《倒數的認識》評課稿
《倒數的認識》評課稿1
馮老師的課向來扎實有效，不僅對舊知識還是新知識都要力求做到人人掌握，從這節計算課我們可以看出來。
1、課前鋪墊細致入微，扎實有效，對新舊知識銜接點進行了詳細的復習，對新知的學習作了較好的鋪墊。
2、讓學生嘗試，把學習主動權放給學生。教師在為學生做好鋪墊后不急與講解筆算方法，而是讓學生嘗試解決，有困難在討論解決，學生有話可說，學得主動，這個過程的學生處于一個思考的狀態，教師后來的講解也能做到認真聽講。
3、學習的反饋及時，每次練習，教師都給學生板演的機會，方便講解方便發現學生存在的問題，其他同學也有小組長檢查發現總結問題，并且匯報，有利于教師及時把握學生的掌握情況。
4、練習題緊扣重點，逐步加大難度。有層次。
5、注重方法指導，重點導學，在計算1.19÷0.17時預設到學生會有困難，教師出事了天空形式的.提示，對學生計算匯報都起到很好的幫助作用。
6、在關鍵處反復強調突出重點。
建議：劃去小數點和0，小斜線的畫法指導
《倒數的認識》評課稿2
聽了徐老師執教的“倒數的認識”一課，收獲很多。總的認為這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點突出，充分體現教師主導、學生主體作用。具體評議如下：
1、對教材內容理解透徹。
教學過程思路清晰、流暢，環節設計重點突出，難點突破到位，教學設計嚴謹，語言簡練。對教材理解全面、深刻。如導入環節，運用乾隆皇帝的對聯導入，既激發了學生學習的興趣，又為學習倒數的概念作了很好的鋪墊，同時為學生整體感知倒數和求倒數做好充分的準備。
2、充分體現新理念，讓學生充分感知、發現概念。
在教學過程中能提供給學生自我探索、自我思考、自我表現的機會，促使學生能積極主動地參與到探索新知的過程中去。同時教師能做到引導到位，導、放結合，注重培養學生的發現能力。在教學中讓學生給自己所列舉的數，通過觀察去分析特征，引出倒數這個新名詞，讓學生試著相互說，得出了兩種不同的說法，然后讓學生自己去推敲，得出倒數的概念，求倒數的方法是由小組討論，共同探索出整數、小數的倒數，交流匯報，充分體現了學生主體地位。
3、知識的學習以學生自主探究和小組合作討論為主要形式。
教師充分鼓勵學生說出自己的意見，表達自己對概念的認識，從意義到求倒數的方法都是由學生來嘗試、探索，效果非常好。對0和1有沒有倒數的認識更是充分聽取了學生的意見，從多角度進行了分析、驗證。
4、練習設計精巧，有梯度，有特點。
一種是搶答；一種是對概念的.判斷，師生互動非常好；一種是34 ×（）＝（）×5＝65 ×（）0.5×（）＝1×（）=1（注：擦掉1可填什么？）這樣的激趣題。讓學生有情緒、有興趣、有勇氣的來完成，注重了學生間、師生間的情感交流。
可是在聽課過程中，也產生了這樣一些想法：
第一：教師的對聯導入，首先讓大家欣賞一幅對聯，出示了上聯，給學生留下了一個疑問，給聽課老師也留下了疑問，我在不住地想，教者什么時候會出現下聯，下聯是什么？最后，沒有能滿足學生的學習愿望、老師聽課的愿望。可以在總結時讓學生課后思考下聯。
第二：教師在投影出示分數的倒數求法時語言不夠準確，換句話說是一個錯句，投影如下：求一個分數的倒數，只要把分子、分母調換位置。請問03是一個分數嗎？能這樣求倒數嗎？
第三：讓學生研究整數的倒數時，就應該能研究出或出現“0”和“1”的問題，而不是在練習中出現，再來研究。如在學生再交流整數的倒數求法時，可以讓其他學生補充自己研究的整數，而又因為整數中0和1是最小的整數，學生很容易想到“0”和“1”。
第四：游戲中找朋友，我認為不應該出現“1”，因為“1”也有倒數，如果出現“0”，是不是更好。
另外，在總結時讓學生說出收獲了，可不可以讓學生說說遺憾（也就是沒有掌握的），讓別人幫助解決是不是更好。
以上是我個人觀點，不足之處，敬請諒解。
《倒數的認識》評課稿3
今天聽了史老師執教的《倒數的認識》一課，收獲頗多。總的認為這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點突出。尤為出彩的是真正將學生放在了主體地位，讓他們在練習中發現，交流中鞏固，雖然內容不難但教師挖得深，學生學得活。
1、在引入部分，教師利用中國的文字的一些特點，引導學生自己舉些具有這樣特點的分數，突出了互為倒數的`兩個數的特點，形象地讓學生對倒數有了直觀的認識。
2、利用教材讓學生自學交流找出重點句，重點分析。在這里教師負有啟發性的問題：讀完這句話，你有什么問題，給學生留下思考發問的機會，對概念進行了仔細的推敲，很好的解決了互為的含義。這樣的教學方法我認為在概念教學中是應該提倡的。
3、將知識點蘊含在練習中，讓學生不僅要鞏固知識還要有反思的習慣。如：在學習了倒數的定以后，安排了能填會說，其中有7×（）=1,1×（）=1教師提問結合倒數的知識你又有什么想說的？同學們很快總結出了證書倒數的求法，知道了1的倒數是1，這樣比起教師直接講解來給學生留下的印象要深些。再如：求倒數找規律的環節，讓學生及鞏固了找到書的方法，還及時總結出了許多規律，在總結中，學生的語言會出現不嚴密的情況，這正是很好的生成，是很好的教學資源。
4、整節課許多練習環節，教師采用引、扶、放的手段，不僅做到了全員參與，且照顧到了學困生。指名先說，在組內說，最后抽查，這樣的做法我們應該借鑒的。
5、總之這節課亮點很多，如板書調理突出重點、每個富有人文色彩的學習環節小標題，練習設計的層次性等等，我就不一一細說了。
建議：自學力度放的再大點。
《倒數的認識》評課稿4
一、同課
本課的教學內容相同，《倒數的認識》是對前面所學的《分數乘法》的回顧，也是后面學習《分數除法》的基礎，起承上啟下的作用。本課中，兩位老師都從分數乘法切入，引導出倒數的意義，再根據分數的意義引導出求倒數的方法和相應的一些練習，從本質上來講，都體現了《倒數的認識》一課的學習目標，達到了一定的教學目的。
二、異構
異構是“同課異構”活動的關鍵所在。本課中，兩位老師在對教學內容和教學方法的處理上略有不同。
xxx老師從談話“互為朋友”出發，解釋了“互為”這一關鍵詞的意思，再從哪兩個數的乘積是“1”的練習出發，相引得出倒數的意義，然后深入理解定義中的關鍵詞，幫助學生理解定義，接著根據“倒”字，讓學生觀察組成倒數的兩個數的形式上的關系，引導出求倒數的方法，最后根據倒數的意義作一些鞏固練習，并拓展到分數除法，為接下來學習分數除法作鋪墊。上課環節環環相扣，新知的形成順理成章，沒有人為雕飾的感覺。
xxx老師從兒歌《找朋友》出發，解釋“互為”的意思，并從漢字游戲中讓學生觀察出“倒”的現象，并把它延伸到數學中，引出今天研究的話題，接著用比賽的形式讓學生注意到乘積是“1”的兩個數，然后揭示課題，根據在比賽中看出的計算簡單的原因，得出求分數的'倒數的方法，最后在倒數的認識的基礎上，作一些相應的練習鞏固新知。從整個流程來看，比xxx老師跨的步子要大一些，更放得開一些。最后xxx的日記改錯是本課的一大亮點。
三、一些值得商榷的地方
兩堂課，兩位老師給出了不同的教學過程，在組織形式上，也略有不同。這里指出一些我認為值得商榷的地方，請各位同仁指正。
1、xxx老師上課時給出了分數、小數、整數、帶分數等各種數，而xxx老師只給出分數和整數，在本課中，需不需要把各種數都羅列其中？
2、比賽的形式是否合適？我認為，比賽一般都是比速度，體現算法的簡便用。本課中只需要體現乘積是“1”就行，比賽形式起不了作用，當然這只是個人意見。
3、最后拓展到分數除法是否需要？如果需要，達到什么度合適？
《倒數的認識》評課稿5
一、同課
本課的教學內容相同，《倒數的認識》是對前面所學的《分數乘法》的回顧，也是后面學習《分數除法》的基礎，起承上啟下的作用。本課中，兩位老師都從分數乘法切入，引導出倒數的意義，再根據分數的意義引導出求倒數的方法和相應的一些練習，從本質上來講，都體現了《倒數的認識》一課的學習目標，達到了一定的教學目的。
二、異構
異構是“同課異構”活動的關鍵所在。本課中，兩位老師在對教學內容和教學方法的處理上略有不同。
張煒芳老師從談話“互為朋友”出發，解釋了“互為”這一關鍵詞的意思，再從哪兩個數的乘積是“1”的練習出發，相引得出倒數的意義，然后深入理解定義中的關鍵詞，幫助學生理解定義，接著根據“倒”字，讓學生觀察組成倒數的兩個數的形式上的關系，引導出求倒數的方法，最后根據倒數的意義作一些鞏固練習，并拓展到分數除法，為接下來學習分數除法作鋪墊。上課環節環環相扣，新知的形成順理成章，沒有人為雕飾的感覺。
張天一老師從兒歌《找朋友》出發，解釋“互為”的意思，并從漢字游戲中讓學生觀察出“倒”的現象，并把它延伸到數學中，引出今天研究的話題，接著用比賽的形式讓學生注意到乘積是“1”的兩個數，然后揭示課題，根據在比賽中看出的計算簡單的原因，得出求分數的倒數的方法，最后在倒數的認識的`基礎上，作一些相應的練習鞏固新知。從整個流程來看，比張煒芳老師跨的步子要大一些，更放得開一些。最后馬小虎的日記改錯是本課的一大亮點。
三、一些值得商榷的地方
兩堂課，兩位老師給出了不同的教學過程，在組織形式上，也略有不同。這里指出一些我認為值得商榷的地方，請各位同仁指正。
1、張煒芳老師上課時給出了分數、小數、整數、帶分數等各種數，而張天一老師只給出分數和整數，在本課中，需不需要把各種數都羅列其中？
2、比賽的形式是否合適？我認為，比賽一般都是比速度，體現算法的簡便用。本課中只需要體現乘積是“1”就行，比賽形式起不了作用，當然這只是個人意見。
3、最后拓展到分數除法是否需要？如果需要，達到什么度合適？
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