剝豆評(píng)課稿

時(shí)間：2024-09-27 12:36:22 稿件我要投稿

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剝豆評(píng)課稿

剝豆評(píng)課稿1

　　一、精致的預(yù)設(shè)

剝豆評(píng)課稿

　　1、首尾呼應(yīng)，線條流暢，一氣呵成

　　縱觀全課，開(kāi)頭與結(jié)尾用一組詩(shī)前后呼應(yīng)，開(kāi)頭的一組詩(shī)句，正是對(duì)第五單

　　元那組課文里的幾種不同的愛(ài)的總結(jié)和回顧，引出詩(shī)之后，教師追問(wèn)：愛(ài)還是什么呢？引出了我們下面要學(xué)的文章。課的結(jié)尾又出示了一組詩(shī)句，這組詩(shī)句在后面添加了新的內(nèi)容，也就是同學(xué)們?cè)凇秳兌埂愤@篇課文中體會(huì)出來(lái)的那種母愛(ài)，這樣的首尾呼應(yīng)，讓我們感覺(jué)到了一節(jié)課的完整性和遞進(jìn)性。

　　再看本節(jié)課，線條非常清晰流暢，先感悟比賽中母親的瞻前顧后，再品味比賽中兒子的表現(xiàn)，在這兩條線的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生有了雙重收獲，一方面明白了瞻前顧后的愛(ài)不是真正的愛(ài)；第二方面知道了作為孩子應(yīng)該承受應(yīng)有的失敗。整節(jié)課，一氣呵成、水到渠成。

　　2、精心預(yù)設(shè)，注重教法，育人無(wú)痕

　　備課時(shí)細(xì)讀文本很重要，如何把教師細(xì)讀出來(lái)的東西“教”給學(xué)生，同樣很

　　重要。前者依賴教師的文學(xué)功底，后者依賴教師的教學(xué)技法。能上出這樣一節(jié)成功的'課，賈老師課前的細(xì)讀肯定下足了功夫，同時(shí)，從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我們同樣可以看出賈老師教學(xué)技能非同一般。

　　例1：對(duì)題目中“剝”字的教學(xué)。教師沒(méi)有告訴學(xué)生這是一個(gè)多音字，在什么詞中應(yīng)讀“bāo”在什么詞中應(yīng)讀“bō”，而是這樣教的。

　　師：讀題——

　　生：剝豆。

　　師：把豆殼剝掉叫——

　　生：剝豆。

　　師：把桔子皮剝掉叫——

　　生：剝桔子。

　　師：把糖果紙剝掉叫——

　　生；剝糖果。

　　師：那么，這個(gè)詞你會(huì)讀嗎？出示：剝削。

　　生讀。

　　實(shí)錄中我們可以看到，老師連續(xù)用了五六個(gè)描述性的語(yǔ)言讓學(xué)生重復(fù)感受“剝bāo”，語(yǔ)境的不斷出現(xiàn)，讓學(xué)生無(wú)形中感受到，把一種物體的外皮剝掉，表示動(dòng)作時(shí)讀bāo。老師沒(méi)有半點(diǎn)教的痕跡，學(xué)生卻在無(wú)形中學(xué)會(huì)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我想這就是“教育無(wú)痕”的境界吧！

　　例2：體會(huì)母親心理矛盾，瞻前顧后，教師問(wèn)學(xué)生，我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，虞老師會(huì)教我們寫(xiě)心理活動(dòng)的句子不必加雙引號(hào)，而此處，為什么加上雙引號(hào)呢？難道是畢淑敏寫(xiě)錯(cuò)了嗎？用一個(gè)問(wèn)題激起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，當(dāng)學(xué)生有了認(rèn)知沖突之后就會(huì)去思考，尋求答案。學(xué)生很聰明，馬上有人回答，有了雙引號(hào)會(huì)讓我們看出，母親內(nèi)心好像有兩個(gè)人在激烈地斗爭(zhēng)、對(duì)話。老師馬上接過(guò)話題：“對(duì)，母親心里好像有兩個(gè)人，一個(gè)是畢淑敏甲，一個(gè)是畢淑敏乙，畢淑敏甲說(shuō)——，畢淑敏乙說(shuō)——”在師生配合讀的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地領(lǐng)悟了畢淑敏那種舉棋不定、瞻前顧后的心理。

　　二、精彩的生成

　　一節(jié)課的成功，最關(guān)鍵的是看學(xué)習(xí)效果，從本節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)看，

　　我們可以肯定的說(shuō)，這是成功的一節(jié)課。學(xué)生的思維多么活躍，學(xué)生的表達(dá)多么流暢，學(xué)生從課始到課末的提升又是多么大。在此，我就不展開(kāi)說(shuō)了。

　　三、精妙的調(diào)控

　　課堂上我們看到了一位調(diào)控自如，智慧灑脫的老師。最精妙的一處我覺(jué)得是

　　這里：

　　師：這是一位（）的兒子。

　　生：自信

　　生：執(zhí)著

　　師選擇性地讓學(xué)生把關(guān)鍵詞寫(xiě)到黑板上，是這樣一些詞：自信、輕松、執(zhí)著、輸?shù)闷稹⑤斄瞬痪趩省⒂啦粴怵H、大氣。看著這些排列凌亂的詞語(yǔ)，老師迅速進(jìn)行了分類，并將它串聯(lián)起來(lái)，作了一個(gè)很完美的小結(jié)。

　　師小結(jié)：這是一個(gè)在比賽前大氣、自信的兒子，這是一個(gè)在比賽中執(zhí)著、輕松的兒子，這是一個(gè)在比賽后輸?shù)闷穑斄艘膊痪趩剩啦粴怵H的兒子。

　　四、兩點(diǎn)小建議

　　如果要提問(wèn)題的話，我只能吹毛求疵了，提兩點(diǎn)很不成熟的小建議吧！

　　1、在讀悟“8、9、10、11”自然段時(shí)，我覺(jué)得可以先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，

　　母親的矛盾表現(xiàn)在哪兩方面？一方面是心理活動(dòng)的矛盾，一方面是動(dòng)作上的矛盾。然后，教師引領(lǐng)學(xué)生從這兩方面去感悟。把“心理活動(dòng)”和“動(dòng)作”這兩個(gè)詞更明確的提煉出來(lái)，會(huì)讓學(xué)生更明晰地了解作者的表達(dá)方法，從而達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　2、課始，學(xué)生概括了主要內(nèi)容后，師板書(shū)：母親（贏）兒子（輸），老師在輸字上寫(xiě)了一個(gè)“？”，我覺(jué)得此處的？寫(xiě)之過(guò)早。因?yàn)椋@個(gè)問(wèn)號(hào)完全是老師強(qiáng)加上去的。課的一開(kāi)始，學(xué)生在認(rèn)知上是完全肯定兒子比賽輸?shù)摹Ｖ挥挟?dāng)學(xué)生感悟了母親那種瞻前顧后的愛(ài)不是真愛(ài)之后，老師再問(wèn)：“此刻，你還認(rèn)為兒子輸了嗎？”如此一反問(wèn)，學(xué)生馬上會(huì)反應(yīng)過(guò)來(lái)，兒子沒(méi)有輸，他贏得了失敗后的不氣餒，他贏得了輸?shù)闷鸬木瘢A得了大氣和自信……

剝豆評(píng)課稿2

　　本學(xué)期我們五年級(jí)開(kāi)展的課例研究選擇了課外補(bǔ)充教材《剝豆》作文教學(xué)內(nèi)容，盧xx老師擔(dān)任執(zhí)教老師，其余老師作為觀課者，我重點(diǎn)負(fù)責(zé)觀察學(xué)生。盧老師的第一次課選擇了我任教的班級(jí)來(lái)上，一堂課下來(lái)，我的感觸頗深。盧老師以她優(yōu)秀的語(yǔ)文素養(yǎng)把孩子們帶入了那次剝豆比賽的現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得投入，不僅受到了情感的熏陶，而且體會(huì)到了學(xué)語(yǔ)文的成就感。現(xiàn)就當(dāng)時(shí)關(guān)注到的情況做如下簡(jiǎn)評(píng)：

　　一、可貴之處

　　1、年段教學(xué)目標(biāo)把握較準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力夠得著。《剝豆》這篇文章就一件家務(wù)事——母親和兒子“剝豆”比賽展開(kāi)敘述，筆觸細(xì)膩地將一個(gè)自信、大氣認(rèn)真的兒子和做事考慮周密謹(jǐn)慎的母親的性格特征刻畫(huà)得十分鮮明。教師將教學(xué)目標(biāo)確定為四條，所有目標(biāo)都從學(xué)生的角度去制定，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，提出的學(xué)習(xí)任務(wù)都突出了五年級(jí)閱讀理解的重點(diǎn)，教師所指向的問(wèn)題明確，學(xué)生能較快地進(jìn)行學(xué)習(xí)操作，跳一跳就夠得著，因此整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是比較輕松的，也是比較愉快的。

　　2、抓住重點(diǎn)細(xì)讀體悟，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容印象深刻。品讀部分的環(huán)節(jié)主要分為兩個(gè)層次，第一層是研讀母親，第二層是研讀兒子。教師很巧妙地做到了長(zhǎng)文短教，化繁為簡(jiǎn)。研讀母親主要抓住母親的心理描寫(xiě)和動(dòng)作的變化來(lái)體會(huì)母愛(ài)的細(xì)致入微，重點(diǎn)抓住“慢快緩緊”這兩組反義詞，通過(guò)四次朗讀一層一層地挖掘母親的復(fù)雜心情，讓學(xué)生在情境中理解了“瞻前顧后”的意思，體會(huì)到母親的溫柔嚴(yán)厲，感受母愛(ài)的細(xì)致理性。研讀兒子部分則通過(guò)讓學(xué)生自己找出兒子的.表現(xiàn)，來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的兒子。板書(shū)上所寫(xiě)到的“陽(yáng)光、大氣、認(rèn)真、執(zhí)著”等詞語(yǔ)都來(lái)自于學(xué)生對(duì)文本關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，由學(xué)生自己感悟、概括所得。一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)部分的印象也就非常深刻了。

　　3、開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精神得到鍛煉。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)既要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，又要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供合作交流的平臺(tái)，從而促使學(xué)生得到鍛煉。小組合作學(xué)習(xí)與交流給了孩子這樣的舞臺(tái)。大家先自主勾畫(huà)描寫(xiě)兒子的句子，然后概括出合適的詞語(yǔ)來(lái)形容這是怎樣的兒子。由于小組內(nèi)人數(shù)不多，學(xué)生不得不接受學(xué)習(xí)任務(wù)，也因?yàn)殡y度并不是想象中那么大，學(xué)生便樂(lè)于去思考，去總結(jié)，甚至去交流。孩子在前面習(xí)得方法之后進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)，能做會(huì)說(shuō)，總體反應(yīng)是積極的，參與度是高的，效果也是挺不錯(cuò)的。

　　4、以讀悟?qū)懀詫?xiě)促悟，學(xué)生在課堂上習(xí)得了方法。真正的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該做到讀寫(xiě)結(jié)合，這堂課教師便頗為重視。在感悟母親的形象時(shí)，教師重在以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生明白了語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)于表現(xiàn)人物形象的重要，所以當(dāng)教師引導(dǎo)孩子想象兒子會(huì)有哪些心理活動(dòng)的時(shí)候，寫(xiě)已經(jīng)不是問(wèn)題了。不少學(xué)生還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以自己的角度出發(fā)來(lái)理解兒子，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，架起了一座通往兒子內(nèi)心世界的橋梁，此時(shí)進(jìn)行練筆已是水到渠成，不少學(xué)生還能用極富個(gè)性的語(yǔ)言來(lái)替兒子表達(dá)。表面上看是老師讓學(xué)生在寫(xiě)話，其實(shí)是學(xué)生在寫(xiě)話中與文中的兒子一起感受經(jīng)歷的這次成長(zhǎng)，實(shí)際上就是學(xué)生自己的成長(zhǎng)，從而獲得深刻的道理，同時(shí)書(shū)面表達(dá)也得到鍛煉，真可謂是一舉多得。兩次研讀詳略得當(dāng)，關(guān)注點(diǎn)不同，帶給學(xué)生的收獲也不同，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上張弛有度。

　　二、我的建議

　　1、本文的兩個(gè)主人公是母親和兒子，而母子二人在比賽過(guò)程中的表現(xiàn)是迥然不同的，母親因?yàn)閷?duì)兒子的愛(ài)而瞻前顧后，小心翼翼，所以心理有變化，由心理變化引起動(dòng)作上的變化。但兒子在比賽中一直認(rèn)真投入，只想贏得比賽超越自己，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)母親的心理產(chǎn)生了這么多的變化。所以從這些語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)中來(lái)感受母愛(ài)的細(xì)致入微和兒子面對(duì)挫折與失敗的良好心態(tài)，就成了這個(gè)環(huán)節(jié)主要研讀的內(nèi)容。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了體會(huì)文本之外，也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫(xiě)作方法，為什么寫(xiě)母親的部分用了語(yǔ)言、動(dòng)作、心理多種描寫(xiě)，為什么寫(xiě)兒子部分卻沒(méi)有進(jìn)行心理描寫(xiě)？從而使學(xué)生懂得寫(xiě)作的方法值得關(guān)注，也懂得我們研讀文本，還有另外一些研究角度。

　　2、教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)幫扶略微顯多，留給學(xué)生發(fā)揮的時(shí)間就不那么富余了。教師所設(shè)計(jì)的“完成表格，感悟兒子形象”和“小練筆：寫(xiě)寫(xiě)兒子的心理活動(dòng)”這兩處對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)都相對(duì)不難，學(xué)生輕輕一跳就夠得著，而對(duì)于文末那段含義深刻又體現(xiàn)文章主旨的話，學(xué)生的感悟卻并不深透，如果教師在這里做點(diǎn)文章，讓學(xué)生談?wù)劺斫猓瑢?xiě)寫(xiě)感悟，似乎更能走進(jìn)作品，走進(jìn)作家，今后在生活中可能更加注重思考，收獲經(jīng)歷。

　　當(dāng)然，教師對(duì)文本的感悟畢竟有不同，對(duì)教學(xué)的考慮也就有自己的選擇。總的來(lái)說(shuō)，孩子們?cè)诒R老師的帶領(lǐng)下學(xué)得積極，學(xué)得愉快，學(xué)有所獲，這才是至關(guān)重要的。因?yàn)椋挥袑W(xué)生學(xué)得好的課堂，才是教師應(yīng)該追尋的課堂。

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