霧在哪里評課稿

時間：2024-12-12 12:29:29 麗華稿件我要投稿

霧在哪里評課稿（精選18篇）

　　作為一位杰出的老師，總歸要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學工作。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編為大家收集的霧在哪里評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　霧在哪里評課稿 1

　　《霧在哪里》是部編二上第七單元第二篇童話故事。這次課堂教學是徐老師的試教課。雖然有好多環(huán)節(jié)還得修改，但這堂課中也有好多優(yōu)點值得我們學習的。

　　一、融合教學，將識字與閱讀緊密結(jié)合

　　針對低年級兒童形象思維為主的特點，徐老師在第一課時教學時，采用“隨文識字”的方法，借助語境，將識字與閱讀融為一體。從課堂效果看，學生樂于學，樂于思。字音主要通過學生借助拼音自讀課文、串讀課文中的關(guān)鍵語句及師生合作讀文中正音來掌握。字義的理解融入閱讀之中，借助語境，聯(lián)系上下文來促進理解。如“甚至”的理解教學讓學生結(jié)合語境書寫中，多次復(fù)現(xiàn)，促進識記。

　　二、借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容，達成整體感知

　　“借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容”是部編本二年級上冊新提出的重點學習的語文要素。如何落實這一語文要素呢？課堂上教師分幾個步驟，引導(dǎo)學生在圈畫相關(guān)詞語、充分讀句讀文中抓住關(guān)鍵詞句，從而整體感知，了解課文內(nèi)容。一是借助課題“霧在哪里”，引發(fā)問題“又淘氣又頑皮的霧究竟來到了哪里？”，引導(dǎo)學生自讀課文，初步感知課文內(nèi)容。二是引導(dǎo)學生再次讀文，圈畫出“霧在哪里”的關(guān)鍵詞，并用上“海上”“岸邊”“城市的.上空”這三個表示地點的詞語，連起來說一說。三是串讀課文中的關(guān)鍵語句，感知霧飛到海上，來到岸邊，躲在城市的上空，都淘氣地做了些什么。

　　本堂課的不足地方就是，生字教學上，徐老師只注重的字音的教學，還沒有注重字形的教學。

　　霧在哪里評課稿 2

　　有幸聽了胡蓉老師執(zhí)教的《霧在哪里》一課，讓我受益匪淺。

　　胡老師以她那執(zhí)著地干勁，清新大方的教態(tài)，豐富的知識，耐心的引導(dǎo)，引領(lǐng)孩子們與文本對話，進行了朗讀、說話、字詞句段品析等方面的有效訓(xùn)練，讓學生的雙基得以不斷鞏固。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法、觀點，我覺得胡老師這堂課，有如下幾個特點：

　　一、巧識字

　　課堂上，胡老師采用了多種識字方法，如學習“霧”字采用歸納法，先讓學生進行自主識記“霧”字，并讓學生拓展關(guān)于“雨”字頭的字有“雷”“霜”“霞”等，然后讓學生總結(jié)歸納出這些“雨”字頭的字一般與天氣有關(guān)，都屬于形聲字。這樣的學習遷移，讓新舊知識有了進一步的融合，不再是孤零零的單純識字。又如學習“橋梁”的“梁”時，胡老師采用了對比法，把“橋梁”的“梁”和“高粱”的“粱”進行對比學習，讓學生在對比中知道了這兩個字的含義并學會運用。

　　二、重朗讀

　　朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。讓學生用自己的情感體驗領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，總是語文學習的一條主線，是語文教學的主環(huán)節(jié)。胡老師老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。課堂上胡老師還很善于激發(fā)孩子們的`朗讀興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現(xiàn)，讓他們投入課堂，進入文本，放生朗讀，大膽展示，真是讓朗讀走進學生的心里。如：帶著問題讀，抓住關(guān)鍵詞語讀，感悟人物品質(zhì)讀等，每次讀的要求不同，指導(dǎo)出來的效果比較到位。

　　三、多訓(xùn)練

　　整堂課最大的亮點就是語言訓(xùn)練點多，學生的思維徹底地打開了，不再完全局限于文本的內(nèi)容，能夠發(fā)散思維進行語言概括和表達。

　　在讓孩子說霧去了哪些地方時，老師要求學生用上了“先……接著……最后……”等關(guān)聯(lián)詞，讓學生在對文本的概括時，知道要有調(diào)理的思維。學習語文最終的目的是為了能夠正確運用，胡老師本節(jié)課在文本的結(jié)構(gòu)分析上透徹，并讓孩子根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)，進行“霧還會去哪里”的自創(chuàng)說話練習，孩子們是個個說精彩非常，讓聽課人為之震撼。

　　可以說胡老師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學是一門遺憾的藝術(shù)，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談?wù)勎覀€人小小的建議，供胡老師參考：本節(jié)課如果設(shè)計一個寫字環(huán)節(jié)就更好了，那樣就更能體現(xiàn)聽說讀寫相結(jié)合了。

　　霧在哪里評課稿 3

　　這是部編教材二年級上冊的一篇精讀課文，作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前，將自然想象通過童話這種討巧的文體展現(xiàn)在孩子們面前，用生動的語言將霧的特點清楚地顯示在文本中，讀來使人輕松愉悅。

　　語文課就是語文課，我認為無論哪個版本的語文教材，應(yīng)該始終圍繞語文學習的目標——識字、寫字、朗讀等，始終運用語文學習的`手段，讓學生在語文實踐中感受語文的魅力，體會語文的味道。這節(jié)課在以下幾個設(shè)計上體現(xiàn)了語文課的“語”味。

　　一、看圖練說，訓(xùn)練表達

　　看著圖片中的景物，說說對于霧的初步體驗，孩子們的表達出來的語言經(jīng)過了老師的肯定或提醒均有了一定的提升，用生動的詞語來說眼前的景象，這是語文用于生活表達較好的方式與途徑。

　　二、多種朗讀，訓(xùn)練語感

　　二年級的語文教學重點應(yīng)該放在朗讀上，用較短的時間把自然科學知識解決之后，剩下的大部分時間用于指導(dǎo)朗讀和識記字詞。通過引讀、對讀、賽讀等方式來引領(lǐng)孩子們感悟，慢慢提高朗讀能力，形成語感，感受朗讀的技巧，學會朗讀。在設(shè)計朗讀環(huán)節(jié)的時候，金老師有幾個層次的練習，首先，她讓孩子圈相關(guān)的詞語，來完成口頭的填空，這是為讀什么在做鋪墊，讀正確的句子，讀出正確的意思。其次，她安排學生回到課文，讀出霧說話時候的“頑皮”“淘氣”，有了第一步的鋪墊，這一步的情感融入就順利多了。讀著讀著，霧的特點就深深扎根在孩子們的心田上了，讀著讀著，霧說話的神態(tài)也出現(xiàn)在孩子們的小臉上了，讀著讀著，孩子們自己也能模仿著說上一句或者兩句了。這就是語文課的收獲，會表達，而且表達妥帖甚至出色。

　　三、生字教學，重在旁通

　　字形的識記，金老師創(chuàng)設(shè)了多種形式，在生字卡片認讀中，在讀句讀文中，在游戲鞏固中，在說話運用中，多次復(fù)現(xiàn)，促進識記。字義的理解融入閱讀之中，借助語境，聯(lián)系上下文來促進理解。例如“霧”，引出帶有“雨”的一串漢字，引導(dǎo)學生既在生活中主動識字，又借助生活已有的經(jīng)驗，了解“霧”和“ 露”“ 霜”“雪”“雹”一樣是一種自然天氣現(xiàn)象。學“一字”，認“一組”，是語文學習比較重要的一種外延學習法則。

　　霧在哪里評課稿 4

　　《霧在哪里》這篇課文把霧描繪成一個淘氣的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太陽、海岸、城市等等藏起來，最后沒有什么可藏的了，又頑皮地把自己藏起來。此文旨在引導(dǎo)學生感受大霧天氣，對霧這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，理解霧的聚散變化的特點。在教學第一課時的過程中，我注重學生學習能力的培養(yǎng)。

　　1、以讀為本，讀中理解。

　　對于低年級的學生而言，“讀”對理解語言，感受情感起著重要的作用。在課堂教學中，引導(dǎo)學生采用不同形式的讀，讓學生在讀中體會霧的淘氣、感受霧的`頑皮。這樣不但讓學生在讀中理解了課文，還培養(yǎng)了學生讀的興趣和習慣。

　　2、隨文識字，積累鞏固。

　　教學中不再單獨教學生字，而是在教學段落時隨文識字，利用上下文理解字詞，幫助積累。同時采用不同的識字方法，幫助學生識字。

　　3、合理想象，聯(lián)系說話。

　　“霧還藏起了什么呢？”設(shè)置這樣的問題情境讓學生展開想象，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，既培養(yǎng)了學生的想象力，又能鍛煉學生的語言表達能力，培養(yǎng)了學生的語感，為以后的習作打下基礎(chǔ)。

　　本節(jié)課也有許多需要改進的地方，對學生關(guān)注度不夠廣，對生字的教學還不夠扎實，在今后的教學中，我會不斷改進教學方法，以期收獲更好地效果。

　　霧在哪里評課稿 5

　　今天上午，我在卅鋪中心小學陳昕校長的帶領(lǐng)下，來到黃荊小學進行送教活動。這是一所山村小學，二年級只有十來個學生，面對我，他們開始有些羞澀，但隨著課堂教學的步驟，他們很快就進入狀態(tài)，熱情高漲，他們的眼睛里閃爍的是智慧的光芒。

　　《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。

　　教學《霧在哪里》一課時，我注重基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，因此，導(dǎo)入時沒有太多花哨的'東西，簡單地認讀字詞，并練習用詞語說句子，既鞏固了舊知，又培養(yǎng)了學生的表達能力。

　　課文教學時，我以讀為主，在讀中感悟理解。如體會霧的淘氣時，我先讓學生理清層次知道霧去了哪些地方，做了哪些事，再畫出霧的語言仔細品讀，讀出語氣，讀出感情。我還讓孩子們演一演，如小貓”悠閑地散步”，讓學生用自己的動作來解釋其意思。通過讀一讀，演一演的方法讓學生理解怎樣才是“悠閑地散步”，體會作者表達的妙處，并通過想象說話來學習作者的寫法，讀說結(jié)合，強調(diào)了想象的重要性，意在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

　　當然，課堂上還有一些細節(jié)不夠完美，課件在呈現(xiàn)霧的形成以及消失的過程時，我用的是圖片，如果能用視頻來展現(xiàn)，會更直觀，更清晰，效果自然會更好。

　　霧在哪里評課稿 6

　　本文作者運用擬人化手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言，形象地展現(xiàn)在讀者面前。我設(shè)計的時候圍繞中心詞“淘氣”和“頑皮”來設(shè)計，他這么淘氣頑皮做了什么事，引出“藏”的問題。運用朗讀法順利地完成了教學重點，突破了教學難點。

　　回顧整個教學過程，層層深入的朗讀教學環(huán)節(jié)是不可忽視的。因為已經(jīng)預(yù)習過課文，所以開始便是放手學生自讀，目的是整體感知霧的淘氣和頑皮，接著借助霧說的四句話找到霧做的事情，也是學生自己朗讀找到答案的。初步了解課文內(nèi)容了，就要讀出霧的語氣了，我先示范著讀了第三自然段，重點突出“我要把大海藏起來”的頑皮淘氣，接下來拋出的問題：霧是怎么說的？學生自然學著剛才老師的讀法，師相機評價，孩子們越來越敢讀，越來越想讀，越讀越有趣。在讀霧第二次說的話時，不用老師多說，孩子們自然就能有感情地讀，加上適時激勵性的評價，孩子還能個性化地讀，有的讀得淘氣頑皮，有的讀得驕傲自豪，有的讀得威風凜凜……不知不覺，霧那淘氣頑皮的形象在孩子們心里形成了。

　　以讀代講，化難為易。本課里有許多詞語，比如“于是”、“連同”、“甚至”學生第一次見，但是學生反復(fù)讀了也能說出他們的意思；還有一個長長的復(fù)句：“無論……還是……都……”，學生也是通過讀明白了這組復(fù)句的妙處，明白不只是書中提到的`景物看不見了，所有海上、天空中的事物都會被霧藏住，不見了影蹤，進一步感受大自然的神奇。通過朗讀，孩子們語言表達能力提高了，孩子在不知不覺中體會到自然景物蘊含的生活情趣。

　　光是體會還不夠，學以致用才是學習的最高境界。能仿照課文段落說話，才算真正完成了教學目標。怎樣才能搭建起學生生活經(jīng)驗與文本的橋梁呢？我通過師生合作朗讀引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)表達規(guī)律，化難為易，學生思維被打開了，說出了精彩彩紛呈的答案。

　　總之，一節(jié)語文課應(yīng)當是書聲瑯瑯，教師如果能夠重視引導(dǎo)孩子走朗讀這條捷徑，巧妙發(fā)揮學生主體作用，充分調(diào)動學生朗讀積極性，那么孩子將學得有趣，老師教得輕松！

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　　《霧在哪里》這篇課文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，用生動有趣的語言形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。因此，在教學中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設(shè)計。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導(dǎo)學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。

　　一、朗讀訓(xùn)練力求扎扎實實

　　語文學習“以讀為本”，“讀中體會”。對于低年級的學生而言，“讀”更是重要，這對于理解語言、感受人物情感的能力培養(yǎng)，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。課中，我把“霧”說的五句話作為朗讀的重點，通過多形式的朗讀來體會“霧”的.淘氣，充分利用個別學生示范讀來感染其他學生，再讀時自然而然地表現(xiàn)出“淘氣”的特點。另外，很多時間都花在朗讀課文上，培養(yǎng)學生讀的興趣和習慣，在熟讀基礎(chǔ)上理解，與文本間的交流更為密切。

　　二、語言訓(xùn)練力求扎扎實實

　　引導(dǎo)學生找課文中語言來說，自由選擇內(nèi)容練習說話，將學習的主動權(quán)給了學生，并將課文語言內(nèi)化為學生自己的語言，培養(yǎng)了語感。而根據(jù)圖片仿照課文，展開想像練習說話，也是語言訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，因為有圖片，學生有話可說，因為前面有句式訓(xùn)練的鋪墊，學生語言表達也很流暢，連能力較弱的學生也有了說的積極性。課堂不再是少數(shù)學生的課堂，學生們學得更積極、主動了。

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　　課文通過不同地方的霧景，生動形象地寫出了自然現(xiàn)象的奇妙。作者將"霧"化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神秘。通過制作課件，合理設(shè)計教學思路，讓學生在讀與說的教學環(huán)境中了解霧的這一自然現(xiàn)象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養(yǎng)學生注意留心周圍的一切，熱愛自然，用語言來表達自然界中的奧秘。

　　首先，通過用霧的圖片來導(dǎo)入新課。雖然在導(dǎo)課的技巧中經(jīng)常用到圖片，不屬別出心裁，但在效果上確實能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子看著老師板書課題，并指導(dǎo)學生寫字的機會，復(fù)“雨”這個部首，強調(diào)“霧”和“哪”是形聲字。

　　其次，課文的學習通過以下幾個環(huán)節(jié)展開。

　　第一、整體感知課文，并用多種形式認讀生字、詞，讓學生掌握基礎(chǔ)字詞更扎實、更牢固。保護好學生主動識字的熱情，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度學習，積累一些好的識字方法，從而增大學生的識字量。

　　第二、品讀理解課文，在前一基礎(chǔ)上讓學生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會出來。讓學生在讀的過程中，說一說，霧都把什么藏了起來？藏起來之后的景色是什么樣子的？

　　這是個教學的重點，讀的形式可以多樣化，培養(yǎng)學生掌握朗讀的技巧。在學習"景物變化"的語句時，打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī)，用句式來指導(dǎo)學生運用課文語言來練說的形式，旨在將課文語言內(nèi)化為學生自己的語言，是一個理解記憶并背誦的`過程。在這一環(huán)節(jié)學習中，通過多種形式朗讀，讓學生自主找到霧把（大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己）藏起來后分別出現(xiàn)了什么樣的景色，這樣更能幫助學生理解課文。

　　第三、在學完課文后，文章中說霧“是個淘氣的孩子”，在你眼里，霧又是什么呢？目的是引導(dǎo)學生展開想象，提高表達能力。

　　最后，在學生還感到學得意猶未盡之際，給學生布置跟生活密切相關(guān)的任務(wù)，找一找霧還對我們的生活帶來什么影響？將學生的學習熱情推向高潮，激發(fā)學生熱愛自然的情感，同時，也對"學語文"產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　霧在哪里評課稿 9

　　但是這一節(jié)課也有許多的不足，在全體語文老師的指導(dǎo)下，我覺得有以下幾點是可以再改進的：

　　1、各個環(huán)節(jié)分配的時間不均勻，小組合作朗讀的時間過長。

　　教師在備課的過程中一定要充分考慮每個環(huán)節(jié)所占的時間，充分備課。在教學的過程中還要有所取舍，該放手時就放手，尊重孩子的主體地位。

　　2、課堂的指令語不明確。

　　在學習課文的過程中，我讓孩子們通過同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段，孩子們不知如何去讀、怎樣讀，導(dǎo)致課堂在應(yīng)該讀書的時候非常安靜。結(jié)合其他語文老師給出的建議，我也做了認真的思考：一是要熟悉自己的`學生并與之形成一定的默契，一個特定的指令與發(fā)出后，學生應(yīng)該采用哪種學習形式。應(yīng)該相對固定，這樣可以減少教學指令與占據(jù)過多過多的課堂時間。把課堂時間盡可能的還給學生。二是教學指令語的形式應(yīng)該多樣化。語言，文字形式，肢體動作，面部表情都可以充分利用，避免教學過程枯燥，有效減少學生的適應(yīng)性疲勞。第三個是教學質(zhì)量的重復(fù)，讓學生明白教學指令與發(fā)出后自己應(yīng)該做什么，對指定語進行適當?shù)闹貜?fù)無疑是需要的，但是簡單的重復(fù)會造成教學過程的單調(diào)，甚至是學生的厭煩，因此，對教學指令語的重復(fù)應(yīng)該是另外一種意義。

　　3、評價語缺乏，沒有針對性與時效性。

　　對于孩子們來說，及時且有針對性的評價可以更好地促進孩子們?nèi)ニ伎肌Ｔ谡n堂教學中，巧妙的評價能培養(yǎng)學生思考問題的能力，吸引和組織學生積極參與課堂教學，產(chǎn)生事半功倍的效果，使其他學生明確努力的方向，這是我今后需要特別去努力的地方。

　　霧在哪里評課稿 10

　　我選擇了一則童話故事《霧在哪里》，這是部編人教版二年級下冊七單元的第二篇課文。本單元主題是“想象”，側(cè)重于體現(xiàn)想象之美：《霧在哪里》中的語言生動，想象充滿童趣。

　　本節(jié)課我的設(shè)計思路和教學流程是：一、初讀課文，讀準字音和句子。二、交流識字方法。三、再讀課文，學習第一自然段，書寫“岸、屋”兩個生字。

　　反思整節(jié)課，我認為需要繼續(xù)堅持的有：

　　1.小主播形式新穎、互動性好，豐富了課堂內(nèi)容。本節(jié)課李浩翔和盧妍竹作為小主播，準備充分，落落大方。分別從霧是什么；霧的常見類型；霧對人類日常生活帶來的影響；并聯(lián)系實際生活出示圖片比較霧和霾，讓同學們初步了解了霧和霾相關(guān)知識；并通過互動環(huán)節(jié)猜謎語，收集霧的有關(guān)詩句，霧的`與天氣相關(guān)諺語，生動活潑，讓大家對霧有了直觀深刻的理解。畫說漢字作為日常課堂環(huán)節(jié)，切實提升學生語言表達能力，激發(fā)學習語文興趣。袁康雅準備了“岸”字，讓我們知道了這個字的本意是“聳立在河川上的石崖，意思是水邊高地”。

　　2.同音字講解，采用借助圖畫，字形辨析，突出了重難點。為了幫助大家更好地理解，老師在黑板上畫了一幅簡筆畫，讓學生來指給大家看圖上哪個位置是河岸，同時拓展海岸、兩岸等相關(guān)詞語。字詞教學要適時借助字典。字典進課堂，在識字時出示義項，有助于學生理解詞語。在講解“梁”字時，為了幫助大家理解它的多個義項，與“粱、糧”區(qū)別開來我鼓勵大家向身邊的小老師—字典學習，翻翻字典，分別查找到這3個字，并且把這3個字的義項出示到課件上，最后通過選詞填空的方式鞏固識記。既學會了方法，又學到了知識，更是一個發(fā)揮字典幫手巨大作用的環(huán)節(jié)。

　　3.教師語言準確簡練，要求明確，過渡語引導(dǎo)語豐富多變，激勵性強。需要向書本、名家學習，不斷錘煉、進步、提高。

　　4.課文朗讀指導(dǎo)要多方法，注重課堂內(nèi)容的延伸拓展。應(yīng)該充分發(fā)揮教具的作用，先讓孩子們說一說，再引導(dǎo)孩子們從語氣語調(diào)、站姿、表情等朗讀，讀出感情，進而完成本節(jié)課教學目標。

　　5.寫字環(huán)節(jié)嚴格要求，規(guī)范學生寫字步驟，精講多練。良好的學習習慣應(yīng)常抓不懈。

　　霧在哪里評課稿 11

　　《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事，它把霧比作一個淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來。本文讓孩子們通過一個有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點，符合低年段孩子的認知特征。因為是第一課時，所以我把教學重點放在了理解字詞和梳理課文大意上。在理解了課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學生進行基本的言語訓(xùn)練。

　　在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過一個小謎語“像云不是云，像煙不是煙，風吹輕飄飄，日出慢慢散”，讓同學們猜一猜，從而引出“霧”，讓孩子們感知霧的特點。接著趁熱打鐵，播放一些霧的圖片，帶孩子們進入霧的情境當中。通過讓孩子們說一說霧給自己的感受，從而讓孩子們體會到霧的朦朧美。

　　在生字教學中，我采用了隨文識字的識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累。在教學“霧”這個字時，我先帶著孩子們通過猜謎語、欣賞圖片的方式引出“霧”。接著讓孩子們說說怎么記住這個二類字。因為有之前形聲字學習的基礎(chǔ)，所以孩子們都能夠說出“霧”是一個形聲字，上面是一個雨字頭，下面是一個“服務(wù)”的“務(wù)”。接著，我對雨字頭的字做了一個拓展，讓孩子們說說雨字頭的字還有哪些。從而總結(jié)出雨字頭的字一般和水或者天氣有關(guān)的特點。通過一個字拓展到一類字，教會孩子們漢字學習的秘密，讓前后學習的知識貫通起來。

　　再例如教學“淘”這個生字時，我把課堂交給孩子，讓孩子們自己尋找識記的方法。通過觀察，孩子們都能夠說出“淘”是一個形聲字，左邊是三點水，因為淘米要用水，右邊也讀淘。接著我引導(dǎo)孩子們給“淘”換偏旁，說說還有哪些字，拓展“匋”字大家族的生字。孩子們都能夠聯(lián)想到前幾天才學過的《葡萄溝》這篇課文中的“萄”，有些孩子也能聯(lián)想到平時上的陶笛社團的“陶”，不僅聯(lián)系了以前學過的課文，而且引導(dǎo)孩子們注意在平時的生活中就要留心觀察。這樣的生字教學方式，讓孩子們既記住了字形，又理解了字義，更符合孩子們的年齡特點。讓每一個生字在孩子們的面前活起來，讓生字成為孩子們的伙伴，讓孩子們主動去觀察生字、積累生字，發(fā)現(xiàn)在身邊的生字。

　　這樣的生字教學方式貫穿于課堂的始終。例如：沒有光線，看不見，只能聽見聲音就是“暗”；中間兩個土就像四通八達的`馬路，行人走在道路的兩旁，這就是“街”；用木頭的水上造橋，有木也有水，這就是“梁”等等。

　　在課文朗讀中，我充分注重教師范讀和引讀的作用。對于低年段學生來說，讀對于理解語言和體會文章情感具有重要的作用。所以在課堂教學中，我采用了范讀、指生讀、師生合作配樂朗讀等多種形式，讓孩子們在讀中體會霧的淘氣。這樣不僅讓孩子們在讀中認識生字、理解課文，還培養(yǎng)了孩子們閱讀的興趣和習慣。配樂朗讀是孩子們最喜歡的一種朗讀方式，抒情的音樂讓孩子們仿佛置身在霧氣蒙蒙的仙境之中，孩子們讀得有滋有味。

　　因為本文的有兩條線索，一條是霧到底去了哪里；一條是霧把哪些東西藏了起來。因此在初讀課文時，我先帶著孩子們找到了課題所問的“霧在哪里”。在再讀課文之后，引導(dǎo)孩子們找出霧都把什么藏了起來。讓孩子們對課文的脈絡(luò)有一個清晰的了解。

　　在精讀部分，我抓住了文章三、四自然段結(jié)構(gòu)相似的特點，帶著孩子們品讀這兩段的文字。在欣賞圖片的過程中，引導(dǎo)孩子們理解這兩個自然段的內(nèi)容。在朗讀中訓(xùn)練孩子們用“無論是……還是……都……”說話。在充分朗讀之后，我引導(dǎo)孩子們說出這兩個自然段在結(jié)構(gòu)上共同的特點，都是先寫什么，在寫什么。再讓孩子們說一說霧還會去哪里。出示一些圖片，讓孩子們當一當小作家，模仿課文的結(jié)構(gòu)，也來說一說霧還會去哪里。充分挖掘文本的語用價值，讓孩子們在學習課文的過程中潛移默化的習得寫作的能力。孩子們在這一環(huán)節(jié)當中都表現(xiàn)的非常積極。言語能力得到了很大的提高。

　　這一節(jié)課下來，我覺得亮點還是非常多的。但是也有許多的不足。在宋運來老師和李主任的指導(dǎo)下。我覺得有以下幾點是可以再改進的。

　　文章的導(dǎo)入部分還不夠有情趣。可以把霧當做是一個魔法師，把霧在哪里變作是霧在哪些地方施展魔法。從而讓孩子們在情境當中產(chǎn)生閱讀的期待，讓課堂變得生動有趣。

　　提取信息要有示范。可以先帶孩子們朗讀文章的一、二自然段，找出霧在海上。然后再放手讓孩子們找找霧還會去哪里。從而避免孩子們盲目地尋找，或者尋找有遺漏的情況。

　　在教學中要有取舍。這一節(jié)課的內(nèi)容很多，所以導(dǎo)致課堂給人一種不停地往前趕的感覺。可以適當刪去一些內(nèi)容，留給下節(jié)課再來講。

　　寫字教學不夠扎實。因為時間可能不夠了，所以留給寫字的時間比較少，但是低年段寫字指導(dǎo)還是非常重要的。一堂課中應(yīng)該至少保留十分鐘的時間給孩子們好好地練一練字。

　　霧在哪里評課稿 12

　　俗話說，教學就是一門有遺憾的藝術(shù)。執(zhí)教了《霧在哪里》一文后，自己感觸頗深，現(xiàn)就本課教學反思如下：

　　1、字詞教學。本堂課中對于字詞的教學我采取了“隨文識字”的方式，認識了“霧、淘、岸、于、暗”五個生字，在交流識記的過程運用了“聯(lián)系生活實際、借助圖片、詞語串聯(lián)、找反義詞”等形式來鞏固識記，忽略了孩子們自主交流識字的能力。書寫了“岸、屋”兩個生字，通過學生的交流與發(fā)現(xiàn)，總結(jié)小口訣來便于學生的識記，但是在展示評價環(huán)節(jié)，學生在書寫時并沒有關(guān)注到字的重點。另外，在理解詞語環(huán)節(jié)有點費時，尤其是對于“淘氣、海岸”的理解，有點啰嗦導(dǎo)致了整堂課前松后緊。

　　2、初讀課文。通過視頻的播放讓學生梳理出了霧說的幾句話，抓住“淘氣”來練習朗讀霧說話時的語氣，并沒有點明霧說話時怎么樣，而是通過對每一句話突出重點的不同來體會霧說話時的淘氣。此環(huán)節(jié)學生展示朗讀的形式太單一，應(yīng)該注重對個體的指導(dǎo)。

　　3、品讀感悟。在此環(huán)節(jié)中重點品讀了課文的第三、四段，霧把“大海、天空連同太陽”藏起來的段落，著重引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)兩段的異同點，對于二年級的學生有一定的難度，為了便于學生駕馭文本給出了學生學習的'提示“從句子上看，有哪些地方相同”“從詞語上看，有哪些地方相同”通過學生的自學，教師的引導(dǎo)，梳理出每段都是圍繞霧“說—做—變化”來寫的；詞語“于是、無論、都是、都不見了”是相同的。當然也有不同之處，引導(dǎo)學生理解“霎時”。只是注重學生對于段落形式上的梳理，忽略了對于課文的朗讀。

　　4、遷移運用。在對三、四段進行梳理的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生嘗試仿照著課文的形式進行說話訓(xùn)練，有了前面的分析這個環(huán)節(jié)相對于學生來說簡單了許多，學生的表達清晰。

　　每上完一節(jié)課，都有許多點值得自己思考與反思，反思是為了以后更大的進步。

　　霧在哪里評課稿 13

　　這是一個童話故事，作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，整篇課文生動有趣。

　　因此，我在設(shè)計時全文圍繞霧“淘氣”“藏”來設(shè)計。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導(dǎo)學生采用不同的.形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。教學中我設(shè)計了三次填空，三次填空看起來內(nèi)容相同，其實所填的內(nèi)容是不同的，每一個內(nèi)容都緊扣教材。(淘氣的霧把藏了起來。)學生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣?xùn)|西藏起，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果。他們會邊填空，邊想象，這樣通過填空，不但培養(yǎng)了學生的想象力又加深了他們對文本的理解。

　　另外，在生字教學上，因為“藏”是重點，它貫穿全文，教學時我作了重點指導(dǎo)。其他的生字我都采用了隨文識字，通過學生的發(fā)現(xiàn)來說識記方法。為了讓學生對課文加深理解，最后在總結(jié)時讓學生邊看板書，邊用對比的形式進行總結(jié)。最后讓學生明白了霧中、霧后會出現(xiàn)兩種不同的景象。當然，本課還存在很多不足:容量大，對關(guān)鍵的詞語理解不深，對寫字的指導(dǎo)不到位，有蜻蜓點水之意。

　　對二年級的學生來說，寫字指導(dǎo)仍是關(guān)鍵，這一點在今后的教學中我一定會重視。

　　霧在哪里評課稿 14

　　《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事，它把霧比作一個淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來。本文讓孩子們通過一個有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點，符合低年段孩子的認知特征。

　　在此次教學中，我主要圍繞“藏”這個字來進行設(shè)計，輔助“霧把什么藏起來”這個問題讓學生深入文本，朗讀課文。學生在邊讀邊思考中，加深對文本的理解。本文非常具有典型童話特色——反復(fù)結(jié)構(gòu)。第二至第九自然段結(jié)構(gòu)相同，表達相似，“霧來到哪里，把什么藏起來，結(jié)果是怎么樣的景象”。這樣反復(fù)了三次，結(jié)構(gòu)清晰，富有節(jié)奏感，是朗讀和語言學習運用，模仿習作的`好材料。因此，我設(shè)計了這樣的學習活動：

　　在圈劃中學生對每個段落的段意有了基本的了解。在將第二、四、五自然段組合出示，讓學生去尋找每個段落的共同點，發(fā)現(xiàn)每段結(jié)構(gòu)相似，都是：

　　提煉出這個模板之后，在讓學生想象，霧還會來到什么地方，會把什么藏起來，又會是什么樣的景象。有了支架，學生樂于去表達，分享自己的想法，進而將學生引入習作中。在最后的設(shè)想中，是想將學生的習作串聯(lián)成散文詩，但是由于時間把控不準導(dǎo)致這個環(huán)節(jié)的缺失。

　　在這個環(huán)節(jié)我花費了許多時間，讓學生去圈劃去發(fā)現(xiàn)，目的是認識到童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)，為之后第八單元的童話學習打下一定基礎(chǔ)。但是在教學中過于強調(diào)這點，反而缺失了原本課文朗讀的趣味，有失偏差。特別是朗讀霧說的話時候，沒有讓學生去揣摩霧說話時的語氣，朗讀時間比較少。

　　本課出現(xiàn)13個生字需要識記，難度較大，所以在課堂上我以隨文識字為主，集中識字為輔，分散識字，降低難度。識字教學環(huán)節(jié)中，學生基本能認讀生字，但是大多停留在淺層的拼讀上，沒有引導(dǎo)學生如何識記生字，生字教學飄浮云端，不夠扎實。同時本課書寫生字容易出現(xiàn)錯誤，特別是“切”與“步”。所以我將教學重點放在這兩個生字上面，多讓學生練寫這兩個生字。在書寫教學我認為我還是有所欠缺，特別是生字展評，再次書寫環(huán)節(jié)，常常沒有做足功夫，讓學生去評。希望在接下來的教學中能真正落實書寫，讓展評為書寫服務(wù)。

　　霧在哪里評課稿 15

　　《霧在哪里》一文作者運用擬人化的手法，將"霧"這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。

　　因此，我在設(shè)計時全文圍繞氣""藏"來設(shè)計。抓住霧"淘氣"，霧么"藏"了起來等問題，引導(dǎo)學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。教學中我設(shè)計了三次填空，三次填空看起來內(nèi)容相同，其實所填的內(nèi)容是的，每一個內(nèi)容都緊扣教材。（淘氣的霧把了起來。于是，藏。）學生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣?xùn)|西藏起，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果。他們會邊填空，邊想象，這樣通過填空，不但培養(yǎng)了學生的.想象力又加深了他們對文本的理解。

　　另外，在生字教學上，因為"藏"是重點，它貫穿全文，教學時我作了重點指導(dǎo)。其他的生字我都采用了隨文識字，通過學生的發(fā)現(xiàn)來說識記方法。為了讓學生對課文加深理解，最后在總結(jié)時讓學生邊看板書，邊用對比的形式進行總結(jié)。最后讓學生明白了霧中、霧后會出現(xiàn)兩種不同情況。

　　當然，本課還存在很多不足：容量大，對關(guān)鍵的詞語理解不深，對寫字的指導(dǎo)不到位，有蜻蜓點水之意。對二年級的學生來說，寫字指導(dǎo)仍是關(guān)鍵，這一點在今后的教學中我一定會重視。

　　霧在哪里評課稿 16

　　《霧在哪里》一課通過不同地方的霧景，生動形象地寫出了自然現(xiàn)象的奇妙。作者將"霧"化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神秘。通過自制課件，合理設(shè)計如下的教學思路，讓學生在讀與說的教學環(huán)境中了解霧的這一自然現(xiàn)象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養(yǎng)學生注意留心周圍的一切，熱愛自然，用語言來表達自然界中的'奧秘。

　　第一、通過猜謎來導(dǎo)入新課。雖然在導(dǎo)課的技巧中經(jīng)常用到"猜謎"，不屬別出心裁，但在效果上確實能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子跟著板書課題，是抓住了指導(dǎo)學生寫字的機會，復(fù)習"雨"這個部首。

　　第二、課文的學習通過以下幾個環(huán)節(jié)展開。

　　第三、整體感知課文，了解課文內(nèi)容，用句式說話，"霧把藏起來了。"了解大霧天，哪些景物被霧籠罩著，理清脈絡(luò)。

　　第四、細讀課文，在前一基礎(chǔ)上讓學生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會出來。

　　這是個教學的重點，讀的形式可以多樣化，培養(yǎng)學生掌握朗讀的技巧。在學習"景物變化"的語句時，打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī)，用句式來指導(dǎo)學生運用課文語言來練說的形式，旨在將課文語言內(nèi)化為學生自己的語言，是一個理解記憶并背誦的過程。在這一環(huán)節(jié)中，將"甚至甚至"這一段作為重點學習的內(nèi)容，通過點撥，使學生初步體會"甚至"的用法，培養(yǎng)語感。本課的生字較少，主要是采用自學的方式，保護好學生主動識字的熱情，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度學習，積累一些好的識字方法，學習"及"時，教師適當扶一把，比較同音字"急、極、級、及"，用做手勢的游戲，掌握它們的不同用法。

　　第五、在學完課文后，讓學生仿照課文內(nèi)容，看著圖片說一說，霧還會把什么藏起來，出現(xiàn)什么情況呢？目的是引導(dǎo)學生展開想象，提高表達能力。

　　接著，在學生還感到學得意猶未盡之際，觀看"霧的形成"的動畫課件，將學生的學習熱情推向高潮，這時，再讓學生去讀讀《廬山的云霧》更有"水到渠成"之勢，再次感受到自然界的神秘莫測，激發(fā)學生熱愛自然的情感，同時，也對"學語文"產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　霧在哪里評課稿 17

　　大家好！下面我就徐老師執(zhí)教的《霧在哪里》來談?wù)勎业乃伎迹划斨帲凑埜魑慌u指正！

　　首先，學本課堂立足于學生的學情。高段的課堂，熱鬧的是學生的思維。而低段的課堂，朗讀往往是主旋律。這節(jié)課，學生的朗讀讓課堂變得熱鬧而精彩。只是覺得稍多一些。讀得多了，學生自主學習的時間就少了。識字是低段教學的重中之重。本堂課，徐老師非常重視識字教學。徐老師既結(jié)合音、形、義三個方面來落實生字，更重視識字方法的多元化。但是，低段的課堂應(yīng)該是充滿童趣的。徐老師雖然抓住了霧的淘氣、頑皮來串起整堂課，但是那份淘氣和頑皮卻沒有在課堂之中體現(xiàn)。

　　其次，學本課堂要讓學生發(fā)生，要讓學生經(jīng)歷整個學習過程。一課一得，徐老師要教給學生的是“無論是……還是……都……”這一組關(guān)聯(lián)詞語。在熟讀的基礎(chǔ)上，徐老師讓學生發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞，接著結(jié)合課文練習用這個知識點，然后通過小練筆遷移鞏固這個關(guān)聯(lián)詞語。設(shè)計有層次，很好！但我覺得徐老師稍微心急了一些，我們的學習活動可以再舒展一些。在發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，徐老師目的很明確，直接問學生你發(fā)現(xiàn)有哪些詞一樣？沒有給學生自主發(fā)現(xiàn)的機會。我想學生能發(fā)現(xiàn)的，只要我們等一等。在學生發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語之后，我覺得應(yīng)該多一個理解的環(huán)節(jié)，讓學生說說這句話是什么意思？然后再把前面環(huán)節(jié)中的一個提問放到這里，“霧把大海藏起來了，海水看不見了，船只看不見了，藍色的.遠方看不見，大海里還有什么看不見了？”等學生交流之后，再用關(guān)聯(lián)詞語說一說，這也是一練。接著結(jié)合課文鞏固這個知識點，最后再練筆。此時，我相信這樣一來，這個關(guān)聯(lián)詞語學生就真正習得了。因此，課堂上，我們的教學要讓學生真正學起來，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)-理解-練習-鞏固-習得”的學習過程。

　　三、生本課堂，教師的指導(dǎo)依然重要。

　　首先，我們的指導(dǎo)要正確！我有一個疑惑，就是關(guān)聯(lián)詞語，可以是“無論……還……都……”嗎？我覺得應(yīng)該是“無論是……還是……都……”

　　其次，我們老師要在學生的學習困難處、錯誤處及時糾正。在學生交流時，“無論是蕩秋千，還是滑滑梯，都看不見了。”這句中的“蕩秋千”是錯誤，應(yīng)該及時糾正。

　　此上，就是我基于生本課堂的幾點思考，謝謝！

　　霧在哪里評課稿 18

　　《霧在哪里》是一篇充滿童趣與奇幻色彩的課文。在本次課程教學中，展現(xiàn)出了諸多亮點，同時也存在一些值得探討與改進之處。

　　一、優(yōu)點方面

　　情境創(chuàng)設(shè)巧妙

　　教師在課程伊始，便通過生動的語言描述、精美的圖片展示以及輕柔的背景音樂，成功地將學生帶入了霧的神秘世界。這種情境創(chuàng)設(shè)方式，極大地激發(fā)了學生的學習興趣與好奇心，使他們能夠迅速沉浸于課文內(nèi)容之中，為后續(xù)的學習奠定了良好的情感基礎(chǔ)。例如，在引導(dǎo)學生初讀課文時，教師利用多媒體展示了大霧彌漫的森林、城市等畫面，讓學生直觀地感受到了霧的形態(tài)與氛圍，仿佛身臨其境。

　　教學目標明確且達成度高

　　本節(jié)課緊緊圍繞識字、朗讀、理解文本等教學目標展開教學活動。在識字教學環(huán)節(jié)，教師采用了多樣化的教學方法，如字理識字、加一加、減一減等，幫助學生輕松掌握生字的'讀音、字形與字義。對于重點生字，還通過組詞、造句等方式加以鞏固，強化了學生的記憶。在朗讀方面，教師注重引導(dǎo)學生讀出霧的淘氣、可愛，通過多種形式的朗讀訓(xùn)練，如自由讀、指名讀、分角色讀等，使學生能夠準確地把握課文的情感基調(diào)，讀出韻味。在理解文本時，教師巧妙地設(shè)計問題，引導(dǎo)學生深入思考，逐步理解霧的變化過程以及它所帶來的奇妙景象，有效地達成了教學目標。

　　注重閱讀策略指導(dǎo)

　　教師在教學過程中，注重對學生閱讀策略的培養(yǎng)。例如，在引導(dǎo)學生理解霧的變化時，教師教給學生圈畫關(guān)鍵詞句的方法，讓學生通過圈畫“淘氣”“藏”“把……都藏了起來”等詞語和句子，梳理出霧的行動軌跡，從而更好地理解課文內(nèi)容。這種閱讀策略的指導(dǎo)，有助于提高學生的自主閱讀能力，使他們在今后的閱讀學習中能夠更加得心應(yīng)手。

　　二、不足之處

　　課堂互動略有不足

　　雖然教師在課堂上設(shè)計了一些提問環(huán)節(jié)，但整體上學生的參與度還有提升空間。部分問題的設(shè)計較為封閉，限制了學生的思維發(fā)散。在小組討論環(huán)節(jié)，時間把控不夠精準，導(dǎo)致討論不夠深入，學生未能充分發(fā)表自己的見解。例如，在討論霧還可能把什么藏起來時，由于時間倉促，只有少數(shù)學生有機會發(fā)言，未能充分激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。

　　對文本拓展不夠

　　課文內(nèi)容富有想象力，教師可以在此基礎(chǔ)上進一步拓展學生的思維。比如，可以引導(dǎo)學生進行續(xù)寫或仿寫，讓學生發(fā)揮自己的想象，描繪出霧的其他有趣經(jīng)歷。然而，在本節(jié)課中，教師在這方面的引導(dǎo)略顯不足，未能充分挖掘文本的拓展價值，使學生的學習僅停留在對課文內(nèi)容的理解與掌握上，限制了學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

　　總體而言，這堂《霧在哪里》的教學課有諸多可圈可點之處，但也存在一些有待改進的地方。希望在今后的教學中，教師能夠進一步優(yōu)化教學設(shè)計，關(guān)注學生的主體地位，加強課堂互動，注重文本拓展，使教學效果更上一層樓。

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