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中學化學教師教學工作反思總結(jié)
“ 要給學生一碗水，教師先要有一桶水”。可是在知識經(jīng)濟的今天，作為課程實施者的教師，一桶水已遠遠不夠，今天的教師需要具備的是源源不斷的自來水。化學作為一門基礎(chǔ)自然學科，在2l 世紀將繼續(xù)展示其無窮的魅力，在提升學生科學素養(yǎng)方面的作用是顯而易見的。蘇霍姆林斯基說過，教師的知識越深，視野越寬廣，各方面的科學知識越寬厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，身為中學化學老師的我們應(yīng)具備哪些專門的知識呢?
一、知識的分類
對于知識，不同的學者有不同的理解。1986 年，舒爾曼(Shulman) 對教師的知識分類進行了研究，并提出了7 種類型的知識，即一般教學知識、關(guān)于學生的知識、學科知識、教學內(nèi)容知識、其他內(nèi)容知識、關(guān)于課程的知識以及教育目標的知識。我國學者認為，能勝任教育教學的教師，其合理的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具備三方面的知識，學科知識( 也稱為本體性知識) 、條件知識和實踐性知識。
學科知識方面，要求教師既要熟悉、深刻理解所教學科的知識，知曉知識的由來、組織、與其他學科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實情境中的應(yīng)用，還要具備向?qū)W生傳授學科知識的專門知識，了解學生的學習需要、學習困難，注意培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。
條件性知識，即教育教學中所運用的教育學與心理學的知識，包括學生發(fā)展、課堂互動、個體差異、教學評價、教學方法與策略、教學計劃與目標等，掌握條件性知識有助于教師認識教育活動的規(guī)律，也有助于教師采取行之有效的策略對教育進行靈活而有效的調(diào)控，從而順利實現(xiàn)教育目標。
實踐性知識，即教師在實際教學過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，這類知識大多數(shù)來自于實踐，是教師經(jīng)驗的積累。
二、中學化學教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)
l. 化學學科知識
教師的學科知識結(jié)構(gòu) 因人而異，但根據(jù)當前化學教師的工作任務(wù)，化學教師的學科知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是如附圖所示的“雞蛋式”結(jié)構(gòu)，包括核心知識、緊密知識和外圍知識。核心知識是指中學化學教材中的化學基礎(chǔ)知識、基本理論、基本實驗技能以及教材的結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容。緊密知識是指與教材內(nèi)容相關(guān)的較高層次的化學理論、化學學科的體系框架、化學學科發(fā)展史、探究化學學科知識的標準與思考方式、對化學學科及其發(fā)展的基本認識和價值判斷等內(nèi)容。外圍知識是指與社會、生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的知識，化學與其他學科的交叉融合，化學學科最新成就等內(nèi)容。核心知識反映教師教學工作的基本內(nèi)容。緊密知識反映教師學科知識的縱深度，這部分內(nèi)容不僅有助于教師講清“是什么”，更有助于教師講清“為什么”，使教學做到深入淺出，得心應(yīng)手。外圍知識反映教師學科知識的寬度，這部分內(nèi)容可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學內(nèi)容與新知識、應(yīng)用之間的差距，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
教師的學科知識結(jié)構(gòu)是影響乃至制約教師創(chuàng)造力的一個重要因素，教師所內(nèi)化的知識的性質(zhì)、數(shù)量、類型和程度不同，其創(chuàng)造力的強度和方向也就不同。所以，教師應(yīng)該建立合理的學科知識結(jié)構(gòu)。自學、參加繼續(xù)教育、閱讀報刊、查閱網(wǎng)絡(luò)資料等可使教師的知識結(jié)構(gòu)不斷得到更新。
2. 條件性知識
隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學生也會更加個性化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理念來面對自己的教學對象。
新課程的最大特點是徹底改變“學問中心”的應(yīng)試模式，將素質(zhì)教育落實到新的課程標準中，讓每一個學生都得到全面的發(fā)展。但在長期的應(yīng)試教育中，化學教師形成了重教師的知識傳授輕學生的主動學習，重書本知識輕社會實踐與發(fā)展，重考分輕能力和情感的陳舊教育觀念，根本不能適應(yīng)新課程中讓學生全面發(fā)展理念對教師的要求。
新課程將“以人為本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的最終目標是青少年的全面發(fā)展，這就要求中學化學教師必須具有關(guān)于青少年發(fā)展與教育方面的理論與實踐知識，即要真正擁有這兩方面的理論與實踐知識，樹立正確的教育觀念，以便在教育教學過程中有效地從青少年的身心健康、知識增長各方面指導他們?nèi)姘l(fā)展。
可以說，沒有堅實的教育學心理學方面的理論和實踐知識，就不會樹立正確的教育觀念，沒有正確的教育觀念，就不能擺脫應(yīng)試教育的“鐐銬”，根本不能成為一名新課程的執(zhí)行者和實踐者，其他新課程中的角色更是無法勝任。
條件性知識是動態(tài)的，可以通過系統(tǒng)的學習來掌握，但更多的是在教學實施過程中逐漸地了解和習得，需要動態(tài)地把握領(lǐng)會，并在實踐中加以發(fā)展和加深。可通過請進來( 專家引領(lǐng)) 、送出去( 在職培訓) 等方式使教師的條件性知識得到充實，但關(guān)鍵還需要廣大化學教師在教育教學實踐中積極主動地去內(nèi)化，只有把外部的知識納入個體的知識體系中，才能把理論自覺地落實到行動中去，從而克服理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。
3. 實踐性知識
具有豐富的實踐性知識可以使化學教師在課時計劃、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學生的注意力、教材呈現(xiàn)、課堂練習、家庭作業(yè)的檢查以及課后評價等方面游刃有余。專家型的化學教師能夠根據(jù)過去的教學經(jīng)驗有效地勾勒出對待優(yōu)等生和后進生的方案，為了有效地組織教學，能夠補充很多課外的東西。
實踐性知識得以提高的基礎(chǔ)是教育教學實踐，核心是反思。化學教師開展研究是提高化學實踐性知識的有效途徑，所以我們要積極開展課改實踐，并要善于經(jīng)常對自己或他人的教學實踐按照新課標的要求進行反思和總結(jié)，由感性上升為理性。同時還要積極開展教育科研，要善于運用科學的理論和方法，有目的有意識地對教學領(lǐng)域中的現(xiàn)象進行研究，對自己的教學行為進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，探索和認識教學規(guī)律，形成適合自己的教學方式和教學風格，提高自身的教學水平和研究能力。通過教師在自己的教學實踐中的“反思研究”，教師的專業(yè)知識及技能可以得到擴展和提高，從而使化學教師從“教書匠”走向“學者型”教師和教育家。不僅要自己重視研究，還要使學生在思想、能力、個性等方面都有長足的發(fā)展，充分開發(fā)學生的潛能，鼓勵學生思辨，注重他們對知識的探究和研究能力的培養(yǎng)，能以類似科研的方式主動地獲取知識、解決問題。
在新課程改革中，化學教師不僅要有廣博的化學專業(yè)知識，有深厚的教育學和心理學素養(yǎng)，還須積極追蹤現(xiàn)代專業(yè)前沿知識，還要廣泛融入綜合性知識，同時要充分利用課程資源，在教學中多方面、廣視角融人相關(guān)學科知識，積極開展教育實踐，通過教育科研不斷反思，為落實新課程貢獻智慧。
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