三年級語文《孔子拜師》評課稿

時間：2024-09-20 06:52:42 稿件我要投稿

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三年級語文《孔子拜師》評課稿（精選6篇）

　　評課是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的三年級語文《孔子拜師》評課稿相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。

三年級語文《孔子拜師》評課稿（精選6篇）

　　三年級語文《孔子拜師》評課稿篇1

　　《孔子拜師》是人教版新課標實驗教材三年級上冊第五組感受中華文化的第一篇精讀課文。這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現孔子在治學態度上的謙虛、博大，也展示了老子愛惜人才、無私相授的高尚品德，課文核心還滲透了學無止境的思想。本文作者抓住中心人物的動作、語言，形象地反映了人物的精神品質。施老師通過指導學生抓重點詞語和重點段落，借助自己的想象，反復品讀交流，從而感悟到了本文的內涵，基本實現了課前預期的教學目標。接下來我從幾個方面來具體談談自己對這堂課的感受。

　　一、“子曰”導入，大氣開場。

　　良好的開端，是成功的一半。一堂精彩的課，往往有一個精彩的開始。在世界上，“孔子”已經成為我國的一張名片——中華傳統文化的名片，《孔子拜師》這一課，施老師便是從誦讀孔子的名言開始的，學生的.齊讀，讓課堂瞬時充滿人文氣息，并且施老師順勢解釋了“曰”和“子”的意思，自然的引入到了本課的課題，于是，施老師就在自己的課堂上帶領學生開啟了一趟“中華傳統文化之旅”。

　　二、巧設問題，指引方向

　　好的問題的確起到提綱挈領的作用。問題設計不在多，而在于精。施老師一開始就設計兩個問題引路：

　　1、像孔子這么偉大的人，為什么還要拜師？

　　2、孔子是怎么樣去拜師的？這樣，為學生的自主、探究、合作學習引導了方向，教師教路清晰，學生學路明確。

　　三、創設語段，妙學詞語

　　理解詞語的意思，從而讀懂句子，進而讀懂課文，是中年級閱讀教學的重點。在第二自然段中，有些特別好的詞語，如：“風餐露宿、日夜兼程、風塵仆仆”等，正是這些詞語表現了孔子拜師的艱辛，所以讓學生理解并運用這些詞語也是語文課的重點。在平時的教學中，詞語的理解往往陷入程式化的“說說詞語的意思”“用詞語說話”之中，不免枯燥、呆板。而施老師在引導學生找出課文中自己沒有見過的生字生詞后，設計了一段話，這段話是對全文內容的一個概括提煉，老師將其中的修飾性的詞語都去掉換成空括號，讓學生自主選擇合適的詞語填入，在這樣的情境中，學生對詞語的感受直觀而具體，并且通過自己的思考，進行總結，填入詞語，也在一定程度上鍛煉了學生整體把握文意的能力。

　　四、讀中理解，滲透品質

　　朗讀是小學語文教學的重中之重，在本堂課中，施老師也依據新課標，讓學生充分地讀，通過變換方式——齊讀、抽讀、領讀等，使學生在讀中感知，在讀中感悟，讓點點知識在多樣化的朗讀中如綿綿春雨灑入學生的心田，被接受，被吸收，被運用。尤其是在講述孔子見到老子之后的場景，施老師采用了分角色朗讀的方法，男生讀老子，女生讀孔子，分別品味孔子和老子的話，提高了學生在課堂上的參與意識，朗朗的讀書聲中將孔子尊敬師長，謙虛好學，老子愛護晚輩，真誠無私的品行詮釋得淋漓盡致。

　　五、配樂練筆，拓展能力

　　在教學的后半段，施老師出示孔子趕路時候的語段，請同學根據前后文進行寫話，配合著優美的音樂，學生發揮想象，積極敘寫，通過之后的交流展示，發現學生的小練筆是非常成功的，展示出了良好的語文素養，同時加深了對課文的理解，理解了孔子趕路的艱辛，并從中感悟到孔子不畏艱難一心求學的精神，對于學生自己，也是一個觸動和啟迪。

　　本節課存在的遺憾，我個人認為，第一是老師授課時候激情不足，整堂課的語調、表情都過于平和，節奏感不強，感覺教師沒有全副身心投入在課堂中，同時，教師的范讀過少，語文的一大美麗之處就在于朗讀，教師優美而富于感情的朗讀，對于學生會起到非常好的引導和示范作用，使學生直觀的體悟語言文字的魅力，也許在此方面，還可以再加強，第二是板書設計感覺不太合理，可能學生無法正確領會三個越來越大的學無止境的含義，有待商榷。

　　三年級語文《孔子拜師》評課稿篇2

　　這次，邵老師執教的《孔子拜師》是一篇具有較強的人文精神的課文，講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了“學無止境”的精神。教學重點是了解孔子拜師的過程，體會孔子謙虛好學，老子誨人不倦的品行。整節課聽下來，巫老師教學思路清晰，能循學而導，學習目標基本達到。課堂上，老師尊重學生，能夠以學生為主體，教態自然親切，板書直觀生動。

　　下面，我根據新課標的要求以及課文的特點，對這節課提出一些個人的看法和大家共同探討。

　　一、理清課文順序，整體把握課文

　　新課標對中段學生閱讀方面的要求是：能初步把握文章的重要內容，體會文章表達的思想感情。在教學中，邵燕爾啟發學生用總結歸納的方法，理出課文的敘述順序：孔子決意拜師——歷盡艱辛前往洛陽拜師——認真求學——受到人們的敬重。這樣，學生在理解課文思路的基礎上，能夠較容易地整體把握課文內容。

　　二、重視朗讀訓練，感悟積累語言

　　在這篇課文中，有些特別好的詞語，如：“風餐露宿、日夜兼程、風塵仆仆”等，正是這些詞語體現了文字的魅力。所以讓學生理解并運用這些詞語也是語文課的重點。在研讀課文時，巫老師能通過把握一段話中的重點詞語來指導學生學習體會。如第二段抓住“風餐露宿、日夜兼程”來指導學生體會孔子的謙虛好學，為求學不怕吃苦的精神。在體會之后，再次引導學生讀出自己的`體會。這樣，既符合三年級重視詞句訓練的要求，又通過詞句的學習進一步進行朗讀的訓練，收到較好的效果。總之巫老師在教學中，能讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，讓點點知識如涓涓細流被學生接受、吸收、運用。

　　三、重人文關懷，提升對話內涵

　　《新課程標準》指出：“語文是工具性與人文性的統一。”“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”本課的教學中，章老師能充分依據教學內容，從孔子、老子身上尋求中華民族的傳統美德，把孔子以一個活生生的長者智者形象呈現于課堂，引領學生品味、汲取他們身上偉大的人格內涵。如：讓學生與孔子、老子轉換角色，演繹文本；讓學生描述孔子求學的艱辛歷程，從而引導學生對自身人生價值的思考，讓課堂富有趣味性、生命性、人文性。

　　當然，教學是一門不斷探索的藝術，在探索的過程中，難免會有一些遺憾。在這節課中，我認為在文演繹中，可鼓勵學生自由練讀分清角色，自由組合充分表演。這樣才能做到切實有效。

　　以上僅僅是本人幾點不成熟的看法，不妥之處懇請各位多多指教。謝謝！

　　三年級語文《孔子拜師》評課稿篇3

　　各位老師，大家好！在本次“必成杯”教學大比武活動中，我有幸聆聽了幾位老師《孔子拜師》一課的課堂教學。因為是同課異構，同一課題，不同設計，不同風格老師的不同教學方法，所以聽起來感覺收獲頗多。

　　一、緊抓題眼，尋求突破

　　學生閱讀一篇課文，最先映入眼簾的就是文章的標題。課題是一篇文章的題眼，包含的信息量很多。因此，教授每一篇課文都應先思考，如何從課題入手，讀題解題，尋找進入文本閱讀的的突破口。

　　課題“孔子拜師”，作為文章的題眼，清楚明白地交代了故事的主要內容。鄭素華老師能及時引導學生研讀課題初步學習用“人物+事件”的方法，一句話歸納課文內容。這一教學設計目的在于讓學生明白，概括課文內容的方法很多，研讀課題，抓住題眼是一種最簡潔最有效的方法之一。無論在今后對文本的閱讀學習中，還是在寫作時對于文題的設計中，學生心中都能有題眼這一概念，指導抓住題眼就是抓住了文章的靈魂和中心。

　　同時，四位老師都能充分認識到課題的重要性，有效利用課題做文章，引導學生讀題質疑，提出最想解決，最想了解的主要問題，

　　1、孔子為何要拜師？

　　2、孔子是怎樣拜師的？

　　3、拜師后，孔子又是怎樣求學的？

　　這三個問題其實就是“孔子拜師”這件事的“起因，經過，結果”，教師進行有效歸納總結，在學生心中留下了對事件的整體印象。

　　二、文本資源，有效運用

　　課文中配有的插圖，是幫助學生理解文章主旨，了解課文內容的一項重要資源，在平時的教學中，我們不能視而不見，應在教學環節中巧妙設計觀察插圖，分享交流自己的發現，加深對文章的理解。

　　鄭老師在教學時，能引導學生觀察插圖中兩個人物，分辨誰是孔子？為什么？一方面培養學生有效運用文本資源的好習慣，同時引導學生通過觀察明白了古時行拜師禮時要雙手相疊，彎下腰去，表示心存敬意，誠心誠意。”因此“拜”是由“雙手和下”組成的會意字。加深學生對“拜”字的理解。

　　另一文本資源就是課文后配有的“資料袋”，四位老師都能在適當時機合理利用，幫助學生認識了解孔子。

　　三、抓重點詞語，理順脈絡，豐富積累。

　　《孔子拜師》這課的重點是引導學生抓住文中的重點詞句，來感悟孔子和老子的品行。

　　如何精心設計，將理解詞語和感悟人物形象巧妙融合，是本文教學的一個難點。李海嫻、翟素華老師都能緊緊抓住詞語這條線索，一方面用聯系上下文、查字典等方法來理解詞語意思，一方面引導學生選用幾個詞語概括課文內容，不但理解了詞語還學會了靈活運用，設計恰當、合理，符合學生的認知水平。

　　在“遠近聞名”一詞的理解上，李海嫻、鄭素華兩位老師都能運用找近義詞的方法，考察學生理解掌握的情況，同時豐富了學生的積累。

　　四、知識掌握與學法指導有機融合

　　語文課堂的教學不但不但要教授學生積累豐富的語文知識，更應關注學習方法的傳授與掌握。

　　在教學中，幾位老師都能將學法指導融入課堂，如李海嫻老師的查字典、聯系上下文和生活實際、找近義詞等方法理解詞語和課文；翟老師的讀課題提問題的學習方法；擴充課題概括課文內容的方法。鄭老師的概括課文內容可用“人物+事件”法和“段意合并法”。周冬芹老師的.展開合理想象，感悟人物形象等等。學生學到的不僅是知識，更主要的是能力的培養，方法的掌握和素養的提高，對于他們今后學習同題材的文章將是一個很好的范例。

　　總的來說，幾位老師在教學中都能隨時關注學生的學習狀況，并根據學生的學，恰當的調整教學策略，真正做到為學生的學習服務，引導學生積極主動的參與學習，并在學習中學有所獲，學有所得。

　　相信如果我們每一節課都能做到這樣精心設計，巧妙安排，把學生能力培養放在首位，相信日積月累，學生的語文素養將會有很大提高。

　　三年級語文《孔子拜師》評課稿篇4

　　《孔子拜師》這篇課文講述了春秋時代，我國著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行。課文還滲透了“學無止境”的精神。

　　四位老師的教學思路，設計教學的板塊形式，各不相同，都有自己獨特的想法與做法，符合自身的教學特點。中年級語文教學重在落實重點詞句，加強朗讀的訓練，提高學生的閱讀能力；同時滲透學法指導，注重習慣養成與語文能力的培養。根據這一教學宗旨，在教學時，幾位老師都能緊抓課文的重難點，通過語言文字的朗讀理解，感受體會人物的內在品質，教給學生學習的方法。

　　有幾點感受評點如下：

　　一、情境導入，形式多樣。

　　孔子是春秋時代人，離我們生活的年代久遠，學生感覺很陌生。李海嫻老師以《三字經》中“論語者，二十篇。群弟子，記善言。”一句引入孔子的介紹。能從學生的熟悉的內容入手，關注學生已有知識儲備，有效地拉近了讀者與文本之間的距離，學生感覺就像是與熟人相見一樣，心中產生一種自然的親切感，對文章的學習自然產生濃厚的興趣。

　　翟素華老師是以朗讀理解名言“三人行，必有我師焉”和“溫故而知新”而引入認識孔子的環節，設計精巧獨特，是學生對孔子的學識、品行有了初步的認識了解，敬佩之情油然而生。

　　鄭素華、周冬芹老師能注重學生預習習慣的培養，布置學生提前閱讀課文后的資料袋，導入新課環節，讓學生來介紹孔子，將課堂還給學生，給予學生充分表達的機會。

　　二、介紹人物，匠心獨具。

　　文中主要人物：孔子和老子。古代有學問的人往往都有名和字，甚至號。文中孔子，名丘，字仲尼。老子，字老聃。這樣的稱呼在文中都有出現。如何讓學生分得清，弄明白，幾位老師都有不同的設計。

　　如，鄭素華翟素華兩位老師都能靈活運用資料袋，巧妙設計：在學生介紹資料袋內容時相繼出示：孔子，名丘，字仲尼。孔子拜的老師是老子，出示：老子，老聃。引導學生讀準字音，在閱讀文本之前就弄明白人物的稱呼，同時講解，“子”是古時人們對有道德，有學問的人的尊稱。所以人們稱孔丘為孔子，老聃為老子。經過對比和解釋，學生一下子理順了人物關系，提前掃除了閱讀障礙。

　　三、設計問題引路，指導學習方法

　　好的問題能對課文的學習起到提綱挈領的作用。問題設計不在多，而在于精。

　　四位老師能引導學生對課題進行質疑，并以學生的問題引路：

　　1、孔子為何要拜師？

　　2、孔子是怎樣拜師的？

　　3、拜師后，孔子又是怎樣學的？

　　以問題為整堂課的線索，這樣，為學生的自主、探究、合作學習引導了方向，整堂課也有了非常清晰的教學思路。

　　不僅如此，在教學過程中也能設計不同的問題，幫助學生深入思考。如“從xxx詞語，和xx句子中，你認識了一個怎樣的孔子？”或“孔子的謙虛好學還體現在哪兒呢？能用文中的詞語、句子來說一說嗎？”等等。問題設計目的性強，學生始終帶著問題進入文本的閱讀，隨著環節地深入，設計的問題也是層層遞進。老師能根據學生對文本的理解和生成的問題順學而導，凸顯學生的自主合作探究學習的主體地位。

　　四、多形式理解詞語，推廣解詞方法

　　由于這篇課文要掌握的詞語較多，在教學過程中，李海嫻注重培養學生對詞語的理解，如通過理解重點字理解詞語、查字典、聯系生活及結合上下文想象故事情景等方法理解詞句的意思。如帶領學生在字典中查找“風雨兼程”的“兼”意思，讓學生明白，在文章語境中難以弄懂的詞語，還可以通過查字典的方法來幫助理解。

　　學生在課堂上不是單純地理解了詞語的意思，更重要的是掌握了很多理解詞語的方法，相信在今后的學習過程中，孩子們會靈活運用，加深理解。

　　對字、詞、句的理解，一直提倡在一定的語境中進行，不能脫離語言環境，這也是對學生一種學習能力的培養。教學中在對“風餐露宿”、“日夜兼程”“風塵仆仆”詞語進行理解時，翟素華、周冬芹老師都能讓學生展開想象，調動學生已有的.生活經驗，再聯系課文中描寫孔子拜師情景的語句，充分朗讀體會。

　　翟老師還能設計相關的情境，引導學生想象：孔子拜師路途上是怎樣生活的，碰到什么困難，他又是怎么做的。這樣學生說出來的不是簡單的詞語解釋，呈現的是一種生活場景。這不僅幫助學生加深理解，更好體會情感，還使學生掌握了一種學習方法。

　　周冬芹老師能引導學生利用語句“孔子經過幾個月的旅程終于來到洛陽”，想象此時的孔子是怎樣的，在感受理解詞語的同時感受人物的品質。

　　鄭素華老師在教學生理解“遠近聞名”一詞上，能做到不留痕跡，水到渠成。先出示“一個孩子在一扇門后面側耳傾聽”的圖片，學生形象直觀地明白了“聞”在這里是聽，聽見的意思。再讓學生根據構詞方式說說“遠近聞名”的意思，學生輕易地解決了。接著給“遠近聞名”找一個意思相近的詞，不僅加深了學生對詞語的理解，同時對固有知識有一個鞏固反饋運用的過程。

　　總觀幾節課，各有千秋，各具特色，但教學是一門遺憾的藝術，再好的課也會存在一點點遺憾與不足。有的課存在時間分配上略顯不夠合理，前松后緊，有點匆忙。有的課堂教學環節不夠巧妙，知識點的呈現有滯后或時機不當的現象。在寫字指導、講評環節都不夠充分，缺少師生互動。

　　這是我聆聽四位老師的教學后產生的幾點粗淺感受，請各位老師指正。

　　三年級語文《孔子拜師》評課稿篇5

　　這次，陳老師執教的《孔子拜師》是一篇具有較強的人文精神的課文，講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了“學無止境”的精神。教學重點是了解孔子拜師的過程，體會孔子謙虛好學，老子誨人不倦的品行。陳老師很認真準備了這節課，在備課過程，她本人也像孔子一樣謙虛好學，不厭其煩的一次又一次的修改教案。課堂上，陳老師教態大方親切，教學語言較為精煉，準確地把握了課文重難點，學習目標基本達到。板書直觀生動簡潔，有很多值得我學習的地方。

　　下面，我根據課文的特點以及陳老師的設計意圖，對這節課談談個人的看法和大家共同探討。

　　一、關注課題，培養質疑課題的能力。

　　細細讀課題發現課題就概括了課文的主要內容，那我們在教學中就要提醒學生關注課題，告訴學生寫事寫人的中，有些課題其實就是概括了的主要內容，我們在寫事寫人的作文也可以以人物和事取題目。我覺得作文和閱讀能力的提高不是一節作文的指導，一篇短文的練習就能提高，要我們在平時的教學中點點滴滴的滲透，這樣分解了作文和閱讀的難點，也能減輕學生對作文和閱讀的畏難情緒。課題是課文的題眼，所以我教學喜歡從題入手，這節課陳老師如果根據課題設計兩個這樣的問題：

　　1、孔子是怎樣去拜師的？

　　2、拜師后，孔子是怎樣學，老子是怎樣教的？

　　這樣，為學生的'自主、探究、合作學習引導了方向；這樣，教師教路清晰，學生學路明確。好的問題的確起到提綱挈領的作用。問題設計不在多，而在于精。

　　二、關注重點詞句，注重朗讀能力的訓練。

　　在這篇課文中，有些特別好的詞語，如：“相距上千里，風餐露宿、日夜兼程、風塵仆仆”等，正是這些詞語體現了孔子拜師學藝的艱辛和急切。所以讓學生理解并運用這些詞語也是語文課的重點。在研讀課文時，陳老師能通過把握一段話中的重點詞語來指導學生學習體會。如第二段抓住“風餐露宿、日夜兼程”來指導學生體會孔子的謙虛好學，為求學不怕吃苦的精神。為了讓學生深刻地體會孔子的艱辛，陳老師設計了很多層次的朗讀，運用了計算、想象、查字典等多種方法理解詞語，力求讓學生與文本產生共鳴。先是“從相距上千里”這個在體會曲阜與洛陽距離遠，陳老師利用換算的形式得出的巨大數字讓學生明白他們的距離之遠，在之后運用語言描述沒有汽車、飛機、火車的情況下步行前往，很艱難，指導學生讀出遠和難。然后出示一幅畫面問：“孔子在前往的過程中會遇到什么困難？”引導學生展開想象，自然地過度到“風餐露宿”的理解。通過想象讓學生身臨其境的感受到孔子的求學的艱辛，讀出感情也就水到渠成了。在讓學生轉換角色成為孔子，教師相機采訪：“累了，你為什么不歇一歇？”“餓了，為什么不去餐館飽餐一頓？”“困了，為什么不去旅館休息？”角色的轉換讓學生近距離的走進孔子的內心世界，深入的體會孔子求學的急切。幷相機引導學生讀出自己的體會。這樣既符合三年級重視詞句訓練的要求，又通過詞句的學習進一步進行朗讀的訓練，收到較好的效果。但是設想與現實總是有距離的，特別是教學一門遺憾的藝術。在課后我的腦海反復回放陳老師的每一步教學過程，感覺每一步都是輕輕的浮在淺表上，想象沒有打開學生的思路，讀的次數多，收獲的效果不盡人意，沒有在讀中讓點點知識如涓涓細流被學生接受、吸收、運用。究竟如何讓每一步教學都落到實處，這是一個大學問，我們所有老師在以后的教學中要孜孜不倦的學習總結，爭取掌握其中的奧妙。

　　三、關注人物品質，重視學生素養的提升。

　　《新課程標準》指出： “培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”本課的教學中，陳老師能充分依據教學內容，從孔子、老子身上尋求中華民族的傳統美德。雖然陳老師在課堂上沒有向學生明確提出：我們要學習孔子、老子的什么精神，但在讓學生描述孔子求學的艱辛歷程中，在讓學生分角色朗讀中，在讓學生看圖辨認老子與孔子后說出依據中，在讓學生扮演孔子與老子時的精彩點評中，我們不難看出，老師此舉在于引導學生對自身人生價值的思考，讓課堂富有趣味性、生命性、人文性。于無形之中向學生滲透了中華美德的教育，真可謂“潤物細無聲”！

　　四、板書簡潔，突出重點點難點。

　　陳老師的板書簡單，樸實，工整，突出了的重難點。為本課起到了畫龍點睛的作用。

　　三年級語文《孔子拜師》評課稿篇6

　　首先，這堂課中閃光的有這么兩點：

　　一、情境中理解詞語，幫助體悟情感。

　　字、詞、句的理解我們提倡在一定的語境中進行，不能脫離語言環境。這也是對學生一種學習能力的培養。本堂課中的“風餐露宿”、“日夜兼程”兩個詞語的理解。我先請學生展開想象，調動學生已有的生活經驗，再聯系課文中的孔子說說當時孔子路途中是怎樣生活的'，碰到什么困難，他又是怎么做的。這樣學生說出來的不是簡單的詞語解釋，呈現的是一種生活場景。這不盡幫助學生加深理解，更好體會情感，還使學生掌握了一種學習方法。

　　二、抓住主線來貫穿課堂。

　　一篇課文是一個整體，我們要在這個整體中找一條主干，來貫穿全文的學習。在這堂課中我就抓住課文的最后一節。再回到全文讓學生找出哪些言行中看出孔子什么品行。這樣以一條線帶到整個面上，教學顯得清晰、連貫。特別時在處理孔子與老子的對話時，讓學生反復進行朗讀對話，從孔子和老子的語言中理解他們的品行。其實他們的話是相互的，從一個人的語言中不僅看出某個人的品行，還可以看出另一個人的品行，有種側面襯托的作用。

　　課堂更是一門遺憾的藝術。課堂還存在一些不足：課堂整體把握不夠。課堂中雖然我以一條線來貫穿全文，但是在談論孔子的品行時，沒有整體把握。學生逐句找出寫孔子品行的句子，我逐句出示，逐句讀、理解、再讀，缺少與文本語言環境的相結合。

　　課堂中還需要我們去斟酌的地方很多。花更多時間去琢磨、思考、實踐，讓我們的課堂逐步走向成熟。

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