山居秋暝評課稿

山居秋暝評課稿范文（精選5篇）

　　作為一位杰出的教職工，編寫評課稿是必不可少的，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編收集整理的山居秋暝評課稿范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　山居秋暝評課稿1

　　聽了姜老師執(zhí)教的《山居秋暝》，讓人眼前一亮，讓我對這首詩有了新的認(rèn)識。姜老師的.課緊緊圍繞單元語文要素，樸素中透著大氣，靈動中顯出智慧。她關(guān)注每個教學(xué)小細(xì)節(jié)，處處以學(xué)生為本，從作者的簡介引入，到寫詩背景，到理解詩題意思，到古詩的朗讀指導(dǎo)。

　　整堂課環(huán)繞“空山”展開，層層剝開迷霧，渾然天成。從找出詩中描寫的景物，以動襯靜，最后落腳“因靜而空、因心而空”。

　　梳理一下，姜老師的課由以下幾個板塊組成。

　　1、讀詩題，理解詩題

　　2、朗讀古詩，理解詩意。強調(diào)讀出“節(jié)奏”和“停頓”。

　　3、教師范讀，韻味十足。

　　4、找“畫”中表示景物的字、詞。學(xué)生找到“明月、清泉、松、石”和“竹、浣女、蓮、漁舟”，老師讓學(xué)生把這八個詞板書在黑板上。

　　5、想象兩幅圖畫，一幅詩有動詞的畫面，一幅詩沒有動詞。總結(jié)出：以動襯靜。

　　6、王維他由官場到隱退，他放下了什么？王維放下了官場的爾虞我詐，放下了功名利祿，放下了心中的負(fù)擔(dān)。心變得像明月，像清泉，心里空了，所以這座山是“空山”，“空”是一種境界。

　　山居秋暝評課稿2

　　歌是形象的藝術(shù)。它常常借助于形象，曲折地表達(dá)作者對人生的認(rèn)識和理解，含蓄地表現(xiàn)作者的思想情操。因此形象的賞析，是學(xué)習(xí)詩歌的最基本的一步。分析形象的方法：找出關(guān)鍵字；回答其形象特點（包括外形特點和內(nèi)在精神特點）。鑒賞形象，最重要是抓特征，這個特征就是由自然屬性、詩人思想身世、文本信息等因素共同組成。

　　①注重形象本身的特點研究，從形象的自然屬性及相關(guān)知識，因為詩人利用某種形象無非是利用它的某些特點來暗示讀者他想表達(dá)的意思。

　　②詩以言志。形象是詩人內(nèi)心思想的物質(zhì)表現(xiàn)，是詩人的傳聲筒。所以我們分析形象要聯(lián)系詩人身世，生活的`背景等。

　　③還要注意對形象聯(lián)想和想象。

　　④我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視文本閱讀，學(xué)會從具體的文本中具體的物象上尋找信息，在整體把握的前提下對作品進(jìn)行分析。

　　在教學(xué)中，讓學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上，注重過程和方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生從形象入手，運用鑒賞形象的方法，體會作者思想感情。

　　充分組織小組合作學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的興趣和熱情，課堂氣氛活躍，教學(xué)目標(biāo)完成較好。

　　本課的不足之處，由于時間較緊內(nèi)容較多及學(xué)生的鑒賞能力不高原因，造成了教學(xué)任務(wù)落實不夠充分的情況，在今后的教學(xué)中，注意教改的同時讓學(xué)生在有限的課堂時間中更有效的掌握知識形成能力，也應(yīng)該是研究的方向。

　　山居秋暝評課稿3

　　首先，組內(nèi)教師們肯定了七班學(xué)生的課堂表現(xiàn)，認(rèn)為課堂氛圍較好，學(xué)生積極性較高，能參與到展示當(dāng)中。這一點，一方面得力于學(xué)生對公開課的重視，另一方面，也體現(xiàn)出，我們的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面，還是有一定的基礎(chǔ)的，理解能力與表達(dá)能力不錯，只要能多加引導(dǎo)、鼓勵，他們也可以表現(xiàn)的很好。

　　其次，時老師與王老師都提出了一點，就是《山居秋暝》作為一首詩歌，學(xué)生讀的不夠多，僅僅是在授課之初分小組進(jìn)行了齊背，有感情的示范性朗讀缺乏，未能將誦讀貫穿于整堂課中。這個意見非常中肯，點明了我授課的一大不足。平時上課，對于誦讀的引導(dǎo)就有缺陷，機(jī)械的將背誦與講授分開，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語文成了死記硬背，對于文字美、意境美無法真切感受。因此，在日后的教學(xué)中，要特別注意把誦讀與講授有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味感情，把握詩歌。

　　再次，李老師與秦老師還對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計提出了各自的建議。尤其是對于“志趣”、詩歌具體意象等問題做了討論，并就如何設(shè)置導(dǎo)學(xué)案上的問題做了探討。通過與老師們的探討，才發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案上個別題目的設(shè)置不夠準(zhǔn)確，個別問題的表述不夠明確。因此，在以后準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案的過程中，對于設(shè)置的題目要有針對性，所問所指要具體明確，同時，還要保證課堂連貫性。

　　第四，課堂上教師的語速過快。針對這一點，必須自己從心底做出重視，一年多的教師生涯，聽課老師曾多次反映我講課語速過快的問題。以后上課，開口之前，要首先告訴自己，說話慢一點，再慢一點，保證每個學(xué)生都聽到明白再繼續(xù)往下說，畢竟，進(jìn)度不是最重要的，讓學(xué)生學(xué)會聽懂才是目的。

　　最后，是我個人對自己課堂的一點反思。這節(jié)課，通過老師引導(dǎo)學(xué)生展示，暴露出我準(zhǔn)備的仍舊不夠充分，雖然課前查閱了大量資料，并在八班展示過一遍，但具體細(xì)節(jié)自己還是把握的不好，對于學(xué)生課堂上生成的問題不能很好的`調(diào)控引導(dǎo)，這不只是因為自己課堂掌控能力不足，更是知識經(jīng)驗缺乏的表現(xiàn)。一堂成功的課，靠的不僅僅是三四天的準(zhǔn)備，而是知識的日積月累，因此，平時一定要加強專業(yè)學(xué)習(xí)，在吃透教材的前提下，廣泛涉獵，多讀多思，豐富自己的知識儲備，為順利授課打好基礎(chǔ)。

　　作文課上，曾經(jīng)不只一次的告訴學(xué)生，寫作文要有自己的思想，力爭讓筆下的每句話每個字都能令自己自豪。作為老師，平時授課，又何嘗不是這樣？每堂課都應(yīng)該成為我們努力的結(jié)晶，下課鈴響起的那一刻，我們都應(yīng)該在心里自豪的說一聲，這節(jié)課，展現(xiàn)了我的最大能力，我上的很好，值得我驕傲。

　　山居秋暝評課稿4

　　《山居秋暝》選自語文出版社中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材基礎(chǔ)模塊上冊第五單元唐詩宋詞選讀第十六課，是唐代詩人王維山水詩的代表作，作者從山居之景，山居之人兩個角度詮釋了令人向往的隱居生活，以空山、新雨、明月、松林、清泉、巖石、竹林、浣女、蓮花、漁舟為意象，描繪了一幅山中秋雨后黃昏的迷人景色，意境空明寧靜而又充滿勃勃生機(jī)，動與靜完美地結(jié)合在一起，表達(dá)了詩人隱居山林，閑怡自適的心境。可謂“詩中有畫，畫中有詩”。

　　職業(yè)高中的學(xué)生語文基礎(chǔ)相對薄弱，尤其是對古詩詞的鑒賞能力相對較弱，如何教會學(xué)生鑒賞詩詞，提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力呢？我以《山居秋暝》這首詩為切入點，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計“導(dǎo)、“知”、“賞”、“練”、“評”相結(jié)合的`學(xué)習(xí)步驟，使學(xué)生學(xué)會鑒賞詩詞，為本單元其他詩歌的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　通過這節(jié)課的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生弄清一首詩歌的主題并不難，關(guān)鍵是要讓學(xué)生會提取詩中的意象進(jìn)行想象、賞析和理解。因一節(jié)課時間有限，今后要進(jìn)一步激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多給學(xué)生時間去想象、品味和交流。美好詩意的課堂，行云流水的筆觸，剛?cè)岵��?jì)的氣勢，滄海桑田的回味，是我追求的目標(biāo)，我相信，只要耕耘，一定會有收獲。

　　山居秋暝評課稿5

　　一、感受意境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩

　　創(chuàng)設(shè)情境與古詩意境相結(jié)合可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力，在本詩教學(xué)中多種形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)古詩的課堂氛圍，如語言交流描繪意境，出示圖片再現(xiàn)意境，播放音樂渲染意境等方式，引導(dǎo)學(xué)生融入到古詩意境中。通過層層渲染感受山景之靜，心境之空。在這個過程中學(xué)生充分調(diào)動自己大腦中的表象儲備結(jié)合新的表象，融入情境，體驗情感，感悟意境，使所感內(nèi)容更加具體、完善。

　　二、展開想象，提高學(xué)生的表達(dá)能力

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段和第二學(xué)段古詩教學(xué)的要求均提到了“展開想象”。隨著年齡的增長，生活經(jīng)驗的增加，中年級學(xué)生的想象處于由無意想象向有意想象過渡的階段，可以將產(chǎn)生的想象與現(xiàn)實生活相互聯(lián)系，在教學(xué)設(shè)計中抓住學(xué)生想象質(zhì)變的.關(guān)鍵點，感受古詩整體意象的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活經(jīng)驗發(fā)揮想象，提供語言支架，在思與說之中感受詩人王維晚年隱于山林，登山遠(yuǎn)眺時的所聞、所見、所思、所想。

　　三、以詩解詩，拓展學(xué)生的古詩積累

　　小學(xué)語文教材包含的古詩有限，若想使學(xué)生從中國古典優(yōu)秀作品中汲取更多營養(yǎng)，陶冶情操，提高語文素養(yǎng)，教材內(nèi)的古詩是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，授人以魚不如授人以漁，聯(lián)讀拓展，以詩解詩。在《山居秋暝》以動襯靜的寫法教學(xué)中，聯(lián)讀學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》和《鹿柴》，抓住詩中“驚”“鳴”“照”等動詞，感知山中靜謐之美。在聯(lián)讀比較中，學(xué)生親密接觸語言，涵詠語言，語言教學(xué)落到實處，比較中，逐步發(fā)現(xiàn)詩歌文本亮點。在擴(kuò)展了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，給課堂的閱讀教學(xué)增加了容量，用“增容”方式使古詩在烘托、映襯中愈加顯得精美。

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