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《花鐘》評課稿

時間:2024-05-29 02:23:06 稿件 我要投稿

《花鐘》評課稿11篇

《花鐘》評課稿1

  三年段評《花鐘》李老師執(zhí)教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,整堂課層次清晰,結(jié)構(gòu)合理,主要教學(xué)了第一自然段。

  在教學(xué)中,老師教態(tài)大方、自然、得體,師所設(shè)計的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣,一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文,體會作者美妙的構(gòu)思,體會大自然的奇妙。。學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力,興趣得到激發(fā),教學(xué)效果將會得到提高。在教學(xué)中,李老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進花的世界,有了具體、鮮明的`形象,能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺。運用多媒體操作,美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,讓學(xué)生在審美中,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。而當學(xué)生還沉浸在美的感染中時,老師趁機讓學(xué)生走進文本,去感受、體驗語言文字的美。同時引導(dǎo)學(xué)生理解作者對各種花兒開放所采用不同的表達方式,讓學(xué)生學(xué)會感受祖國豐富的語言文字,也同時學(xué)會運用不同的表達方式,能表達相同的內(nèi)容。當然老師也比較注重學(xué)生寫的訓(xùn)練。在教學(xué)中,除了課文中出現(xiàn)的這些花外,老師又出示了3種花,想趁熱打鐵讓學(xué)生進行仿寫,這種仿寫有利于學(xué)生更好地體會祖國的語言文字。之后,學(xué)生的回答也讓我們看到了學(xué)生在學(xué)著用,有些仿出了味道,有些雖然還比較稚嫩,但可以看到他們的進步。

  建議:新課程標準明確指出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”這句話強調(diào)了朗讀的功能及其重要地位。李老師的設(shè)計確實做到了讓學(xué)生充分地讀,并且讀的形式也是豐富多樣的,有自由練讀,指名讀,齊讀等,但總覺得效果不是特別明顯,主要是在體會作者用不同方式描寫花的細節(jié)方面,老師還沒做到很好引導(dǎo),學(xué)生感悟不深,以致朗讀指導(dǎo)的有效性還沒完全突顯出來。在對學(xué)生朗讀的評價方面,教師沒有針對性、激勵性,以致教師的評價評而不導(dǎo),評而不實,評而不治,評而不全。因為是剛從二年級過渡三年級,所以在字詞方面還應(yīng)加強識記,另外在體會作者用不同方式描寫花的細節(jié)方面,還可以讓學(xué)生通過一些肢體語言,觀察想象,來幫助他們更好地理解句中有些詞語的意思,我們的老師也不用解釋那么多了。比如,在請學(xué)生理解“欣然怒放”的時候,可以請學(xué)生觀察一大片萬壽菊開放的畫面,讓學(xué)生說說這些萬壽菊開得怎么樣?再請學(xué)生說說如果你是其中的一朵,你會怎么做,怎么想,你的心情是怎么樣的?這樣是不是可以幫助學(xué)生理解“欣然怒放”的意思呢?

《花鐘》評課稿2

  許老師執(zhí)教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章。教學(xué)重點是,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達句式,對一些句子嘗試換一種說法。教學(xué)難點是說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章,不同的老師會有不同的理解,針對不同的年段會有不同的.教學(xué)設(shè)計。

  許老師的設(shè)計先是讀課題導(dǎo)入你想知道什么、花怎么是鐘和什么是花鐘。然后自由讀課文找出答案,出示花鐘的課件,直觀感受花鐘,重點品讀課文第一自然段,交流各個時段各種花開放的樣子,重點體會作者遣詞造句的精準、妙處,并比較兩種句子之間的差異。再然后拓展積累,給“中午十二點左右,午時花( )”補上開花的狀態(tài)的詞句。最后指導(dǎo)生字的書寫。許老師所設(shè)計的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣,一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文,體會作者美妙的構(gòu)思,體會大自然的奇妙。

  開這堂課的主題是“朗讀指導(dǎo)的有效性”。新課程標準明確指出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”這句話強調(diào)了朗讀的功能及其重要地位。可見朗讀教學(xué)不僅是小學(xué)語文課堂教學(xué)一個非常重要的組成部分,而且是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo),是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。許老師的設(shè)計確實做到了讓學(xué)生充分地讀,并且讀的形式也是豐富多樣的,有自由練讀,指名讀,齊讀等,但總覺得效果不是特別明顯,主要是學(xué)生沒有感悟,參與的積極性不高,以致朗讀指導(dǎo)的有效性還沒完全突顯出來。在對學(xué)生朗讀的評價方面,教師沒有針對性、激勵性,以致教師的評價評而不導(dǎo),評而不實,評而不治,評而不全。

  示范朗讀是朗讀指導(dǎo)的一個法寶。范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀,更能使學(xué)生真切感受語言的音樂美、節(jié)奏美、情感美,也是對學(xué)生進行聽的訓(xùn)練的重要方法。好的范讀不僅以真摯的情感、優(yōu)美的語言、動人的形象感染了學(xué)生,還潛移默化地進行了朗讀方法的指導(dǎo)。三年級的學(xué)生有自己的朗讀感悟,但程度還不是很深,如果加上教師的示范和指導(dǎo),將是對學(xué)生程度的一個很大提高。

  總體來說,許老師的這堂課有讓我學(xué)習(xí)的地方,也有些不足的地方需要我在今后的教學(xué)中借鑒,改進。

《花鐘》評課稿3

  花鐘評課稿在《花鐘》一文的教學(xué)中,我們看到,從這一課時的整體上看,賈輝老師設(shè)計了四大環(huán)節(jié):

  (1)閱讀質(zhì)疑;

  (2)合作質(zhì)疑;

  (3)變式質(zhì)疑;

  (4)應(yīng)用質(zhì)疑。

  上述這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進。學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力,興趣得到激發(fā),教學(xué)效果將會得到提高。在教學(xué)中,賈老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如在導(dǎo)入階段,采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進花的世界,有了具體、鮮明的形象,能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺。運用多媒體操作,美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前,吸引學(xué)生的。注意力,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,讓學(xué)生在審美中,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。感悟朗讀是課堂的教學(xué)重點和難點。賈老師在教學(xué)中突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時,先讓學(xué)生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點指導(dǎo)朗讀課文中描寫的花的句子,感受花的美麗,并通過讓學(xué)生挑自己認為最美的句子讀一讀,說出理由,通過句子與句子之間的比較,體會作者遣詞造句的意境,用詞的準確,進行生生之間的賞析性評價,進而加深對內(nèi)容理解。通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描寫方法,讓讀與寫有機結(jié)合起來。聽了呂老師執(zhí)教的《花鐘》,真所謂是課如其人,呂老師是一個非常豁達開朗的人,說起話來是眉飛色舞,她執(zhí)教的課也是這種風(fēng)格,孩子們在她具有磁性的語言中,在愉悅的環(huán)境中完成了本堂課的學(xué)習(xí)。呂老師的課有好多值得我們鑒賞的'地方:

  1、教態(tài)大方、自然、得體,很具有親和力,孩子們在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí),不會感到有壓力,所以能夠暢所欲言。2、對字詞的教學(xué)非常到位,學(xué)生能在課堂上扎扎實實地進行字詞的掌握,這個環(huán)節(jié)把握得非常好。

  3、在課堂教學(xué)中,呂老師注重引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑問難,并且把孩子們提出的問題寫到黑板上,再引導(dǎo)孩子梳理問題,這樣不僅培養(yǎng)了孩子們提問的能力,也提高了他們的梳理問題的能力。注重了孩子們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

  4、充分地運用了多媒體,為課堂教學(xué)服務(wù)。寧老師執(zhí)教的第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。課文中描寫花開了的語言特別生動。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。

  下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。

  1、概括課文的主要內(nèi)容對于三年級的孩子來說,是一大難點。在這堂課上,寧老師帶領(lǐng)著學(xué)生一起找找每段重點句子,用上“把每一段的內(nèi)容連起來,就是課文的主要內(nèi)容”這樣一句總結(jié),把方法教給了學(xué)生,真是“授之以魚,不如授之以漁”。

  2、本文的結(jié)構(gòu)層次為“歸納現(xiàn)象——解釋原因——實際應(yīng)用”,寧老師在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的段落——什么是花鐘?(即最后一節(jié))學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對文中的內(nèi)容進行了取舍,突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。3、寧老師一開始出示:用“開花了”替代所有表示開花語句的具體表達方法,學(xué)生馬上感覺到了這樣的表達既重復(fù)又死板。這時,教師讓學(xué)生在文中找出表示開花的詞,再讀相應(yīng)的句子。

  這一讀,感覺就來了,再也用不著多說什么。從“開花了”到“吹起了紫色的小喇叭”“綻開了笑臉”“從睡夢中醒來”等,學(xué)生經(jīng)歷了一次美文欣賞之旅。又如對時間的品味,這段文字在時間的表達上非常準確,在時間的運用上非常精當,不但在寫時間時用上“左右”,而且有時把表示時間的詞放在前面,如“下午三點,萬壽菊欣然怒放。”

  有時把表示時間的詞放在中間,如“月光花在七點左右舒展開自己的花瓣。”老師在學(xué)生一次次的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言這些特點,揣摩、品味、積累。郭老師的課以漂亮的花導(dǎo)入,讓人賞心悅目,引入美的情境之中,在品讀寫花鐘的那一段文字最為精彩,這一段文字描寫了不同的花在不同時間開放時的情景,描寫花的開放,有的用擬人手法,有的用直敘手法,意思都一樣,而表達形式不一樣,而郭老師關(guān)注這種表達形式,引導(dǎo)孩子去觀察、品味,這種關(guān)注傳遞出來的是一種語文韻味,一種語文意境。又如對時間的品味,這段文字在時間的表達上非常準確,在時間的運用上非常精當,不但在寫時間時用上“左右”,而且有時把表示時間的詞放在前面,如“下午三點,萬壽菊欣然怒放。”

  有時把表示時間的詞放在中間,如“月光花在七點左右舒展開自己的花瓣。”老師在學(xué)生一次次的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言這些特點,揣摩、品味、積累。最后小練筆又是寫這三種花,填補書上列舉花的時間上的空白,讓人恍然大悟,而在寫話時老師提醒學(xué)生運用詞語盤點中的詞語。陸老師抓住了這段文字的語言特點,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)審視、掂量、咀嚼、玩味,達到積累并運用語言,濃濃的語文味洋溢在課堂中。

《花鐘》評課稿4

  前段時間,有幸聽了潘麗芳老師在小巨校區(qū)與水云校區(qū)聯(lián)誼活動中上的《花鐘》一課,讓我收獲頗多。下面我就此課談?wù)勎掖譁\的看法。

  《花鐘》是一篇優(yōu)美的文章,文字生動,語言優(yōu)美。潘老師講的很美,正如文中所說的鮮花朵朵,芬芳迷人。作者筆下流露出的文意,就像生動活潑的孩子們,千姿百態(tài)。潘老師的講課將文章的特點展現(xiàn)的淋漓盡致,我收獲良多,學(xué)以致用。

  一、識字環(huán)節(jié)非常扎實有效

  潘老師將生字新詞利用多媒體分組出示,學(xué)習(xí)時,利用多種形式突破詞語難點,例如學(xué)習(xí)“暮色”時,讓學(xué)生聯(lián)系生字所在的`句子進行理解;又如學(xué)習(xí)“欣然怒放”這個詞語時,潘老師利用多媒體先出示花兒開放和含苞待放的對比圖,再讓出示煙花圖,這樣孩子很快很好地理解了這個詞。潘老師簡短的言語,形象的理解,就將識字的方法傳授給了學(xué)生,非常扎實透徹。

  二、品讀環(huán)節(jié)非常清晰

  本節(jié)課的重點在于體會作者第二小節(jié)的語言。首先,潘老師先讓孩子們找出難讀和難懂的一小節(jié),讓孩子們先讀通順。學(xué)生說自己喜歡的句子做表情更是妙趣橫生、生動活潑,接著出示兩句語言不同的話:一句是沒有修飾的普通句子,一句是課文原句,讓孩子們進行句式比較,初步體會文本的美麗之處;然后,讓孩子們找自己喜歡的句子讀一讀。這是一個從模糊到清晰的過程。在老師這樣適時的點撥中,讓孩子們的朗讀水平一次比一次有進步。比如,在講到萬壽菊的欣然怒放時,對孩子們說,熱情一點兒;生讀不出感覺時,老師又加上一些動作,促進孩子們的理解水平。在講“艷麗的薔薇綻開了笑臉”時,老師說,笑得再甜一點兒,找學(xué)生做出笑臉的表情,孩子們個個都露出了可愛的笑臉。簡簡單單的一個小動作表情,讓孩子們原有的理解的水平,更加進了一大步。孩子們讀課文不清楚時,老師及時制止,讓他試著再讀一遍。逐句學(xué)習(xí)完第二小節(jié)時,讓孩子們齊讀課文,此時,生并沒有讀出剛開始的感覺,而且語速過快。老師馬上喊停,提醒孩子們像剛才那樣讀課文才會更動聽,于是,效果就出來了。往往,我們也正是忽略了這些,因此在今后的教學(xué)課文中要細加琢磨,特別值得我深思和學(xué)習(xí)。

  三、評價語豐富

  潘老師整堂課的語言,都顯得緊湊,尤其是老師的評價語,及時的給孩子們鼓勵,讓孩子們感覺到了興趣。孩子讀書讀的不夠好,但是能讀下來,老師便說:“真不錯,能讀通順了”。讀好了的學(xué)生,老師會說:“非常了不起,讀得很感情。”給了孩子們鼓勵,上課也更積極了。在孩子們回答問題時,老師都不忘說一句:“還有誰想起來試試呢?”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問題的積極性。

  另外,對于本堂課,有兩個地方我覺得值得大家探討:

  1.在課中寫“醒”字,是否是把生字出示在田字格里是否更好,對于三年級的學(xué)生來說,寫字還是尤為重要的,所以我認為以田字格的形式出現(xiàn),然后再讓學(xué)生觀察動手寫更好一些。

  2.在教學(xué)“左右”時,讓學(xué)生明白了是大致,大約的意思之后,老師是否在這時稍作點撥,讓學(xué)生感受作者用詞的準確性。

《花鐘》評課稿5

  《花鐘》評課稿長嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)田春苗今天聽了朱老師的《花鐘》一課,這篇課文是三年級一篇科普小品文,課文用生動而準確的語言介紹了各種各樣的花開放的時間。是人教版三年級上冊的一篇帶有濃重科學(xué)性的閱讀文章,也是一篇語言優(yōu)美的文章。教學(xué)難點是闡明不同的花會在不同的時間開放及其原因。回顧朱老師整個教學(xué)過程,我特別欣賞她的這幾點做法:

  一、老師注重課件的運用,讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時,在課件的展示中感受課文語言之美,進一步激發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力,同時讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,以便于新課的學(xué)習(xí)。

  二、識字環(huán)節(jié)非常扎實有效朱老師將生字新詞利用課件的形式出示,第一組是新的詞語,第二組是去掉熟悉的字,本課中新的生字。學(xué)習(xí)時,首先抓讀準字音。先個別抽讀,集體糾正。接著男女讀,再讓全班齊讀,讀完請學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,互相說一說,哪些生詞拼讀得注意。簡短的言語,形象的理解記憶,就將識字的方法傳授給了學(xué)生,非常扎實,可以幫助他們積累詞語,豐富寫作的語言。

  三、品、讀、繪結(jié)合本節(jié)課的`重點在于理解花朵不同時間開放的原因,為了便于學(xué)生理解這一重點,教師先讓學(xué)生默讀探究答案,教師相應(yīng)點撥,指導(dǎo)學(xué)生繪出花鐘的日鐘圖和夜鐘圖,接著課件出示“花鐘”圖,引出下文。多種手段結(jié)合,理解課文。四、給予學(xué)生很大的肯定整堂課中,朱老師都及時的給孩子們鼓勵,讓孩子們感覺到了學(xué)習(xí)興趣,充滿了自信心。孩子生詞的不夠好,但是能讀下來,老師便說:“真不錯,會讀了”。讀好了的學(xué)生,老師會說:“非常了不起。”給了孩子們鼓勵,上課也更積極了。在孩子們回答問題時,老師都不忘說一句:“還有誰想起來試試呢?”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問題的積極性。在這有些需要探討的地方,在課件出示花鐘圖時,應(yīng)先讓學(xué)生仔細觀看一下圖片,了解花朵,這樣學(xué)生會有更直觀的印象,理解這個難點更容易些。學(xué)生繪畫“花鐘”難度也小了。以上僅是我個人的觀點,希望給位老師點評指正,互相交流學(xué)習(xí)。

《花鐘》評課稿6

  《花鐘》評課稿馮會聽了李老師執(zhí)教的《花鐘》,真所謂是課如其人,李老師是一個非常開朗的人,說起話來是眉飛色舞,她執(zhí)教的課也是這種風(fēng)格,孩子們在她具有磁性的語言中,在愉悅的環(huán)境中完成了本堂課的學(xué)習(xí)。她的課讓我受益匪淺。首先李老師的課給我最大的啟發(fā)是對重點語段的朗讀教學(xué)。

  例如第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時,先讓學(xué)生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點指導(dǎo)朗讀課文中描寫的花的句子,感受花的美麗,并通過讓學(xué)生挑自己認為最美的`句子讀一讀,說出理由,通過句子與句子之間的比較,體會作者遣詞造句的意境,用詞的準確,進行生生之間的賞析性評價,進而加深對內(nèi)容理解。通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描寫方法,讓讀與寫有機結(jié)合起來。其次,激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中,李老師老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進花的世界,有了具體、鮮明的形象,能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺。運用多媒體操作,美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,讓學(xué)生在審美中,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

  再次,在課堂教學(xué)中,李老師注重引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑問難,對于課堂問題的質(zhì)疑做到有的放矢,引導(dǎo)孩子梳理問題,這樣不僅培養(yǎng)了孩子們思考的能力,也提高了他們的梳理問題的能力。注重了孩子們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。最后李老師抓住了這篇文章運用語言準確的這一語言特點,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)審視、掂量、咀嚼、玩味,達到積累并運用語言,濃濃的語文味洋溢在課堂中。

《花鐘》評課稿7

  《花鐘》評課稿授課者:姚欣玲評課者:羅賽飛《花鐘》是一篇很美的文章,欣玲為我們展示了第一課時的教學(xué)。這堂課孩子們和老師的表現(xiàn)都不錯,欣玲是個素質(zhì)非常高的老師,這節(jié)課上她有好多方面做得很好。

  1、教態(tài)自然、大方、很具有親和力,孩子們在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí),不會感到有壓力,所以能夠暢所欲言。

  2、教學(xué)內(nèi)容安排合理恰當,教學(xué)流程清晰流暢。先是初讀整體了解課文,然后是認識生字,再就是重點抓住第一段的品讀。

  3、課件制作精美,課始五彩繽紛的花的圖片,一下子把孩子們和聽課的老師帶入了一個花的世界。

  4、在品讀課文時,選擇性的指導(dǎo)朗讀課文中描寫花的.句子,感受花的美麗。引導(dǎo)學(xué)生帶表情,加動作表演讀,孩子們讀得入情入境,有滋有味,在朗讀感悟中積累了語言。

  5、在教學(xué)中注重引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑問難,培養(yǎng)孩子們提問的能力。拓展練習(xí),補上開花狀態(tài)的詞句,培養(yǎng)孩子們語言運用能力,孩子們思維廣闊,說得也很棒。

  6、對字詞的教學(xué)非常到位,學(xué)生能在課堂上扎扎實實地進行字詞的訓(xùn)練。總之這是一堂很實在的語文課。兩個小小的建議:課文中描寫花的句子,作者用詞豐富,尤其是動詞的運用。(牽牛花吹起了小喇叭,薔薇綻開了笑臉,睡蓮從夢中醒來,萬壽菊欣然怒放,煙草花在暮色中蘇醒,曇花含笑一現(xiàn)……)我覺得可以抓住這些動詞,讓學(xué)生圈出來,體會用詞的美妙,學(xué)生對擬人句的運用可能感受更深。然后是在補充完兩種花的描述后,教師又安排了幾次朗讀,感覺學(xué)生后面的朗讀還不如之前了。我覺得這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生熟讀,試著背誦這部分,再完成課后的填空,也許來得更實在。

《花鐘》評課稿8

  《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路,說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。在教學(xué)中,胡老師根據(jù)教材特點,關(guān)注學(xué)生的實際情況,讓學(xué)生在合作朗讀中探究,在想像中創(chuàng)新,在朗讀中悟情,在感悟中積累。根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),教者對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí),學(xué)生要會認8個生字,會寫14個生字,正確讀寫“艷麗、蘇醒、夢中”等詞語;正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀課文的第一段,體會作者用詞的準確。

  在《花鐘》一文的教學(xué)中,我們看到,從這一課時的整體上看,胡老師設(shè)計了三大環(huán)節(jié):(1)揭題質(zhì)疑;(2)初讀課文,感悟文意;(3)入境入情、自悟自得。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進。

  學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力,興趣得到激發(fā),教學(xué)效果將會得到提高。在教學(xué)中,胡老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如在導(dǎo)入階段,采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進花的世界,有了具體、鮮明的形象,能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺。運用多媒體操作,美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的`好奇心和求知欲,讓學(xué)生在審美中,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。老師的初衷是好的,但沒有根據(jù)學(xué)生實際,以至在后來的教學(xué)中,學(xué)生的積極性不是很高。

  感悟朗讀是課堂的教學(xué)重點和難點。胡老師在教學(xué)中突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時,先讓學(xué)生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點指導(dǎo)朗讀課文中描寫的花的句子,感受花的美麗,并通過讓學(xué)生挑自己認為最美的句子讀一讀,說出理由,通過句子與句子之間的比較,體會作者遣詞造句的意境,用詞的準確,進行生生之間的賞析性評價,進而加深對內(nèi)容理解。通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描寫方法,讓讀與寫有機結(jié)合起來。

  胡老師在朗讀指導(dǎo)方面雖然力求形式多樣,但整堂課下來效果卻不是很理想,學(xué)生還沒有更深入地走進文本,感悟文本。

  胡老師的這堂課有好的地方值得我去學(xué)習(xí),也有不足的地方提醒我要在今后的教學(xué)中注意。

《花鐘》評課稿9

  聽了沈老師《花鐘》一課,讓我收獲頗多。下面我就此課談?wù)勎掖譁\的看法。

  《花鐘》是一篇優(yōu)美的文章,文字生動,語言優(yōu)美。沈老師講的很美,正如文中所說的鮮花朵朵,芬芳迷人。作者筆下流露出的文意,就像生動活潑的孩子們,千姿百態(tài)。沈老師的講課將文章的特點展現(xiàn)的淋漓盡致,我收獲良多,學(xué)以致用。

  1、識字環(huán)節(jié)非常扎實有效

  沈老師將生字新詞利用多媒體分組出示,學(xué)習(xí)時,利用多種形式突破詞語難點,例如學(xué)習(xí)“含笑一現(xiàn)”時,讓學(xué)生聯(lián)系生字所在的句子進行理解;又如學(xué)習(xí)“欣然怒放”這個詞語時,沈老師利用多媒體先出示花兒開放和含苞待放的對比圖,再讓出示煙花圖,這樣孩子很快很好地理解了這個詞。沈老師簡短的言語,形象的理解,就將識字的方法傳授給了學(xué)生,非常扎實透徹。

  2、評價語豐富

  沈老師整堂課的語言,都顯得緊湊,尤其是老師的評價語,及時的給孩子們鼓勵,讓孩子們感覺到了興趣。孩子讀書讀的不夠好,但是能讀下來,老師便說:“真不錯,能讀通順了”。讀好了的'學(xué)生,老師會說:“非常了不起,讀得很感情。”給了孩子們鼓勵,上課也更積極了。在孩子們回答問題時,老師都不忘說一句:“還有誰想起來試試呢?”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問題的積極性。

  3、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。

  學(xué)習(xí)第一自然段時,安排了讓學(xué)生動手制作花鐘的活動。這個活動不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來”,而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語文活動,學(xué)生在活動中運用和鞏固學(xué)到的知識,進而激發(fā)學(xué)生進一步探究的欲望。在教學(xué)中第一自然段時,除了課文中出現(xiàn)的這些花外,沈老師又出示了其他花,趁熱打鐵讓學(xué)生進行仿寫,這種仿寫有利于學(xué)生更好地體會祖國的語言文字。之后,學(xué)生的回答也讓我們看到了學(xué)生在學(xué)著用,有些仿出了味道,有些雖然還比較稚嫩,但可以看到他們的進步。如果經(jīng)常仿寫,學(xué)生作文水平定能不斷提高。

《花鐘》評課稿10

  今天聽了朱老師的《花鐘》一課,這篇課文是三年級一篇科普小品文,課文用生動而準確的語言介紹了各種各樣的花開放的時間。是人教版三年級上冊的一篇帶有濃重科學(xué)性的閱讀文章,也是一篇語言優(yōu)美的文章。教學(xué)難點是闡明不同的花會在不同的時間開放及其原因。回顧朱老師整個教學(xué)過程,我特別欣賞她的這幾點做法:

  一、老師注重課件的運用,讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時,在課件的展示中感受課文語言之美,進一步激發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力,同時讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,以便于新課的學(xué)習(xí)。

  二、識字環(huán)節(jié)非常扎實有效

  朱老師將生字新詞利用課件的形式出示,第一組是新的詞語,第二組是去掉熟悉的字,本課中新的生字。學(xué)習(xí)時,首先抓讀準字音。先個別抽讀,集體糾正。接著男女讀,再讓全班齊讀,讀完請學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,互相說一說,哪些生詞拼讀得注意。簡短的言語,形象的理解記憶,就將識字的方法傳授給了學(xué)生,非常扎實,可以幫助他們積累詞語,豐富寫作的語言。

  三、品、讀、繪結(jié)合

  本節(jié)課的重點在于理解花朵不同時間開放的原因,為了便于學(xué)生理解這一重點,教師先讓學(xué)生默讀探究答案,教師相應(yīng)點撥,指導(dǎo)學(xué)生繪出花鐘的日鐘圖和夜鐘圖,接著課件出示“花鐘”圖,引出下文。多種手段結(jié)合,理解課文。

  四、給予學(xué)生很大的肯定

  整堂課中,朱老師都及時的'給孩子們鼓勵,讓孩子們感覺到了學(xué)習(xí)興趣,充滿了自信心。孩子生詞的不夠好,但是能讀下來,老師便說:“真不錯,會讀了”。讀好了的學(xué)生,老師會說:“非常了不起。”給了孩子們鼓勵,上課也更積極了。在孩子們回答問題時,老師都不忘說一句:“還有誰想起來試試呢?”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問題的積極性。

  在這有些需要探討的地方,在課件出示花鐘圖時,應(yīng)先讓學(xué)生仔細觀看一下圖片,了解花朵,這樣學(xué)生會有更直觀的印象,理解這個難點更容易些。學(xué)生繪畫“花鐘”難度也小了。 以上僅是我個人的觀點,希望給位老師點評指正,互相交流學(xué)習(xí)。

《花鐘》評課稿11

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。

  “新課標”指出語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課堂最主要的任務(wù)還應(yīng)該是讓學(xué)生品味語言,感悟形象。要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的“有效性”。必須開展以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語文活動。今天聽了王老師的.《花鐘》一課,更是有這種體會。

  一、合理運用和整合語文課程資源。

  我們知道,語文課程資源相當豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時,王老師以“鐘”導(dǎo)入,引出“花鐘”,認識“花鐘”,“填滿花鐘”為主線,打破了順序式的教學(xué)模式,從最后一段落手,然后教學(xué)第一段,并對文中的內(nèi)容進行了取舍,突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,王老師有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的圖片,一張張美麗的花的圖片,從顏色、形狀、開放的姿勢直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前,學(xué)生不禁為之贊嘆,有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)內(nèi)容,使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合,使語文學(xué)習(xí)走向生活。

  二、突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點。

  《新課標》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。王老師在進行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,王老師用一個大問題“課文中的花鐘都種了哪些花?你最喜歡哪一種”統(tǒng)領(lǐng)這一段。通過各種形式的朗讀,出示各種花的圖片,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式,培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力。“萬壽菊欣然怒放”的理解更是出奇制勝,在學(xué)生字面上理解之后,王老師出示了一朵朵萬壽菊爭香怒放的動畫,再配上一段輕快的音樂,把萬壽菊開放的樣子生動形象地展現(xiàn)在大家面前,王老師再讓學(xué)生說說,學(xué)生的理解就更到位了。有的學(xué)生說:“開得太多了,而且開得大又美麗。”有的說:“把畫面都占滿了。”還有的說:“密密麻麻的,一棵接著一棵開,都開不下了。”“真像一場大型的比美會。”王老師又出示一段文字與課文對比,學(xué)生就更深刻地理解了句子表達的多樣性,也為后來的寫一寫做下了鋪墊。王老師還巧妙地找來“十一點,仙人球開了;下午一點,鳳凰花開了;下午五點,茉莉花開了……”四幅圖,讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描寫方法寫一寫,讓讀與寫有機結(jié)合起來。整堂課在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨特感受,教師只是在閱讀實踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會閱讀。

  看花鐘可以讓人知道大概的時間,但王老師對每種花開的時間強調(diào)得還不夠,尤其第一段是要背誦的,這會造成背誦難的現(xiàn)象。

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