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霧在哪里評課稿

時間:2024-12-12 12:29:29 麗華 稿件 我要投稿

霧在哪里評課稿(精選18篇)

  作為一位杰出的老師,總歸要編寫評課稿,通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學工作,了解、掌握教學實施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學積極性、創(chuàng)造性,及時修正、調(diào)整和改進教學工作。我們該怎么去寫評課稿呢?以下是小編為大家收集的霧在哪里評課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

  霧在哪里評課稿 1

  《霧在哪里》是部編二上第七單元第二篇童話故事。這次課堂教學是徐老師的試教課。雖然有好多環(huán)節(jié)還得修改,但這堂課中也有好多優(yōu)點值得我們學習的。

  一、融合教學,將識字與閱讀緊密結(jié)合

  針對低年級兒童形象思維為主的特點,徐老師在第一課時教學時,采用“隨文識字”的方法,借助語境,將識字與閱讀融為一體。從課堂效果看,學生樂于學,樂于思。字音主要通過學生借助拼音自讀課文、串讀課文中的關(guān)鍵語句及師生合作讀文中正音來掌握。字義的理解融入閱讀之中,借助語境,聯(lián)系上下文來促進理解。如“甚至”的理解教學讓學生結(jié)合語境書寫中,多次復(fù)現(xiàn),促進識記。

  二、借助關(guān)鍵詞句,了解課文內(nèi)容,達成整體感知

  “借助關(guān)鍵詞句,了解課文內(nèi)容”是部編本二年級上冊新提出的重點學習的語文要素。如何落實這一語文要素呢?課堂上教師分幾個步驟,引導(dǎo)學生在圈畫相關(guān)詞語、充分讀句讀文中抓住關(guān)鍵詞句,從而整體感知,了解課文內(nèi)容。一是借助課題“霧在哪里”,引發(fā)問題“又淘氣又頑皮的霧究竟來到了哪里?”,引導(dǎo)學生自讀課文,初步感知課文內(nèi)容。二是引導(dǎo)學生再次讀文,圈畫出“霧在哪里”的關(guān)鍵詞,并用上“海上”“岸邊”“城市的.上空”這三個表示地點的詞語,連起來說一說。三是串讀課文中的關(guān)鍵語句,感知霧飛到海上,來到岸邊,躲在城市的上空,都淘氣地做了些什么。

  本堂課的不足地方就是,生字教學上,徐老師只注重的字音的教學,還沒有注重字形的教學。

  霧在哪里評課稿 2

  有幸聽了胡蓉老師執(zhí)教的《霧在哪里》一課,讓我受益匪淺。

  胡老師以她那執(zhí)著地干勁,清新大方的教態(tài),豐富的知識,耐心的引導(dǎo),引領(lǐng)孩子們與文本對話,進行了朗讀、說話、字詞句段品析等方面的有效訓(xùn)練,讓學生的雙基得以不斷鞏固。

  “一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣,聽課也如此。咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法、觀點,我覺得胡老師這堂課,有如下幾個特點:

  一、巧識字

  課堂上,胡老師采用了多種識字方法,如學習“霧”字采用歸納法,先讓學生進行自主識記“霧”字,并讓學生拓展關(guān)于“雨”字頭的字有“雷”“霜”“霞”等,然后讓學生總結(jié)歸納出這些“雨”字頭的字一般與天氣有關(guān),都屬于形聲字。這樣的學習遷移,讓新舊知識有了進一步的融合,不再是孤零零的單純識字。又如學習“橋梁”的“梁”時,胡老師采用了對比法,把“橋梁”的“梁”和“高粱”的“粱”進行對比學習,讓學生在對比中知道了這兩個字的含義并學會運用。

  二、重朗讀

  朱熹曾說:“讀得熟,則不待解說,自曉其義也”,他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。讓學生用自己的情感體驗領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,總是語文學習的一條主線,是語文教學的主環(huán)節(jié)。胡老師老師在課堂上非常重視學生的朗讀,努力做到以讀為本,以讀代講,以讀悟情,以讀明理,讀的形式多樣。課堂上胡老師還很善于激發(fā)孩子們的`朗讀興趣,及時鼓勵他們的勇敢表現(xiàn),讓他們投入課堂,進入文本,放生朗讀,大膽展示,真是讓朗讀走進學生的心里。如:帶著問題讀,抓住關(guān)鍵詞語讀,感悟人物品質(zhì)讀等,每次讀的要求不同,指導(dǎo)出來的效果比較到位。

  三、多訓(xùn)練

  整堂課最大的亮點就是語言訓(xùn)練點多,學生的思維徹底地打開了,不再完全局限于文本的內(nèi)容,能夠發(fā)散思維進行語言概括和表達。

  在讓孩子說霧去了哪些地方時,老師要求學生用上了“先……接著……最后……”等關(guān)聯(lián)詞,讓學生在對文本的概括時,知道要有調(diào)理的思維。學習語文最終的目的是為了能夠正確運用,胡老師本節(jié)課在文本的結(jié)構(gòu)分析上透徹,并讓孩子根據(jù)文本的結(jié)構(gòu),進行“霧還會去哪里”的自創(chuàng)說話練習,孩子們是個個說精彩非常,讓聽課人為之震撼。

  可以說胡老師的這節(jié)課上得圓滿,很成功,但教學是一門遺憾的藝術(shù),如果非得挑刺的話,我只能淺薄地談?wù)勎覀人小小的建議,供胡老師參考:本節(jié)課如果設(shè)計一個寫字環(huán)節(jié)就更好了,那樣就更能體現(xiàn)聽說讀寫相結(jié)合了。

  霧在哪里評課稿 3

  這是部編教材二年級上冊的一篇精讀課文,作者運用擬人化的手法,將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言,形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前,將自然想象通過童話這種討巧的文體展現(xiàn)在孩子們面前,用生動的語言將霧的特點清楚地顯示在文本中,讀來使人輕松愉悅。

  語文課就是語文課,我認為無論哪個版本的語文教材,應(yīng)該始終圍繞語文學習的目標——識字、寫字、朗讀等,始終運用語文學習的`手段,讓學生在語文實踐中感受語文的魅力,體會語文的味道。這節(jié)課在以下幾個設(shè)計上體現(xiàn)了語文課的“語”味。

  一、看圖練說,訓(xùn)練表達

  看著圖片中的景物,說說對于霧的初步體驗,孩子們的表達出來的語言經(jīng)過了老師的肯定或提醒均有了一定的提升,用生動的詞語來說眼前的景象,這是語文用于生活表達較好的方式與途徑。

  二、多種朗讀,訓(xùn)練語感

  二年級的語文教學重點應(yīng)該放在朗讀上,用較短的時間把自然科學知識解決之后,剩下的大部分時間用于指導(dǎo)朗讀和識記字詞。通過引讀、對讀、賽讀等方式來引領(lǐng)孩子們感悟,慢慢提高朗讀能力,形成語感,感受朗讀的技巧,學會朗讀。在設(shè)計朗讀環(huán)節(jié)的時候,金老師有幾個層次的練習,首先,她讓孩子圈相關(guān)的詞語,來完成口頭的填空,這是為讀什么在做鋪墊,讀正確的句子,讀出正確的意思。其次,她安排學生回到課文,讀出霧說話時候的“頑皮”“淘氣”,有了第一步的鋪墊,這一步的情感融入就順利多了。讀著讀著,霧的特點就深深扎根在孩子們的心田上了,讀著讀著,霧說話的神態(tài)也出現(xiàn)在孩子們的小臉上了,讀著讀著,孩子們自己也能模仿著說上一句或者兩句了。這就是語文課的收獲,會表達,而且表達妥帖甚至出色。

  三、生字教學,重在旁通

  字形的識記,金老師創(chuàng)設(shè)了多種形式,在生字卡片認讀中,在讀句讀文中,在游戲鞏固中,在說話運用中,多次復(fù)現(xiàn),促進識記。字義的理解融入閱讀之中,借助語境,聯(lián)系上下文來促進理解。例如“霧”,引出帶有“雨”的一串漢字,引導(dǎo)學生既在生活中主動識字,又借助生活已有的經(jīng)驗,了解“霧”和“ 露”“ 霜”“雪”“雹”一樣是一種自然天氣現(xiàn)象。學“一字”,認“一組”,是語文學習比較重要的一種外延學習法則。

  霧在哪里評課稿 4

  《霧在哪里》這篇課文把霧描繪成一個淘氣的孩子在捉迷藏,他把大海、天空、太陽、海岸、城市等等藏起來,最后沒有什么可藏的了,又頑皮地把自己藏起來。此文旨在引導(dǎo)學生感受大霧天氣,對霧這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,理解霧的聚散變化的特點。在教學第一課時的過程中,我注重學生學習能力的培養(yǎng)。

  1、以讀為本,讀中理解。

  對于低年級的學生而言,“讀”對理解語言,感受情感起著重要的作用。在課堂教學中,引導(dǎo)學生采用不同形式的讀,讓學生在讀中體會霧的淘氣、感受霧的`頑皮。這樣不但讓學生在讀中理解了課文,還培養(yǎng)了學生讀的興趣和習慣。

  2、隨文識字,積累鞏固。

  教學中不再單獨教學生字,而是在教學段落時隨文識字,利用上下文理解字詞,幫助積累。同時采用不同的識字方法,幫助學生識字。

  3、合理想象,聯(lián)系說話。

  “霧還藏起了什么呢?”設(shè)置這樣的問題情境讓學生展開想象,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,既培養(yǎng)了學生的想象力,又能鍛煉學生的語言表達能力,培養(yǎng)了學生的語感,為以后的習作打下基礎(chǔ)。

  本節(jié)課也有許多需要改進的地方,對學生關(guān)注度不夠廣,對生字的教學還不夠扎實,在今后的教學中,我會不斷改進教學方法,以期收獲更好地效果。

  霧在哪里評課稿 5

  今天上午,我在卅鋪中心小學陳昕校長的帶領(lǐng)下,來到黃荊小學進行送教活動。這是一所山村小學,二年級只有十來個學生,面對我,他們開始有些羞澀,但隨著課堂教學的步驟,他們很快就進入狀態(tài),熱情高漲,他們的眼睛里閃爍的是智慧的光芒。

  《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法,將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起,呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言,把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”,把云開霧散稱作“霧藏起了自己”,因此整篇課文顯得生動有趣。

  教學《霧在哪里》一課時,我注重基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練,因此,導(dǎo)入時沒有太多花哨的'東西,簡單地認讀字詞,并練習用詞語說句子,既鞏固了舊知,又培養(yǎng)了學生的表達能力。

  課文教學時,我以讀為主,在讀中感悟理解。如體會霧的淘氣時,我先讓學生理清層次知道霧去了哪些地方,做了哪些事,再畫出霧的語言仔細品讀,讀出語氣,讀出感情。我還讓孩子們演一演,如小貓”悠閑地散步”,讓學生用自己的動作來解釋其意思。通過讀一讀,演一演的方法讓學生理解怎樣才是“悠閑地散步”,體會作者表達的妙處,并通過想象說話來學習作者的寫法,讀說結(jié)合,強調(diào)了想象的重要性,意在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

  當然,課堂上還有一些細節(jié)不夠完美,課件在呈現(xiàn)霧的形成以及消失的過程時,我用的是圖片,如果能用視頻來展現(xiàn),會更直觀,更清晰,效果自然會更好。

  霧在哪里評課稿 6

  本文作者運用擬人化手法,將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言,形象地展現(xiàn)在讀者面前。我設(shè)計的時候圍繞中心詞“淘氣”和“頑皮”來設(shè)計,他這么淘氣頑皮做了什么事,引出“藏”的問題。運用朗讀法順利地完成了教學重點,突破了教學難點。

  回顧整個教學過程,層層深入的朗讀教學環(huán)節(jié)是不可忽視的。因為已經(jīng)預(yù)習過課文,所以開始便是放手學生自讀,目的是整體感知霧的淘氣和頑皮,接著借助霧說的四句話找到霧做的事情,也是學生自己朗讀找到答案的。初步了解課文內(nèi)容了,就要讀出霧的語氣了,我先示范著讀了第三自然段,重點突出“我要把大海藏起來”的頑皮淘氣,接下來拋出的問題:霧是怎么說的?學生自然學著剛才老師的讀法,師相機評價,孩子們越來越敢讀,越來越想讀,越讀越有趣。在讀霧第二次說的話時,不用老師多說,孩子們自然就能有感情地讀,加上適時激勵性的評價,孩子還能個性化地讀,有的讀得淘氣頑皮,有的讀得驕傲自豪,有的讀得威風凜凜……不知不覺,霧那淘氣頑皮的形象在孩子們心里形成了。

  以讀代講,化難為易。本課里有許多詞語,比如“于是”、“連同”、“甚至”學生第一次見,但是學生反復(fù)讀了也能說出他們的意思;還有一個長長的復(fù)句:“無論……還是……都……”,學生也是通過讀明白了這組復(fù)句的妙處,明白不只是書中提到的`景物看不見了,所有海上、天空中的事物都會被霧藏住,不見了影蹤,進一步感受大自然的神奇。通過朗讀,孩子們語言表達能力提高了,孩子在不知不覺中體會到自然景物蘊含的生活情趣。

  光是體會還不夠,學以致用才是學習的最高境界。能仿照課文段落說話,才算真正完成了教學目標。怎樣才能搭建起學生生活經(jīng)驗與文本的橋梁呢?我通過師生合作朗讀引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)表達規(guī)律,化難為易,學生思維被打開了,說出了精彩彩紛呈的答案。

  總之,一節(jié)語文課應(yīng)當是書聲瑯瑯,教師如果能夠重視引導(dǎo)孩子走朗讀這條捷徑,巧妙發(fā)揮學生主體作用,充分調(diào)動學生朗讀積極性,那么孩子將學得有趣,老師教得輕松!

  霧在哪里評課稿 7

  《霧在哪里》這篇課文作者運用擬人化的手法,將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象,用生動有趣的語言形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。因此,在教學中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設(shè)計。抓住霧“淘氣”,霧把什么“藏”了起來等問題,引導(dǎo)學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考,在讀中悟,在讀中加深對課文的理解。

  一、朗讀訓(xùn)練力求扎扎實實

  語文學習“以讀為本”,“讀中體會”。對于低年級的學生而言,“讀”更是重要,這對于理解語言、感受人物情感的能力培養(yǎng),逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。課中,我把“霧”說的五句話作為朗讀的重點,通過多形式的朗讀來體會“霧”的.淘氣,充分利用個別學生示范讀來感染其他學生,再讀時自然而然地表現(xiàn)出“淘氣”的特點。另外,很多時間都花在朗讀課文上,培養(yǎng)學生讀的興趣和習慣,在熟讀基礎(chǔ)上理解,與文本間的交流更為密切。

  二、語言訓(xùn)練力求扎扎實實

  引導(dǎo)學生找課文中語言來說,自由選擇內(nèi)容練習說話,將學習的主動權(quán)給了學生,并將課文語言內(nèi)化為學生自己的語言,培養(yǎng)了語感。而根據(jù)圖片仿照課文,展開想像練習說話,也是語言訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié),因為有圖片,學生有話可說,因為前面有句式訓(xùn)練的鋪墊,學生語言表達也很流暢,連能力較弱的學生也有了說的積極性。課堂不再是少數(shù)學生的課堂,學生們學得更積極、主動了。

  霧在哪里評課稿 8

  課文通過不同地方的霧景,生動形象地寫出了自然現(xiàn)象的奇妙。作者將"霧"化身為淘氣的孩子,賦予它語言,讀來有趣,覺得霧的變幻多端與神秘。通過制作課件,合理設(shè)計教學思路,讓學生在讀與說的教學環(huán)境中了解霧的這一自然現(xiàn)象,感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象,從而培養(yǎng)學生注意留心周圍的一切,熱愛自然,用語言來表達自然界中的奧秘。

  首先,通過用霧的圖片來導(dǎo)入新課。雖然在導(dǎo)課的技巧中經(jīng)常用到圖片,不屬別出心裁,但在效果上確實能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用,為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子看著老師板書課題,并指導(dǎo)學生寫字的機會,復(fù)“雨”這個部首,強調(diào)“霧”和“哪”是形聲字。

  其次,課文的學習通過以下幾個環(huán)節(jié)展開。

  第一、整體感知課文,并用多種形式認讀生字、詞,讓學生掌握基礎(chǔ)字詞更扎實、更牢固。保護好學生主動識字的熱情,鼓勵學生以主人翁的態(tài)度學習,積累一些好的識字方法,從而增大學生的識字量。

  第二、品讀理解課文,在前一基礎(chǔ)上讓學生劃出霧說的話,用正確的語氣來朗讀,作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會出來。讓學生在讀的過程中,說一說,霧都把什么藏了起來?藏起來之后的景色是什么樣子的?

  這是個教學的重點,讀的形式可以多樣化,培養(yǎng)學生掌握朗讀的技巧。在學習"景物變化"的語句時,打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī),用句式來指導(dǎo)學生運用課文語言來練說的形式,旨在將課文語言內(nèi)化為學生自己的語言,是一個理解記憶并背誦的`過程。在這一環(huán)節(jié)學習中,通過多種形式朗讀,讓學生自主找到霧把(大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己)藏起來后分別出現(xiàn)了什么樣的景色,這樣更能幫助學生理解課文。

  第三、在學完課文后,文章中說霧“是個淘氣的孩子”,在你眼里,霧又是什么呢?目的是引導(dǎo)學生展開想象,提高表達能力。

  最后,在學生還感到學得意猶未盡之際,給學生布置跟生活密切相關(guān)的任務(wù),找一找霧還對我們的生活帶來什么影響?將學生的學習熱情推向高潮,激發(fā)學生熱愛自然的情感,同時,也對"學語文"產(chǎn)生了濃厚的興趣。

  霧在哪里評課稿 9

  但是這一節(jié)課也有許多的不足,在全體語文老師的指導(dǎo)下,我覺得有以下幾點是可以再改進的:

  1、各個環(huán)節(jié)分配的時間不均勻,小組合作朗讀的時間過長。

  教師在備課的過程中一定要充分考慮每個環(huán)節(jié)所占的時間,充分備課。在教學的過程中還要有所取舍,該放手時就放手,尊重孩子的主體地位。

  2、課堂的指令語不明確。

  在學習課文的過程中,我讓孩子們通過同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段,孩子們不知如何去讀、怎樣讀,導(dǎo)致課堂在應(yīng)該讀書的時候非常安靜。結(jié)合其他語文老師給出的建議,我也做了認真的思考:一是要熟悉自己的`學生并與之形成一定的默契,一個特定的指令與發(fā)出后,學生應(yīng)該采用哪種學習形式。應(yīng)該相對固定,這樣可以減少教學指令與占據(jù)過多過多的課堂時間。把課堂時間盡可能的還給學生。二是教學指令語的形式應(yīng)該多樣化。語言,文字形式,肢體動作,面部表情都可以充分利用,避免教學過程枯燥,有效減少學生的適應(yīng)性疲勞。第三個是教學質(zhì)量的重復(fù),讓學生明白教學指令與發(fā)出后自己應(yīng)該做什么,對指定語進行適當?shù)闹貜?fù)無疑是需要的,但是簡單的重復(fù)會造成教學過程的單調(diào),甚至是學生的厭煩,因此,對教學指令語的重復(fù)應(yīng)該是另外一種意義。

  3、評價語缺乏,沒有針對性與時效性。

  對于孩子們來說,及時且有針對性的評價可以更好地促進孩子們?nèi)ニ伎肌T谡n堂教學中,巧妙的評價能培養(yǎng)學生思考問題的能力,吸引和組織學生積極參與課堂教學,產(chǎn)生事半功倍的效果,使其他學生明確努力的方向,這是我今后需要特別去努力的地方。

  霧在哪里評課稿 10

  我選擇了一則童話故事《霧在哪里》,這是部編人教版二年級下冊七單元的第二篇課文。本單元主題是“想象”,側(cè)重于體現(xiàn)想象之美:《霧在哪里》中的語言生動,想象充滿童趣。

  本節(jié)課我的設(shè)計思路和教學流程是:一、初讀課文,讀準字音和句子。二、交流識字方法。三、再讀課文,學習第一自然段,書寫“岸、屋”兩個生字。

  反思整節(jié)課,我認為需要繼續(xù)堅持的有:

  1.小主播形式新穎、互動性好,豐富了課堂內(nèi)容。本節(jié)課李浩翔和盧妍竹作為小主播,準備充分,落落大方。分別從霧是什么;霧的常見類型;霧對人類日常生活帶來的影響;并聯(lián)系實際生活出示圖片比較霧和霾,讓同學們初步了解了霧和霾相關(guān)知識;并通過互動環(huán)節(jié)猜謎語,收集霧的有關(guān)詩句,霧的`與天氣相關(guān)諺語,生動活潑,讓大家對霧有了直觀深刻的理解。畫說漢字作為日常課堂環(huán)節(jié),切實提升學生語言表達能力,激發(fā)學習語文興趣。袁康雅準備了“岸”字,讓我們知道了這個字的本意是“聳立在河川上的石崖,意思是水邊高地”。

  2.同音字講解,采用借助圖畫,字形辨析,突出了重難點。為了幫助大家更好地理解,老師在黑板上畫了一幅簡筆畫,讓學生來指給大家看圖上哪個位置是河岸,同時拓展海岸、兩岸等相關(guān)詞語。字詞教學要適時借助字典。字典進課堂,在識字時出示義項,有助于學生理解詞語。在講解“梁”字時,為了幫助大家理解它的多個義項,與“粱、糧”區(qū)別開來我鼓勵大家向身邊的小老師—字典學習,翻翻字典,分別查找到這3個字,并且把這3個字的義項出示到課件上,最后通過選詞填空的方式鞏固識記。既學會了方法,又學到了知識,更是一個發(fā)揮字典幫手巨大作用的環(huán)節(jié)。

  3.教師語言準確簡練,要求明確,過渡語引導(dǎo)語豐富多變,激勵性強。需要向書本、名家學習,不斷錘煉、進步、提高。

  4.課文朗讀指導(dǎo)要多方法,注重課堂內(nèi)容的延伸拓展。應(yīng)該充分發(fā)揮教具的作用,先讓孩子們說一說,再引導(dǎo)孩子們從語氣語調(diào)、站姿、表情等朗讀,讀出感情,進而完成本節(jié)課教學目標。

  5.寫字環(huán)節(jié)嚴格要求,規(guī)范學生寫字步驟,精講多練。良好的學習習慣應(yīng)常抓不懈。

  霧在哪里評課稿 11

  《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事,它把霧比作一個淘氣的孩子在捉迷藏,它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來。本文讓孩子們通過一個有趣的故事情境,感受霧的聚散變化的特點,符合低年段孩子的認知特征。因為是第一課時,所以我把教學重點放在了理解字詞和梳理課文大意上。在理解了課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對學生進行基本的言語訓(xùn)練。

  在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我通過一個小謎語“像云不是云,像煙不是煙,風吹輕飄飄,日出慢慢散”,讓同學們猜一猜,從而引出“霧”,讓孩子們感知霧的特點。接著趁熱打鐵,播放一些霧的圖片,帶孩子們進入霧的情境當中。通過讓孩子們說一說霧給自己的感受,從而讓孩子們體會到霧的朦朧美。

  在生字教學中,我采用了隨文識字的識字方法,利用上下文理解字詞,做到字不離詞、詞不離句、句不離文,在語境中幫助孩子們積累。在教學“霧”這個字時,我先帶著孩子們通過猜謎語、欣賞圖片的方式引出“霧”。接著讓孩子們說說怎么記住這個二類字。因為有之前形聲字學習的基礎(chǔ),所以孩子們都能夠說出“霧”是一個形聲字,上面是一個雨字頭,下面是一個“服務(wù)”的“務(wù)”。接著,我對雨字頭的字做了一個拓展,讓孩子們說說雨字頭的字還有哪些。從而總結(jié)出雨字頭的字一般和水或者天氣有關(guān)的特點。通過一個字拓展到一類字,教會孩子們漢字學習的秘密,讓前后學習的知識貫通起來。

  再例如教學“淘”這個生字時,我把課堂交給孩子,讓孩子們自己尋找識記的方法。通過觀察,孩子們都能夠說出“淘”是一個形聲字,左邊是三點水,因為淘米要用水,右邊也讀淘。接著我引導(dǎo)孩子們給“淘”換偏旁,說說還有哪些字,拓展“匋”字大家族的生字。孩子們都能夠聯(lián)想到前幾天才學過的《葡萄溝》這篇課文中的“萄”,有些孩子也能聯(lián)想到平時上的陶笛社團的“陶”,不僅聯(lián)系了以前學過的課文,而且引導(dǎo)孩子們注意在平時的生活中就要留心觀察。這樣的生字教學方式,讓孩子們既記住了字形,又理解了字義,更符合孩子們的年齡特點。讓每一個生字在孩子們的面前活起來,讓生字成為孩子們的伙伴,讓孩子們主動去觀察生字、積累生字,發(fā)現(xiàn)在身邊的生字。

  這樣的生字教學方式貫穿于課堂的始終。例如:沒有光線,看不見,只能聽見聲音就是“暗”;中間兩個土就像四通八達的`馬路,行人走在道路的兩旁,這就是“街”;用木頭的水上造橋,有木也有水,這就是“梁”等等。

  在課文朗讀中,我充分注重教師范讀和引讀的作用。對于低年段學生來說,讀對于理解語言和體會文章情感具有重要的作用。所以在課堂教學中,我采用了范讀、指生讀、師生合作配樂朗讀等多種形式,讓孩子們在讀中體會霧的淘氣。這樣不僅讓孩子們在讀中認識生字、理解課文,還培養(yǎng)了孩子們閱讀的興趣和習慣。配樂朗讀是孩子們最喜歡的一種朗讀方式,抒情的音樂讓孩子們仿佛置身在霧氣蒙蒙的仙境之中,孩子們讀得有滋有味。

  因為本文的有兩條線索,一條是霧到底去了哪里;一條是霧把哪些東西藏了起來。因此在初讀課文時,我先帶著孩子們找到了課題所問的“霧在哪里”。在再讀課文之后,引導(dǎo)孩子們找出霧都把什么藏了起來。讓孩子們對課文的脈絡(luò)有一個清晰的了解。

  在精讀部分,我抓住了文章三、四自然段結(jié)構(gòu)相似的特點,帶著孩子們品讀這兩段的文字。在欣賞圖片的過程中,引導(dǎo)孩子們理解這兩個自然段的內(nèi)容。在朗讀中訓(xùn)練孩子們用“無論是……還是……都……”說話。在充分朗讀之后,我引導(dǎo)孩子們說出這兩個自然段在結(jié)構(gòu)上共同的特點,都是先寫什么,在寫什么。再讓孩子們說一說霧還會去哪里。出示一些圖片,讓孩子們當一當小作家,模仿課文的結(jié)構(gòu),也來說一說霧還會去哪里。充分挖掘文本的語用價值,讓孩子們在學習課文的過程中潛移默化的習得寫作的能力。孩子們在這一環(huán)節(jié)當中都表現(xiàn)的非常積極。言語能力得到了很大的提高。

  這一節(jié)課下來,我覺得亮點還是非常多的。但是也有許多的不足。在宋運來老師和李主任的指導(dǎo)下。我覺得有以下幾點是可以再改進的。

  文章的導(dǎo)入部分還不夠有情趣。可以把霧當做是一個魔法師,把霧在哪里變作是霧在哪些地方施展魔法。從而讓孩子們在情境當中產(chǎn)生閱讀的期待,讓課堂變得生動有趣。

  提取信息要有示范。可以先帶孩子們朗讀文章的一、二自然段,找出霧在海上。然后再放手讓孩子們找找霧還會去哪里。從而避免孩子們盲目地尋找,或者尋找有遺漏的情況。

  在教學中要有取舍。這一節(jié)課的內(nèi)容很多,所以導(dǎo)致課堂給人一種不停地往前趕的感覺。可以適當刪去一些內(nèi)容,留給下節(jié)課再來講。

  寫字教學不夠扎實。因為時間可能不夠了,所以留給寫字的時間比較少,但是低年段寫字指導(dǎo)還是非常重要的。一堂課中應(yīng)該至少保留十分鐘的時間給孩子們好好地練一練字。

  霧在哪里評課稿 12

  俗話說,教學就是一門有遺憾的藝術(shù)。執(zhí)教了《霧在哪里》一文后,自己感觸頗深,現(xiàn)就本課教學反思如下:

  1、字詞教學。本堂課中對于字詞的教學我采取了“隨文識字”的方式,認識了“霧、淘、岸、于、暗”五個生字,在交流識記的過程運用了“聯(lián)系生活實際、借助圖片、詞語串聯(lián)、找反義詞”等形式來鞏固識記,忽略了孩子們自主交流識字的能力。書寫了“岸、屋”兩個生字,通過學生的交流與發(fā)現(xiàn),總結(jié)小口訣來便于學生的識記,但是在展示評價環(huán)節(jié),學生在書寫時并沒有關(guān)注到字的重點。另外,在理解詞語環(huán)節(jié)有點費時,尤其是對于“淘氣、海岸”的理解,有點啰嗦導(dǎo)致了整堂課前松后緊。

  2、初讀課文。通過視頻的播放讓學生梳理出了霧說的幾句話,抓住“淘氣”來練習朗讀霧說話時的語氣,并沒有點明霧說話時怎么樣,而是通過對每一句話突出重點的不同來體會霧說話時的淘氣。此環(huán)節(jié)學生展示朗讀的形式太單一,應(yīng)該注重對個體的指導(dǎo)。

  3、品讀感悟。在此環(huán)節(jié)中重點品讀了課文的第三、四段,霧把“大海、天空連同太陽”藏起來的段落,著重引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)兩段的異同點,對于二年級的學生有一定的難度,為了便于學生駕馭文本給出了學生學習的'提示“從句子上看,有哪些地方相同”“從詞語上看,有哪些地方相同”通過學生的自學,教師的引導(dǎo),梳理出每段都是圍繞霧“說—做—變化”來寫的;詞語“于是、無論、都是、都不見了”是相同的。當然也有不同之處,引導(dǎo)學生理解“霎時”。只是注重學生對于段落形式上的梳理,忽略了對于課文的朗讀。

  4、遷移運用。在對三、四段進行梳理的基礎(chǔ)上,本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生嘗試仿照著課文的形式進行說話訓(xùn)練,有了前面的分析這個環(huán)節(jié)相對于學生來說簡單了許多,學生的表達清晰。

  每上完一節(jié)課,都有許多點值得自己思考與反思,反思是為了以后更大的進步。

  霧在哪里評課稿 13

  這是一個童話故事,作者運用擬人的手法,將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。作者賦予霧以孩子的語言,把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”,把云開霧散稱作“霧藏起了自己”,整篇課文生動有趣。

  因此,我在設(shè)計時全文圍繞霧“淘氣”“藏”來設(shè)計。抓住霧“淘氣”,霧把什么“藏”了起來等問題,引導(dǎo)學生采用不同的.形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考,在讀中悟,在讀中加深對課文的理解。教學中我設(shè)計了三次填空,三次填空看起來內(nèi)容相同,其實所填的內(nèi)容是不同的,每一個內(nèi)容都緊扣教材。(淘氣的霧把藏了起來。)學生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣?xùn)|西藏起,就會出現(xiàn)不同的結(jié)果。他們會邊填空,邊想象,這樣通過填空,不但培養(yǎng)了學生的想象力又加深了他們對文本的理解。

  另外,在生字教學上,因為“藏”是重點,它貫穿全文,教學時我作了重點指導(dǎo)。其他的生字我都采用了隨文識字,通過學生的發(fā)現(xiàn)來說識記方法。為了讓學生對課文加深理解,最后在總結(jié)時讓學生邊看板書,邊用對比的形式進行總結(jié)。最后讓學生明白了霧中、霧后會出現(xiàn)兩種不同的景象。當然,本課還存在很多不足:容量大,對關(guān)鍵的詞語理解不深,對寫字的指導(dǎo)不到位,有蜻蜓點水之意。

  對二年級的學生來說,寫字指導(dǎo)仍是關(guān)鍵,這一點在今后的教學中我一定會重視。

  霧在哪里評課稿 14

  《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事,它把霧比作一個淘氣的孩子在捉迷藏,它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來。本文讓孩子們通過一個有趣的故事情境,感受霧的聚散變化的特點,符合低年段孩子的認知特征。

  在此次教學中,我主要圍繞“藏”這個字來進行設(shè)計,輔助“霧把什么藏起來”這個問題讓學生深入文本,朗讀課文。學生在邊讀邊思考中,加深對文本的理解。本文非常具有典型童話特色——反復(fù)結(jié)構(gòu)。第二至第九自然段結(jié)構(gòu)相同,表達相似,“霧來到哪里,把什么藏起來,結(jié)果是怎么樣的景象”。這樣反復(fù)了三次,結(jié)構(gòu)清晰,富有節(jié)奏感,是朗讀和語言學習運用,模仿習作的`好材料。因此,我設(shè)計了這樣的學習活動:

  在圈劃中學生對每個段落的段意有了基本的了解。在將第二、四、五自然段組合出示,讓學生去尋找每個段落的共同點,發(fā)現(xiàn)每段結(jié)構(gòu)相似,都是:

  提煉出這個模板之后,在讓學生想象,霧還會來到什么地方,會把什么藏起來,又會是什么樣的景象。有了支架,學生樂于去表達,分享自己的想法,進而將學生引入習作中。在最后的設(shè)想中,是想將學生的習作串聯(lián)成散文詩,但是由于時間把控不準導(dǎo)致這個環(huán)節(jié)的缺失。

  在這個環(huán)節(jié)我花費了許多時間,讓學生去圈劃去發(fā)現(xiàn),目的是認識到童話的反復(fù)結(jié)構(gòu),為之后第八單元的童話學習打下一定基礎(chǔ)。但是在教學中過于強調(diào)這點,反而缺失了原本課文朗讀的趣味,有失偏差。特別是朗讀霧說的話時候,沒有讓學生去揣摩霧說話時的語氣,朗讀時間比較少。

  本課出現(xiàn)13個生字需要識記,難度較大,所以在課堂上我以隨文識字為主,集中識字為輔,分散識字,降低難度。識字教學環(huán)節(jié)中,學生基本能認讀生字,但是大多停留在淺層的拼讀上,沒有引導(dǎo)學生如何識記生字,生字教學飄浮云端,不夠扎實。同時本課書寫生字容易出現(xiàn)錯誤,特別是“切”與“步”。所以我將教學重點放在這兩個生字上面,多讓學生練寫這兩個生字。在書寫教學我認為我還是有所欠缺,特別是生字展評,再次書寫環(huán)節(jié),常常沒有做足功夫,讓學生去評。希望在接下來的教學中能真正落實書寫,讓展評為書寫服務(wù)。

  霧在哪里評課稿 15

  《霧在哪里》一文作者運用擬人化的手法,將"霧"這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言,形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。

  因此,我在設(shè)計時全文圍繞氣""藏"來設(shè)計。抓住霧"淘氣",霧么"藏"了起來等問題,引導(dǎo)學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考,在讀中悟,在讀中加深對課文的理解。教學中我設(shè)計了三次填空,三次填空看起來內(nèi)容相同,其實所填的內(nèi)容是的,每一個內(nèi)容都緊扣教材。(淘氣的霧把了起來。于是,藏。)學生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣?xùn)|西藏起,就會出現(xiàn)不同的結(jié)果。他們會邊填空,邊想象,這樣通過填空,不但培養(yǎng)了學生的.想象力又加深了他們對文本的理解。

  另外,在生字教學上,因為"藏"是重點,它貫穿全文,教學時我作了重點指導(dǎo)。其他的生字我都采用了隨文識字,通過學生的發(fā)現(xiàn)來說識記方法。為了讓學生對課文加深理解,最后在總結(jié)時讓學生邊看板書,邊用對比的形式進行總結(jié)。最后讓學生明白了霧中、霧后會出現(xiàn)兩種不同情況。

  當然,本課還存在很多不足:容量大,對關(guān)鍵的詞語理解不深,對寫字的指導(dǎo)不到位,有蜻蜓點水之意。對二年級的學生來說,寫字指導(dǎo)仍是關(guān)鍵,這一點在今后的教學中我一定會重視。

  霧在哪里評課稿 16

  《霧在哪里》一課通過不同地方的霧景,生動形象地寫出了自然現(xiàn)象的奇妙。作者將"霧"化身為淘氣的孩子,賦予它語言,讀來有趣,覺得霧的變幻多端與神秘。通過自制課件,合理設(shè)計如下的教學思路,讓學生在讀與說的教學環(huán)境中了解霧的這一自然現(xiàn)象,感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象,從而培養(yǎng)學生注意留心周圍的一切,熱愛自然,用語言來表達自然界中的'奧秘。

  第一、通過猜謎來導(dǎo)入新課。雖然在導(dǎo)課的技巧中經(jīng)常用到"猜謎",不屬別出心裁,但在效果上確實能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用,為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子跟著板書課題,是抓住了指導(dǎo)學生寫字的機會,復(fù)習"雨"這個部首。

  第二、課文的學習通過以下幾個環(huán)節(jié)展開。

  第三、整體感知課文,了解課文內(nèi)容,用句式說話,"霧把藏起來了。"了解大霧天,哪些景物被霧籠罩著,理清脈絡(luò)。

  第四、細讀課文,在前一基礎(chǔ)上讓學生劃出霧說的話,用正確的語氣來朗讀,作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會出來。

  這是個教學的重點,讀的形式可以多樣化,培養(yǎng)學生掌握朗讀的技巧。在學習"景物變化"的語句時,打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī),用句式來指導(dǎo)學生運用課文語言來練說的形式,旨在將課文語言內(nèi)化為學生自己的語言,是一個理解記憶并背誦的過程。在這一環(huán)節(jié)中,將"甚至甚至"這一段作為重點學習的內(nèi)容,通過點撥,使學生初步體會"甚至"的用法,培養(yǎng)語感。本課的生字較少,主要是采用自學的方式,保護好學生主動識字的熱情,鼓勵學生以主人翁的態(tài)度學習,積累一些好的識字方法,學習"及"時,教師適當扶一把,比較同音字"急、極、級、及",用做手勢的游戲,掌握它們的不同用法。

  第五、在學完課文后,讓學生仿照課文內(nèi)容,看著圖片說一說,霧還會把什么藏起來,出現(xiàn)什么情況呢?目的是引導(dǎo)學生展開想象,提高表達能力。

  接著,在學生還感到學得意猶未盡之際,觀看"霧的形成"的動畫課件,將學生的學習熱情推向高潮,這時,再讓學生去讀讀《廬山的云霧》更有"水到渠成"之勢,再次感受到自然界的神秘莫測,激發(fā)學生熱愛自然的情感,同時,也對"學語文"產(chǎn)生了濃厚的興趣。

  霧在哪里評課稿 17

  大家好!下面我就徐老師執(zhí)教的《霧在哪里》來談?wù)勎业乃伎迹划斨帲凑埜魑慌u指正!

  首先,學本課堂立足于學生的學情。高段的課堂,熱鬧的是學生的思維。而低段的課堂,朗讀往往是主旋律。這節(jié)課,學生的朗讀讓課堂變得熱鬧而精彩。只是覺得稍多一些。讀得多了,學生自主學習的時間就少了。識字是低段教學的重中之重。本堂課,徐老師非常重視識字教學。徐老師既結(jié)合音、形、義三個方面來落實生字,更重視識字方法的多元化。但是,低段的課堂應(yīng)該是充滿童趣的。徐老師雖然抓住了霧的淘氣、頑皮來串起整堂課,但是那份淘氣和頑皮卻沒有在課堂之中體現(xiàn)。

  其次,學本課堂要讓學生發(fā)生,要讓學生經(jīng)歷整個學習過程。一課一得,徐老師要教給學生的是“無論是……還是……都……”這一組關(guān)聯(lián)詞語。在熟讀的基礎(chǔ)上,徐老師讓學生發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞,接著結(jié)合課文練習用這個知識點,然后通過小練筆遷移鞏固這個關(guān)聯(lián)詞語。設(shè)計有層次,很好!但我覺得徐老師稍微心急了一些,我們的學習活動可以再舒展一些。在發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié),徐老師目的很明確,直接問學生你發(fā)現(xiàn)有哪些詞一樣?沒有給學生自主發(fā)現(xiàn)的機會。我想學生能發(fā)現(xiàn)的,只要我們等一等。在學生發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語之后,我覺得應(yīng)該多一個理解的環(huán)節(jié),讓學生說說這句話是什么意思?然后再把前面環(huán)節(jié)中的一個提問放到這里,“霧把大海藏起來了,海水看不見了,船只看不見了,藍色的.遠方看不見,大海里還有什么看不見了?”等學生交流之后,再用關(guān)聯(lián)詞語說一說,這也是一練。接著結(jié)合課文鞏固這個知識點,最后再練筆。此時,我相信這樣一來,這個關(guān)聯(lián)詞語學生就真正習得了。因此,課堂上,我們的教學要讓學生真正學起來,經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)-理解-練習-鞏固-習得”的學習過程。

  三、生本課堂,教師的指導(dǎo)依然重要。

  首先,我們的指導(dǎo)要正確!我有一個疑惑,就是關(guān)聯(lián)詞語,可以是“無論……還……都……”嗎?我覺得應(yīng)該是“無論是……還是……都……”

  其次,我們老師要在學生的學習困難處、錯誤處及時糾正。在學生交流時,“無論是蕩秋千,還是滑滑梯,都看不見了。”這句中的“蕩秋千”是錯誤,應(yīng)該及時糾正。

  此上,就是我基于生本課堂的幾點思考,謝謝!

  霧在哪里評課稿 18

  《霧在哪里》是一篇充滿童趣與奇幻色彩的課文。在本次課程教學中,展現(xiàn)出了諸多亮點,同時也存在一些值得探討與改進之處。

  一、優(yōu)點方面

  情境創(chuàng)設(shè)巧妙

  教師在課程伊始,便通過生動的語言描述、精美的圖片展示以及輕柔的背景音樂,成功地將學生帶入了霧的神秘世界。這種情境創(chuàng)設(shè)方式,極大地激發(fā)了學生的學習興趣與好奇心,使他們能夠迅速沉浸于課文內(nèi)容之中,為后續(xù)的學習奠定了良好的情感基礎(chǔ)。例如,在引導(dǎo)學生初讀課文時,教師利用多媒體展示了大霧彌漫的森林、城市等畫面,讓學生直觀地感受到了霧的形態(tài)與氛圍,仿佛身臨其境。

  教學目標明確且達成度高

  本節(jié)課緊緊圍繞識字、朗讀、理解文本等教學目標展開教學活動。在識字教學環(huán)節(jié),教師采用了多樣化的教學方法,如字理識字、加一加、減一減等,幫助學生輕松掌握生字的'讀音、字形與字義。對于重點生字,還通過組詞、造句等方式加以鞏固,強化了學生的記憶。在朗讀方面,教師注重引導(dǎo)學生讀出霧的淘氣、可愛,通過多種形式的朗讀訓(xùn)練,如自由讀、指名讀、分角色讀等,使學生能夠準確地把握課文的情感基調(diào),讀出韻味。在理解文本時,教師巧妙地設(shè)計問題,引導(dǎo)學生深入思考,逐步理解霧的變化過程以及它所帶來的奇妙景象,有效地達成了教學目標。

  注重閱讀策略指導(dǎo)

  教師在教學過程中,注重對學生閱讀策略的培養(yǎng)。例如,在引導(dǎo)學生理解霧的變化時,教師教給學生圈畫關(guān)鍵詞句的方法,讓學生通過圈畫“淘氣”“藏”“把……都藏了起來”等詞語和句子,梳理出霧的行動軌跡,從而更好地理解課文內(nèi)容。這種閱讀策略的指導(dǎo),有助于提高學生的自主閱讀能力,使他們在今后的閱讀學習中能夠更加得心應(yīng)手。

  二、不足之處

  課堂互動略有不足

  雖然教師在課堂上設(shè)計了一些提問環(huán)節(jié),但整體上學生的參與度還有提升空間。部分問題的設(shè)計較為封閉,限制了學生的思維發(fā)散。在小組討論環(huán)節(jié),時間把控不夠精準,導(dǎo)致討論不夠深入,學生未能充分發(fā)表自己的見解。例如,在討論霧還可能把什么藏起來時,由于時間倉促,只有少數(shù)學生有機會發(fā)言,未能充分激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。

  對文本拓展不夠

  課文內(nèi)容富有想象力,教師可以在此基礎(chǔ)上進一步拓展學生的思維。比如,可以引導(dǎo)學生進行續(xù)寫或仿寫,讓學生發(fā)揮自己的想象,描繪出霧的其他有趣經(jīng)歷。然而,在本節(jié)課中,教師在這方面的引導(dǎo)略顯不足,未能充分挖掘文本的拓展價值,使學生的學習僅停留在對課文內(nèi)容的理解與掌握上,限制了學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

  總體而言,這堂《霧在哪里》的教學課有諸多可圈可點之處,但也存在一些有待改進的地方。希望在今后的教學中,教師能夠進一步優(yōu)化教學設(shè)計,關(guān)注學生的主體地位,加強課堂互動,注重文本拓展,使教學效果更上一層樓。

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