四季之美評課稿

時間：2024-07-25 19:44:54 芷欣稿件我要投稿

四季之美評課稿范文（通用10篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行評課稿編寫工作，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。如何把評課稿做到重點突出呢？下面是小編整理的四季之美評課稿范文，歡迎大家分享。

　　四季之美評課稿篇1

　　在學習的過程中，我們經常見到學生有這樣的現象，讀了很多的書籍，讀了很多的優美的篇章，然而在實際運用中卻捉襟見肘，這是為什么呢？通過我的觀察，最基本的就是在實際的運用中毫無方法，結合尋找20-最美童詩的實際情況，我執教了童詩課《四季之美》。

　　本節課的設計是非常清楚的，那就是通過對文章的閱讀，去找尋寫作和表達地一些密碼，我設計了三種情況，第一就是相同句式的文章改寫，第二，抓住題目和中心句，第三就是轉化內容和想象畫面，通過這些方法的指導給予學生在寫作中一些最簡單的.，最實用的的技巧，這樣在學生們閱讀文章時可以不自覺的就關注到自己需要提煉和提取的信息，這樣通過關注關鍵詞語，這樣就能培養學生的文字的敏感性，達到化為己用的目的。

　　一節課上下來，我感覺這節課還是有許多值得注意和改進的地方。

　　一：抓住學生的學習訴求，以貼近學生的語言，讓學生在智慧的課堂上生長。

　　二：關注學生的語用表達，以自由和開放的教學方式，大膽地，讓學生去表達，去思考，去想象。

　　三：創設情境，把學生帶入到學習的共同體中來，使教學達到全覆蓋，人人參與。人人思考，人人表達。

　　在這節課上，語用的表達很豐富，然而留給學生創作的時間還不足，可以延伸到下節課，這樣就可以使童詩指導課更豐滿。

　　四季之美評課稿篇2

　　今天有幸通過遠程直播聆聽了《四季之美》這一課程，感受頗深，獲益不少。《四季之美》的作者清少納言心性敏感，對外界事物感受力強，同時又充滿女性的寬厚慈愛，因此，到了她的筆下，她選擇了與春夏秋冬四季相對應的，她認為最美的四個時刻：黎明、夜晚、黃昏、早晨來詠唱。不是一個熱愛自然熱愛生命的人是不會寫出如此文字的。執教老師充分理解教材，分析教材，基本功扎實。在她的教學中有以下幾點讓我印象頗深。

　　一、以讀帶講，促使學生感悟。作者清少納言是一個熱愛自然的人，她用自己一雙善于發現的眼睛發現了四季的`美。老師要求學生在正確、流利地朗讀課文的基礎上用自己喜歡的方式去讀，想一想：作者眼中四季最美的是什么，抓住中心句體會情感。然后給學生充足的時間去讀，去獨立思考。接下來讓學生在小組內交流自己的閱讀所得，互相補充，互相借鑒，這又培養了學生合作學習的習慣，體驗到合作學習的重要性。最后全班交流。此時讓學生美美地讀一讀表現春、夏、秋、冬美好段落，引導學生有感情地朗讀課文，加深對課文內容的理解。

　　二、總結內容，簡化內容。老師將每一個季節引導學生用三字詞語凝練概括，鍛煉學生的歸納總結能力，提高學生積極，有效的活躍課堂氣氛，智慧與靈感得到高質量碰撞。上好一堂課融合了老師的文化底蘊，融入了老師的情感柔軟，融合了智慧和氣度，可以稱之為是一堂能激發人思考的優秀課。

　　四季之美評課稿篇3

　　在對五年級的學情、認知水平有了大概的了解后，教學有了起點，聚焦問題，寫景的文章究竟應該如何教呢？

　　在進行寫景類課文教學時，可以在具體課文教學前，增加了單元導讀課，目的是整體設計單元教學，幫助學生了解寫景類文章歸類學習的意義，了解寫景類文單元歸類的學習要求，進一步提高學習寫景類文章的積極性、自覺性，使他們真正地學會和會學。

　　待單元課文學完后，在最后一課時進行單元小結，幫助學生回顧歸納寫景文的特點，歸納學習寫景文的方法策略等。在此基礎上，還可在課外閱讀中拓展其它類型的寫景文章，幫助學生打開閱讀思路和寫作思路，提升學生的閱讀水平和習作水平，促進學生更好地發展。

　　寫景的文章，我們首先必須引導學生充分地朗讀，抓住關鍵詞句品讀感悟，體會文章所描寫的景物的美麗，讓這美景深深地印在學生的腦海中。同時，更要引導學生關注語言文字，感受作者是如何把美景寫出來的，即文章的表達方式。

　　學生活動特征：初步領略，直觀感知——自由朗讀，整體把握——默讀體會，小組交流——品讀交流，入情入境——回歸整體，梳理寫法——鞏固練筆，內化提升。

　　認知動態過程：初步感知——整體把握——默讀理解——交流體會——梳理寫法——鞏固內化。

　　我們如何操作呢？

　　具體的操作流程：

　　一、在朗讀想象中受到美的熏陶

　　1、立足文本感受美學習寫景類的課文，就是要讓學生充分感悟景物的美好，受到美的感染、熏陶。努力引導學生，立足文本，充分地去品讀感悟。首先引導學生默讀課文進行自學，抓住關鍵詞句圈圈畫畫，理解景物的特點。

　　2、超越文本想象美在學生充分感知課文的基礎上，觀看視頻，視聽相結合，想象奇景，進一步豐富頭腦中的畫面，努力讓學生把課文的語言轉化為自己的體驗表達出來，加深理解和體會，有所感悟和思考。

　　3、朗讀文本表現美在學生充分感悟美的基礎上，引導學生把自己體會到的美通過朗讀表現出來。教師通過適當的評價激發學生朗讀的興趣。這樣，通過默讀——品讀——美讀，引導學生個性化地閱讀，幫助學生真正享受到了美的樂趣和陶冶。

　　二、在品讀感悟中習得言語智慧

　　教學中，努力引導學生揣摩寫作方法，積累優美詞句，從中習得語言表達的規律。如詞語的準確運用，比喻、夸張修辭方法的感悟以及對比襯托手法的使用，從中獲得寫景類文章的語言表達規律，為自己今后的習作打好基礎。

　　三、在互動探究中不斷滲透學習方法，讓結構意識更加的清晰。

　　學習方法的指導對學生學會學習幫助是很大的。因此，在教學中努力培養學生自學能力，讓學生把前期初步掌握的學習寫景類課文的方法遷移運用到其他篇課文中。這種方法的使用可以有意識的前移到學生的`預習過程中。教學過程中采用閱讀寫景類文章的基本方法進行推進，達到螺旋上升。這樣在教學中落實了學法指導，真正達到了“教是為了不教”的目的。

　　針對寫景文，還引領大家聚焦寫景，感受王國維的“有我之境”和“無我之境”，展開討論。

　　王國維在其《人間詞話》中論及詩詞所表現的境界問題，成為我們展現了宋詞的極大魅力所在。“有我之境”和“無我之境”，不在于作品中是否包含了“我”這個主體的存在，它舍棄了“我”在詞中所占有的地位和作用，拋卻了“我”的主觀標的，類似于文學寫作中的“全知視角”，有上自下的“俯視”萬物。但這樣的“俯視”中卻包含了“物”與“我”的關系——“我”觀察“物”、“物”作用于“我”的情感特征和審美范疇。

　　王國維原文如下：有有我之境，有無我之境。“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”“可堪孤館春寒，杜鵑聲里斜陽暮”有我之境也。“采菊東籬下，悠然見南山”“寒波淡淡起，白鳥悠悠下”無我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。

　　古人為詞，寫有我之境者多，然未始不能寫無我之境。此在豪杰之士能自樹立耳。“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”“可堪孤館春寒，杜鵑聲里斜陽暮”是“有我之境”的表達，分別出自歐陽修《蝶戀花》和秦觀的《踏莎行》，詞的意境里包含了作者對“花”和“秋千”借以情感寄托的表達，帶有一定的主觀色彩和情感。“花”蘊含了作者的相思之情，“秋千”有勾起了作者的回憶和思念，讓客觀的“物”寄托了人的感情。

　　“采菊東籬下，悠然見南山”“寒波淡淡起，白鳥悠悠下”分別出自陶淵明的《飲酒》和元好問的《穎亭留別》。這是王國維最所尊崇的“無我之境”的詩詞一類。這一類的詩詞在王國維看來，是“物”與“我”的相容和化境，達到了作者和所借以描述的實物的融匯詩人所表達的情感，表現在詩詞里，看不出是描寫“物”還是表達“我”。陶淵明的《飲酒》中的“采菊東籬下，悠然見南山”最能代表這類作品的特征，似乎有人的行為表達，但更多的是在“無心”和超脫自然的狀態下，性情的自發流露，“南山”亦并不是物的南山，它在詩詞里是“心”向“遠方”的擬物和歸宿。

　　其實一個優秀的藝術作品，自然是情與景，意與象統一的，如果完全脫離情感那其實意象是難以被接受和理解的，藝術的內容美又從哪談起呢？而且他本人也說“一切景語皆情語”。了解了王國維先生的“有我之境”和“無我之境”，再進行文本解讀，教材設計，就會上升到一個新的高度。

　　四季之美評課稿篇4

　　12月8日上午，束小娟名師工作室在小洲中心小學開展教學觀摩研討活動。作為束老師名師工作室的一名成員，第三節課，我在本校執教了《四季之美》這一課。

　　接到這節公開課的任務是在兩周之前，而后我就開始著手準備。選擇這一篇課文，一是因為教學進度安排到這個單元，二是因為個人對這篇散文的喜愛，它語言非常優美，給人畫一般的美感。作者清少納言以她獨特的視角、獨特的表達給我們呈現了四季的獨特之美。

　　本單元的語文要素是：初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫，以及學習描寫景物的'變化。所以在教學設計上，就必須帶著這兩個讀寫目標，研讀文本，以讀促寫，讓學生學會方法，為后面的習作學習做準備。

　　依據單元教學目標、教參書上的要求以及班級學生學情，我制定了詳細的教學計劃。主要分為談話導入、初讀課文，解決生字詞、再讀課文，梳理脈絡、品讀“春天最美是黎明”這幾個部分，教學設計整體上是環環相扣、層層遞進的。

　　教學結束后，我先是做了教學設計的陳述和簡單的反思，然后各位老師們非常中肯地指出了我的課堂教學的優點和不足之處，結合各位老師們的評價，我對《四季之美》這一課，作出了如下教學反思：

　　一、我抓住了“美”這一條主線，讓學生在充分朗讀感悟后，體會作者筆下的語言文字美、韻味美、選材美。朗讀方式也是多種多樣，有自由朗讀、默讀、配樂讀……熟讀成誦，最后結課時，大部分學生已經能夠背誦出第一自然段。

　　二、課時觀念明顯，這是第一課時的教學，在教學設計上緊扣第一段進行品讀，抓住其中的動態描寫體會春天黎明的景致。為了使學生更好地理解動態描寫的好處，運用了動態與靜態的對比，口頭加動詞的練習，使學生明白在描寫景物時，運用動態描寫會使句子更豐富、更生動，也為句子增色。

　　三、課堂配樂范讀美、版貼美、教學課件圖片美……整體給人一種美的享受，把聽課老師和學生們帶入美的情境之中。

　　以上是我這節課做的比較好的地方，但是也有一些不足，如：課堂教學語言有時有點啰嗦，如果簡練一點，少重復學生的話，多一點點評式的語言會更好。

　　還有點忽視了課堂生成和學生主動性地發展，有些簡單的問題交給學生自主思考，在教師的引導下鼓勵他們去表達，這樣效果會更好。

　　最后，感謝各位老師們的批評指正，我將吸取經驗，努力完善，爭取在下一次的公開課中，教學水平能更上一層樓。

　　四季之美評課稿篇5

　　《四季之美》是一篇富有韻味的散文，用獨特的視角寫出春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的清晨的獨特的美！

　　在設計課堂時候，考慮到五年級孩子的學情，我采用創設情境的辦法讓學生樂學、易學。

　　在情境中體會獨特的美

　　通過自讀體悟、想象畫面，用課件的美圖和孩子們美妙的`想象，共同賞析春天的黎明和夏天的夜晚，在教學中植入動態的寫作手法和散文獨特韻味的感受!

　　在情境中指導朗讀

　　朗讀訓練是語文教學的一項語言基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有助于學生增強語感，發展語言能力。課文的內化是孩子們學習書面語言的主要途徑，因此，教學時必須讓孩子們直接去感受語言，積累語言。所以在學習春天黎明直火幫，我帶學生們入情入境地閱讀,去感受黎明的動態的美，產生真切的情感體驗，從而讀好課文。

　　小組合作，自學秋天和冬天

　　小組合作，運用剛才的方法自學秋天和冬天的美，教會孩子們以后學習散文應知應會的方法。

　　在情境中思考

　　作者為什么能夠寫出如此美麗的散文?；離不開對生活和自然的熱愛。

　　不足之處:

　　導入不夠新穎，沒有把學生帶入文本

　　課堂氣氛不活躍，學生沉醉其中，互動太少！

　　學會等待，靜待花開！

　　四季之美評課稿篇6

　　小學五年級的學生，已經具備較強的識字能力。本文中漢字的間架結構、字音字形等，我通過引導學生自學、互學等方式來解決。詞語理解方面引導學生聯系上下文和自己的積累，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果，以此來培養學生良好的預習習慣和引導他們掌握預習方法。

　　教學中，學生能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受，但理解一篇日本作者的散文意境還有一定的困難。因此，我引導學生通過觀察圖片、感情朗讀、延伸聯想等策略展開豐富的`想象，體會作者所要表達的四季之美。

　　此外，我還努力引導學生揣摩寫作方法，積累優美詞句，從中習得語言表達的規律。如，詞語的準確運用，擬人修辭手法的運用以及對比、襯托手法的使用，從中獲得寫景類文章的語言表達規律，為學生今后的習作打好基礎。

　　四季之美評課稿篇7

　　《四季之美》這篇散文，語言非常優美，給人畫一般的美感。作者清少納言以她獨特的視角、細膩的表達為我們呈現了四季的獨特之美。作者選擇了她認為最美的四個時刻：黎明、夜晚、黃昏、早晨來詠唱。“春天——黎明”動人的是色彩的美，天空的柔和與云彩的鮮亮互相映襯。“夏天——夜晚”迷人的是螢火蟲的翩翩飛舞，月夜、暗夜、雨夜都無妨，哪怕是星星點點朦朧的微光也足夠喚起美的感覺。“秋天——黃昏”感人的是夕陽照山時的點點歸鴉和比翼聯飛的雁字，還有風聲蟲鳴的合唱。“冬天——早晨”可人的是手捧溫暖炭火的心情，這是下雪時、下霜時，甚至無雪無霜時都需要的。四時瑣屑，信筆寫來，春天的柔和，夏天的有趣，秋天的溫暖，冬天的和諧，都細膩真摯，溢于言表。不是一個熱愛自然熱愛生命的人是不會寫出如此文字的。

　　一、設計思路

　　1、《四季之美》是部編教材第七單元的第二篇課文，本單元圍繞“自然之趣”這一主題編排，單元教學目標重在感受景物描寫的動與靜，學習描寫景物的變化。本次教學是定位在學生第一次接觸此類文章的基礎上設計的，旨在讓學生就散文這一特殊文體，靜靜品讀、慢慢體會。研讀文本，以讀促寫，讓學生學會方法，為后面的習作學習做準備。

　　2。以“美”為線索貫穿全文，開啟尋“美”之旅。最終板書組成“美”字，引導學生在生活中不僅要學會“發現美”，更要學會“表達美”。

　　二、成功之處

　　1、絕大多數孩子對四季景色比較熟悉，但讓他自己來介紹四季的特點又有一定的難度。怎樣讓五年級的小學生走進四季，與四季進行零距離的對話呢？在教學中一方面充分發揮多媒體課件的'作用，借助視頻、圖片直觀地展現了四季景觀，引導學生學會觀察、善于發現大自然的美，結合生活經驗進行文字介紹，幫助學生建立起對四季的感知認識。

　　2、引導學生通過自主學習、合作交流理解課文內容，鼓勵學生通過各種形式的朗讀，如，自由讀、小組讀、分角色讀、齊讀等。讓學生通過朗讀從感官到內心體會到四季景色的特點。讓學生體會和感受文章語言的精練和優美，從而感受四季的美。增強學生的感性認識。

　　3、我抓住了“美”這一條主線，讓學生在充分朗讀感悟后，體會作者筆下的語言文字美、韻味美、選材美。朗讀方式也是多種多樣，有自由朗讀、默讀、配樂讀……熟讀成誦。

　　4、課堂配樂范讀美、板貼美、教學課件設計美……整體給人一種美的享受，把學生們帶入美的情境之中。

　　三、不足之處

　　在教學時間分配上還稍欠缺。由于課堂的交流和品讀用時較長，因此在仿寫這一環節的時間就顯得有些緊張。

　　四、改進措施：

　　如果再重新上這堂課，我會在品詞析句上下功夫，引導學生抓住關鍵詞句段品讀，讀出作者的心思、性情、襟懷，與作者進行一場心靈的對話。從對話中照見自己：是否有作者那樣的的眼光、思考和生活態度？如此，散文才能與學生的生活息息相關，才能真正觸動學生的內心世界，從而讓學生學會發現世間萬物之“美”，用真情實感表達世間之“美”。

　　四季之美評課稿篇8

　　《四季之美》是一篇文質兼美的抒情散文，根據文章的特點，我著重引導學生感受充滿詩意的四季美的特點，體會作者對大自然的無限熱愛之情，體會文章在語言表達上的特點。

　　為了能更好地實現我的教學目標，首先，我在課前已要求學生查閱有關的書籍或上網查找相關的資料，收集古今文人描寫四季之美詩詞、文章，通過同學之間的交流，從而加深對四季美的.感性認識。

　　其次，為了更好地理清作者的寫作順序，一方面，我從整體上把握課文，以時間為順序感受四季獨特的美，抓住題眼“美”字；另一方面，我還引導學生體會這種結構安排上自然流暢、脈絡清晰的特點。由于品讀優美語句，體會文章的表達方法是本課教學的重點與難點，于是，我想方設法地引導學生品味課文精美的語言，培養學生對語言的感受力與初步的審美能力。此外，我還出示優美的句子，引導學生抓住這些優美的句子，通過品讀、吟誦、想象畫面等方式體會美的意境、美的情感、美的語言。

　　在教學的過程中，我發現即使學生和老師是多么喜歡這篇課文，如果朗讀不夠投入，那種詩情畫意的畫面感依舊沒法出來。這就要求，老師朗讀的基本功必須扎實進行，其次在課堂教學的過程中，有意識地給學生泛讀，在一定程度上可以起到感染學生的作用。

　　四季之美評課稿篇9

　　《四季之美》是日本女作家清少納言的一篇優美的散文，是《枕草子》第一卷的第一段內容。作者按季節順序描寫了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏和冬天的早晨等不同時間的景致，以獨特的視角，捕捉了景致微妙的動態變化。感情細膩真摯，字里行間充溢著對自然和生命的熱愛。

　　本單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫，學習描寫景物的變化。”執教前，我認真研讀教材、教參，分析學生學情，緊扣單元要素和活動主題，確定了教學思路。首先以優美的導語、精美的圖片導入新課，營造了一種美的境界；字詞學習環節，充分利用智慧課堂功能，以練習題和小游戲來檢測學生的預習情況，再根據學生交流的易錯字進行寫字指導與點評；在初讀課文時，梳理課文脈絡，把握作者描寫的景致；接下來重點品讀課文第一、二自然段，以抓關鍵詞、圖片展示、朗讀想象、配樂朗讀等多種形式，引導學生深入品讀文本，體會作者獨特的審美視角，以及動靜結合的寫作方法；最后由讀到寫，引導學生仿照課文，運用動靜結合的方法，寫下自己心中最美的景致。

　　教學后，我認真聆聽了各位聽課老師的中肯意見，進行了深刻反思：

　　一、運用“智慧課堂”，提高課堂實效，激發學生興趣。

　　教學中，我立足學生學情，精心設計教學活動，以用足用好為前提，充分發揮了“智慧課堂”的優勢。在字詞學習環節，我一改傳統字詞教學模式，向學生推送預習檢測題，讓學生通過自主完成練習題和小游戲的方式來檢測學生字詞預習，再根據學生完成情況有針對性地進行點拔，鞏固。培養了學生的預習習慣，激發了學生的學習興趣，大大提高了課堂效率。在寫字指導和讀寫結合環節，讓拍照上傳自己的作品，并引導學生進行互評，每個學生都是參與者、評價者，學生寫得特別認真，評得公正具體。在文本品讀過程中，我根據學生的交流、感悟，適時地在大屏幕上進行圈劃、批注，引導學生品味關鍵詞的含義，從而對句子的理解也水到渠成。

　　二、精心設計語言，補充圖片視頻，營造美的境界。

　　這是一篇描寫四季之美的'精美散文，景美、文美。因此，在教學中，我便希望通過精心設計的課堂語言，用心搜集的精美圖片和視頻，以及優美的配樂朗讀，營造出一種美的境界。新課伊始，我以優美的導語、精美的圖片，導入課堂。品讀課文時，則通過抓關鍵詞，展開想象、圖片欣賞等方式，讓學生品味景物的動態變化之美；再通過聲聲入耳的想象朗讀、配樂朗讀感染學生，更深地領悟作品的言辭之美。在仿寫之前，則以一段優美的解說，帶領大家走進視頻中的四季之美，讓學生切身感受自然之美的同時，也打開了學生的思路。有了這充分的鋪墊，之后的練筆便水到渠成，學生紛紛將眼中的美景，訴諸筆端，為大家呈現出一段段優美動人的文字。以“美”貫穿課堂始終，完成教學目標的同時，亦培養了學生的審美情趣。

　　三、創設生本課堂，實現自主學習，促進能力發展。

　　學生是課堂的主體。教學中，我一切從學生出發，重視學生能力的提升。寫字指導時，我讓學生交流難寫易錯字和書寫注意事項；文本學習時，我引導學生反復品讀，交流感悟；朗讀指導時，我引導學生自主練習，讀出情感；讀寫結合時，我鼓勵學生寫出心中最美的景致。此外，我還注重充分調動學生參與評價，適時對學生的評價進行引導，不僅使反饋落到實處，也有效訓練了學生的點評能力。

　　課堂教學永遠是遺憾的藝術，本次教學也自然存在許多不足：如品讀第一自然段時，對“泛”字的解讀不夠準確；學習第二自然段后的填空練習未能發給全體學生完成；板書設計考慮不夠周到，最后呈現的內容不夠完整等等。

　　但每一次公開課都是一次寶貴的成長經歷。要特別感謝教研員束小娟老師的悉心指導，感謝學校同事提出的寶貴意見，感謝諸位聽課教師的用心點評，這讓我有更多的收獲和思考，并努力將所思所得運用于今后的教學中。

　　四季之美評課稿篇10

　　《四季之美》是第七單元的一篇寫景抒情散文。王榮生教授說：“我們閱讀散文就是要感受作者的所見所聞，體認作者的所思所感。閱讀散文，不僅僅是為了知道作者所寫的人、事、景、物，而是要通過這些人、事、景、物，觸摸寫散文的那個人的情思以及作者對人生的思量與感悟。”依據文體特征，結合課后題、單元語文要素“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”及學生的前置性學習，我確定了本節課的重難點為體會作者筆下四季之美的獨特韻味并進行隨文練筆，在課堂教學中，學生能于文本細微之處發現四季獨特的情趣并表達這種美，課堂生成也很美。

　　美在生活處處細留心。課堂伊始，我請學生介紹作者清少納言。從大家的表情中，我知道學生沒有提前查找作者資料，這也在我的預設之中。但讓我意想不到的是有一個女生舉起了手，她說《四季之美》這篇課文選自清少納言的《枕草子》，這真是一個了不起的發現！在對話中得知這位同學是從課外書中獲取這個信息。語文就是生活，處處留心皆學問。難能可貴的是她能夠將課文中的人事景物與閱讀結合起來，并隨時將有用的資料儲存在自己的知識寶庫中。順著她的介紹，我補充了作者作為女官的生活及人們對她的評價，看著同學們認真聆聽的眼神，我知道學生已經走進了文本。

　　美在細微之處的發現。本節課的重點是體會作者眼中四季之美的獨特韻味。課堂上，學生們能夠細心品讀文本，抓住關鍵景物、事物來體會作者眼中的四季之美。春之美，學生大都能抓住三個帶有畫面感的動詞感受了天空的色彩美，并在我的啟發下，關注到疊詞的運用讓文章更有韻味。夏之美，學生能關注到螢火蟲的翩翩飛舞，感嘆于作者所描述的漆黑漆黑的暗夜和蒙蒙細雨的夜晚中，螢火蟲的動態美！秋之美，我通過創設情境讓學生想象為何“歸鴉急急匆匆地朝窠里飛”，學生結合自己的生活實際，猜測可能是鳥寶寶在等她，也可能是烏鴉疲倦了想回去歇息-------冬之美，學生能關注到熊熊的炭火和閑逸的心情，但對于炭火的變化關注甚微。其實，這處也體現日本的一種獨特的審美文化——物哀之美，比如櫻花最美的時候，也正是立刻要凋謝的象征，日本的很多文學中都有類似的描述，但考慮到學生的接受程度，我沒有滲透。四季之美，學生對冬之美的感觸似乎沒有前面三個季節那么敏銳。

　　美在獨特細膩的表達。在巡視的'過程中，發現學生對于靜態描寫和動態描寫把握還不太準確，這也符合學生現階段的學情，因為本單元就是要讓學生初步感知靜態描寫和動態描寫。如何解決這個難點？板書是一個很好的支架。借助板書讓學生觀察，四季最美的時間段都有哪些共同特點？學生回答有獨特、短暫、悠閑、安靜等；再將最美的景致對比觀察，就能發現本文獨特的寫法——以靜襯動。回過頭來再次關注文本的表達手法，學生對動態描寫了然于心。梳理寫法后進行隨文練筆。雖然只有短短的幾分鐘，但學生的小練筆卻讓我驚喜，詩意的表達，細膩的描寫，甚至動態描寫的運用，一切都是那么的自然美好！

　　《四季之美》這篇文章描寫的意境無疑是美的，作者的寫作手法更是獨特的，但我覺得最美的還是課堂上學生朗朗的讀書聲，無聲勝有聲的思維脈動，以及侃侃而談有理有據的表達及詩意的描述，美就在我們身邊，我們要做的就是認真聆聽，用心發現。

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