《乘法初步認識》評課稿（通用21篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細致的評課稿準備工作，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的《乘法初步認識》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《乘法初步認識》評課稿 1
老師這一節課主要是讓學生在動手操作、自我探究中體會乘法運算的意義，使學生認識相同數相加可以用乘法計算和乘法是相同數相加的簡便方法。從俞老師整堂課的結構布局上來看，我認為是比較完整的。上課一開始，俞老師讓學生們動手，用小棒擺一擺，擺成幾堆，并用加法算式表示出一共用了幾根小棒，這一環節讓學生自主擺放若干小棒，捕捉生活中常見的擺設問題，體味數學來源于生活的樂趣，將學生自然地帶進求知的情境中，這說明只有數學教學內容是現實的、有意義的、有趣的，才能激發學生的參與熱情。
緊接著讓學生舉出生活中像這樣加數相同的加法？這里主要是充分調動學生的直觀的生活經驗，讓學生體驗相同加數相加的實際問題很普遍。同時引導學生從相同加數和相同加數的個數不同等角度去看待問題，學會“幾個幾相加”的表達方式。
在引出乘法的時候，教師用一雙手有10個指頭，同桌共有多少個手指？就要把2個10相加，接著如果一小組同學一共有多少個手指，就要把5個10相加，最后引出“如果要把全班小朋友的`手指都加起來，要加多少個10，所寫的連加算式會怎樣呢？”這個問題。使學生體驗到這樣的算式真長啊，寫起來非常麻煩。在充分感知的基礎上，使學生自然產生“如果有一種簡便的寫法該多好哇！”的愿望，創造出一種比較簡單的表示方法。但在這個環節當中，教師有些心急，沒有當學生體會到加法算式的麻煩就已經迫不急待地介紹乘法，我認為這時教師應該放手讓學生在充滿自信的基礎上，積極開動腦筋、自主探索，并通過小組合交流，創造出一種比較簡單的表示方法，不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化加法，有了自己的簡化方法之后才呈現出來的。這樣的教學不再是教師機械講解、學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考、探索和創新中得到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。
課堂教學最后一部分，教師要求學生觀察教室，舉出能用乘法算式計算的例子，這一環節本應該是本堂課的升華及亮點，但由于教師沒有引導好，導至學生不能很好地發現教室里存在著的數學信息。其實如果教師能舉一個例子引導學生，那么相信學生能發現更多的信息，創造出課堂上的亮點。
《乘法初步認識》評課稿 2
今天賞析了戍老師執教的二年級數學第四單元“乘法的初步認識”一課，不論是課的設計，還是教師引導參與學習活動的過程，還練習的方式，都給我了較好的啟示。用一句話概括，那就是用心引導，促進學生參與求知的有效性。
一、以我的認識水平審視一下教材。
本節教材主要是讓學生在具體情境中體會乘法運算的意義，使學生認識相同數相加可以用乘法計算和乘法是相同數相加的簡便方法。讓學生掌握乘法算式的寫法和讀法。此節課的教學是搭建同數連加與乘法之間橋梁的一節重要概念理解課，是建立在加法基礎之上進行教學的，它與加法之間有這樣的關系：同數相加可以寫成乘法算式來簡便計算，由此可知乘法是求幾個相同加數的和的簡便運算。它要求學生知道什么樣的加法算式才能寫成乘法算式，這就是對乘法意義的理解。當然，反過來，假若知道一個乘法算式，它表示的意義應該如何去理解呢？我認為，兩種說法都可以，如6×3，可以說6個3相加，也可以說3個6相加，因為6×3也可以寫成3×6，早已不再講究乘和乘以的區別了。那就是說本節課重要的是讓學生建立幾個幾相加，可以寫成乘法算式的乘法初步認識，而不是讓學生說已知乘法算式讓學生去糾纏幾個幾相加的意義。本節課的重點是理解乘法的意義，并會根據加法算式寫乘法算式和讀乘法算式。難點是由加法算式寫乘法算式的方法。目標至少有這三條比較重要：一是什么樣的計算才能寫成乘法的簡便計算形式（大概知道乘法是對加法的一種簡便計算形式）。二是加法算式與乘法算式到底有什么聯系？即如何去確定乘法算式中的兩個因數（初步領會乘法的意義--A個B相加可寫成A×B或B×A）；三是什么樣的加法算式才能寫成乘法算式（深入領會乘法的意義--只有相同的數連加才能寫成加法的簡便計算形式，即乘法算式）。
二、整節課中有效教學的做法。
1、引導學生經歷了乘法認識的構建過程。從開課到結尾，老師努力提供了學生參與知識形成過程的機會，增強了參與的體驗性。整節課設計了操作引發－觀察思考－講授新知－自主嘗試－鞏固拓展等幾個環節，這些環節的設計體現學生逐層深入的認知規律和知識發展的規律。號召全體學生參與各環節開展數學活動，暫不談獲得體驗的多與少，但畢竟不同的人還是獲得了不同的活動體驗，而且這些體驗也體現了螺旋上升，由此及彼，不斷排除不清楚的認識，逐步形成正確的認識的特點。這樣做遠遠比老師講學生聽的效果要好得多。這是新課程倡導的重要理念之一，這也是提高數學學習有效性的重要舉措。
2、注重了思維過程的展示。數學的'本質是發展學生的思維。怎樣發展其思維？在哪里發展思維？在哪里培養思維能力？課中給了我們很多答案。老師在提問后，比較關注學生的答問，如一個學生答到了3+3還可以寫成2×3，老師趕緊追問：“你是怎么知道的？”6個3相加學生說可以寫成6×3，老師認真問到了：“你是怎么想的？為什么可以寫成這個樣子？”等等。我認為，只有學生將自己對新知的理解用自己的話表達出來了，才說明他是真正的對所不知識理解透了，否則就是一知半解，久而久之，就是不知不解。老師對這個細節的重視，也是關注數學學習有效性的愿望之一。
3、想到了以訓練為主線。數學知識的構建就是在由淺入深、由易到難、由片面到全面、由單一到綜合、由基礎知識到基本技能的層次性練習中形成的。老師在整節課中設計了這樣的一些練習：開課時的動手練習，動手后的計算練習，計算后的思維練習，獲得乘法初步認識后的嘗試練習，形成系統認識后的拓展練習等，均對學生構建乘法的認識提供了很好的實驗基地，實踐出真知，真知顯實效。老師以訓練為主線的教學思想，充分體現了實踐數學學習有效性的基本意識。
三、使本節課更有效的思考。
1、動手操作更應重視對數學問題的思考。課中教師雖講明了要求后再做，這是對動手有效性的關注，值得我們去借鑒。但你的要求中唯一缺少就是“擺后想一想怎樣求一共用了多少根小棒？”這一數學問題。好像使操作活動顯得有些多余，價值有些欠佳。
2、“相同數連加”這一重要條件在改寫成乘法算式中的重要作用突顯得不夠，也就是加法算式到底與乘法算式之間有什么樣千絲萬縷的聯系，學生尚不明確。教師剛好做了一件本末倒置的事情，你不是引導學生重點分析怎樣由這個加法算式中的加數、相同加數的個數再加上乘號來寫成一個乘法算式，而由一個乘法算式讓學生說說它表示的意義，一下子將課的進程卡殼，雖然此時你在關注學生的發言，將自己絞進了一個乘和乘以意義區別的選旋渦里，甚至連自己也說不清楚上一組算式與下一組算式的不同之處了，其實是一樣的。由于此時的失誤，導致后面練習中學生不能準確地列出乘法算式。使學生對乘法認識的實效性略顯遜色。
3、訓練學生思維的發展要做到一步一個腳印。當學生說到了2*3的來歷后，老師沒有允許，沒有引導學生自己親自爬過3×3，3×4，3×5等思維的樓梯，一下子就來到了3×6算式的理解，由于沒有前面的鋪墊，學生毫無準備，做起來肯定是有一定難度的。對于二年級學生思維水平來講，老師的這種做法乃一種“信天游”行為。使思維的訓練失去了實效性。
4、讓學生在數學學習活動獲得真正的體驗也是提高教學有效性的措施之一。此節課中有一個重點就是讓學生明確什么樣的算式才能列成乘法算式，教學中教師是用設問的方式來處理的。我認為，讓學生經歷了不同的算式如2+3+4，4+4+3+2，2×2×2×2等能否改寫成乘法算式的體驗后，再去問什么樣的算式才能列成乘法算式，可能實效性要強得多。
5、判斷題的廣泛應用也中提升數學學習有效性的好辦法之一。這節課中，老師雖設計了根據加法算式改寫成乘法算式、看圖列乘法算式、根據敘述寫出乘法算式、用加算式表示乘法算式等題型的訓練，可謂形式豐富，內容全面，針對性較強。是不是再加上寫出幾道由加法算式改寫成乘法算式或由乘法算式改寫成加法算式的題目讓學生去判斷，可能會增強學生辨析正誤的能力，也是澄清乘法初步認識的一種方法。所以，我認為，雖然判斷題是練習的最淺層次，但對思維的訓練確實有不可估量的作用。
《乘法初步認識》評課稿 3
《乘法的初步認識》是學生學習了100以內數的加減法后進行的教學，也是學生學習乘法的初始課，因此這節課顯得尤為重要。本節課結合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習為基本活動的形式展開教學。劉爽老師的課堂清新自然，在以下幾個方面給我留下了深刻的印象。
1、創設生動有趣的生活情境，激發學習興趣
本節課，周老師安排了簡單活躍的拍手活動作為課前游戲，又出示了學生喜聞樂見的“游樂園”情境進行導入，激發了學生學習的興趣。為學生創設一種輕松愉快的氛圍，讓學生在玩中發現數學問題，解決問題。同時，調動了學生的積極性，讓學生愿意表達自己的想法，積極主動地去探索。
2、在教學中善于引發學生的認知沖突，以此為切入口進行有效的教學
在課堂中周老師讓學生經歷了連加計算的繁瑣，在理解完過山車中2+2+2+2+2表示5個2相加，周老師提問，如果20個2相加，你能列出算式嗎？學生根據老師的問題，標準地列出了，2+2+2+2+……這時周老師適時地引入乘法計算。學生進行對比后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優越性。讓學生參與經歷數學知識的呈現過程，了解新知產生的由來，既有利于學生掌握和理解知識，又有利于激發學生的學習主動性和創造性。
3、合理設計練習導練，強化新知
要達到學生掌握知識，最終發展能力的目的，學生的思維就必須經過反復多次，循序漸進的實際應用。在練習上，周老師也頗費苦心，通過我會連、我會選等一系列的活動，使學生初步掌握求幾個相同加數的和，還可以用乘法算，并能正確寫出乘法算式。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，游戲中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。
整節課下來，我覺得有以下兩點值得商榷：
1、從圖中來，沒有回圖中去。課的伊始，劉爽老師很好的`利用主題圖，讓學生發現了其中的數學信息，并提出了數學問題。從而提煉出了3道題目的解決方式。但剩下的大多數時間，周老師都是根據算式理解含義，基本上沒有再回到圖中去。其實就2年級的小朋友而言，對抽象的算式的理解遠難于對形象的圖意的理解。
2、3×4與4×3的板書，混淆視線。這節是表內乘法的起始課，雖然很多小朋友已經知道有乘法這種計算，個別小朋友還會背乘法口訣。但是在意義的理解上還一知半解。課上，劉老師有意圖的把3×4，4×3這兩個算式寫在上和下，然而在講解這兩個算式的意義時問題出現了，學生不知道哪個算式表示4個3，哪個表示3個4。我覺得在板書的書寫上可以避免這種算式寫在上下位置，或者提煉其他的數據作為素材。
《乘法初步認識》評課稿 4
俞老師的這節課，通過讓學生自己動手操作，切身感受相同加數這種特殊的加法算式來引出乘法，既符合學生學習的一般規律也加深了學生對乘法的理解。將這個新出現的計算形式合理的融入到了學生的知識體系中。在具體操作上，讓學生從不同的加法算式中挑出那些加數相同的加法算式（分類環節）作到了讓學生親自動手操作，感受形象的數學，也增加了學生的興趣。然后利用算全班小朋友的手指數目，將加數相同的加法算式改寫成新的算式——乘法算式。由一般的加法算式中提煉特殊的加法算式，既加數相同的加法算式，再把這樣的加法算式到乘法算式，步驟清晰，層次分明，已為這節課打下了良好的基礎。
其實接下去的核心內容基本都是為這個“改寫”服務的。包括認識乘法的基本讀寫方法，鞏固“改寫”的過程。學生在學習剛剛認識的這個乘法的時候，一般很容易將其意義與加法混淆，比如課堂上就出現了4×4=8的回答。這是對乘法意義的不理解。鞏固和練習是可以熟練“改寫”，但是對于一些對意義還有存疑惑的學生，可以采用各種方法在加強和鞏固。俞老師在課堂上的運用了各種方法，讓學生從不同方面感受了乘法的.意義以及與加法的區別，只是在具體練習上有所欠缺。
數學的計算方法是一個很一般化的，能夠普及的方法。既然是方法，就能夠通用。乘法的出現就直接囊括了所有加數相同的加法，將這個思想貫徹到學生知識體系中就是所有加數相同的加法都可以用乘法表示。俞老師盡量多的用到了各種各樣的形式的加法算式改寫到乘法算式，其實可以用更多的時間讓學生自己去發掘。最后一個學生自己發掘并改寫的環節由于時間問題草草收場實在可惜。
《乘法初步認識》評課稿 5
這節課《乘法的初步認識》要讓學生理解乘法的含義，必須先突破“幾個幾”，因此我們備課組探討出這樣的探秘單：用畫圖方法表示4個3，再列式表示，還能怎樣列式表示？學生在填寫探秘單時經歷了一個建構乘法模型的過程：先通過畫圖形成圖形表征——列算式同數連加算式表征——乘法含義的`表述。課堂當中謝老師利用探秘單精心設計以下幾個環節達到課堂的有效性：
1、這幅圖能表示4個3嗎？簡簡單單地一個問題引出一組3個，有4組，也就是有4個3，讓優等生帶動中下學生獲取4個3。
2、兩次對比加法算式和乘法算式更深刻地理解乘法的含義。第一次對比4個3，3+3+3+3=12，4×3=12，問：乘法算式中的4和3表示什么意思？理解3是相同加數，4是相同加數的個數。
第二次對比3個4，4+4+4=12，3×4=12，問：為什么乘法算式中只有一個4，而加法中有這么多4，理解3就是相同加數的個數。
通過這兩次對比提煉出乘法含義的本質。
3、安排了形式多樣的練習，從具體到抽象，通過多種表征方式之間的相互轉化，幫助學生理解乘法的意義。
我有兩個困惑：
1、豎著看表示3個4，橫著看表示4個3，而他們都可以用列算式4×3=12，這兩個算式中4和3一樣嗎？有必要對比嗎？度把握到哪里？
2、這節是乘法的第一節課，是否還要增加一些基礎題，如看圖列出相同加數的加法算式以及乘法算式……
《乘法初步認識》評課稿 6
王老師的課帶給我最大的體會是那兒童般的語言和適合學生年齡特征的環節設計。本節課的亮點有：
1、創設情境，激發學生的熱情，有利于學生學習。
在導入階段，教師出示游樂場情景圖來創設情境，吸引學生的注意力，激發學生參與學習的熱情，同時讓學生感到加數相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學提供一個平臺。
2、在新知的教學中能突出重點。
本課的重點是認識乘法的來歷，在教學時，劉老師主要是引導學生在具體的教學情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發生、發展、形成的過程。當學生列出了幾個加法算式后，教師出示了2+2+2+2…+2=？這么多數加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計算不方便，然后引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來歷就很明了了。
3、在練習中突破難點。
劉老師設計的練習都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時，學生的熱情高漲，積極活躍的.去做題。而老師在學生的反饋中也引導學生注意先想想是幾個幾，然后再列式，第六小題，涉及到了有加數不同的時候，學生通過觀察，認識到了不同的加數是不能用乘法計算的，只是時間關系，要是再讓學生說一說就更好了。
建議：
1、在乘法的引入環節上。劉老師引導大家列出了很多幾個相同數相加的算式，然后又出示了幾個算式去觀察是幾個幾，最后由2+2+2+…+2=？引出了可以寫成一個比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個相同加數相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計算，再說說這是幾個幾，可以寫成幾乘幾，這樣會節省出后面練習的時間。
2、對本次教研活動的主題體現的不太明顯。學生的表達能力并沒有太多的體現。
3、在語言上要多強調是幾個幾相加，不要光說是幾個幾。
《乘法初步認識》評課稿 7
一、聯系實際，設疑導新。
好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。本節課一開始X老師創設情境，讓學生看圖，提出數學問題并解答。這樣把數學與生活實際聯起來，使學生感到生活中處處有數學，學起來有用處，就容易激發興趣。然后設疑，問學生在“解答的過程中遇到什么困難？””怎么解決這種困難？”讓學生產生去發現問題，解決問題的強烈欲望，從而導入新課，學生躍躍欲進，激發了學生探求新知的欲望，為探求新知創下良好的開端。
二、合理設計練習導練，強化新知。
要達到學生掌握知識。最終發展能力的目的，學生的思維就必須經過反復多次，循序漸進的實際應用。基本練習讓學生看圖寫出加法算式和乘法算式，使學生初步掌握求幾個相同加數的和，還可以用乘法算，并能正確寫出乘法算式。形式上多種多樣，生動有趣，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，游戲中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。
三、指導學生學會歸納總結。
新課后，教師引導學生對新課前提出的那幾個學習目標進行總結，這種總結既有知識的總結，又有學習方法的總結。這樣由新課開始想學什么到結束時回憶總結學會什么，這種做法，對整課的教學內容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。幫助學生把新知識納入到已有的.知識結構中去，同時，增強學的目標意識，有利于提高學生整體思考能力和概括總結的能力。
本節課X老師利用教科書提供的教學資源：從課的引入到課后活動，都用教科書中的主題圖、秋千圖等，使學生感受到生活中處處有相同加數求和的數學問題，從而感受產生乘法運算的必要性，理解乘法運算與按群數數的關系。在問題情境中充分讓學生計數數法多樣化，算式寫法多樣化，還通過比較，讓學生類比加數相同的求和、加數不相同的求和與乘法的關系，更加深對乘法意思的理解。
同時教學過程充分注意了新課程的理念，教學的各個層次做到了趣味化、情感化、活動化、自主化、生活化和開放化。明確了學生是數學學習的主人，教師是數學活動的組織者、引導者與合作者，注重讓學生動口、動手、動腦，既訓練了語言表達，有發展了多項思維。整堂課既關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，也幫助學生認識自我、建立信心，取得了較好的教學效果。
《乘法初步認識》評課稿 8
聽了《乘法的初步認識》一課，結合本次教研活動的主題“如何訓練學生的復述、分析、評價等口頭表述能力”，談幾點收獲
1、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意義
課堂創設了學生喜歡的情境游樂園入手，直接把學生松散的.心緊緊抓牢。通過讓學生觀察游樂園中活動項目，發掘數學信息，初步感知相同加數這個概念。
2、師生互動交流，共同體驗乘法意義
整節課學生學習熱情高漲，思維打開了，爭著回答黑板上幾個加法算式的相同與不同之處，展示著自己的想法，教師及時的利用學生的發言小結出求幾個相同加數的和可以用乘法。對乘法的讀寫法作了明確的點撥示范，給了學生很好的榜樣作用。
3、練習形式豐富多彩，及時鞏固了乘法的意義
練習的形式有看圖填空、判斷（我來當小老師），方式有動手擺學具、搶答、小組比賽等，通過多種練習手段，既調動了學習積極性，又全方位的鞏固了乘法的意義。
4、課堂中對學生的復述、分析能力方面訓練到位
建議：
1、在得出乘法意義的時候，可以讓學生體會一下乘法是加法的簡便計算。如4+4+….+4隨著加數的越來越多，解決這樣的問題用加法來計算太麻煩了，親身體會到加法解決這類問題的局限性，從而使乘法的出現水到渠成。
2、練習題中可以適當的進行拓展，比如利用5+5+5+6可以寫成什么樣的乘法算式
3、針對本次教研活動的主題，學生的自我評價、學生間的互評，教師的評價比較欠缺。
《乘法初步認識》評課稿 9
今天的兩節課都給我們留下了很多值得學習、反思的地方。以下我就陳**老師執教的《乘法的初步認識》一課發表自己幾點淺薄的看法。如果有不當之處敬請各位批評指正。
首先我認為這節課陳老師很成功的落實了這樣幾個問題上：
1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。
2、什么樣的加法才可以用乘法表示。
3、怎樣用乘法表示以及乘法的寫法和讀法。其次，陳老師在以下幾個方面給我留下了深刻的印象。
一、讓學生在童趣中學數學
“興趣是最好的老師。”陳老師根據低年段學生的思維特點，從學生的實際出發，從學生已有經驗出發，利用數學小精靈并借助多媒體呈現的情景，讓學生置身于熟悉的“游樂園”情景中。同時挖掘教材的智力因素，把數學問題與學生的生活經驗聯系起來。創設有價值、有意義的數學問題情境，激發學生的學習興趣和參與動機，為學生理解數學，學習知識搭建一個有力的“支架”。
二、讓學生在各種學習活動中學數學
學習是學生自己建構知識的過程，為了讓學生主動建構，理解乘法的意義，陳老師設計了多種多樣的活動：
如在課的伊始，教師創設游樂園里“飛機圖”的情境，利用生動的生活情境和數一數、圈一圈、說一說等數學活動，從生活情境和加法算式兩方面，讓學生感受生活中的每份數量相同于加法算式中加數相同的特點，通過對具體問題的解決、加法算式的書寫，為理解乘法的意義積累感性經驗。教師提出“觀察這個加法算式你們發現了什么？”又一次針對本質特點進行提問，充分釋放了每一位學生的潛能和才華，通過概括表述相同數連加算式的特征，滲透乘法的意義。
三、讓學生在需要中學數學
從過山車的7個2相加，到8個2,9個2,10個2，再到，如果我們全班都去坐過山車，就有20個2相加，你能列出算式嗎？學生根據老師的`問題，標準地列出了，2+2+2+2+……通過寫連加算式讓學生體驗到用加法表示多個數相加的繁瑣，促使學生不滿足于現狀，對相同加數的連加產生強烈的改革需要，有一種想創造簡便寫法的欲望，再一次激發了他們的求知欲，使學生經歷了知識發展的過程。這時陳老師適時地引入乘法計算。學生進行對比后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優越性，同時也充分感知乘法是加法的簡便運算。
四、讓學生在形式多樣的練習中鞏固所學知識
在練習環節，陳老師也頗費苦心，她以挑戰的形式設計了形式多樣的分層練習，通過寫一寫、分一分、改一改的練習，既重視了基礎訓練，同時又將所學知識運用到解決實際問題中去。這樣既可以鞏固所學知識，又能拓展學生的思維，提高解決問題的能力。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，游戲中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。
總之，這節課充分體現了陳老師追求課堂教學有效性的探索過程。
當然，課堂永遠是遺憾的藝術，在此我也想提幾點自己覺得疑惑的地方：
1、如何能更好體現乘法的簡便
乘法是加法的簡便運算，是在列加法算式（加數相同）太繁瑣時產生的一種簡便運算，因此這節課應該讓學生感受到這一點。陳老師在這節課雖然有所體現，但是學生卻感受不夠深刻，如何設計才能讓學生的感受更深刻些呢？如果能夠在這里設置情景，引起學生的認知沖突，然后再引出乘法算式，學生或許能夠對乘法的意義理解更加透徹。
2、在3+3+3+2=11與前面算式的比較環節，學生感受還不是很強烈。
3、關注學生還不是很到位。
教學是一門復雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步豐滿起來，以上都是我一些不成熟的想法，請大家多指正。
《乘法初步認識》評課稿 10
《乘法的初步認識》是學生學習了百以內數的加減法后進行的教學，也是學生學習乘法的初始課，因此這節課就顯得尤為重要本節課結合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習為基本活動的形式展開教學。
我認為楊云麗老師在課堂上有以下幾個方面給我的印象特別深刻。
1、創設生動有趣的生活情境，激發學習興趣教師把“游樂園”設計為本節課的一條主線，用這情境串起了整節課的內容，為學生創設一種輕松愉快的氛圍，讓學生在玩中發現數學問題，解決問題。調動了學生的積極性，學生愿意合作交流，愿意表達自己的想法，積極主動地去探索。
2、教師在課堂上注重讓學生在實踐中提煉數學模型，并能運用這個數學模型去解決問題。在課堂上，教師運用直觀的教學手段，讓學生動手操作，在師生互動中提煉出“幾個相同加數相加的.運算可以用乘法表示”。在擺小棒的過程中列出乘法算式，然后出示乘法算式。
3、在課堂教學中及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的不同意見，進行提升，達到了很好的效果。
教學是一門復雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步精彩起來。
《乘法初步認識》評課稿 11
本學期第七周，我們學校安排了數學組二年級同課異構活動。作為聽課者，我認為這五位老師講的各有特色，也給我留下了很多值得學習和反思的地方。
首先，我說一下xx老師的課，他從實際生活出發，提問同學們都到那些地方去玩過？用最簡單，最貼近生活的問題引出本節課的學習內容《乘法的初步認識》，并借助多媒體呈現的情景，讓孩子們置身于熟悉的“游樂園”情景中，把數學問題與學生的生活密切的聯系起來，激發學生的學習興趣，為學生理解數學，學習知識搭建一個有力的“支架”。
xx老師采用“抱團游戲”導入新課，讓孩子們充分的動起來，整堂課課堂氣氛很活躍。金芳妮老師采用復習舊知的形式導入新課。xxx老師從生活場景出發，讓同學們觀察教室里面的窗戶，并指出教室的.后墻上有三個窗戶，每個窗戶上安裝了6片玻璃，問一共有多少片玻璃？既鍛煉了孩子們的觀察能力，也鍛煉了孩子們發現問題的能力，讓孩子們感受到生活中也存在很多數學問題。
總之，我認為每位老師講的都有特色，很成功。因為每位老師在實施教學的過程中，都落實了這樣幾個問題：
第一、加法可以用乘法表示以及為什么要用乘法；
第二、什么樣的加法算式才可以用乘法表示？
第三、怎樣用乘法表示以及乘法算式的寫法和讀法。
第四、個別老師還對乘號的來歷做了簡單的介紹。
以上是我的一些不成熟的想法，請大家多指正！
《乘法初步認識》評課稿 12
劉老師設計的這節課教學思路是很清晰的，通過學生特感興趣的游樂園情景讓學生發現數學信息，提出問題，列出加數相同的算式，比較、發現算式共同特點，讓學生在親自動手寫一寫的過程中體會有若干個相同加數相加時還用加法算式特別麻煩，從而引出乘法算式及意義，最后鞏固練習。
就是整個教學過程顯得零碎，每個大環節設計意圖都很好，如果能把每個大環節整合一下，把問題集中在一個問題，學生能自己完成的就讓學生自己完成，就不要老師領著一個問題一個問題的解決了，比如情境圖可以綜合成一個情境圖，提出問題：請同學們仔細觀察你能發現哪些數學信息？學生肯定會說出其中一種游樂活動，“每架小飛機上有3人”“有5架小飛機”這時老師引導學生根據這些數學信息你能提出什么問題呢？學生提出問題：小飛機上共做了幾個人？引導學生列出算式，其他的問題就可以直接放給學生，“你還能發現其他的數學信息提出不同的數學問題嗎？這時可以讓學生獨立思考在小組內互相說一說或者直接回答（放給學生并不一定是小組合作），學生應該能模仿剛才的例子提出其他的問題并列出算式。
這節課的重點難點應該就是乘法的意義，而不僅僅是有加法算式簡單的變成了乘法算式，要提升到----表示幾個幾相加的和就可以用乘法算式，在這個環節要通過不同的方式，讓學生多說一說，加深印象，比如，7×4表示什么，為什么用5×4？提出類似的問題引起學生的注意及思考，加深學生的理解。所以說，在引導學生列出連加算式時，讓學生觀察發現這些加法算式的特點，總結歸納出這些都是幾個幾相加的`和，然后分別說一說其他算式都是幾個幾相加的和。如果學生直接列出乘法算式，老師應該緊接著問：你是怎樣想的？通過學生的解釋也可以引出乘法算式及意義，然后緊接著讓其他學生也來說一說，最后再比較乘法算式和這些加法算式，有什么發現，意圖是通過比較觀察體會乘法算式表示幾個幾相加的和要比用加法簡便，在學生能想到乘法算式的前提下沒有必要再回到100節小火車能乘多少人，什么懸念。
劉老師一直在強調“幾個幾相加的和，幾是這個相同加數，有幾個就乘幾。”我認為不需要，因為新課標要求不再區分乘法算式中兩個因數的前后位置。只要學生會分析是幾個幾相加了，那么沒必要非得強調是“5×3”中5表示什么，3表示什么。最后應該提升到，有幾個幾就用乘法，不需要再結合加法算式，在具體情境中就能體現，比如，有三架小飛機，每架小飛機能做6人，一共能做幾人？就可以直接列式：3×6=18（架）。劉老師的板書設計特別好，字寫得好，而且清晰能夠很明確的表示出這節課的重難點。
劉老師的語言特別豐富，教態自然大方，值得學習，如果講課時能走到學生中間那就更有親和力了，課堂氣氛會更加活躍。
《乘法初步認識》評課稿 13
縱觀這節課，付老師能根據新課標精神、在深研教材、充分了解學生的基礎上，抓住幾個關鍵問題進行分析：
1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。
2、什么樣的加法才可以用乘法表示。
3、怎樣用乘法表示。
本節課值得我學習和借鑒的地方有很多，但最讓我欣賞的有以下幾點：
1、注重激勵
開展男女生摘星大比拼的激勵措施，激勵孩子積極主動地參與。給孩子營造這種寬松和諧的學習氛圍，他們的學習是輕松的、愉悅的、高效的。
2、條理清晰、重點突出、層層深入、環環相扣
①開始，根據擺同樣圖形所需小棒的根數來列出相應的加法算式。當孩子匯報起來很長很麻煩且聽得不夠清楚時，付老師及時引導孩子：怎樣說大家才能聽的更明白？這樣能很好地凸顯相同加數的個數。
②然后，根據幾個加法算式進行觀察并引導孩子思考：這些加法算式有什么相同的地方？這樣做能很好地凸顯加數必須是相同的。
③在教學加法改寫成乘法這一環節時，注重學法指導。一看：看相同加數是幾。二數：數一數相同的加數有幾個。三乘：把相同的.加數和加數的個數相乘。使得孩子們在后面的改寫中有據有依、有章可循，正確率相當高。
④在練習改寫時，先讓孩子嘗試著選一題改寫，再解釋每個乘法中各個數字所表示的含義。不但鞏固了改寫的方法，而且加深了孩子對乘法含義的理解。
⑤為了讓孩子更深刻地理解乘法的含義，教師又出示了5+4+1這個加法算式。先讓孩子改寫成乘法，當孩子們產生認知沖突時，教師及時引導大家思考：什么樣的加法算式才能改寫成乘法算式，并展開討論。這個問題的提出很有價值，可以說即及時又必要。
3、注重合作意識的培養、并給予具體方法的指導
本節課有好幾處運用到合作。如：觀察情景圖，把你觀察到的說給同桌聽；又如：同桌合作用少捧擺相同的圖形；再如：討論什么樣的算式才能改寫成乘法算式？等等
這些合作要求都很具體，便于操作。真正把合作落到了實處，實現了合作的最大價值。
板書工整、條理清晰
左邊是加法算式，右邊是乘法算式及讀寫。重點部分：
“相同的加法”和“幾個幾”都用紅筆來凸顯。
當然，對于本節課，我也有自己一點不成熟的看法：
1、要讓課堂更加有效，我們設置的問題必須更加精練。
課始：你問了兩個問題：
你從圖中看到了什么？與同桌說說
②認真觀察圖中小朋友在干什么？他們分別擺了什么？這兩個問題有交叉重疊之處，完全可以只保留一個。
2、本節課只是初步了解乘法的含義，沒有必要進行嚴謹的“求幾個相同加法和的簡便運算”的概念總結。
3、應加強生生互動。
如：選擇一個加法算式改寫成乘法算式后，應讓同桌之間互相說說每個數的含義，而不是只選幾個代表說說。因為這是本節課的重難點，每個孩子都要求會解釋的。
這只是我個人的一些看法，若有不到的，請大批評指正。
《乘法初步認識》評課稿 14
首先要謝謝鐘老師和楊老師。這次我第三次聽陳老師《乘法的初步認識》，每次都有不同的感受與收獲。這節課是學生學習乘法的初始課，也是一節概念課。乘法的意義是小學數學中的重要知識，在整個數學知識體系中也占有十分重要的地位，它既是本冊教材的重點內容，也是后續學習的知識基礎，甚至在初中、高中要學的很多知識都與乘法知識有著密切的關系。
本節課陳老師能結合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習為基本活動形式展開教學，在學習過程中感受乘法算式的簡便，在認知過程中建構知識間的聯系，收到很好的教學效果。陳老師的課堂清新自然，給我們呈現了一節“簡潔但不簡單，親和而富有情意”的課堂,充分突顯了數學學科的特點，在以下幾個方面給我留下了深刻的印象：
一、創設生動有趣的生活情境，激發學習興趣
本節課，陳老師安排了“抱團打天下”作為課前游戲，又出示了學生喜聞樂見的情境，如“幫喜羊羊們算錢”“游樂場解決問題”“擺小棒”等，激發了學生學習的興趣。為學生創設一種輕松愉快的氛圍，讓學生在玩中發現數學信息，提出數學問題，解決問題，并學會了運用“觀察→問題→列式”的方法進行研究學習。同時，調動了學生的積極性，讓學生愿意表達自己的想法，積極主動地去探索。
二、引發認知沖突，讓學生體驗學習乘法的必要性
在課堂中陳老師讓學生經歷了連加計算的繁瑣，分三次體驗學習乘法的必要性和優越性。第一次在“暖羊羊一共有多少錢”中學生算出4個10相加后，老師提問：如果再增加一張10元，是幾個10相加呢？第二次在計算“村長一共有多少錢？”時，陳老師通過“我都聽不清了，慢一點兒，我都不知道我該寫多少個5了？”“這到底要加多少5啊？”“我現在寫得夠嗎？”“還差幾個5？”等語言來引導，這兩個環節的明線是讓學生更深刻地理解了“幾個幾”，暗線就是讓學生感知了連加計算的麻煩。這時少數學生想到了用乘法表示，然后引導學生進行對比后，全體學生自然就體會到了乘法簡便和快捷的優越性。讓學生參與經歷數學知識的呈現過程，了解新知產生的由來，既有利于學生掌握和理解知識，又有利于激發學生的學習主動性和創造性。所以在練習環節“擺一擺”中，問學生“擺10個3”一共用多少根小棒？請用算式表示的時候，學生都選擇乘法算式，當老師展示“10個3連加”的時候，發出了“實在太麻煩了”的感嘆。從這里也可以看出這節課“乘法產生的必要性”藏在暗線里完成也是相當成功的。
三、凸顯乘法意義的教學，為后續學習打好基礎
乘法的意義是學習乘法計算和用乘法解決問題的基礎。本節課陳老師讓學生理解乘法的意義做得很透徹，主要從以下幾方面體現：
一是給學生提供了豐富的同數連加的情境。本節課陳老師從學生非常喜歡的“美羊羊、暖羊羊、喜羊羊”圖片導入，讓學生幫忙算錢，讓學生數一數、圈一圈，體會每張人民幣相同，再讓學生想一想怎樣用加法算式表示一共有多少元？并通過“說、寫”等形式列出加法算式，促使學生概括這種加法算式的特征是幾個幾相加，以此了解乘法產生的背景，為理解乘法意義打下基礎
二是突出強調了乘法意義的本質。（個人覺得這是陳老師這節課最大的亮點所在，我們一起來詳細回顧一下）
首先，在算“美羊羊3張5元一共有多少錢？”學生說出算式，教師先板書5+5，陳老師追問：我寫得對嗎？那要寫幾個5？然后在板書上再+5。又追問：為什么要寫3個5？
其次，在解決暖羊羊的問題時，在學生練習紙上完成，集體交流時，陳老師板書10+10+10+10=40后，陳老師問學生“加數都是幾？為什么都是加10？那是幾個10相加啊？”算出4個10相加后，老師接著又提問：如果再增加一張10元，是幾個10相加呢？接著讓學生說出5個10、6個10、7個10等。
然后，在計算“村長一共有多少錢”學生匯報時，陳老師通過“你們說5+5+5，我都聽不清楚到底該加幾個5了。”學生自然會選擇用11個5來表述，我們前面已經提到了，總之也是做得很出彩的。
陳老師通過反復追問，引導學生將求幾個相同加數的和與算式用“幾個幾”的'形式表達出來，使學生能概括地認識同數連加問題的特征，以此了解乘法產生的背景，為乘法算式改寫做好準備，同時突出了乘法意義的本質。此外，還通過喜羊羊“5元、5元、5元、2元”非同數相加情況的對照，使學生形成對乘法現實模型的認識。
三是通過多次對照、轉換，明確乘法的意義。教學中，陳老師多次將同數連加的算式、實物圖與“幾個幾”進行對照、轉換，讓學生能將同數連加的算式或情境，用更抽象、更概括地“幾個幾”的方式進行表達。在認識了乘法之后，陳老師指著11×5=55，問：這里的5表示什么？11表示什么？11是從哪里找到的？在圖中可以找到11嗎？在加法算式能找到11嗎？請學生上臺指一指11在哪里？……這樣一方面架構起加法算式與乘法算式之間的橋梁，便于學生將同數連加的算式改寫成乘法算式，另一方面使學生更為明確乘法的意義。
四、注重自己的評價語言，注意對問題的提升
課堂中的動態生成，學生的回答，但陳老師注重自己的評價語言。陳老師在課堂教學中及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的不同意見，進行提升，達到了很好的效果。
各位老師，同行們：教學是一門復雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步豐滿起來，由于本人水平有限，以上是我一些不成熟的想法，請大家多指正。
《乘法初步認識》評課稿 15
9月30日，全體數學組成員聽了于xx老師和王xx老師兩位剛轉入數學學科的老師執教的《認識位置》和《9的乘法口訣》兩節課，兩位教師經過精心準備，教學效果很好，給大家留下了深刻的印象。
于老師執教的《認識位置》這節課給我留下了深刻的印象。于老師教態從容、大方，語言簡練、又有親和力，能及時的評價和鼓勵學生，值得我們學習。
這節課從游戲導入新課，符合一年級學生的年齡特點、極大的調動了學生的學習興趣；另外，于老師在自主練習環節設計了三個教學活動：找一找、說一說、貼一貼，練習形式多樣有趣，由易到難，這樣的練習設計不僅使學生在游戲中鞏固了新知，而且潛移默化培養了了學生的觀察、交流及動手操作的能力，達到了很好的教學效果。
王老師的《9的乘法口訣》在這節課的教學伊始，王老師用讓學生欣賞音樂《一個師傅三個徒弟》，并提出在這首歌曲中你發現了哪些數字？當學生說到72和81時，張老師又提問：這兩個數字相差多少？抓住學生的注意力，然后自然出示情景圖引出本課的教學。對有限的資源加以利用，不但引起學生的熱情，也讓學生體會數學是無處不在的。
9的乘法口訣是學生在學習的前面口訣的基礎上進行教學了，應該說學生對于9的口訣已經有一定的認識，在這里王老師也是讓生自主編口訣，利用知識的遷移作用，加深對口訣的.理解。并讓學生同桌之間互相說自己的想法，完全體現了“《課程標準》中提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”的精神。
在課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是通過合作學習進行的。一方面發掘學生的自主探索能力，另一方面也培養了學生的合作交流能力。從學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想王老師是因為留給了他們的足夠時間去思考，又給予了他們充分展示發言的機會。學生在自主探究、匯報交流中學到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養了學生數學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產生了一種成就感。學生真正成為數學學習的主人，教師則成為數學學習的組織者、引導者與合作者。
《乘法初步認識》評課稿 16
《認識乘法》是二年級上學期的內容，讓學生經歷幾個相同的數相加還可以用乘法計算的學習過程，初步理解乘法的意義，初步體會乘法和加法的聯系和區別，能正確地寫、讀乘法算式，知道算式中各部分的名稱，會通過加法算式得乘法的積。我就從以下幾方面來談談自己對這堂課的一些看法。
一、聯系實際，激發興趣。
左老師先創設了動畫情景，激發了學生學習的興趣，課件也制作得栩栩如生。在課件中都是展示一些學生喜愛的東西，最后的游戲也根據學生的年齡特點來設置，讓學生在游戲中鞏固了知識，并且注意聯系生活，從而引出乘法。總結全課時老師也提出了我們身邊還有哪些問題都可以用乘法解決。這些都是聯系我們身邊的實際情況，也激發了學生的學習興趣，更好地掌握了知識。
二、精心設計活動，學生探索新知。
教師在課堂中只是一個組織者、引導者，這一點在這節課中能很好地體現出來。老師的精心設計，引導了學生去自主學習、探索新知。比如：老師讓學生用自己的方法數一數小兔和小雞的只數，可以一只一只數，也可以兩只兩只，甚至一堆一堆地數，然后老師又讓學生自己觀察黑板上的連加算式，找出特點，等學生都說完以后再進行了歸納。在這之中老師起到了一個很好地引導作用，讓學生找出規律，自己發現，讓學生覺得是自己地成果。
三、合作學習，培養交流意識。
在課堂中教師的語言是非常重要的一個部分，尤其是數學老師，要做到嚴格規范，語言精練。左老師上課抑揚頓挫，身形并貌，用自己的語言感染了學生和周圍的.聽課老師，同時也十分規范精練。比如：有學生把“乘”讀成了“乘以”，老師及時糾正了，并指導學生一起再讀幾遍。在遇到學生已經會乘法，并說出口訣的時候，他并沒有展開說，只是表揚了學生，并說呆會兒會提問，這一點很重要，往往學生在學習已經會的知識時都是馬馬虎虎，不認真聽講，老師這樣一說，讓學生整節課都在認真聽講，隨時準備回答問題。在鞏固新知這一環節雖然魏老師準備的問題不多，但都很精練，非常典型。比如算算蘋果和面包的個數，讓學生先用加法，再用乘法改寫。接著要求又進一步提高了，必須先擺學具，再列算式。然后一個游戲直接讓學生不假思索地列出乘法算式，讓學生對乘法算式的認識更進了一步。
總之這節課是非常成功的一節課。課堂氣氛相當活躍，學生也很好地認識了乘法，整節課脈絡清晰，重點突出，是一節值得我們學習和效仿地好課。以上是我對這節課的一些個人意見，如有不對或欠缺的地方敬請周老師進行批評和指點。
《乘法初步認識》評課稿 17
今天我在此對逄玲老師的課作以簡單評析，發表一下自己淺陋的見解，不當之處請多指教。逄玲老師是我校的一名年輕有為的骨干教師，她這節課的教學內容是三位數乘一位數的筆算乘法，計算教學的內容簡單枯燥，一般來說，很少有人把它作為公開課的內容，我這還是第一次看到把計算教學拿出來進行交流。但逄玲老師卻把如此枯燥的內容上得趣味橫生。
逄玲老師的課是這樣導入的“同學們，這幾天我們一直在數學王國中漫游，進行乘加計算，你們知道在計算中應注意什么嗎？”這一環節提醒學生在計算過程中一定要認真細致，重視學習習慣的培養。
乘加算式的口算為筆算乘法做好了鋪墊。例題的出現教師以學生最喜愛觀看運動會的場景用來激發學生的學習興趣，同時也對學生提出了要求，培養了學生的觀察能力。在具體的情境中學生直觀地感受到生活中處處有數學，學生看圖后能正確列式，在計算時指導學生最好把大數寫在前面，隨后教師又帶領學生們去電影院，在電影院里同學們又遇到了數學問題，這里逄玲老師讓學生獨立完成而且讓學生互相交流計算過程，學生在交流過程明確了算理。
這節課在練習設計與生活中的數學問題為主線，讓學生在解決問題的同時，又對筆算乘法有了更深刻的認識，每個題目之間的導語生動有趣，給學生以身臨其境的感覺，學生在愉悅的情景中，在知識的'海洋中暢游。練習的內容由淺入深符合兒童的認知規律。
最后為避免計算中的錯誤，利用數學醫院讓每個學生都成為小醫生，對典型的“病例”進行診斷、開方、治療，在“處置”的過程中，學生懂得計算過程中應注意的問題。
這節課始終把數學同生活緊密在聯系在一起，讓學生切實在感受到生活中處處有數學，從而較好地激發了學生學習數學的積極性。體現了新課改精神，注重了知識的形成過程，學生生活中的數學與以往的計算教學單純以計算為主，枯燥乏味的計算有著極大的區別。逄玲老師的計算教學具有趣味性，能激發學生的求知欲，更具人性化，是一節實實在在的課，特別是在教學過程中，教師始終注重對學生學習習慣的培養，從學生的坐姿、書寫姿勢以及計算習慣等都有嚴格的要求。使學生學的扎實，為以后的學習打下了堅實的基礎。
《乘法初步認識》評課稿 18
今天上午聽了付老師的一節課，每個人的課都有每個人的特點，付老師的這節課就深深體現出了她優秀的教學風格，整節課如行云流水，教學環節緊湊，教學關鍵處適當點撥，整堂課收放自如，老師引領地到位，學生學得既扎實又輕松，是一節讓聽者不由贊嘆的好課！
一、關注學生的知識基礎，利用遷移學習新知識。
教學最大的浪費是不關注學生的知識基礎。這節課所學習的內容是在前面學習三位數乘一位數的筆算乘法基礎上學習的。教材對三位數乘一位數的筆算乘法分兩個層次編排：
（1）通過兩位數乘一位數（不進位），引出筆算豎式，幫助學生理解筆算的算理。
（2）突破筆算乘法的難點。
主要解決兩個問題，一是進位問題，二是因數的中間和末尾有0的問題。因此，一個因數中間有0的筆算乘法中，筆算的順序以及筆算的算理完全可以通過遷移來學習。付老師這節課在教學例6時讓學生試算508×3，就是關注了學生的知識基礎，讓學生自己利用遷移學習新知，只重點強調“為什么十位上寫2”這一新知。
二、讓學生在具體生動的情境中學習計算，培養學生對數學的興趣。
付老師在上這節課時強調了“解決問題”的教學。一是創設了一些問題情境，讓學生提出乘法計算問題，使學生體會到乘法計算并不是孤立存在的，而是蘊涵在許多現實情境中的一個個問題。二是將乘法計算置于現實情境中，增加練習的趣味，同時讓學生體會數學知識與現實生活的密切聯系。課堂伊始，老師引入了學生比較喜歡的動畫形象圖圖，讓學生在“7仙女摘仙桃”、“老壽星每天步行多少米的`情景中學習計算，就是考慮計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練更使學生厭煩這一原因。并且在練習中也設置了學生熟知的植樹的情景、求大象體重的數學問題等為學生創設一些具體生動的學習情境，讓學生在一種愉悅的氛圍中來學習因數中間有0的筆算乘法，豐富學生的情感體驗，培養學生的學習興趣。
特別感悟：
付老師讓學生小組討論時，我發現我身邊的兩個小組都討論得很熱烈，小組每個成員都積極發言，并對別人的發言作出回應，這也說明老師平時注意培養了學生小組合作的能力！
《乘法初步認識》評課稿 19
乘法分配律原本是一節抽象枯燥的數學概念課。可在周老師的精心組織與動態演繹之下，卻讓整節課生動活潑，不僅充滿了濃濃的數學味，而且夾雜著一股淡淡的生活味。
一、注重了對學生行為習慣的培養。
本課一開始，通過送學生一句話，用看似簡單的12個字，不僅拉開了新課的序幕，而且對學生的行為提出了具體要求，比如聽要專心，說要大聲，學要用心，寫要認真。讓學生有章可依，注重了對學生行為習慣的培養。
二、加深了等式的“變形”必須有運算律保證的`意識。
簡便運算很大程度上是湊整，但必須在運算律保證下才能將算式恒等變換，整理或改變成運算律的標準式，可學生往往不能深刻地理解這個要領，隨意性很強，就會出現許多令人意想不到的變形算式，最終釀成錯誤。周老師在練習的設計上注重對等式進行“變形”。如后面幾道練習與拓展練習中都出現了這種類型的題目。周老師設計了不同層次的練習題，進一步鞏固、理解乘法分配律，同時培養學生利用規律解決問題的能力。他的課堂中不同的學生都獲得良好的發展。
三、乘法分配律的教學既注重它的外形結構特點，同時注重其內涵。
比如在嘗試探究環節，先讓學生通過計算發現兩個算式結果相等，然后引導學生觀察發現其外在的結構特點，而后讓學生試著用自己的話描述乘法分配律的特點，最后讓學生仿寫算式和用字母表示乘法分配律，通過以上幾個環節，使學生對乘法分配律的外形特點由模糊不清到清晰可見，最后直至在頭腦中成像，讓學生親身經歷并體驗了知識獲得的全過程，培養了學生初步的歸納推理的能力。
如果說以上環節重點是對乘法分配律的外形輪廓的勾勒的話，那接下來的環節就是對其內涵的深層次挖掘和剖析。
比如在檢測環節，周老師通過多樣化的變式練習，步步深入，讓學生在一次次的糾錯過程中內化新知，掌握新知。特別是闖關習題的設計，以游戲為載體，讓學生在一次次快樂的游戲中，多角度多方位完成了知識的建構，這樣有助于學生不僅從乘法分配律角度去理解，更從乘法意義角度去理解為什么兩個算式是相等的，再一次豐富了分配律的內涵。
總之，周老師極力引導學生用數學的思維方式去發現、去探索、去感悟，學生的主體性得到了充分的發揮。正如瑞士教育學家所說的：教育的主要責任不是積累知識，而是發展思維。我想，通過這節課的學習，孩子們不僅積累了知識，更發展了思維。
《乘法初步認識》評課稿 20
今天，陳老師上了《9的乘法口訣和口訣求商》這節課，覺得上得很好，下面來說說我的學習體會。
一、巧妙地構思了本節課的各個教學環節。首先以《西游記》主題曲《白龍馬》和故事導入，既吸引了學生的注意力，調動了學生的積極性，又揭示了本節課的學習內容。
在學習9的乘法口訣這一主環節時，陳老師先引導學生觀察一行10格9星的方格圖，讓學生依據先前的知識，找到規律填寫表格，根據表格編寫口訣，找出口訣規律幫助記憶口訣。接著陳老師通過“想想做做”第一題的練習，出示兩張圖表，先引導學生看圖填寫表格第一行，接著讓學生自己發現其中的規律，完成表格。通過表格啟發學生發現關于9的乘法口訣的記憶方法，總結出記憶9的乘法口訣方法的多樣化，幫助學生加深記憶。
然后陳老師還通過“手指記憶法”的視頻教會學生還能通過自己的雙手記憶9的乘法口訣。
最后，通過四道練習題的鞏固，幫助學生加深對9的乘法口訣的記憶，在學會9的乘法口訣后，在練習題中靈活運用所學的知識。
二、準確地把握了本節課的重點。在學習9的乘法口訣之前，學生已學過了1-8的乘法口訣，已經有了多次編口訣的經歷，也積累了一定的經驗，因此，本節課的教學重點除了是經歷編制9的乘法口訣的.過程，更主要的是探索口訣中蘊含的規律來記憶口訣并加以應用。陳老師在本節課中很好地把握住了這個重點，引導學生探討出了口訣中的好多規律：十位數＋個位數=9，得數依次加9，五九、六九的得數十位和個位上的數剛好相反，1個9比10少1等等，學生在自己探索出的規律的基礎上記憶口訣，效果是明顯的。在形式多樣的練習中，學生較好地應用了口訣去解決。
三、合理地采用了學生自主學習的方法。因為學生已有了編口訣的經驗，因此教學中洪老師沒有做知識的灌輸者，而是給了學生充分的自主學習的機會和空間：發現星星方格圖排列規律后學生獨立完成剩余表格的填寫，探索口訣規律、如何記憶口訣等，讓學生主動參與學習過程，增強了學生自主學習的意識。
陳老師這節課值得我學習的地方還有很多，接下來，我想說說我的建議：在做練習時，找出關于算式中的錯誤，陳老師沒有將改正過來的得數用其他顏色表示出來，還是用的跟原題中的顏色一樣，為了防止有開小差的學生，可以用其他顏色表示出來。
《乘法初步認識》評課稿 21
一、創設情境引入新課，激發學生的學習興趣。
教材是知識的載體，李老師在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容。本節課，李老師以學生們感興趣的七巧板引課，學生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。讓學生根據數字的規律，接著寫出后面的數，這樣在課的一開始就讓學生初步感知了7的乘法口訣所有得數，分散了后面的教學難點，從而順利地引入新課，也使學生在課的一開始就積極地投入到課堂教學之中。
二、注重學生自主探索，激發學生主動獲取新知。
數學新課程標準指出：數學教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數學知識和基本技能的同時，在情感、態度、價值觀和能力等方面都得到發展。自主探索是學生學習數學的重要方式之一。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，而非知識的`灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是教給學生解決問題的策略，讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。在課堂中，李老師放手讓學生自主探索7的乘法口訣的方法。主動、自主的獲取新知，激發了學生學習的主動性，充分發揮了主導、主體作用。根據數字，利用學生編口訣的經驗獨立編口訣。學生因為有了前面口訣的學習經驗，以及生活中的生活經驗，可以很容易利用舊知遷移進行新知的學習，可能這時學生頗感困難的是口訣的得數，教師在上一環節已為學生搭建了腳手架，于是教師就放手讓學生進行口訣的編制，并且進行小組交流，利用集體的智慧，寫出所編寫的口訣，從后面口訣的匯報可以看出教師這一環節的編排是非常的成功的，學生完全可以獨立編寫出7的乘法口訣。
三、采取多種教學方式，幫助學生掌握學習方法
口訣最終是幫助學生進行計算的工具，既然是如此，那么，讓學生準確的記憶口訣是十分必要的。當然不能讓學生機械的記憶口訣，怎樣讓學生快速。準確的記憶口訣呢？李老師可謂是費了一番腦子的，先是讓學生利用自己的學習經驗方法記憶口訣，接著讓學生談談那些口訣比較難記？那些口訣記憶比較容易？教師再利用一些生動的素材（西游戲動畫片段）來幫助學生記憶，并且理清口訣之間的關系，使學生明白即使自己忘記了哪一句口訣，也是可以憑借他們之間的關系，找出結果。在記憶口訣時老師緊密聯系學生實際情況，從學生中來，回到學生中去，使口訣的記憶充滿挑戰和快樂。
【《乘法初步認識》評課稿】相關文章：
《乘法初步認識》評課稿08-25
《乘法初步認識》評課稿08-06
《乘法的初步認識》的評課稿05-16
《乘法的初步認識》評課稿08-24
乘法的初步認識評課稿09-28
《乘法的初步認識》評課稿09-22
《乘法的初步認識》的評課稿05-18
《乘法的初步認識》評課稿01-10
乘法初步認識評課稿04-03
熱《乘法初步認識》評課稿06-02