三年級語文大自然的聲音評課稿（精選14篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據教學需要編寫評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。那么應當如何寫評課稿呢？以下是小編為大家收集的三年級語文大自然的聲音評課稿，希望能夠幫助到大家。
三年級語文大自然的聲音評課稿 1
這次的領導示范課是由張月主任精心設計的《大自然的聲音》。《大自然的聲音》是長春版四年級下冊第五單元的一篇習作，本次習作是回憶在大自然中和生活中曾經聽到的各種聲音，展開自己的想
1、投入熱情，感知自然之美。通過播放大自然中美妙的.音樂，讓學生聆聽自然的聲音，使其身臨其境之感，從而激發學生對自然的喜愛之情。
2、拓展學生的空間，從森林中走出，生活中還有哪些聲音，這些聲音又帶給你什么樣的感受呢？拓寬學生的視野，區別噪音與美妙的區別，情感上教育學生減少噪音，從我做起，進行思想教育。
三年級語文大自然的聲音評課稿 2
這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。吳老師在教學時，引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。
一、巧妙的利用網絡資源，并且注意象聲詞的學習。
大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是幼兒樂此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，在本節活動中，她選擇了幼兒熟悉的鳥叫聲、流水聲、風聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學生靜下心來去傾聽。
二、品讀語言，感悟大自然的神奇。
在教學中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？”一句一句拆開來，揉碎來，那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨來看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風的輕柔，狂風的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽，細心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。
三、重視學生對文章結構的認識。
另外在這篇文章的教學中，她還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學習完課文后，提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的'聲音？學生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音。學生很快就發現了第一自然段。啟發學生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關系？。
吳老師所設計的教學過程環環緊扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，體會大自然的奇妙。
從閱讀的角度講，語文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發展情感。語文的目的，不僅要幫助學生構建一個豐富的情感世界，還要讓學生嘗試構建一個深沉的理性世界。如果學了課文能得到某種啟迪，使人越學越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學生的心理需求、滿足了求知的愿望，對學生內心世界觸動也很深。《語文課程標準》也強調：“應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
三年級語文大自然的聲音評課稿 3
聽了王老師的這節課，我感覺收獲多多。王老師的這節課可以說最大限度的調動了學生學習的積極性，更深層次的挖掘了學生的潛能，更好的培養了學生的能力。調動了孩子們熱情高漲的學習性。
語文作為一種人文學科，它必然蘊涵了各方面的知識，讓學生做做小科學家找出大自然的聲音，從而培養學生的想象力；讓學生做做小詩人、
三年級語文大自然的聲音評課稿 4
《大自然的聲音》是三年級上冊第七單元的一篇精讀課文，同時也是一篇脈絡清晰的散文。全文以文學的筆調描繪大自然的音響，謳歌自然的神奇與美妙。文章結構簡明，一目了然。開篇第一句“大自然有許多美妙的聲音”總領全文。
對于本節課我設定了以下目標：
1、正確認讀本課生字，讀準字音，正確書寫，積累課文中描寫聲音的短語。
2、展開想象，學習、背誦第二自然段，感受風聲的美妙。
3、了解全文和每一自然段先總后分的構段方式。
在本節課的最開始，我以四個動物的聲音導入本課，調動學生學習的積極性。接著，在字詞教學部分，我講解的比較細致、扎實，講到了二類字的`讀音、多音字、詞義等，但是在字的讀音教學上有些重復。再接著是對于本課的深入探究，我在這一部分，出現的問題稍微多一點。比如在講到“美妙”這個詞的時候，學生不理解詞義，我應當帶著學生去深入了解，而不是直接把答案說出來。再例如在講到四個“不一樣”時應該再進行一些拓展，而不是一兩句話就帶過。而在朗讀指導部分，我讓學生讀的還是有些少，形式也應當更多變一些。最后的書寫指導，單個字指導時間過長，講的太瑣碎，贏把握好時間的運用。
總體來說，本節課的問題還是很多的。最主要的幾點有：
1、在設計教案時，要做好預設，及時點播。
2、清楚了解本年段學生特點及學段目標，做好教學設計。
3、生指導書寫部分，要詳略得當，不需要面面俱到。最后可以進行學生的書寫展示。
三年級語文大自然的聲音評課稿 5
《大自然的聲音》是部編版三年級上冊的一篇散文，四個自然段，通過對大自然聲音的細膩描摹，展現了大自然豐富多彩的美。我在教學時，引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。
大自然的聲音真的是美妙無比的。風是大自然的音樂家，在森林里演奏手風琴；水，也是大自然的音樂家，喜歡玩打擊樂器；動物也是大自然的歌手，在快樂地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊，與我們相伴，作者用詩一般的語言描寫這些聲音，讓這些聲音通過語言文字的'意象傳達給我們與平時聽覺上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動，修辭手法多樣，是學生品味語言、積累語言的極好材料。
教師在教學中把聲音作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風的輕柔，狂風的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽，細心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，畫出描寫聲音的句子，聯系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。通過“讀、畫、想”這種學習方法，再學其他段落和其他文章。
另外在這篇文章的教學中，我還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法。發現三個寫作密碼：
巧用對比寫生動。
擬聲穿插更形象。
羅列事物很巧妙。
由此引導學生運用其中一個寫作密碼，進行小練筆練習，學生在歡快輕松的學習中，既掌握了學習方法，又學習了寫作方法，可謂一舉兩得。
當然，教學中也存在很多的不足，如，時間比較倉促，沒能在課上對學生進行小練筆和交流反饋；存在“走教案”現象。在以后的教學中，我會多加學習，取長補短，使自己不斷成長、提高！
三年級語文大自然的聲音評課稿 6
《大自然的聲音》是一篇文質兼美的散文，文中運用多種方法描寫了大自然中的美妙聲音，語言生動豐富。在本課的學習中，我設計了多種形式的美讀來引導學生體會散文語言的魅力。從讀詞語入手，到句子的情境式復沓讀，配樂師生承接讀，小組合作讀、師生問答讀，再到段落填空讀。認真對待每一個字詞、每一個短語，每一個句子，每一個段落。形式不同的讀，貫穿了整堂課，從分析課文內容轉變為朗讀語言，培養語感，感受文本傳遞的語言魅力。
文章整體結構清晰，先總后分；段落結構富有特色，總寫只有一句話，開門見山，簡潔明了；分寫各段，先總后分，先概括后具體，結構化思維十分明顯。因此學生在完成課后第二題時速度很快，難度不大，可見學生對于文章內容的把握是準確的，只是他們不知道“總分結構”這一名詞。
二、三、四自然段的首句，即總寫的中心句，都奠定了整段的寫作手法：擬人化。這種寫法，本身就充滿情趣，符合兒童的閱讀趣味。學生在學習是也相對容易接受，特別是在朗讀時能比較容易地帶入情感，在朗讀課文時情感、語氣把握較好。
課文的語言的美，更重要的在于能根據不同聲音的特點，選擇適切的詞語和句子的長短、節奏。微風“輕輕柔柔”，狂風讓“整座森林都激動起來”；小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大海“嘩啦啦”；鳥叫“嘰嘰喳喳”，蟲鳴“唧哩哩唧哩哩”，蟈蟈“歌唱”……無論是描述聲音的特點，還是擬聲，用詞準確、適切。
在本堂課的教學上，我花了很多時間去練習朗讀，對課文內容沒有做太細致的講解，也花了較多的時間去積累關于風、水、動物的象聲詞。因此學生在課后背誦第二三兩段速度較快，朗讀也比較有感情，很順暢，但是在做課堂作業本時出現困難：
問題：讀著片段中的“呢喃細語”，我仿佛聽到了___________。讀著片段中的“______”，我又仿佛聽到了___________。
學生對于“呢喃細語”的理解基本都寫對，但是對于“仿佛“后面的.自由練習就不會了，發散性思維較弱。部分學生表示不理解題意，不知道該填什么，后來我告訴他們這是要形容風的聲音，想象不同的風吹起時的景象，學生也能很快明白，只是個別學生不知道如何去表達，或者說是學生的詞匯積累太少。心求通而未得知意，口欲言而未能知貌。
在課后小練筆中，大部分學生都能寫出來，可見這堂課還是有所收獲的，作業本上的小練筆是在課堂上寫的，但是我發現班里21位同學，怎么大部分學生寫的東西都差不多呢，選取了相同的事物，用了相似的修辭。
三年級語文大自然的聲音評課稿 7
大自然中充滿神奇，身處鄉村生活中的孩子，自然比城市的孩子多一些感悟，這樣的生長環境使得本課的學習輕松了許多。在導入新課的過程中，我采用的是圖片猜謎設計，孩子們都能快速說出答案，課堂氣氛比其他新課的學習好很多，學生也在最短的時間里融入了課堂。
這篇課文看似很長，但內容條理，學生只需弄懂以下幾個問題：
1、什么是物候？什么是物候學？
2、決定物候學現象來臨的因素有哪些？
3、研究物候學的意義？
小組合作學習，并通過討論都能找到正確答案，在充分預習的前提下，課堂重點完成較好。
因本文說明文的文體形式，在說明方法的`分析中，孩子們也都能找到說明方法在文中的一些運用，但對說明方法的好處卻又把握不到位，心中有話口難開，為解決這一難題，我建議學生分步回答：首先，表態，使用了何種說明方法？其次，強調重點字詞，比如：列數字的準確，打比方的生動，作比較的突出，舉例子的具體等等。最后，再練習具體句子分析，套進內容予以闡述。有了這樣的步驟，學生的回答內容清晰了許多。
八五班和八六班語文基礎的薄弱，絕非一朝一夕可以提高，在倍感壓力之時，也時刻提醒自己，前進，堅持！
三年級語文大自然的聲音評課稿 8
今天聆聽了鄭老師執教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。鄭老師的教學設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過渡自然。縱觀整節課，亮點紛呈，精彩不斷。突出地表現在以下幾個地方：
一、注重發揮學生的學習主動性和創造性
小班化教學中的主動參與是常用的教學策略，以激發學生主動參與教學全過程為核心，真正做學習的主人。鄭老師在教學中巧妙地利用了多媒體進行教學，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家，然后又讓學生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的變化，讓學生從聲音的變化中來感受大自然的美妙，也激發了學生興趣。在講解除了課文中出現的小歌手之外，同學們還知道哪些歌手時，鄭老師找同學來演一演，其他同學猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動物的叫聲，就連平時”默默無聞”的同學也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。
像這樣的課堂，學生在盡情游戲，主動參與到其中，遇到問題再也不會去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的課堂，怎么會學不會呢？這樣的`小班教學與五、六十人的大班教學相比：在同樣的教學時間里，教師對學生的關注與直接指導在時間上有了保障；教師與學生之間、學生與學生之間的交流的頻率也大大提高。
二、注重師生之間的近距離交流：
鄭老師利用師生的近距離，讓學生真切地感受到她對自己的關注。比如在小組合作時，鄭老師走到學生中間一起參與，并適時加以指導。
三年級語文大自然的聲音評課稿 9
《大自然的聲音》是部編人教版語文三年級上冊第七單元的第一課。課文以獨特的視角，豐富的聯想，富有韻味的語言，將大自然中的事物比作音樂家，把它們發出的聲音描繪成各種美妙生動的樂曲，體現了大自然的美麗。課文圍繞“大自然有許多美妙的聲音“展開，第二、三、四自然段分別從風、水和動物3個方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。
本文是篇結構清晰、富有童趣的課文。在教學時，我力求體現學生的主動性，讓孩子們自己去聽、去尋找大自然中的各種聲音，并在受到聽覺沖擊的同時，開口模仿，潛移默化中積累大量的擬聲詞。與此同時，通過引導學生用不同的方法和語調去朗讀文本，在親身感悟和鮮明的對比中明白大自然的美妙神奇，產生對大自然的無限熱愛。以下是我上了這節課后的一些想法，現總結如下：
一、成功之處：
1、導入新課時，我通過與學生的談話“生活中，你都收到過哪些禮物？”引出：“聲音也是大自然賜予我們的禮物”，從而把第七單元的單元主題“大自然的禮物”與本文巧妙地結合起來，緊接著又通過大量相關音頻和圖片，拉近大自然與學生的距離，激發學生學習的積極性和探索大自然的興趣。
2、初讀課文，識記生字環節，我先讓學生自己讀課文，借助拼音認讀生字，讀通句子。然后通過小老師領讀、開火車認讀等方法解決生字讀音，緊接著又讓學生交流識字方法，在交流識字方法的同時學習了“呢”這個多音字。最后又通過解釋“呢喃”這個詞語告訴學生：遇到不理解的詞語，可以通過查字典、聯系上下文等方法了解它們的意思，這個環節不僅解釋了字詞的意思，重點是教給了學生理解詞語的方法。然后又通過一組音頻，讓學生理解什么是擬聲詞以及擬聲詞的一些常見的構詞方式，同時又積累了大量的.擬聲詞，大大豐富了學生的詞語積累。
3、整體感知，理清文脈這個環節，我借助課后第二題，讓學生迅速找出“大自然的聲音來自哪些音樂家”，從而說出文章的主要內容，并借助關鍵語句理解整段話的意思，讓學生理清本文的結構是“總——分”結構，并通過和前面所學的課文《秋天的雨》對比閱讀，讓學生發現這些文章結構上的相似性，很好地進行了文章結構的拓展。
4、入境想象，感受風聲這個環節，是本課時的重點。教學時，我先讓學生用自己喜歡的方式反復朗讀，找出自己喜歡的語句，通過劃出關鍵詞，邊讀邊想象畫面等方法理解句子。接著又留足充分的時間讓學生在小組內交流，然后在全班交流。新課程標準強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要引導學生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中體驗、品味。因此根據課程標準，我在教學過程中始終以讀為主，引導學生入境、想象、美讀、感悟，旨在讓學生真正走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的情感，讓學生的想象在美讀中飛揚。如：我在講到“狂風”和“微風”時，我先借助音頻讓學生猜猜哪個是微風的聲音，哪個是狂風的聲音？聽到微風和狂風的不同聲音你想象到了哪些畫面？課文中又是怎樣描述微風和狂風的？帶給你怎樣的感受？利用這一連串的問題將內容和感受層層遞進，讓學生在此基礎上個性化朗讀、男女生合作讀等多種形式的朗讀，讀出“微風拂過”時的輕柔，“狂風吹起"時的雄偉，使學生在讀中感悟到風聲的美妙。最后在熟讀課文的基礎上我試著用填空的形式讓學生背誦，效果很好。
5、寫字環節，由于本節課時間有限，我只指導書寫了兩個字，教學時，首先讓學生觀察每個字的結構以及在田字格里的占位，然后范寫，接著讓學生練寫，最后展示學生書寫情況，提醒學生書寫中出現的問題。
二、不足之處：
1、課文語言生動優美，寫出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫了風的聲音，作者先寫了風是大自然的音樂家，然后分寫“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂”。這句話中用了四個“不一樣”，寫出了聲音的不同。在指導朗讀時，缺乏指導，缺乏方法。應該引導學生抓住四個“不一樣”，讀出語調語氣的起伏變化。
2、要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。
3、教育機智還需進一步鍛煉，讓課堂變得更加流暢自然。
三。改進措施
上完課，我覺得在今后教學中，可以采取以下改進措施：
加強擬聲詞、描寫聲音的短語的積累。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫聲音的詞語，也有“輕輕柔柔的好像呢喃細語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”等形式的短語。
結合本單元的單元要求，引導學生自主摘抄喜歡的詞、句段，把它們進行歸類，然后用這些詞語寫一段話，學以致用，這樣不僅讓學生領略了語言文字的生動，也進行了學習方法的訓練，落實了單元目標。
三年級語文大自然的聲音評課稿 10
一節好的語文課應該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的……最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。
劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關鍵點。如果在閱讀教學中學生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發生共鳴，經歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？而張主任卻能夠把語文課的魅力在這節課中完美地展示了出來。著實讓人佩服！
但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發，幽閉的心智被開啟，創造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。
那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下面我試以張主任《大自然的聲音》的課例來作闡釋。
張老師在教學時，引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的.感情。
大自然的聲音真的是美妙無比的。風是大自然的音樂家，在森林里演奏手風琴；水，也是大自然的音樂家，喜歡玩打擊樂器；動物也是大自然的歌手，在快樂地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊，與我們相伴，作者用詩一般的語言描寫這些聲音，讓這些聲音通過語言文字的意象傳達給我們與平時聽覺上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動，修辭手法多樣，是學生品味語言、積累語言的極好材料。
張老師在教學中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？”一種一種在孩子耳朵旁鋪展開來，還有讓孩子盡情模仿，更加具象的感受聲音。那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨來看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風的輕柔，狂風的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽，細心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。
三年級語文大自然的聲音評課稿 11
《大自然的聲音》是一篇情趣盎然的美文，描寫細膩、語言生動。王老師執教的是這課的第一課時，教學時引導學生在讀中感悟，讀中體驗、讀中品味。借助圖片、音頻、聯系生活等方式理解新詞；提取關鍵詞句，借助課后習題中簡單的思維導圖梳理課文脈絡；通過朗讀、想象、學習擬聲詞等方法感受聲音的美妙。
導入部分，王老師圍繞單元導語“大自然賜給我們許多珍貴的禮物，你發現了嗎?”以此激發學生學習興趣、明確單元學習重點，鏈接學生的生活經驗，創設學生可以感知的.情境，喚醒學生的感官，引領學生逐步走進文本。
初讀部分，王老師板塊清晰，由詞到句再到段，層層深入，層層指導，達到讓學生感受聲音美妙的目的。在擬聲詞的指導上，王老師將課堂交給學生，引導他們從不同的角度去發現擬聲詞的不同之處，比如：發現構詞不一樣、學會歸類誰發出的聲音、發現發出聲音方式的不一樣。在這個過程中王老師交給學生學習的方法，引導和幫助學生更有效的實現學習目標，然后再指導朗讀。朗讀是課堂中最基本、最經常的實踐活動。王老師通過層層深入的朗讀（從初讀正確、再讀詞意、后讀不同；從生活中走進文本，品讀與感悟。）
在學生初步感受文章對聲音的描寫之后，王老師引導學生依據課后習題“理清文脈”，走進“文本中的聲音”，最后探索“美妙的聲音”，從而理清文章脈絡，大自然美妙的聲音是圍繞風、水、動物三方面來寫。簡單明了，一下子引領學生讀懂課文，把握文脈。
精讀部分，王老師依舊從聲音出發，讓學生找風發出的聲音，讀聲音，積累聲音，感知風的聲音是多么地美妙。在這個過程中王老師還借助多媒體帶領學生感悟作者在文本中詞語使用的精準性，了解事物特點，深刻感知語言的生動。王老師還依據生活實際引導學生感知作者“發揮想象、運用擬人”感知聲音的奇妙，利用拓展練說“我是（）的樹葉，我會發出（）的聲音。”深入理解文本內容，發揮自己想象，學會運用擬人來進行語言訓練，進一步提升學生表達能力。通過男女生配合讀、師生配合讀、跟隨畫面配樂讀等多種朗讀方式讀出風的美妙。帶領學生邊讀邊想，品味、想象、體會大自然的神奇美妙，感悟語言文字的魅力。
三年級語文大自然的聲音評課稿 12
這篇課文淺顯易懂、生動有趣。在教學時，我引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然的美，激發學生熱愛大自然的感情。
課文結構嚴謹，第一自然段概括地說明了“大自然中有許多美妙的聲音”，作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構段，介紹了風、水、動物的聲音。因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線展開教學。在教學時，采用不同的朗讀方式，引導學生在讀中體會大自然聲音的美妙，例如：在學習風的聲音時采用男女生對比朗讀的方式，體會微風的輕柔和狂風的雄壯；學習水的聲音時，采用由一組學生讀到全班學生讀，引導學生體會到聲音越來越大，從“一首輕快的山中小曲”到“波瀾壯闊的`海洋大合唱”。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。文章遣詞造句生動，修辭手法多樣，是學生品味語言、積累語言的好材料。
另外，在教學中，我還注重指導學生了解文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。引導學生發現每個自然段的第一句是總起句。最后設計了小練筆，讓學生貼近生活實際，運用課堂上學習的擬聲詞，寫一寫大自然中還有哪些美妙的聲音。
三年級語文大自然的聲音評課稿 13
今天，我到xx第二小學聽了四位教師的授課，給我印象最深的是來自xx實驗小學的xxx老師執教的部編版三年級上冊《大自然的聲音》，這節課讓我聽得非常過癮，我甚至都有些不想下課，想多聽聽湯老師的課。湯老師的課給了我以下啟發：
一、關注單元整體
第一張PPT就出示了單元頁，明確本單元的學習任務，即“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，接著拋出一個問題，那我們怎么感受呢？我們先通過聲音的形式來感受，湯老師播放了雨聲、蛙聲、流水聲等，自然而然引出課題《大自然的聲音》。在課中，湯老師也交給學生感受的方法，在自主學習部分，讓學生試著用一用感受的方法。
在最后，湯老師出示摘抄內容的圖片，帶領學生學習摘抄，達成了“積累喜歡的語句”的學習目標。
二、重視朗讀指導
語文學習就是學生培養聽、說、讀、寫能力的過程。湯老師將課堂的主動權交給學生，湯老師非常重視朗讀，緊抓文中的象聲詞，如“嘩嘩”、“叮叮咚咚”、“滴滴答答”等，通過反復朗讀，感受大自然聲音的美妙。再如為了讓學生感受“雄偉”一詞，湯老師播放了《黃河保衛戰》最高潮部分的音頻，學生立馬就能感受到“雄偉的狂風”充滿了威力，感受到它的力量。學生理解后當然能做到有感情的閱讀。反觀我的教學中，我也非常重視學生的朗讀，我經常會要求學生在朗讀時做到有感情，卻忽略了讓學生更好的.感知文本，對文本中的詞句感受不深，學生的情感自然達不到我預期的效果。我想，只有學生對文本有了深刻的體會，才能自然而然地讀出感情。
三、語言充滿魅力
雖然湯老師的課持續了四十分鐘，但我絲毫沒有疲倦之感，一方面是湯老師對文本的剖析十分到位，環環相扣；另一方面就是他出色的語言功底。湯老師辭采豐美、激情飛揚、打動人心、犀利智慧。他合理對待突發的課堂生成，靈活地調整思路，把學生感興趣的話題列為學習內容，用充滿智慧和靈活多變的語言，讓學生充滿激情地全身心地投入到學習中。而我的課堂用語比較呆板，評價語匱乏，在這方面我要多多積累。
就像最后教研員小結時所說，我們要教給學生的不僅僅是知識，而是要教會如何讓學生們自主運用知識，使它變成自己的能力。我們老師要做的是為學生的學習提供支架，一步步學會放手，以達到“教是為了不教”的目的。
三年級語文大自然的聲音評課稿 14
《大自然的聲音》這篇課文以清新活潑的筆調介紹了大自然中風的聲音、水的聲音和動物的聲音。引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。
本節課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：
1、巧妙解釋總分關系。
本文的構段關系是：第一自然段是概括地寫，在文章的開頭，又叫總起段。第2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音，是分寫，是具體描寫。為了讓學生形象地了解這樣的構段關系，我巧妙地采用這樣的方法：請班長站在講臺上，告訴同學們，班長好比是第一自然段，而其他小組長就是分寫，是圍繞班長這個中心段來寫，兩者之間的關系是總分關系。這樣一比方，學生就清楚了總起段和分寫的關系。
接著我又告訴學生，這篇課文的2—4自然段中，也有總起句和中心句，像組長和組員之間的關系一樣，看看你們能不能找到。學生的求知欲被激發了，他們積極地讀著課文，思考著，很快就找到了中心句、總起句。
2、以課本為本，大膽想象。
第二自然段主要寫“風”的.聲音，當學習“那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語，讓人感受到大自然的溫柔”時，教師在黑板上寫下句型：“……的聲音……好像……”然后告訴學生：介紹一種聲音除了模仿它的發音，還可以大膽地運用想象，把與它發音相似的東西聯系起來，再用生動的語言表達出來。我以課本為出發點，并且跳出了課本的限制，讓學生充分展開想象的翅膀，從而讓學生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒有提到的。這樣一來，學生既拓展了學習空間，又可擴大視野，增長知識，可謂一舉而多得。
不足之處：
上完課，我覺得在今后教學中，要加強擬聲詞、描寫聲音的短語的積累。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫聲音的詞語，也有“輕輕柔柔的好像呢喃細語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”等形式的短語。結合本單元的單元要求，引導學生自主摘抄喜歡的詞、句段，把它們進行歸類，然后用這些詞語寫一段話，學以致用，這樣不僅讓學生領略了語言文字的生動，也進行了學習方法的訓練，落實了單元目標。
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