生對其進(jìn)行擴(kuò)充和延伸想象,使概括敘述具體化,沒有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn),輻射。在這節(jié)課中,我根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象說話的內(nèi)容,想象說一說小葫蘆的可愛,在想象的基礎(chǔ)上朗讀;再有就是這么可愛的葫蘆,讓學(xué)生想象長大了一定會是怎么樣的,這個(gè)想象說話,與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的'反襯,激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問、探究原因的興趣,為學(xué)習(xí)感悟下文打下伏筆。可謂一舉數(shù)得。

  而在教學(xué)中,學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語言表達(dá)出來,再從圖到文,學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學(xué)生觀察,產(chǎn)生問題,進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語,發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

  3、以文本為中心進(jìn)行閱讀教學(xué),努力做到在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀能力。

  文本是閱讀教學(xué)中師生展開活動的聯(lián)結(jié)點(diǎn),無限的對話進(jìn)程就從對文本的閱讀中產(chǎn)生,

  學(xué)生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”還強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此,我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐,有層次地組織學(xué)生的讀書活動。自讀——發(fā)現(xiàn)探究到自讀——理解感悟。這節(jié)課中,學(xué)生用了大量的時(shí)間自己讀書,他們通過自己的讀書實(shí)踐,理解課文內(nèi)容,不斷加深體驗(yàn),不同程度地“有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

  4、字、詞、句訓(xùn)練仍然是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

  首先,在認(rèn)讀字的教學(xué)上,體現(xiàn)了一定的層次性。從老師板畫葫蘆認(rèn)識生字:葫蘆;到聽老師讀建立生字初步概念;到自己讀課文,與同桌識記生字,又在圖文對照中知道葫蘆藤;又到最后的開火車讀生字和分析字型,隱去拼音讀兒歌,層層遞進(jìn),逐步鞏固。期間,利用了學(xué)生熟悉的客觀事物葫蘆,利用了學(xué)生熟識的語言因素如以前形聲字的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性識字。又力求識用結(jié)合,把生字放入兒歌中讀一讀,是學(xué)習(xí)生字的延伸。

  其次,重視詞句訓(xùn)練。體現(xiàn)在這節(jié)課中,就是對“每天”的理解運(yùn)用。我從聯(lián)系課文理解意思入手,朗讀課文句子,再引導(dǎo)學(xué)生說話,落實(shí)對每天這個(gè)詞語的理解運(yùn)用。

  再次,重視寫字指導(dǎo)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的生字,并說一說自己覺得容易寫錯(cuò)的地方。老師范寫,學(xué)生跟寫,展示臺展示評議,這樣幾個(gè)過程,扎實(shí)地落實(shí)寫字訓(xùn)練。

  《我要的是葫蘆》語文評課稿 9

  俗話說“姜還是老的辣”,教學(xué)也是如此。因?yàn)橐粋(gè)人的教學(xué)魅力不是從來就有的,它需要時(shí)間的磨礪和空間的成長,老教師們無疑擁有著相當(dāng)?shù)膶?shí)力。這次學(xué)校組織的中老教師開課活動,對我們來說是一次不可多得的學(xué)習(xí)機(jī)會,也讓我們受益匪淺。

  沈老師執(zhí)教的是《我要的是葫蘆》的第二課時(shí),這是一個(gè)寓言故事,講的是一個(gè)人種葫蘆的事。由于這個(gè)人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系,他只注意葫蘆,葉子上生了蚜蟲他不管,鄰居勸他,他也不聽,結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多,小葫蘆也都落了。這個(gè)故事告訴我們:事物之間是有聯(lián)系的,如果只顧葫蘆,不管葉子,到頭來,葫蘆也長不成。

  一、別出心裁的板書設(shè)計(jì):

  一走進(jìn)沈老師的教室,黑板中間已經(jīng)寫好了課題——《我要的是葫蘆》,假如你不細(xì)看也許就不會發(fā)現(xiàn),“葫蘆”二字沈老師寫得比前四個(gè)字要大一些,這是為什么呢?說實(shí)在的,當(dāng)時(shí)的我也挺納悶,不過心中想著這里面一定有沈老師的用意。于是,我就在自己的記錄本上把課題中“葫蘆”的下面劃了一條線,并寫下“寫大了!”幾個(gè)字,提醒自己在接下來的聽課中仔細(xì)揣摩,爭取參透其中的奧秘。

  當(dāng)學(xué)生在交流中講到“他盯著小葫蘆自言自語地說:‘我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!’”“一個(gè)鄰居看見了,對他說:‘你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!’”時(shí),我有點(diǎn)明白了,因?yàn)樵谀莻(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆,對于他來說其他都是不重要的,只要有葫蘆就行了。我想沈老師故意把“葫蘆”寫大,是不是也在有意無意地暗示著學(xué)生:那個(gè)人只在意葫蘆,希望它長得越來越大?另外,“?”的出現(xiàn)和擦去也體現(xiàn)了沈老師的一番苦心。

  對于如何精心設(shè)計(jì)板書,我們曾經(jīng)有過很多討論,但往往隨意性比較大,像沈老師這樣的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度值得我們好好學(xué)習(xí),哪怕是字型上的大小也能帶給學(xué)生視覺上的沖擊,就算是一個(gè)小小的“?”也不能忽視。

  二、獨(dú)具匠心的課前準(zhǔn)備:

  早就聽說沈老師的課前兩分鐘準(zhǔn)備與眾不同,這次總算是親眼目睹了。當(dāng)課前兩分鐘準(zhǔn)備的音樂聲響起后,馬上有一個(gè)學(xué)生為大家?guī)砹恕按说責(zé)o銀三百兩”的成語故事,學(xué)生們一個(gè)個(gè)聽得屏聲凝氣,因?yàn)楣适卤旧淼奈耍忠驗(yàn)橹v故事的人非常嫻熟。接著,第二位學(xué)生又講了一個(gè)“洛陽紙貴”的故事,大家依然聽得津津有味。短小精悍的故事不僅讓學(xué)生有了展示的機(jī)會和舞臺,更讓全體學(xué)生多了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會,長此以往,對于課外知識的`積累還用得著擔(dān)心嗎?

  想著自己的課堂,每節(jié)課前都讓學(xué)生背誦一些學(xué)過的兒歌,每次都背得索然無味,有的已經(jīng)變成了“小和尚念經(jīng)式”的了。雖然只是短短的兩分鐘時(shí)間,但學(xué)生的收效卻截然相反。如果把每節(jié)課的兩分鐘疊加起來,相信結(jié)果足以嚇壞我。如何合理地安排好課前兩分鐘準(zhǔn)備,讓它成為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的又一路徑?這是我要向沈老師學(xué)習(xí)的又一方面。

  三、推心置腹的教學(xué)過程:

  在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中,沈老師一直像一位和藹可親的長輩,或輕聲細(xì)語,或耐心引領(lǐng),在難理解的地方放慢節(jié)奏,以便留給學(xué)生思考和想像的空間。比如:

  1、“?”的出現(xiàn)

  沈老師首先讓學(xué)生比較兩幅圖的不同,(第一幅長滿了綠葉,掛著可愛的小葫蘆;第二幅葉子黃了,葫蘆也掉了。)再問學(xué)生有什么問題嗎?一個(gè)學(xué)生說:“葫蘆為什么會掉了?”另一個(gè)學(xué)生說:“葉子怎么有洞了呢?”“葉子怎么會黃呢?”一個(gè)個(gè)問題浮現(xiàn)在大家面前,沈老師也就很自然的在黑板上畫了一個(gè)大大的問號,(“?”)然后說:“為什么可愛的小葫蘆一個(gè)一個(gè)落了呢?這節(jié)課就來研究這個(gè)問題,只要這個(gè)問題明白了,其他的問題就也迎刃而解了。”

  讓學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生問題,并以問題導(dǎo)入,可以使學(xué)生為了尋求答案而樂在其中,課堂也就成了探究的樂園,最后再來解決問題,有種水到渠成的感覺。

  2、續(xù)編故事

  當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解葫蘆為什么落了的原因后,沈老師就讓學(xué)生進(jìn)行了故事的續(xù)編:第二年,那個(gè)人又種了一棵葫蘆,細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠色的葉子,開出了……

  第一個(gè)學(xué)生說到他這次治了蚜蟲,長出了可愛的小葫蘆,說得還是比較簡單。沈老師沒有苛責(zé)她,而是拿出一個(gè)小葫蘆(實(shí)物)來,問大家:“葫蘆可愛在哪里?”學(xué)生說到它是“小小的,上小下大”。沈老師繼續(xù)引導(dǎo):“小葫蘆像什么?”“小鈴鐺、小娃娃……”學(xué)生的想象力得到了激發(fā),說得也就可愛起來了。于是,沈老師再讓學(xué)生來編故事,要求結(jié)尾的時(shí)候把小葫蘆的可愛也編出來。最后在同桌互編的基礎(chǔ)上再指名編,故事也就可愛了許多。

  沈老師的不急不躁,推心置腹的教學(xué)宛如溫泉般的舒適,不僅讓學(xué)生沒有了壓力,也讓我們聽課的老師如沐春風(fēng)一般。

  四、心服口服的作業(yè)時(shí)間:

  構(gòu)建有效的課堂,作業(yè)往往成了大家談?wù)摰慕裹c(diǎn)。大部分的公開課上很少有安排作業(yè)的時(shí)間,有的因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容太多沒時(shí)間,有的因?yàn)榻虒W(xué)的速度太慢耽誤了時(shí)間,有的純粹是有了這個(gè)環(huán)節(jié),而真正做作業(yè)的時(shí)間卻少得可憐,有時(shí)甚至連打開作業(yè)本,拿出鉛筆的時(shí)間都沒有。然而,在沈老師的課中,雖然是第二課時(shí),既要學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容,揭示故事的寓意,還要續(xù)編故事,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力等,但她還是留足了時(shí)間給學(xué)生做作業(yè),這也是最讓我佩服的。

  沈老師留給學(xué)生作業(yè)的時(shí)間大概有10分鐘,這是兩種句式的變換:例1是把句子寫生動,例2是把反問句改成陳述句。由于有了充分的時(shí)間,沈老師在作業(yè)的指導(dǎo)上也非常到位,從口頭到書面再到反饋,做得井井有條,這不光減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),還讓學(xué)生做得開心、安心,因?yàn)椴槐卦贀?dān)心下課的時(shí)間被占用了。我想課堂的高效也就顯露無疑了。

  《我要的是葫蘆》語文評課稿 10

  今天,聽了xx老師的《我要的是葫蘆》一課,感觸頗深。清晰的思路、靈活的教法、活躍的氣氛,給聽課的老師留下了很深的印象。由此可見,xx老師在課前作了充分的準(zhǔn)備。縱觀整節(jié)課,課堂教學(xué)呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)性。

  《我要的是葫蘆》這一課是人教版二年級上冊的課文,告訴我們事物之間是相互有聯(lián)系的,不能忽視其他方面。

  從教學(xué)理念上看,這一課突出了學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體的地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在這節(jié)課上,xx老師充分發(fā)揮了孩子們的想象力,讓學(xué)生討論葫蘆的形狀,說說自己的疑問,孩子都很積極認(rèn)真地參與討論。

  從教學(xué)結(jié)構(gòu)上看,xx老師的教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣,緊湊嚴(yán)謹(jǐn)。由第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入之后,第二個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)生字,xx老師采用了指名讀注音的生字以及開火車讀去掉拼音后的生字等多種形式,帶領(lǐng)孩子朗讀并認(rèn)識了生字。接下來帶領(lǐng)孩子們觀看短片并給出關(guān)鍵詞敘述故事,孩子們帶著任務(wù)去看短片,更加認(rèn)真仔細(xì)了。最讓我受益匪淺的是第三環(huán)節(jié)講讀課文,xx老師運(yùn)用圖文與孩子的朗讀相結(jié)合的方式,繪聲繪色地帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)了這一課,葫蘆藤、葉子還有葫蘆都生動地展現(xiàn)在我們眼前,讓孩子對朗讀由了全新的認(rèn)識,大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

  從教學(xué)技能方面上看,xx老師體現(xiàn)出較強(qiáng)的駕馭課堂和教材的能力。如教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的把握、課堂教學(xué)的組織調(diào)節(jié)等。其中感受頗深的`是xx老師飽含深刻情感的朗讀,感染了孩子們;多樣化的評價(jià)語言也讓整個(gè)課堂活躍積極。

  總的來說,這幾位老師的課堂都各具特色,有的沉穩(wěn)有序,有的生動活潑。可無一例外:他們的課堂都體現(xiàn)出他們對教學(xué)理念深刻的把握。在以后的教學(xué)中,我作為年輕教師,需要學(xué)習(xí)的還有很多,我需要向各位教師虛心學(xué)習(xí),來提高自己的專業(yè)技能。

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