小伙伴評課稿

時間：2024-08-11 02:46:59 稿件我要投稿

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小伙伴評課稿7篇

小伙伴評課稿1

　　本單元是以好孩子好品質(zhì)為主題編排的。故事從春游那天的午餐講起。當小伙伴們發(fā)現(xiàn)瑪莎不吃午餐時，都從不同的方面表示了關(guān)心。有的說沒有午餐吃將是很難受的事，有的`說背包可能丟在哪里。而安東把一大半面包放在瑪莎手里，他關(guān)心的是瑪莎需要吃午餐了。這些關(guān)心，瑪莎最需要的是什么呢？這個故事童趣盎然，旨在說明一個道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。聽了延雙梅老師執(zhí)教的這一課，我感受頗多。

　　一、教學(xué)設(shè)計渾然一體

　　抓住“小伙伴”從課題導(dǎo)入，從字理教學(xué)上引導(dǎo)識字“伙”，理解伙伴的意思，由此引出故事，檢查預(yù)習中幫助學(xué)生理清了脈絡(luò)，知道了課文講的是瑪莎和哪幾個小伙伴的故事？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下讀到了小伙伴是怎樣關(guān)心瑪莎的，生字教學(xué)在其中自然生成。

　　二、隨文識字興趣盎然

　　課文中要求認識的生字較多，教師巧妙的運用字理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習“餐”、“共”“伙”等字，讓枯燥的生字教學(xué)也變得生氣勃勃。孩子們又通過小組活動開動腦筋，運用自己的識字方法學(xué)習生字，合作交流，形成了積極的學(xué)習氛圍。而學(xué)習生字的過程蘊含在了課文朗讀之中，做到了字不離詞，詞不離句，句不離文。隨文學(xué)習生字適合一年級學(xué)生的學(xué)習。

　　三、練習有層次有重點。

　　課堂練習讀詞語、擴詞、讀句子、讀故事，層層推進，環(huán)環(huán)相扣。

　　總之，教師的精心準備才有精彩的課堂呈現(xiàn)，愿我們語文教師都能深入鉆教材，讓課堂更加時效。

小伙伴評課稿2

　　《小伙伴》一課，姜老師從鉆研教材，預(yù)設(shè)教案，從嘗試教學(xué)，到反思成敗，從修改思路，到課堂實施，真可謂幾經(jīng)困惑，幾經(jīng)波折。正因為有了姜老師這么一個努力的教師，才使這節(jié)課上得姜老師教得快樂，一年（1）班的學(xué)生學(xué)得也快樂。下面我來說說姜老師的教學(xué)的兩大特點：

　　一、引生活之水，課堂才能生生不息

　　語文與生活是連在一起的，語文是反映生活又反過來為生活服務(wù)的一種工具。學(xué)生的生活體驗是語文發(fā)展、當然也是精神成長的源泉和土壤。課文《小伙伴》記錄的就是四個孩子中其中有一個叫在瑪莎的孩子吃的東西都丟了，其他三個孩子怎么對待這件事的事情。這樣的生活對于一年級孩子來說，簡直太司空見慣了！課文中人物的言語似乎就是孩子自己的言語，課文中人物的情感理應(yīng)也是孩子自己的情感。這種來自于自己生活的文本是富含生活濃汁的蜜，學(xué)生走入其中，細細品味，便能領(lǐng)悟到生活的真諦。如：本課教學(xué)，姜老師在課堂上與學(xué)生之間的對話，從一開始的導(dǎo)入，就緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活體驗出發(fā)，特別是她在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、學(xué)生之間對話時，更是以學(xué)生的生活體驗作為媒介，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)“文中人是我，我是文中人”的情境，讓學(xué)生把課文中人物換成自己進行朗讀，使學(xué)生更深層次地和文本中的人產(chǎn)生共鳴，體驗生活的喜和樂，感受生活的真和美。我覺得姜老師這樣引入了生活的活水，使語文課堂更加充滿活力；能讓學(xué)生明白語文就是生活，以后學(xué)生在學(xué)習語文中就會不知不覺地用一雙慧眼觀察身邊的生活。這說明課堂結(jié)束了，但從課堂中來的情感還會在生活中繼續(xù)著�？偠灾蠋熯@樣教，能使語文因生活而更開闊，生活因語文而充滿詩意。

　　二、尊兒童之真，課堂方顯勃勃生機

　　“兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備。兒童是一個在精神上、思想上、人格上獨立的'人。兒童是天生的詩人。語文是兒童的，語文是為了兒童的，語文只有融入兒童的精神世界才是有意義的�！痹凇缎』锇椤芬徽n的教學(xué)中，姜老師利用富有情趣的文本和富有情趣的教學(xué)預(yù)設(shè)，從“師道尊嚴”中走出來，到學(xué)生中去，傾聽學(xué)生的聲音，分享學(xué)生的欣喜，引導(dǎo)學(xué)生的體驗，激發(fā)學(xué)生的動力，培養(yǎng)學(xué)生的信心，還學(xué)生以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)，使學(xué)生作為學(xué)習的主人去感覺、去領(lǐng)悟、去精思、去玩味，更帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由文本走向更廣闊的語文天地——生活中去。姜老師這樣教，能使學(xué)生學(xué)得更自信、更自主、更自覺。于是，一年（1）班的學(xué)生在自己的讀中感受情——熱愛生活，熱愛語文；在自己的讀中感悟理——生活學(xué)習離不開動手動腦；在自己的讀中明白方法——不斷觀察、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)造！

　　總之，正因為姜老師這樣尊重了兒童的語文世界，這節(jié)語文課才會顯示出了勃勃的生機，一年（1）班的學(xué)生成為語文學(xué)習的主人，也就是說，一年（1）班的學(xué)生因語文而成長，語文也因一年（1）班的學(xué)

　　新課程的列車正隆隆前行，沐浴著他春天般盎然的改革之風，姜老師教《小伙伴》這篇課文，選擇了孜孜不倦的求索，選擇了兢兢業(yè)業(yè)的實踐，使我們的語文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。

小伙伴評課稿3

　　《小伙伴》一文以春游為題材，寫了瑪莎丟失背包以后，幾個小伙伴對待這件事的不同態(tài)度。故事童趣盎然，意蘊深刻，旨在教育孩子要用實際行動幫助自己的小伙伴。延老師在處理教材時，將學(xué)習內(nèi)容與學(xué)習情緒的"無痕整合"貫穿于教學(xué)過程的始終。

　　其一，導(dǎo)入揭題時，由伙的字理導(dǎo)入，然后組詞說意思，識字請學(xué)生說說自己的小伙伴是誰，濃濃友情溢滿整個課堂。這時，教師抓住時機因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生寫好"伙伴"二字。此時此刻，學(xué)生對"伙伴"二字的理解是有形且有情的。

　　其二，在初讀課文后，老師請學(xué)生說說讀了課文后又認識了哪些小伙伴。隨著課件的逐一展示，又引導(dǎo)學(xué)生親切地叫叫他們的名字，跟他們打打招呼。這個環(huán)節(jié)的.安排不僅使學(xué)生了解了故事的主要人物，還拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生真切地感受到故事就發(fā)生在自己身邊，甚至就發(fā)生在自己與小伙伴之間。

　　其三，在讀通課文后，教師出示"四個小伙伴在一起"的插圖，請學(xué)生再認認小伙伴，叫叫名字，并說明原因。此時的學(xué)生已不僅限于初讀時能叫出小伙伴的名字，他們以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，從人物的語言，動作，神態(tài)，穿著等方方面面做出判斷和表達。有了前面的一步步鋪墊，學(xué)生的情緒激昂而踴躍，一如向別人介紹自己的小伙伴一般，熟悉而自豪。

　　其四，教師在指導(dǎo)學(xué)生識記生字時，也"因字而異"，采用不同的方法幫助記憶，充滿趣味性，也擴展了生字本身的容量。如：餐——為什么下面是個"食"字呢粗——你知道和它意思相反的字朋友嗎汽——"汽"字寶寶好煩惱，人們總要把"氣，汽"搞錯，你能幫助分清楚嗎？糟糕——描述字理。丟——描述字理

　　記——生字寶寶多孤單啊�。】鞄退艺�"朋友"吧！……

　　識字學(xué)習是一個反復(fù)的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機會。在具體教學(xué)中，滲透“字理為本，多元識字”的理念，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認識事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力。在語言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

小伙伴評課稿4

　　星期X上午，我們觀摩了余老師執(zhí)教的《三個小伙伴》一課。這節(jié)課體現(xiàn)了教者對新課標的準確理解和認真踐行，是一堂扎實、樸實、簡約、高效的語文課。

　　一、關(guān)注學(xué)情，以生為本。教學(xué)目標的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、課件的制作都能從學(xué)情出發(fā)，真正做到了以生為本。課堂上教師更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教，把學(xué)習的主動權(quán)交給了學(xué)生。如指名讀課文時，讓學(xué)生給學(xué)生提出讀書的要求。讀詞語、讀名言、表演讀，老師都能大膽的把學(xué)生推向前臺，自己只是適時引導(dǎo)、幫助。課堂上教師在乎的不是怎樣完成教學(xué)任務(wù)，而是學(xué)生的進步和發(fā)展，如在讀課文時，一個學(xué)生少讀了一個“小”字，教師不是讓其他同學(xué)重讀，或簡單指出來，而是讓這名學(xué)生再讀，沒讀對，繼續(xù)讀，直到讀對為止。這些細微之處無不體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，把課堂還給了學(xué)生的理念。

　　二、牢牢抓住了低年級語文教學(xué)的重點，即識字、寫字、朗讀、說話、習慣培養(yǎng)。

　　1、寫字教學(xué)腳踏實地。寫“伙伴”一詞時，學(xué)生一邊書空一邊說筆畫名稱，教師則工工整整、一筆一劃地書寫，后來在教師板書三個小伙伴的名字時，學(xué)生就在老師身后自覺地書空。這些過程看似簡單，然而卻是多么扎實，多么有效。為了彌補課堂寫字時間的不足，教師就在說課時有意安排寫字訓(xùn)練，足見對寫字的重視。

　　2、朗讀教學(xué)扎實、靈活。課堂上教師留給學(xué)生充足的時間讀書，讀的形式也靈活多樣，有指名讀、開火車讀、自由讀、教師范讀，表演讀，看視頻聽讀，讀有目的，讀有層次。當學(xué)生讀不好時教師能耐心地糾正，體現(xiàn)了以讀為本的.語文教學(xué)的特點。

　　3、重視學(xué)生的語言訓(xùn)練和課堂聽講習慣的培養(yǎng)。如讓學(xué)生給句子換種說法，用“一同”造句。指名讀書時教師適時的對學(xué)生提出傾聽的要求。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)看，他們已經(jīng)養(yǎng)成了很多良好的學(xué)習習慣。

　　三、課件制作精美、實用。板書設(shè)計簡潔，突出重點。

　　四、教師基本功過硬，教育理論豐富。

小伙伴評課稿5

　　今天，我認真觀看了黃老師執(zhí)教的《三個小伙伴》，認真學(xué)習了教學(xué)設(shè)計、效果分析等內(nèi)容，很有收獲。黃老師認真?zhèn)湔n，做到教材與學(xué)情分析準確、全面；教學(xué)目標明確、具體，教學(xué)重點、難點突出，符合學(xué)生認知規(guī)律；問題解決指向明確，教學(xué)設(shè)計格式規(guī)范。教學(xué)環(huán)節(jié)相對完整、過程流暢、結(jié)構(gòu)清晰；教學(xué)組織形式多樣，方法有效。

　　一是體現(xiàn)小組合作學(xué)習。

　　學(xué)習2-5自然段，它們遇到問題什么困難？怎樣怎樣解決困難？通過小組學(xué)習，解決問題，體現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，突出學(xué)生主體性和教學(xué)互動性。

　　二是重視朗讀。

　　在學(xué)習第6自然段，通過老師范讀，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生讀出高興來。

　　三是教師恰當用多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)習效率。

　　四是教師還注重練習，采用填空的.形式把文章內(nèi)容說一說，鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生明白“團結(jié)就是力量”的道理。

　　較好完成本節(jié)課既定的教學(xué)目標。希望黃老師指導(dǎo)朗讀再到位，提高學(xué)生朗讀的能力。

小伙伴評課稿6

　　每次聽李老師的課，收獲頗多，只是總感覺時間過得太快，讓我有意猶未盡的感覺。李老師的課，猶如行云流水，流暢、優(yōu)美，激活課堂，產(chǎn)生思維的火花。在課堂中，讓我們看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學(xué)生的個性飛揚。聽了《小伙伴》一課，又一次讓我感受到了李老師“功力深厚”。

　　一、巧妙切入，激發(fā)興趣

　　《小伙伴》一課，內(nèi)容比較簡單，如何吸引學(xué)生的注意力，有效地學(xué)習是關(guān)鍵。李老師的切入讓我有眼前一亮的感覺。李老師首先出示一幅有3個小伙伴的圖片，然后讓學(xué)生判斷哪個是瑪莎。學(xué)生很快就找到了，但這僅僅是開始，接著李老師讓學(xué)生到文章中去找，哪些句子能證明這個小朋友就是瑪莎。于是，小朋友們在李老師的引領(lǐng)下，不知不覺地走進了文本，興致濃厚，學(xué)得開心，學(xué)得有效。

　　二、以讀促悟，體驗情感

　　朗讀，是語文教學(xué)的永恒主題，是語文教學(xué)中不可缺少的.環(huán)節(jié)，是閱讀教學(xué)的重中之重。朗讀不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學(xué)手段。李老師通過自己的范讀，讓學(xué)生通過感悟，了解到哪個詞該讀重音，真正做到了潤物細無聲。以讀促悟，以悟促讀，在教學(xué)中，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行有感情地朗讀。李老師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過朗讀把自己的這份感受表達出來。只有學(xué)生對課文內(nèi)容有了充分的理解，才會真情流露，真正做到有感情地朗讀課文。學(xué)生在朗讀的同時，又對課文有了更深的理解和感悟。

　　三、扎實有效，循序漸進

　　李老師的課總給人扎實、樸實、夯實的感覺，不僅僅有華美的外表，更有堅實的基礎(chǔ)。每個環(huán)節(jié)，李老師都精心設(shè)計，照顧到每一位學(xué)生，絕不嘩眾取寵。比如在學(xué)習生字時，李老師采用多種形式，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，增加學(xué)生學(xué)習的信心，目的就是讓學(xué)生讀準每一個字音，記住每一個字形。讓我最有感觸的是同桌合作學(xué)習生字時，為了避免學(xué)生的合作流于形式，李老師采用的是“夸夸他，教教他”的方法，這樣學(xué)生更有興趣，合作學(xué)習就有了的質(zhì)量的保證。

　　總之，我認為李老師的課堂教學(xué)目標明確、恰當，教學(xué)方法突出創(chuàng)新，教學(xué)手段靈活多樣，充分體現(xiàn)了新課標理念，值得我們學(xué)習。

小伙伴評課稿7

　　上周三，陽光明媚，有幸和王**老師及一（2）班的孩子們并帶著三個小伙伴一起去植樹，整節(jié)課堂老師表現(xiàn)得有條不紊，教學(xué)思路清晰明確，重難點突出，學(xué)習氛圍很好，孩子表現(xiàn)的活潑可愛，師生配合得較好。

　　首先王老師以復(fù)習形式進行導(dǎo)入，很符合低年級學(xué)習第二課時的學(xué)習要求，復(fù)習難度環(huán)環(huán)遞升，起到了較好的復(fù)習效果。

　　在品讀文本時，王老師以我們栽樹需要什么工具引出三個小伙伴栽樹時都需要什么工具進行過渡，自然引出了小野豬、小袋鼠、小象的特殊本領(lǐng)，期間并以填空的形式進行總結(jié)，這個設(shè)計挺好的。

　　最后升華主題時讓孩子們想一想說一說種好這棵小樹誰的功勞最大，孩子們各抒己見，最后得出團結(jié)力量大的道理，突破了本課的難點。

　　和其他老師感覺一樣，低年級是培養(yǎng)孩子良好閱讀能力的.時候，如果王老師在文本朗讀上再做一下細致的指導(dǎo)，教學(xué)效果會更好。

　　總之王鑫老師的進步大家都有目共睹，相信王老師的課堂會越來越精彩。

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