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六年級(jí)《矛與盾》評(píng)課稿
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我有一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面發(fā)展。”今天上午江濤老師執(zhí)教的《寓言二則》就如充滿(mǎn)詩(shī)意和美的清泉，緩緩流進(jìn)學(xué)生的心田，浸潤(rùn)著學(xué)生的心靈。這節(jié)課立足語(yǔ)文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)細(xì)細(xì)品味的“場(chǎng)”，一個(gè)靜靜思索的“場(chǎng)”，一個(gè)書(shū)聲朗朗的“場(chǎng)”，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。
本課是一篇古文原文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì)感到有些困難枯燥。這堂課上，江老師堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。
江老師親切的語(yǔ)言，自然平實(shí)的教態(tài)，扎實(shí)深厚的教學(xué)功底，靈活多變的教學(xué)方法，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，都給我們留下了極其深刻的印象。大家也不難發(fā)現(xiàn)，江老師還運(yùn)用了預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單的形式，其實(shí)這節(jié)課是在我區(qū)大力推進(jìn)“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式這一背景下打造出的一節(jié)高效課堂。縱觀整堂課，我來(lái)談?wù)剮c(diǎn)看法：
一、關(guān)注朗讀教學(xué)，注重朗讀感悟。
語(yǔ)言教學(xué)著重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語(yǔ)言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解文章的意思。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義。在《矛與盾》這節(jié)課中，江老師努力讓學(xué)生做到了“四讀”：
整體讀，給學(xué)生充分自己讀書(shū)的空間，力求通過(guò)朗讀達(dá)成正確流利的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的信心和興趣。
感悟讀，深入理解重點(diǎn)句。古語(yǔ)云：“讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”其中對(duì)楚人的語(yǔ)言描寫(xiě)，讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無(wú)不陷也。”兩句時(shí)，更是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)湟夂螅笇?dǎo)學(xué)生將對(duì)人物和情節(jié)的理解與讀緊密結(jié)合，讀出了張揚(yáng)夸耀的語(yǔ)氣，體會(huì)到楚人說(shuō)話言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。
個(gè)性化讀，融入情境，活躍氣氛。例如：在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng)造性的編加插圖，再次將學(xué)生融入情境，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問(wèn)這句話時(shí)的語(yǔ)氣、節(jié)奏，嘗試個(gè)性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠(yuǎn)古走來(lái)。具個(gè)性化的朗讀也活躍了文言文的課堂。
最后，熟讀成誦，積累語(yǔ)言。在新的課程理念的指導(dǎo)下，江老師的課堂上組織學(xué)生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦，最終把背誦課文變成了自覺(jué)行為。還鼓勵(lì)學(xué)生以一篇帶多篇，課外繼續(xù)接觸文言文，努力實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文課堂與生活零距離。”在一次次的拓展積累中，學(xué)生的語(yǔ)文功底、頓悟理解力也會(huì)漸漸厚重起來(lái)，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用。
二、關(guān)注預(yù)習(xí)，為高效語(yǔ)文課堂提供有力保障。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)建立在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，是否能夠讓學(xué)生經(jīng)歷一段有計(jì)劃、有目的、有成效的預(yù)習(xí)過(guò)程，將從根本上直接影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。可以說(shuō)，沒(méi)有預(yù)習(xí)就沒(méi)有學(xué)習(xí)。
江老師精心設(shè)計(jì)了一份詳細(xì)的預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生從讀文、識(shí)字、搜集資料、理解課文內(nèi)容等方面對(duì)課文進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。這份預(yù)習(xí)單不僅讓學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)作了充分的準(zhǔn)備，更是教給了學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的能力。
三、關(guān)注學(xué)法的指導(dǎo)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教學(xué)的根本目的，不僅僅是傳授知識(shí)，不只是把學(xué)生教懂，而是要把學(xué)生教會(huì)，教會(huì)學(xué)生怎樣自己去獲取知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。要真正實(shí)現(xiàn)這一目的，我們不僅要加強(qiáng)教法的研究，更重要的是要重視學(xué)法的研究，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。江老師在教學(xué)中非常注重學(xué)法的指導(dǎo)。
江老師的《寓言二則》中學(xué)法指導(dǎo)體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：
（1）教給學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法，即讀通、讀懂、明理、背誦。
（2）教給預(yù)習(xí)的方法，教師在課前給學(xué)生一份制定好的預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生按預(yù)習(xí)單預(yù)習(xí)，在學(xué)完《自相矛盾》這則寓言后，教師又巧妙地安排學(xué)生模仿課前發(fā)的預(yù)習(xí)單對(duì)《鷸蚌相爭(zhēng)》這則寓言設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用這種預(yù)習(xí)的方法。
（3）教給學(xué)生批注方法。
（4）教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。比如教師在教學(xué)中說(shuō)道：“文言文的學(xué)習(xí)，方法更在讀。”還有引導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)和譯文解決文言字詞意思等。
四、關(guān)注自主合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
學(xué)會(huì)合作是現(xiàn)代教育的重要價(jià)值取向之一，只有學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。
江教師給足學(xué)生時(shí)間，按學(xué)習(xí)單先自主學(xué)習(xí)，然后小組合作弄明白寓言講了一個(gè)什么故事，說(shuō)明了一個(gè)什么道理。從課堂上看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果還是挺好的。
五、關(guān)注語(yǔ)言訓(xùn)練，彰顯語(yǔ)文本色。
江老師準(zhǔn)確解讀教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，摳詞摳句，潛心會(huì)文，認(rèn)真思考，把語(yǔ)言文字活化學(xué)為生動(dòng)形象的生活畫(huà)面。
《寓言二則》一課語(yǔ)文訓(xùn)練有很多，比如：
1、緊抓“譽(yù)”字，引導(dǎo)學(xué)生想象楚人譽(yù)其矛和盾時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生讀好文中楚人說(shuō)的兩句話。我想，文言中“譽(yù)”這個(gè)字會(huì)深深地印在學(xué)生的腦海中。
2、再如，教學(xué)“以子之矛陷子之盾，何如”一句，江老師巧妙地利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象這句話會(huì)是誰(shuí)說(shuō)的，怎么說(shuō)的，從而很好地理解和讀好了這句話。
3、“于物無(wú)不陷也”，引導(dǎo)學(xué)生感受雙重否定句，加強(qiáng)肯定的語(yǔ)氣。如果教師再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一個(gè)雙重否定句就更好了。
4、用自己的話說(shuō)說(shuō)故事等，這都是語(yǔ)言訓(xùn)練。
此外，江老師的課上還有一點(diǎn)要特別提出的：在拓展環(huán)節(jié)，江老師用精美的翻頁(yè)向?qū)W生介紹了《韓非子》這本書(shū)，由一篇課文引出一本書(shū)，把學(xué)生從課本引向廣闊的課外閱讀的天空。這一點(diǎn)很重要，我們每一位語(yǔ)文老師都應(yīng)該成為兒童閱讀的點(diǎn)燈人。
教育永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，沒(méi)有一節(jié)完美無(wú)缺的課。對(duì)江老師的課我想提幾點(diǎn)自己的看法。
江老師在請(qǐng)學(xué)生表演楚人弗能應(yīng)也的樣子后，問(wèn)：“他這樣子讓我們想起一個(gè)成語(yǔ)——”老師想引出“張口結(jié)舌”，但大多數(shù)學(xué)生說(shuō)“啞口無(wú)言”，這應(yīng)該也可以。可是老師沒(méi)有及時(shí)地給予肯定。
教學(xué)是慢的藝術(shù)，給學(xué)生一粒粒種子，然后把他們交給歲月，我們終將看到萬(wàn)涓成水，萬(wàn)木成林，只要我們每天用心撒播種子，我們一定會(huì)聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。
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