一年級《認識人民幣》評課稿（精選16篇）
作為一名人民教師，就難以避免地要準備評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的一年級《認識人民幣》評課稿，歡迎大家分享。
一年級《認識人民幣》評課稿 1
一、 亮點
1.注重對學生品德的教育。在教學中，張忠華老師借助認識人民幣，引導學生要愛護人民幣，養成節約用錢、合理安排零花錢的好習慣，讓學生從小做起，利于良好習慣的養成。
2.注重小組、同位之間的交流合作。在教學中，張老師選取兩次學生合作交流的形式，一是在認識每種人民幣的時候，通過小組的合作交流，認識每種人民幣的特點，找到每種人民幣中包含的信息；二是在教學人民幣單位之間的關系時，通過同位的合作交流，采取換錢的游戲形式，進一步體會1元等于10角，1角等于10分，學生在換錢的活動中，不僅學到了知識，還體會了知識的.來龍去脈的過程，特別是不同的換錢方法有助于培養學生邏輯思維能力，能夠從多角度去分析、思考問題，利于學生數學素養的養成。
3.教學過程清晰、流暢，教學重難點突出。在教學中，教師首先從學生熟悉的場景出發，提出問題“小朋友在干什么？”，然后重點認識人民幣的特點和教學元角分之間的關系，整個過程一目了然，不拖泥帶水。
二、建議
1.課前的口號不是特別合適。口號“加油努力，一切為了人民幣”，要注意場合，特別是小學生，建議此處去掉有些喧賓奪主的口號。
2.學生雖然通過小組的合作交流、匯報初步認識了人民幣，但是具體是否都認識呢？還可以在學生匯報后，教師在此處增加一個環節，教師說錢數，讓學生拿出相應的人民幣，由此加深對人民幣的正確認識。
一年級《認識人民幣》評課稿 2
我們一起學習了黃老師執教的《認識人民幣》一課，黃老師在《認識元角分》一課中創設出一個和諧、互動的生活課堂。
在課堂中，黃老師主要以“活動”為主線，把“學數學”變為“做數學”。這節課的設計，把認識人民幣的全過程用看一看（去商場買東西）→認一認、說一說（小組合作初步認識人民幣）→分一分（帶孩子認識了硬幣、紙幣，認識人民幣單位）→換一換、算一算、買一買（1元=10角，1角=10分）等幾個活動串連在一起，使整個教學過程形成一個動態的教學活動整體。在這一動態的教學活動中，為學生提供了足夠的活動時間和空間。如認識人民幣，根據學生的已有經驗，采用小組合作互相介紹的形式，這引發了學生極大的興趣，經驗庫中的儲存被充分調動。
教學一開始，教師出示小朋友到商店購物的情境，學生馬上聯想到要用錢，產生學習動機，并初步體會人民幣的作用。小組內認識人民幣，對人民幣進行分類后，又創設一元超市購物的問題情境，通過合作交流，體驗不同的付款方法，學生有強烈的嘗試欲望。老師創設1元錢能買哪些東西的'購物情境，學習元、角、分之間的進率，學生的學習情緒到了高潮，人人參與簡單的購物活動，充分體驗如何取幣、付幣、找幣，體驗1元錢的價值，培養思維的靈活性和解決實際問題的能力，樹立學好數學的信心。
整節課以“生活”為依托，把“生活經驗”變為“學習經驗”。在實際生活中，只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了使用它，體現它的社會價值。所以，這節課以購物為引入，在購物中學習人民幣的相關知識，做到了數學來源于生活，又應用于生活，感受到生活中處處有數學，數學就在身邊。
在整個教學活動中，學生通過觀察、思考及操作活動中，認識了人民幣單位元角分以及元角分之間的關系。教師適時加入合作交流、購物換錢活動，做到了生生、師生的多維互動。
一年級《認識人民幣》評課稿 3
《認識人民幣》在培智學校的一個教學難點，在仔細聽了學校王老師的授課之后，感到這是一堂比較成功而且有實效性的數學課。本節課通過學生認識人民幣、猜認商品價格、連線等環節進行階梯式教學，不僅出色的完成了知識目標，同時非常注意對智障學生進行生活自理能力的拓展訓練。
這堂課值得我學習的地方有這樣幾點：
1、讓生活走進數學
人民幣的認識對培智學生來說有雖有初步的概念，但在實際生活中，只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的.目的是為了使用它，體現它的社會價值。因此王老師在整個教學中這個思想一直貫穿始終：在拿幣的過程中培養學生的應用意識；在那幣的過程中學會簡單的付幣，提高社會交往和實踐能力。這樣既調用了學生已有的生活經驗，又使學生對學習內容有親近感，感受到生活中處處有數學，數學就在身邊。
2、課堂成為學生實踐體驗的場所。
智障教育的教學原則中很重要的一項就是情景性原則。它要求教師不僅在教學環境中創造出情景，而且也要求教師在學生的生活場景中進行教育活動。因此，二者都強調“用生活來教育”， 在“連線”這一教學活動引發了學生極大的興趣，積極性被充分調動。在整個教學活動中，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述；既有學生的自主探索，又有教師恰當的引導和點撥；不同程度的學生也有不同的要求，能力弱一點的同學由能力好的同學帶領，分組合作學習使每一個學生都得到關注，使整個教學活動形成一個師生之間、生生之間立體交叉互動。在這互動過程中，每個學生都得到了參與實踐機會，每一個學生都體驗到了成功的快樂，學生真正地動了起來，課堂活了起來。
3、德育目標的滲透到課堂
積極、向上的學習情感，健康的人格，良好的行為品質，對于智障學生來說有時比學習數學知識更重要。綜觀這堂課，整個教學過程師生完全是一種朋友式、伙伴式的合作關系，課堂氣氛是和諧的、寬松的。教師在結課時的 “不能亂花錢、撕錢” 的提示，很自然地對學生進行了愛護人民幣的教育，富德育于教學中。
當然這堂課也有值得推敲的地方：
1、讓學生操作的過程中放手再大一點：可以角色扮演，讓扮演買東西的學生說要買什么，扮演售貨員的學生說要多少錢，買東西的學生付款，然后再進行模擬,可能效果會更好。
2、教師的語言可以再簡練一些，畢竟這是數學課而不是生活課。
3、可做些課件，能吸引學生的注意力，大大激發學生的興趣。
一年級《認識人民幣》評課稿 4
本節課的教學內容是認識1元及1元以下的人民幣,重點是認識1元及1元以下的人民幣和人民幣單位間的進率,難點是1元及1元以下人民幣的換算及應用。雖然人民幣對于現在的孩子來說，不是一個新知識，但是學生對于人民幣的認識只是停留在一個初淺的認識階段。奧蘇伯爾說過:影響學生最重要的原因是學生已經知道了什么我們應當根據學生原有的`知識狀況去進行教學。大多數學生認識1元，1角，5角，這些人民幣在生活中比較常見，學生基本都能分辨。但2角的紙幣現在比較少見，所以有可能不認識。至于1分、2分、5分這些已經離我們現在的生活很遠了，對于現在的學生是陌生的。
陳老師這節課設計了幾個前測問題，通過前測了解到大部分的孩子對人民幣還是有一定的認識的。根據這前測在第一環節中，陳老師通過學生作品的展示，以一個問題“你是怎么看出來的” 使學生在合作交流中自覺的進一步認識了人民幣。
第二環節人民幣的分類中，陳老師放手讓學生自己去操作、去感知、去實踐，學生的熱情高漲，對人民幣的分類更輕松，對進一步認識人民幣有很大的幫助。同時這里安排小組合作學習，互相交流，讓全體學生參與學習過程，為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。當然分完后，最好能立即要求學生整理好學具。
第三環節教學人民幣單位間的進率時，陳老師同樣運用前測題目“怎么拿出1元錢”，分析學生的不同拿法，從而明確1元=10角=2個5角。雖然使學生知道1元=10角并不難，但對其的應用是本課的難點，針對這一難點，陳老師給學生準備了60角和60分，在3元=（）角換幣時，讓學生動手圈一圈，我覺得這是一個很好的學習材料，對突破這樣的難點是非常有幫助的。
第四環節模擬購物活動中，既然認識了錢，就是為了要學會買東西，因而最后的環節陳老師設計了解決實際問題：買東西。這里陳老師是通過一問一答的形式來解決的，我想如果變成一張練習單，讓生先動手做做，再匯報是否更好一些?
總體來說，本節課的教學已經由“關注知識”轉向“關注學生”,課堂設計也由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”，是一節值得我們好好學習的課。
一年級《認識人民幣》評課稿 5
一、教學熟悉1元及1元以下人民幣
1、一年級的孩子對人民幣已有肯定生活體會，于是設計提問你們熟悉人民幣嗎，同學都很驕傲地答復熟悉！，激發了同學的積極性；不過，并不是每個孩子、每張人民幣都熟悉，所以在開展認一認活動時，我提出2人一組認真看一看、摸一摸，說一說你熟悉哪些？仍要說一說你是怎樣識別的。使同學在合作溝通中自覺的進一步熟悉了人民幣；
2、同桌合作溝通后反應，請同學上來向大家介紹你熟悉的人民幣，進而追問：你們怎么知道每張人民幣是多少錢呢？同學的思維由發散指向集中，指出熟悉人民幣的方法，到達授之以漁的目的；
3、滲透愛護人民幣的思想時，力求自然的，防止僵硬的說教，當同學介紹人民幣提到到國徽時提問：看到國徽你想到了什么？同學答復想到了國家、我們國家的國旗、天安門等等，自然就有孩子想到要愛護人民幣；
二、教學人民幣單位間的進率
1、引用教材中的情境，提出：1元錢，小明付10角可以嗎？當有同學指出1元就等于10角時馬上予以確定，然后帶著全班同學一起數一數，明確1元=10角；
2、雖然使同學知道1元=10角并不難，但對其的應用是本課的難點，針對這一難點，我將教材中的試一試情境化，小紅第4頁也想買這本1元的筆記本，可她身上都是5角的.，她要付幾張5角就是1元？小剛身上都是2角的，他要付幾張2角才是1元？同學在解決換錢的問題中，進一步加深了對元、角、分進率的懂得與把握，也有了肯定的成就感；
三、換幣嬉戲這是熟悉了進率之后很自然地引出的環節，也是買東西時常常會遇到的問題；
這是這節課的難點，針對難點，我在同學知道了1元=10角后，創設故事情境，支配了1元錢的不同組成情形的練習；
幾張5角就是1元？5張幾角才是1元？通過這個練習，為后面棒棒糖5角錢怎樣付打好肯定的根底；
同學在解決換錢的問題中，進一步加深了對元、角、分進率的懂得與把握，也有了肯定的成就感；
四、模擬購物活動
既然熟悉了錢，就是為了要學會買東西，因而最終的環節我設計明白決實際問題：買東西；
這一環節在教學中反而是學生得心應手的一環節，或許是和實際的生活體會相溝通而使得有了共鳴；
如：同學依據提示猜本子的價格，看著物品的價格表，說說1元錢可以買什么？買1樣，什么情形？買2樣，又是怎樣？買3樣，1元錢夠嗎？等通過深化挖掘這類問題，同學解決的很好，只有少數同學〔缺乏買東西體會或是一些后進生〕略微有些困難，不過在講解之后都能很好地完成；
第4頁在示范怎樣進行買賣活動后，我便組織同學4人小組為單位，進行買賣嬉戲，最終要求營業員匯報賣掉了哪幾樣物品？算一算應收多少錢？并數一數實際收取的錢，力求練得扎實；當然教學中仍有很多處理欠佳的地方需要反思，使自己在今后的教學中不斷完善；
1、同學在熟悉人民幣時對其附加價值缺乏明白，對主輔幣之間的十進關系沒有上升到學問重點的高度；有購物體會但在支付方式上欠敏捷；
2、同學有較強的觀看愛好，但是觀看角度不夠寬泛，深度欠缺，同學開展水平差距較大；
3、有肯定小組合作意識，但是如何相互溝通，相互整合看法同學存在困難，合作學習時傾聽意識模糊，小組合作學習效率有待提升；
一年級《認識人民幣》評課稿 6
有關人民幣的知識，孩子們并不陌生，在生活中經常接觸，有一定的直接經驗。在這次活動時，我充分利用了這一點，以小朋友的生活經驗為前提，充分調動幼兒的已有經驗，促使幼兒主動探究、積極參與活動。
在第一個環節中，我讓孩子們認識人民幣，以及他們的面值，一開始就調動了他們的積極性，從孩子的生活實際出發，創設情境，引導學生主動參與知識的形成過程。使學生體會到數學就在身邊，激發學生的學習興趣，為后面的學習探究奠定了堅實的基礎。
在后面的環節里，主要是讓孩子們學習錢幣的換算,主要是讓孩子學習10以內的加減法。其中我采用了小組和個別的形式，小組討論有利于全體幼兒主動性的`發揮，有利于師幼之間、幼兒之間的信息交流，有利于不同思維的碰撞。認識人民幣的知識比較適合運用合作探究的學習方式。既鼓勵他們獨立嘗試，又重視幼兒間的合作互助，給幼兒提供了多向交往的機會。幼兒在學習中互相交流，提高了觀察、分析及解決問題的能力。
在今后的教學中，要不斷用新的課改理念武裝自己，真正走進新課堂，尊重孩子的思維和想法，讓孩子們喜歡學習，從而徹底激發幼兒的求知欲。
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《認識人民幣》這一單元是讓學生在現實的問題情境中，認識各種面值的人民幣，學習解決一些和購物有關的實際問題。本單元的教學目標是能正確、熟練地辨認各種面值的人民幣。知道相鄰單位間的進率。在取幣、換幣、付幣、找幣等活動中，進行合理、靈活地思考；有條理地思考和表達；能根據解決問題的需要正確地收集、整理和加工相關信息；能正確地解決購物時常見的問題??
要完成上述這些目標，是要依賴于學生豐富的生活經驗。對于“人民幣”，我覺得學生應該是再熟悉不過了，對于它的用途，更不用我們去講。所以在上本單元之前，以為會非常容易的'，還曾想著壓縮課時，但是開始之后，我才發現一切根本不是我所想的那樣，原本3個課時的課，我足足用了一個星期，又復習了2天，直到今天還有相當一部分孩子迷迷糊糊。
這讓我思考了許久，怎么會這樣呢？《人民幣的認識》學生掌握起來難度很大，每次教學總感覺效果不理想，早就領教過它的“看似容易實則很難”，所以在課前我充分進行了研讀教材，精心設計教案，力求幫助孩子們輕松掌握本節課知識，覺得準備的比較充分了，但是上完課我還是感到不滿意。
再次反思，發現根源可能在以下幾方面：
1、教材與生活的脫節：在上第一堂課的時候，我讓學生觀察書上的插圖，本以為那樣可以更直觀的讓學生看到人民幣。但由于我的
疏忽，書上或練習題中的人民幣有些是舊版的，而學生現在用的幾乎是新版的人民幣，所以對于舊版的不是很了解，當然我也準備了有關5套人民幣的知識，可是只是匆匆認識，畢竟不是孩子們每天所見的，可效果不是很好，遇到舊版人民幣的圖時大多學生不認識，尤其是現在幾乎不用的2元錢。還有孩子們年齡小，平時接觸人民幣機會少，他們對于人民幣的認識可能只限于收幾百元壓歲錢，絕大部分還是家長保管，平時家長很少讓孩子自己去買物品，偶爾買的也多限于一兩元的小東西，接觸較多的是5角和1元，其他的幾乎很少接觸，所以他們認識各種面值的人民幣有難度，更不用說兌換人民幣和買賣物品的計算，他們掌握起來更困難。
2、學具的缺乏使得學習成為紙上談兵：考慮種種因素，害怕讓學生帶人民幣帶來不必要的麻煩，所以沒有讓孩子們帶學具，致使學習這部分知識成了紙上談兵，沒有實際操作，完全是靠想象完成，效果當然不理想。
3、家庭教育參差不齊導致學生學習差異大：教學中發現孩子們學習差異很大，平時在家家庭教育氛圍好點的學生自理能力比較強，可能接觸人民幣比較多，他們掌握起來又快又好，都能為那些掌握不好的孩子當老師，相反那些平時不大接觸錢的孩子學習起來特別費勁。
總之，以后的教學工作我要不斷總結每一堂課的教學經驗，認真進行教學反思，培養自身素質，來提高自己的教學水平。
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由于課本中的四個數字都非常小，學生一眼就能看出6+7=13,8+5=13，知道選那兩種合適，根本體現不出這兩種策略的優越性，學生很容易產生浮躁情緒，認為這是多此一舉。講解時，我這樣問學生：試想一下，在這里的雜志的價錢不是5、6、7、8這些一位數，而是兩位數，讓你湊成的數也不是13元，而是更大的數，你還能一眼看出答案嗎？有的學生說能，有的說不能，說能的口算能力比較強，說不能的口算能力比較差。對說能的要表揚，“看來你的口算能力非常強，老師的口算能力不是很好，我就不能一眼看出答案，我還得需要一些方法和技巧才能解決這個問題呢，你們想學這些方法嗎?”這樣一下就拉近了和說不能的學生之間的距離,并調動了說能的學生的積極性，他們想老師口算能力不強，能有好的方法和技巧，我也要學學。這樣他們就不再認為下面教的兩種策略多此一舉了，就會認真的跟老師的思路走了。
先教嘗試調整策略，任選兩本，假如選單價是6和8的兩種雜志，一算，14元，說明比13多了，肯定得把其中的一本換成便宜的，換哪種呢，還得定一本，把另一本換成便宜的，例如還要6元的`，那就得換8元的，把8元的換成7元的，這要正好13元；例如還要8元的，那就得把6元的換成5元的。使學生知道，當總數大于13時，這兩個數都選大,了，肯定得把其中一個數換成一個小一點的數；反之，剛好選的是5和6，這兩個數都選小了，肯定得把其中一個數換成一個大一點的數。嘗試調整策略不僅使學生學會了靈活的解決問題，并且間接的鞏固了數之間的大小關系。接著再教學羅列策略，羅列策略在這里主要是有序的“試算”，體現的思想主要是有序的思考。通過這個兩種策略的學習，培養學生嘗試調整和有序思考的思維方法，這兩種方法，在當數據較大時會非常有效。
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興趣是學習的重要動力，我在設計《認識人民幣》這課時，充分利用“興趣”這一手段。
課一開始我就讓學生看購物的課件。聯系學生生活，貼近生活，激發學生內在的情感體驗，引發學習興趣。注重人文精神的滲透，激發學生學習的欲望，使他們主動活潑的學習。同時，體會到生活中處處都有使用人民幣的地方，了解人民幣的作用，人人學有價值的數學。課堂中我還滲透：保管好錢，積少成多，養成勤儉節約的好品質，對學生進行品德教育。
在模擬購物活動時，利用生活經驗的再現，激發學生學習的興趣，使學生在簡單的付錢、算錢的活動中，積極主動的參與探究性學習過程，感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能，培養學生實際生活中的購物能力，提高社會交往和社會實踐能力。
在認識人民幣的這個環節中，放手讓學生自己認識人民幣，因為大部分學生都有購物的經驗，符合學生的認知規律。同時，實踐活動是學生最喜歡的事情，因此可以起到事半功倍的效果。讓學生自己觀察人民幣，為他們提供了展示自我的空間，調動了學生參與的積極性。通過交流，豐富學生對人民幣的了解，鼓勵學生自主學習，培養學生自學能力。同時滲透：國徽是國家的`標志，教育學生要愛護它。
人民幣的分類環節中，放手讓學生自己去操作、去感知、去實踐，學生的熱情高漲，對人民幣的分類更輕松，對進一步認識人民幣有很大的幫助。同時這里安排小組合作學習，互相交流，讓全體學生參與學習過程，通過學生間的共同努力，生生互動，使學生樹立了合作意識，并逐步學會了如何與他人合作。既鼓勵學生獨立嘗試，又重視學生間的合作互助，給學生提供多向交流的機會，提高了學生合作學習意識。學生在換幣的過程中，也是利用實踐活動來進行的，在實踐中發現問題、解決問題，掌握元、角之間的十進關系和角之間的換算關系。逐步建立起自主性、研究性的學習模式，師生是一種友好、平等、朋友式的關系，突出了學生的主體地位。
不足之處：
在教學設計中，要盡量體現 “以學生為本”的教學理念。比如小組合作認識人民幣、給人民幣分類等環節都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。對于學生對分幣的陌生，應該抓住學生提出的問題“5分是5角嗎？”讓學生來展開討論，雖然可能會影響教學任務的完成，但是回避學生的問題或者敷衍都是不可取的。給人民幣分類的活動沒有組織好，充足的時間是探究的保證，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。因此課堂教學中教師必須根據學生的學習來調整自己的教學。
其次是分幣的教學不夠理想。第一是學生對分幣比較陌生，因為“分”在實際生活中已經很少使用，而我對此又估計不足。第二是認為分幣很少用到，便想輕輕帶過。其實這是認識人民幣的起始課，分幣的認識同樣重要，雖然分幣不大使用，但是讓學生建立元、角、分的觀念，理解元、角、分的關系，分幣的認識不容忽視。
一年級《認識人民幣》評課稿 10
今天數學學習《認識人民幣2》。課前我讓學生準備人民幣的學具。整節課我設計了3部分，先是認識人民幣的面額，再是數錢，最后是換錢。數錢環節，學生特別興奮。我說錢數，學生快速擺出，比一比誰擺的快，再看看同桌的擺法是否相同，在看看小組中有幾種擺法。學生會擺錢了，自然就會數錢了，緊接著的'看圖說錢數的練習題順利就過了。
換錢環節，我讓男生拿一張一元錢，女生想辦法用五角錢換男生的一元錢，看誰最先成功。很快學生就興奮起來。我的話音一落，就有學生舉起手來。再讓男生說說為什么同意對換。很快就得出了1張1元錢能換2張5角的。同樣再進行其他面額的對換游戲。一節課學生在玩得不亦樂乎，最后總結了本課的知識點。
這節課我和學生們都很輕松，快樂。學具的使用提高了課堂的質量，今后的數學課我會盡量讓學生準備學具。
一年級《認識人民幣》評課稿 11
教學中還有許多處理欠佳的地方需要反思，自己在今后的教學中定要不斷完善。
1、有購物經驗但在支付方式上欠靈活，課后要做進一步的拓展。
2、學生有一定小組合作意識，但是如何相互交流，如何互相整合意見，學生仍然存在困難，合作學習時傾聽意識模糊，需要在今后的小組合作學習中，進一步指導，提高小組合作學習效率。
3、合作式學習，落實起來還是有一定的困難，特別是在人數多的班級，一節課下來，總會有一部分同學成了觀戰者，需要老師、小組長、小組同學密切關注，引導他們也要積極參加小組活動。
4、一年級的學生貪玩好動，組織紀律也是一件比較麻煩的事情，有待在以后的教學工作中不斷吸取教訓，組織所有學生有效學習。
5、教具準備不夠充分，老師自己可以準備能夠在黑板上粘貼移動的錢幣，也可以幫學生準備小信封裝好錢幣，讓學生操作完后能夠及時擺好。
起初，我選課題的時候就很糾結，是選課堂比較容易掌握的算理新課，還是這種課堂很“活”的操作應用課，最后還是決定挑戰自己，突破自己的`固有狀態。在這過程中遇到了許多困難，幾次試課的效果都不如人意，期間多虧了師傅張迎春老師的耐心指導，最后呈現的效果對比上學期末的匯報課還是有了質的進步。人們常說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，在城南的一年是非常難忘的一年，現在的狀態較之學生時代已經有了很大的不同，雖然目前我還只有一年的功力，但我會繼續汲取養分，在慢慢積累中，實現更好的自己。
一年級《認識人民幣》評課稿 12
本課教學內容為認識人民幣，重點為認識人民幣和人民幣單位間的進率，換算應用是本課的難點。本著目標，我針對重難點進行了以下設計：
首先是導課，我先出示一些不同國家的人在買東西的小動畫，問孩子他們在干嘛？他們用什么買的東西？引導學生說出錢，緊接著告訴學生每個國家的錢都有名字，就像我們每個人都有自己的名字一樣，美國的錢叫做美元，英國的錢叫做英鎊，那我們國家的錢叫什么呢？學生會說出“人民幣”。那我們就一起來認識人民幣。
由于一年級的孩子對人民幣已有一定的生活經驗，于是我設計提問“你們都認誓些人民幣？”學生都很自豪地表現自己，回答“1元，10元，5元，100元！”，激發了學生的積極性。不過，并不是每個孩子、每張人民幣都認識，所以在開展“認一認”活動時，我提出：“對照你面前的人民幣，仔細看一看、摸一摸，和同桌說一說你認誓些？還要說一說你是怎樣辨認的？”使學生在合作交流中自覺的進一步認識了人民幣。學生匯報，請學生“向大家介紹你認識的人民幣”，進而追問：“你們怎么知道每張人民幣是多少錢呢？”學生會說出是根據上面的字認識的，一元的上面寫的是1元，一角的上面寫的是1角等。
教學完認識人民幣后，緊接著就趁熱打鐵，根據圖片寫出錢數，練習的效果還是不錯的，說明學生對人民幣的認識掌握的比較好。
在教學人民幣單位之間的進率時放慢了速度，這是一個難點。于是我創設情境，提出：“買一元錢的.鉛筆可以怎么付錢？”學生會說出：
1、一張一元的；
2、兩張5角的；
3、10張1角的。
4、一張5角的和5張1角的，然后讓學生分別說一說2、3、4方法中，都是用了幾角？學生回答：“10角”，然后得出結論1元=10角，找幾個同學分別再說一說1元=10角，10角=1元。
角和分的進率采用讓學生猜的形式，學生受到元與角的啟發，不難猜出1角=10分。
雖然使學生知道1元=10角、1角=10分并不難，但對其的應用是本課的難點，所以，對元、角、分進率的小結不可忽視。我指出：“也就是說，10個1分就是1角，10個1角就是1元，我們的錢就是這樣積少成多的，1分錢也不能浪費哦！”不僅加深了學生對元、角、分進率的理解，還滲透了勤儉節約的思想教育，一舉兩得。
在練習進率之間的換算時，除了讓學生進行簡單的換算，又出了比較大小的練習，當單位不一樣時，不能直接比較大小，要先把單位換成相同的才能再比較大小，不僅加強了人民幣單位之間的換算練習，而且拓展了學生的思維。
本節課的改進之處：上課學生回答問題時，給學生留充分的思考時間，讓更多的學生說一說，調動學生思維的積極性。
在今后的教學中，亮點繼續保持，改進不足，讓孩子們感受數學學習的樂趣，激發學習興趣。
一年級《認識人民幣》評課稿 13
在本次幼兒園開展的三優課數學賽教活動中，我與其他兩位同一年級組的同事上的是同課異構的數學活動《認識人民幣》。在組織這一活動前，我就和搭班老師商量事老師自己準備錢呢?還是讓幼兒自己在家里準備了帶來?如果老師自己準備的話就省了一些不必要的`麻煩，這樣大家的錢都是統一的，要是讓孩子帶吧，那些硬幣肯定會背孩子們不小心弄丟的，但匯過來想想，讓孩子帶錢來園，硬幣會讓孩子不小心弄丟，但幼兒“帶”錢這個過程，其實就是讓幼兒發現并探索、學習的過程，這樣上起課來就方便多了。
在活動開始前我給每個幼兒分發總額均為1元，但面值不同的硬幣，在這個過程中，有的幼兒已經能探索出這些硬幣的關系，活動開始 我以參觀《紙幣展覽會》引起幼兒的興趣，讓他們認識從古至今的紙幣，感知錢的不同，和它們的共同名字“人民幣”，讓幼兒找出現在生活中常用的人民幣，接下來出示人民幣中的硬幣，讓幼兒了解1角、5角、1元硬幣，從硬幣的大小來知道它們錢的面值不一樣，讓幼兒了解后帶著分發的錢去購物，并用錢來收銀員這來付錢，進一步讓幼兒感知1元=10個1角，1元=2個5角，5角=5個1角。我在這個環節只是說一下有兩個小朋友買了5角東西，其中一個小朋友給我一個5角，另外一個小朋友給我5個1角，有的小朋友買1元的東西，一個小朋友給我1個1元，一個小朋友給我2個5角，還有一個小朋友給我10個1角，其實我在這里應該立即把這個等價兌換的公式列舉在黑板上，讓幼兒一目了然，也可以避免幼兒在做練習時不知道從何下手，還有一個不足的地方就是買東西的環節，幼兒“買好東西”到下一個環節，幼兒一直都把東西抓在手里，覺得這樣影響了孩子的注意力，我也沒有明確買好后東西應該放在哪里，如果當時要是買好了，把錢付好了，再添加一個把買來的東西捐贈給希望小學的孩子們，這樣東西就不會在孩子們手中礙手礙腳。
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《認識人民幣》是在蘇教版一年級下冊的教學內容。學生在生活中經常接觸人民幣，對人民幣已經有了一些認識，特別是對1元、1角較熟悉。因此我在教學時從學生熟悉的生活情景引入，使學生產生親切感，激發學生的學習興趣和求知欲。在認識元、角、分這一環節中，注意充分利用學生的已有經驗，通過讓學生拿出1元、1角和1分的活動，幫助學生提升已有的知識經驗，讓學生充分了解人民幣的單位（元、角、分）、質地（紙幣、硬幣）、面值、版本（第四套和第五套）等信息。大部分小學生在生活中已經或多或少的見過也接觸過人民幣。通過分類和觀察，也使學生能夠迅速、準確地辨認出各種面值的人民幣。
反思自己的教學過程任有許多不足之處，比如，在人民幣兌換這個環節上，我是通過讓他們利用自己的學具換出老師所說的多少人民幣或是怎樣拿這些錢。但是，學生的學具又小又多，十分的雜亂，使得整個課堂的`紀律有些難以控制。40幾位學生的差距也很大，有的早就換好，可有的學生半天都找不到所要用的人民幣。有些教學環節的設計還有待優化。
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這是敘事性案例研究——《認識人民幣》的第三階段（新行為階段）由鄒曉桃老師執教的一節課。鄒老師在前兩次教學的基礎上，經過全組成員的討論研究，反思上節課的教學環節實行怎樣，進行改進，以求新理念的落實。這節課取得了較好的效果。反思活動的整個過程，我認為有如下特點：
1．創設情境，激發學習興趣
教學一開始，教師出示小朋友到商店購物的情境，學生馬上聯想到要用錢，產生學習動機，并初步體會人民幣的作用。認識1元以內的人民幣后，又創設買價值6角的本子和價值1元的筆的.問題情境，通過合作交流，體驗不同的付款方法，學生有強烈的嘗試欲望。在學習元、角、分之間的進率后，老師創設1元錢能買哪些東西的購物情境，學生的學習情緒到了高潮，人人參與簡單的購物活動，充分體驗如何取幣、付幣、找幣，體驗1元錢的價值，培養思維的靈活性和解決實際問題的能力，樹立學好數學的信心。
2．尊重學生的主體作用，放手讓學生自主探索，合作交流
怎樣區分不同的人民幣，能怎樣付款。這些都不是教師教給學生的，而是讓學生在分類中自主認識。充分利用學生購物的生活經驗和已有的認知水平，發揮學生的主體作用，拿一拿自己最喜歡的人民幣，并通過相互間的交流，認識面值在1元以內的各種人民幣。教師尊重學生的意愿，引導學生觀察圖象、漢字、拼音、數字、顏色等特征，初步知道認識人民幣的方法，由直觀到抽象，建立數學模型。通過付款活動，買6角的本子、1元的筆，學生的思維被充分的激發，自主探索出了多種付幣方法，并理解了1元=10角，為進一步認識元、角、分之間的進率和模擬購物活動奠定基礎，引導學生結合生活經驗領會不同的付款方式的共同點，讓學生充分體驗學習成功的喜悅。
3．密切聯系生活實際，使學生體會到生活中處處有數學
買東西要付錢，1元以內的人民幣可以買些什么，都與學生的生活息息相關。特別是怎樣付2元4角錢快，使學生領會在購物中會根據實際情況而決定付款方式，既注重了算法多樣化，又體現算法優化。為學生提供充分的實踐活動的機會，在活動中讓學生學會學習，體驗數學與生活的密切聯系，會用所學知識解決生活中的問題。
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《認識人民幣》是在人教版第二冊的教學內容。對于“人民幣”學生都再熟悉不過了，對于它的用途，更不用我們去講。在上這個單元之前，本以為課會很好上的，但是上了之后，我感到好難好難，完成得還不是很順利。這讓我思考了許久，為什么呢？總結了原因，有以下幾點：
1、在上第一堂課的時候，我采用了多媒體的教學方法。
對于1元的人民幣比較熟悉，但對于面值大的人民幣，孩子們接觸的`太少了，有些孩子認知出現了混亂，如：2元與2角辨認不清楚。孩子們經過觀察、終于能很快辨認了，非常高興。因為面值比較大，不便于老師為學生準備學具，見不到真人民幣，一切都變的抽象了，因而給后面的不同面值的人民幣轉換帶來困難。當然我也準備了真的人民幣。可效果不是很好，因為人民幣太小，太少，不能讓所有的學生都看的很仔細。
2、在人民幣兌換這個環節上，我是通過讓他們利用自己的學具換出老師所說的多少人民幣或是怎樣拿這些錢，
如：4元3角、50元、80元6角等。但是在這個環節上，學生的學具又小又多，十分的雜亂，使得整個課堂的紀律有些難以控制。40幾位學生的差距也很大，優生早就換好，可差生半天都找不到所要用的人民幣。如何讓優生和差生都能很快的兌換出人民幣呢？這點還有待進一步的思考研究。
3、部分學生對于買東西的題型缺乏生活經驗，
甚至有的小朋友對于“營業員應找回多少元？”“購物者應該付多少元”、“至少需要帶幾張十元的錢”等等理解困難，所以課后我還設計一個“紅領巾小賣部”讓學生親身體驗一下如何正確有效的使用人民幣，同時掌握人民幣的兌換的方法。
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