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《春雨的色彩》評(píng)課稿

時(shí)間:2024-10-18 07:50:42 稿件 我要投稿

《春雨的色彩》評(píng)課稿7篇

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,編寫評(píng)課稿是必不可少的,通過評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作,了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性,及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么什么樣的評(píng)課稿才是好的呢?以下是小編收集整理的《春雨的色彩》評(píng)課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。

《春雨的色彩》評(píng)課稿7篇

《春雨的色彩》評(píng)課稿1

  2月25日,我們語文組的何潔和王盼盼兩位老師在2月23日下午接到通知要同課異構(gòu)《春雨的色彩》,兩位老師欣然接受。在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下,兩位老師還是竭盡所能,精心準(zhǔn)備,給我們展示了兩節(jié)風(fēng)格迥異的同課異構(gòu)課,從課中我們可以看到兩位老師扎實(shí)的教學(xué)基本功:何老師語言流暢,親和力強(qiáng),與小朋友交流得非常愉快;王老師一筆漂亮的粉筆字令人嘆服。

  盡管兩位老師風(fēng)采各異,各有千秋,但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富,課堂上還是存在著這樣那樣的不足,在這里我來談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

  何老師課一開始,就用謎語引入課題,非常符合一年級(jí)孩子的'心理,但引入后問了一個(gè)問題:春天的雨叫什么雨?得到學(xué)生的回答“春雨”后,就趕緊圍繞課題詢問了“春雨的顏色”,這里指向性太明顯了,以至于學(xué)生都把課文中的答案說了出來。其實(shí)這里教師可以有前一個(gè)問題拓展進(jìn)行詞語積累:那么夏天的雨叫什么?秋天呢?冬天呢?幫助學(xué)生一點(diǎn)一滴地豐富詞匯。

  隨后何老師就引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,反饋時(shí)把課文所有的認(rèn)讀字都展示在了課件中,指名讀,小老師帶讀,開火車讀,齊讀,方法很多,但由于識(shí)字量太大,學(xué)生雖然當(dāng)時(shí)會(huì)了,但進(jìn)入課文后,就又生疏了,所以像這樣集中識(shí)字在一年級(jí),我們不提倡,識(shí)字需要有環(huán)境,字不離詞,詞不離句,就算要識(shí)字,也要有規(guī)律地進(jìn)行。比如這一課,前鼻音的字比較多,這節(jié)我就只認(rèn)前鼻音的,這樣學(xué)起來扎實(shí),學(xué)生的任務(wù)也明顯減輕,學(xué)起來也能輕松些。

  這節(jié)課,何老師帶領(lǐng)學(xué)生幾次讀文中小鳥的對話,教師的意圖是有感情地讀,但由于前期鋪墊工作做得不夠,所以學(xué)生在還沒有讀順的前提下,要跨到有感情朗讀,顯然超出了他們的能力范圍。

  而王老師的識(shí)字教學(xué)則與何老師截然相反,她全部采用分散識(shí)字,一邊識(shí)字,一邊進(jìn)行詞語拓展,詞語學(xué)得扎實(shí)有效,但由于至始至終采用分散識(shí)字,課堂的教學(xué)流程就顯得不流暢,有點(diǎn)拖沓。

  另外王老師由于第一次與鎮(zhèn)校小朋友接觸,孩子們與她比較陌生,那么在這種情況下,怎樣才能調(diào)動(dòng)孩子們回答問題的積極性呢,這就需要教師有較強(qiáng)的溝通能力,可以準(zhǔn)備一些小紅花,也可以找一些動(dòng)畫片中的人名來激勵(lì)他,如學(xué)生問題回答地出色,教師就表揚(yáng)他:你真是聰明的喜羊羊。而整節(jié)課下來,學(xué)生一直不肯舉手,連讀課文之類的事情也無人問津,教師教得累,學(xué)生學(xué)得悶。

  這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)是課文新授結(jié)束后的一個(gè)片段拓展,讓學(xué)生溫故知新,可見這節(jié)課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),動(dòng)足了腦筋。

《春雨的色彩》評(píng)課稿2

  這是一年級(jí)的一篇精讀課文。文章旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)大自然的語言。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛大自然、熱愛發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。整節(jié)課的出色之處有幾點(diǎn):

  一、識(shí)字教學(xué)扎實(shí)

  識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。肖老師在教學(xué)中,注重了由易到難的過渡。難度逐漸增加,并利用多種方式的識(shí)字方法,使學(xué)生掌握了生字。

  二、以多種方式的“讀”來引導(dǎo)學(xué)生融入課文,從而讓學(xué)生感受課文語言的優(yōu)美,受到熏陶和感染

  這篇文章語言美,富有情趣,肖老師在教學(xué)時(shí)以各種方式讓學(xué)生讀,如指名讀、自由讀、齊讀、等,在讀時(shí)練老師強(qiáng)調(diào)通過聲音、表情、動(dòng)作表現(xiàn)三種小鳥當(dāng)時(shí)爭論的情形,培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。開火車讀,男女比賽讀,又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,準(zhǔn)確地把握到了學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)。這些形式多樣的朗讀方式,都有助于學(xué)生對文本的進(jìn)一步體味,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的品質(zhì)。

  三、建立“大語文”觀念,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

  課標(biāo)指出:語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文,豐富語言積累。因此,肖老師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生學(xué)著書中的句式:不對,不對,春雨是——,你們瞧,春雨灑在......,......是......。師生配合,其意融融。學(xué)生都是小詩人,講出了詩一般的語言。事實(shí)證明,學(xué)生是了不起的`,關(guān)鍵是我們老師首先要聰明起來。老師聰明,學(xué)生就會(huì)更聰明,令人刮目。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,理解文意,即讀文會(huì)意,更要引導(dǎo)學(xué)生跳出文本,學(xué)習(xí)表達(dá),運(yùn)用語言,即讀書得文,如此文意兼得,日積月累,才能實(shí)現(xiàn)“理解和運(yùn)用祖國語文”這一語文教學(xué)之根本目標(biāo)。這種教學(xué),用著名特級(jí)教師于永正的話說,就是“閱讀教學(xué)如果有模式的話,就是讀讀寫寫、寫寫讀讀。”這里的“寫寫”包括“說說”,即運(yùn)用語文。閱讀教學(xué)從一年級(jí)開始就應(yīng)該盯住“理解和運(yùn)用祖國語文”這一根本目標(biāo),讀讀寫寫、寫寫讀讀,以此提高閱讀教學(xué)課堂效益。

  四、教師本身的感染力

  我覺的這堂課最成功的地方就在于肖老師很具有感染力,能完全調(diào)動(dòng)課堂氣氛。而且教師的課堂語言樸實(shí)無華,但親切感人,具有鼓舞性。語言、動(dòng)作都符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。

《春雨的色彩》評(píng)課稿3

  針對郭老師上的《春雨的色彩》這節(jié)課,我來談?wù)勎业膸c(diǎn)看法:

  一、從教學(xué)目標(biāo)來看

  1.郭老師的目標(biāo)定位不是特別準(zhǔn),把理解散文詩的內(nèi)容,知道春雨對萬物生長的作用作為重點(diǎn),個(gè)別幼兒都說了樹木生長需要春雨,但很多幼兒卻不是特別明白,。知識(shí)目標(biāo)是讓孩子大膽嘗你們試創(chuàng)編“春雨是什么顏色的',你們瞧,春雨落在什么上”,像這句話的創(chuàng)編孩子的回應(yīng)也不是特別的積極。

  2.所選教材對中班幼兒有點(diǎn)難。

  二、從教學(xué)方法來看

  1.郭老師通過語言的有效引導(dǎo)、啟發(fā)提問、傾聽、觀察、表演等形式,幫助幼兒很好地理解散文詩先從激趣引題,再理解散文內(nèi)容、感受春雨對萬物的生長作用,到完整欣賞散文詩,大膽表演小鳥對話,體驗(yàn)散文詩表達(dá)的情景,再進(jìn)行仿編,教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有層次、有梯度,體現(xiàn)了由易到難、循序漸進(jìn)的規(guī)律。老師的提問以開放性問題為主,比如說“你覺得春雨是什么顏色的,誰知道萬紫千紅是什么意思。”“誰來說說你聽了這首詩,有什么感覺呢?”

  2.課件和音效的制作很用心,但聲音效果有點(diǎn)響和亂,和散文詩的優(yōu)美意境不是特別相稱,如果能把音效制作的更柔美點(diǎn)就更好了,還有教師在第一次欣賞散文詩是最好能自己來朗誦,可能效果會(huì)更好一些。發(fā)散性提問不夠,應(yīng)針對中班幼兒的年齡特點(diǎn)來提問,像“請你說說植物和春雨是什么關(guān)系?”這種問題就有點(diǎn)太難了。在表演環(huán)節(jié)覺得還不夠到位,最好能創(chuàng)設(shè)“情境讓孩子來表演。

  三、從教學(xué)效果來看

  郭老師的課堂語言富有激勵(lì)性,在幼兒回答后,能及時(shí)給予一定的鼓勵(lì),幼兒從玩中學(xué),教師很好地體現(xiàn)了主導(dǎo)作用,孩子們也學(xué)得非常地開心。

《春雨的色彩》評(píng)課稿4

  《春雨的色彩》是一篇語言優(yōu)美,充滿詩情畫意的課文。講的是春雨沙沙沙地下,三只小鳥在爭論一個(gè)有趣的問題:春雨到底是什么顏色的?“春雨是綠色的,春雨落到草地上,草就綠了。”“春雨是紅色的,春雨灑在桃樹上桃花紅了。”“春雨是黃色的,春雨落在油菜地里,油菜花黃了。”多么恬美的意境,多么令人遐想聯(lián)翩呀!春雨本無色,但可愛的小鳥們卻用獨(dú)特的眼光賦予春雨五顏六色。本文還是一篇充滿神奇想像的散文,作者通過想像表達(dá)了對春雨的理解和贊美。本文內(nèi)容不難理解,關(guān)鍵是讓學(xué)生感受春雨給大地帶來的變化,學(xué)會(huì)想象,學(xué)會(huì)欣賞。在教學(xué)本課時(shí),王老師以讀代講,讀中感悟。春雨是無色的,但它卻給我們帶來五彩繽紛的世界,文中各種小動(dòng)物對春雨的顏色都有著不同的說法,這童話般的'故事,讓學(xué)生讀了還想再讀,在讀中學(xué)生理解了,在讀中學(xué)生受到了美的熏陶。首先王老師利用兒歌進(jìn)行導(dǎo)入,“春雨”是春天的使者,學(xué)生在欣賞中很好地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍,接下來分析課文時(shí),交代了爭論的主體是一群小鳥,分析了“綠色”“紅色”和“黃色”都是春雨給大地帶來的變化。王老師引導(dǎo)學(xué)生,通過不同方式地讀來體會(huì)小鳥們的天真、活潑、可愛,體會(huì)春雨的輕柔、歡快,體會(huì)大自然的美麗、神奇。在分角色朗讀課文的環(huán)節(jié)中,王老師設(shè)計(jì)了“代言人”這一環(huán)節(jié),學(xué)生興趣極濃,踴躍參與,選擇自己喜歡的角色嘗試著去讀,并且能以最好的狀態(tài)讀出感情和語氣。這樣,不但鍛煉了朗讀能力,而且學(xué)生之間互相合作也得到了培養(yǎng)。教學(xué)最后時(shí)王老師讓學(xué)生回答“你眼中的春雨是什么顏色的?”這個(gè)問題,王老師制作了精美的課件激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察,展開想象的翅膀,發(fā)表自己的獨(dú)特見解,并通過觀察春雨的課件,來體會(huì)在春雨的滋潤下,大地變得生機(jī)勃勃。在王老師的大膽鼓勵(lì)下,學(xué)生的思維得到了拓展,個(gè)性得到了張揚(yáng)。

《春雨的色彩》評(píng)課稿5

尊敬的各位老師:

  大家下午好!在評(píng)課之前我想首先感謝學(xué)校組織開展的本次聽評(píng)課活動(dòng),給了我一個(gè)向同校老師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其次感謝付老師,今天向我們呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的示范課,在這節(jié)課上讓我學(xué)習(xí)的地方很多。

  現(xiàn)就個(gè)人看法談以下幾點(diǎn):

  一、教材分析

  付老師今天執(zhí)教的《春雨的色彩》是一篇優(yōu)美的童話故事,文章語言優(yōu)美,富有詩意。今天付老師講授的是第二課時(shí),第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)重在讀通課文,認(rèn)識(shí)生字。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)重在有感情朗讀課文,感受春雨給大地帶來的變化。培養(yǎng)學(xué)生有主動(dòng)積累詞語的意識(shí)。

  二、課堂亮點(diǎn)

  1、注重細(xì)節(jié),在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。例如:付老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生“輕輕地翻開課本”,“注意讀書的坐姿”,學(xué)生邊讀書教師邊矯正學(xué)生坐姿,為學(xué)生整理紅領(lǐng)巾,用鼓勵(lì)的語言激勵(lì)學(xué)生向榜樣看齊。這些方面無不體現(xiàn)一位細(xì)心的教師,如春風(fēng)化雨般的將養(yǎng)成教育貫穿在整個(gè)課堂。

  2、課堂導(dǎo)入生動(dòng)活潑,一首《春雨沙沙》配上優(yōu)美的畫面將學(xué)生帶入到一個(gè)美好的情境,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

  3、課堂思路清晰,環(huán)節(jié)緊奏。從導(dǎo)入新課、復(fù)習(xí)舊課、學(xué)習(xí)新課、詞語積累、課堂小結(jié)、布置作業(yè)、拓展延伸安排課堂教學(xué)。每一個(gè)環(huán)節(jié)各有側(cè)重點(diǎn)。

  4、新授課中,采用多種方式讀課文,在讀中感悟課文意思,本節(jié)課采用了多種讀法,有自讀、指名讀、分角色讀、分角色表演讀、選擇自己喜歡的小動(dòng)物讀。將“讀”貫穿課堂始終。

  三、需要探討的問題

  1、在體會(huì)“落”、“淋”、“灑”、“滴”這幾個(gè)字時(shí),讓學(xué)生用動(dòng)作體會(huì)感覺還不太明顯,是否可以配上對比對比鮮明的畫面。春雨和夏雨的對比是否更能感受春雨的細(xì)、小、輕、柔。

  2、讀課文時(shí)教師強(qiáng)調(diào)了一個(gè)問題“誰來當(dāng)小法官說一說誰說的有道理”這個(gè)問題的提出就是一個(gè)比較有爭議的話題。“誰說的有道理?”這個(gè)問題的答案不是本節(jié)課探究的內(nèi)容,更不能作為本節(jié)課的重點(diǎn)。付老師教學(xué)時(shí)問題提出了,后面這個(gè)問題也沒有再談起。在教學(xué)時(shí)不是本課探究的重點(diǎn),是否就盡量不要提相關(guān)的問題。

  3、教師忽略了對學(xué)生回答問題完整性的培養(yǎng)。本節(jié)課老師提出問題后,在學(xué)生回答問題時(shí),教師只關(guān)注了學(xué)生的.回答是否正確,卻忽略了學(xué)生回答的是否完整,比如:老師問“春雨到底是什么顏色的?”,學(xué)生答“五顏六色”,在此,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“春雨是五顏六色的”,從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生的課堂回答問題時(shí)表達(dá)的完整性。

  整堂課付老師教態(tài)親切自然,語言清晰流暢,課堂環(huán)節(jié)緊奏,自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。注重學(xué)生的養(yǎng)成教育和學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。是一節(jié)很好的示范課。

  以上觀點(diǎn)僅個(gè)人看法,談的不對之處請付老師見諒,請各位老師予以指正。

《春雨的色彩》評(píng)課稿6

  《春雨的色彩》是一篇優(yōu)美的童話故事。優(yōu)美的語言,富有詩意的課文,令人遐想聯(lián)翩。故事中,小燕子、麻雀、小黃鶯爭論春雨到底是什么顏色的,這個(gè)問題的答案本身并不重要,重要的是讓學(xué)生帶著這個(gè)問題感受課文中蘊(yùn)涵的道理和情感,憑借課文展開想象,并發(fā)表自己的獨(dú)特見解,激發(fā)學(xué)生探究大自然的奧秘。

  隨著新課程理念的不斷深入,教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的改變。泮老師在本課中努力營造著開放而自然的語文課堂,使孩子們獲得更多的情感體驗(yàn),更多的知識(shí)和技能,使語文教學(xué)更顯生機(jī)和愉悅。

  泮老師執(zhí)教的是《春雨的色彩》第一課時(shí)的教學(xué),其主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

  一、 情景感受,巧借主題。

  興趣是最好的老師,課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是教師的任務(wù)之一。泮老師利用一幅春雨圖動(dòng)態(tài)地展示了漸漸而下的春雨,給了學(xué)生最直接有效的感受,將學(xué)生引入情景,自然引出課題,更為接下來的說話練習(xí)作好了鋪墊。在一曲《小雨沙沙》中,孩子們欣喜地走進(jìn)了蒙蒙細(xì)雨,走進(jìn)了課文。

  二、 欲留空間,動(dòng)態(tài)展示。

  在出示課題課題,明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容后,泮老師設(shè)計(jì)了個(gè)“我會(huì)說”的環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖象,描述“春雨像什么?”“細(xì)細(xì)的針,頭發(fā)絲,細(xì)線,面條……”等等,各種答案層出不窮。再如指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句時(shí),為了讓學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受,泮老師緊抓住一個(gè)“沙沙沙”讓學(xué)生反復(fù)讀反復(fù)體味快慢之中的變化,而并非給予特定的標(biāo)準(zhǔn)讀,重在尊重學(xué)生自己的`感覺和理解,選擇喜歡的方式,學(xué)生也能把自己為什么這樣讀的理由說清楚。類似這樣的空間欲留,在識(shí)字過程中也有,學(xué)生學(xué)得很實(shí)在也很主動(dòng)。

  可見,給學(xué)生欲留適度的空間,他們都能各抒己見,主動(dòng)發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生有興趣、有好奇心、有心理自由,所以他們才敢想、敢說、敢做,才能心靈開放,也只有在這樣的環(huán)境下,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),知識(shí)技能才會(huì)被激活,才會(huì)燃起創(chuàng)造思維的火花。

  不是每一堂課都要激情飛揚(yáng),不是每一堂課都要感人肺腑,但我們的每一堂課都盡量要讓孩子們?nèi)玢宕猴L(fēng),滋潤心田,在課中有自己獨(dú)特的感受,在課后才有舒心的回味。教師要相信學(xué)生的潛能,相信他們會(huì)制造驚喜。為孩子多留時(shí)間和空間,創(chuàng)造出屬于他們靈動(dòng)的、稚嫩的、多彩的語文世界。

《春雨的色彩》評(píng)課稿7

  這是一年級(jí)的一篇精讀課文。文章旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)大自然的語言。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛大自然、熱愛發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。整節(jié)課的出色之處有幾點(diǎn):

  一、充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢,利用音、圖、像的感染作用與形象性,幫助激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,牢牢抓住了學(xué)生的注意力,拓展了學(xué)生的視野,并且超越了文本的局限性。學(xué)生學(xué)得很快樂,教師教得也很快樂。例如:在教學(xué)課文3——5自然段時(shí),練老師課件出示三只小鳥爭論的畫面并配有嘰嘰喳喳的聲音,學(xué)生一下子被這一生動(dòng)的畫面吸引住了,激起了讀課文的興趣。在課文內(nèi)容教學(xué)完了,練老師又提供了豐富多彩的春景圖,各種各樣在春雨的淋浴下爭相開放的鮮花圖,超越文本,擴(kuò)大學(xué)生的視野,從而讓學(xué)生自然而然地認(rèn)識(shí)到春雨是多么的神奇,課文內(nèi)容給學(xué)生留下了深刻的印象。愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師。”古人亦云:“知之者不如好之者,好知者不如樂之者。”興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用,能變無效為有效,化低效為高效。

  二、以多種方式的“讀”來引導(dǎo)學(xué)生融入課文,從而讓學(xué)生感受課文語言的`優(yōu)美,受到熏陶和感染。這篇文章語言美,富有情趣,練老師在教學(xué)時(shí)以各種方式讓學(xué)生讀,如指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀、開火車讀、男女生賽讀等,在讀時(shí)練老師強(qiáng)調(diào)通過聲音、表情、動(dòng)作表現(xiàn)三種小鳥當(dāng)時(shí)爭論的情形,培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。開火車讀,男女比賽讀,又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,準(zhǔn)確地把握到了學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)。這些形式多樣的朗讀方式,都有助于學(xué)生對文本的進(jìn)一步體味,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的品質(zhì)。

  三、建立“大語文”觀念,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。課標(biāo)指出:語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文,豐富語言積累。因此,練老師在教學(xué)時(shí)利用課件提供春天里開放的各種顏色的花,讓學(xué)生學(xué)著書中的句式:不對,不對,春雨是——,你們瞧,春雨灑在——,——是——。師生配合,其意融融。學(xué)生都是小詩人,講出了詩一般的語言。事實(shí)證明,學(xué)生是了不起的,關(guān)鍵是我們老師首先要聰明起來。老師聰明,學(xué)生就會(huì)更聰明,令人刮目閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,理解文意,即讀文會(huì)意,更要引導(dǎo)學(xué)生跳出文本,學(xué)習(xí)表達(dá),運(yùn)用語言,即讀書得文,如此文意兼得,日積月累,才能實(shí)現(xiàn)“理解和運(yùn)用祖國語文”這一語文教學(xué)之根本目標(biāo)。這種教學(xué),用著名特級(jí)教師于永正的話說,就是“閱讀教學(xué)如果有模式的話,就是讀讀寫寫、寫寫讀讀。”這里的“寫寫”包括“說說”,即運(yùn)用語文。閱讀教學(xué)從一年級(jí)開始就應(yīng)該盯住“理解和運(yùn)用祖國語文”這一根本目標(biāo),讀讀寫寫、寫寫讀讀,以此提高閱讀教學(xué)課堂效益。

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