鹽城市濱海縣語文優(yōu)質課評比課堂實錄
濱海縣條洋初級中學 季項
師：同學們，最近老師在網上看到了一個視頻覺得很有感觸，今天特地帶來想和大家一起分享，請大家用心來觀看。（播放視頻）視頻結束了，但它留給我們的震撼是強烈而持久的，因為它為我們展示的是一出悲劇，你們在視頻中看到的枯焦的樹枝，融化的冰川，滾滾的濃煙，以及自殺的動物，都可以說是人類間接造成的悲劇。那么悲劇是什么呢？魯迅先生曾經說過：“悲劇就是將美的事物毀滅給人看。”今天我們將一起走進季羨林先生所揭示的另一出悲劇--《幽徑悲劇》。
師：我們學習課文是為了達成學習目標，請同學們來看一下（幻燈“學習目標”）請同學們一起用心來讀一遍吧！
生齊讀。
師：為了更好的理解課文我們有必要走進作者（幻燈“作者介紹”）哪位同學愿意幫我們讀一下？
生讀完，師：謝謝你！
師：可見季老先生對藤蘿有著很深厚的感情，理解這一點對我們接下來的學習非常的有幫助。
師：大家課前都預習過課文了，下面請你們迅速的閱讀課文，注意用筆圈劃出讀不準的字，并且思考：幽徑上到底發(fā)生了一個怎樣的悲劇？
四分鐘后，師：同學們老師在課前收集了這一課的幾個生字(出示幻燈)請一位同學到黑板完成，其他人在下面做。
師：你們還有其它的生字要解決嗎？
生：沒有了。
師：好，那么請問幽徑上到底發(fā)生了一個怎樣的悲劇呢？
生：燕園幽徑上一株美麗的古藤蘿被砍了。
師：回答的很好，你們親眼看過藤蘿花嗎？
生：沒有。
師：這是一幅藤蘿的圖片（出示幻燈）大家說它美不美啊？
生：美!
師：請你們用發(fā)現(xiàn)美的眼睛來找出文中表現(xiàn)藤蘿外在美和內在美的句子，并作賞析。先獨立思考再分小組合作討論。
生：它既無棚，也無架，而是讓自己的枝條攀附在鄰近的幾棵大樹的干和枝上，盤曲而上，大有直上青云之概。我覺得這一句作者寫藤蘿的形狀，寫出它有氣勢的美。
師：說的真好！還有其他的同學回答嗎/
生：然而一股幽香驀地闖入鼻官，嗡嗡的蜜蜂聲也襲入耳內。這句話作者寫了藤蘿的味道香氣撲鼻。
師:僅僅寫它的香味嗎？
生：還有側面描寫，寫聲音的。
師：怎樣的側面描寫？
生：寫蜜蜂聲是為了側面表現(xiàn)藤蘿花的香味和美麗。
師：正是如此，還有沒有他同學補充？
生：在一團團的綠葉中--根本分不清哪是藤蘿葉，哪是其他樹的葉子--隱約看到一朵朵紫紅色的花，頗有萬綠叢中一點紅的意味。這一句從色彩來寫藤蘿的美。
師：大家剛剛說的都是藤蘿的外在美，它的美還很有內涵，請你們再找找內在美的句子，并說說表現(xiàn)了它怎樣的品質？
生：它在這里已經呆了兩三百年，同他所依附的大樹一向和睦相處。它雖閱盡人間滄桑，卻從無害人之意。
師：這句表現(xiàn)藤蘿怎樣的品質？
生：和別人和睦相處，和善的品質。
師：好，還有人有其他見解嗎？
生：每到春天，就以自己的花朵為人間增添美麗。表現(xiàn)它無私奉獻的美好品質。
師：美文還需美讀，下面就請同學們和老師一起跟著音樂用欣賞和喜愛的語氣來朗讀課文中描寫古藤蘿外在美的語句。（播放鋼琴曲“秋日私語”）
師：同學們讀的很有感情，這么美麗的紫藤蘿按理說我們應該尊重它，呵護它，但是它卻逃脫不了悲劇的命運。請閱讀課文第11小節(jié)，分小組討論，哪些語句最能體現(xiàn)藤蘿被毀后情狀的悲慘？并作賞析。
生：古藤那一段原來凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段懸在空中，在風中搖曳。這一句運用了比喻的修辭手法，把藤蘿被砍后的干比作吊死鬼。
師：吊死鬼給你怎樣的感覺？
生：恐怖，冤屈，這能表現(xiàn)藤蘿的悲慘。
師：真聰明，還有同學補充嗎？
生：藤蘿初綻出來的一些淡紫的成串的花朵還在綠葉叢中微笑。它們還沒有來得及知道自己賴以生存的根干已經被砍斷，脫離了地面，再沒有水分供它們生存了。
這句中寫花的微笑，它們不知道自己的干已經被砍了，是蠻慘的。
師：所以這是以笑來寫悲，更讓人覺得悲啊!還有沒有句子表現(xiàn)藤蘿悲慘呢？
生：它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會微笑不下去，連痛哭也沒有地方了。這里把藤蘿比作孤兒，孤兒很可憐，所以藤蘿也很可憐，很慘。
師：同學們回答的都很好！那就請你們用悲傷的語氣一起跟著音樂來將描寫藤蘿被砍后悲慘情狀的語句讀一讀吧！（播放音樂劇“貓”主題曲）
師：就是這么一株美得有神韻，美得有內涵的古藤蘿被毀了，同學們想不想將毀滅它的兇手揪出來？
生：想！
師：好！那現(xiàn)在就讓我們化身為神探福爾摩斯，自發(fā)的組成案件調查組，將兇手緝拿歸案吧！
生：我找出了一個兇手--愚氓。
師：請你從文中找出證明愚氓是兇手的句子。
生：焉知一旦毀于愚氓之手。
師：愚氓是些什么人？
生：愚昧的人。
師：由此可知，是什么造成了藤蘿被砍的悲劇？
生：由于愚氓的愚昧無知造成的。
師：藤蘿被毀還有其他的兇手嗎？
生：我找出兩個來，第一個是燕園中人，證據是：你倘若問一個燕園中人，絕不會有任何人注意到這一棵古藤的存在的，絕不會有任何人關心它的死亡的，絕不會有任何人為之傷心的。
師：燕園是北京大學里的，里面的人都是高級知識分子，三個“絕不會”說明他們怎樣的態(tài)度造成藤蘿的悲劇？
生：冷漠，無情。
師：是的，雖然燕園中人不是殺害藤蘿的直接兇手，但是由于他們的冷漠，無情也縱容，促成了這個慘案的發(fā)生，所以說他們也是殺害藤蘿的兇手之一。
生：還有世人們爭名于朝，爭利于市，他們只知道爭這些名啊，利啊，也不去關心藤蘿的死活，所以他們也是兇手。
師：說的很對，可以說世人們被功利扭曲了人性，他們也縱容了悲劇的發(fā)生，他們難逃其咎。還有最后一個兇手沒有被查出，大家可不能讓他逍遙法外啊！
生：是偉人。他們絕不會像我一樣為藤蘿的死而痛苦的。
師：是啊，偉人指那些上層地位的人，他們不關心，不痛惜，可見其冷漠自私啊！
所以我們可以說，藤蘿的悲劇是幽徑的悲劇，燕園的悲劇，時代的悲劇，更是人性的悲劇。
師：其實，人類的這種毀美行為古往今來一直在上演著，請你聯(lián)系生活想一想，人類還有那些毀滅美的行為？
生：人們把美麗的森林砍光，成了荒地。
師：請你說說人類毀滅的是什么之美？
生：是生態(tài)之美。
師：很好，正是你所說的，人類毀滅的是生態(tài)之美，環(huán)境之美。那么老師從網上下載了三幅人類毀美的圖片，大家來看一下。（幻燈）
圖1“森林被砍伐成荒地的圖”剛才我們已經和大家探討過了，那請再看下一幅。請問你們看到了一幅怎樣的畫面？
生：人們在屠殺鯨魚。海水都被染紅了。
師：有些人為了滿足他們的口腹之欲，不惜將大海變成了獵殺鯨魚的現(xiàn)場，請你說說人類毀滅的是什么之美？
生：生命之美。
師：是的，再看下一幅。這是美國911恐怖襲擊事件，塔利班恐怖分子劫持了兩架客機撞上了美國五角大樓，頃刻間，慘絕人寰的悲劇發(fā)生了，請你說說人類毀滅的是什么之美？
生：生活之美。
師？怎樣的生活之美？
生：和諧的，和平的生活之美。
師：你說的太好了，那么，為了避免類似的悲劇再次發(fā)生，我們應該采取哪些措施呢？
生：加強宣傳，宣傳人們要保護自然，愛惜生命。
師：很好，還有其他同學獻策嗎？我們現(xiàn)在很急需啊。
生：加強國民教育，提高國民素質。
師：聽了你的回答，我就覺得你將來能當一名干部。
生笑。
生：報警，用法律來對付他們。
師：對呀，當我們學生遇到毀美的惡分子時，我們勢單力薄，不能公然對抗，就應該選擇報警，用法律來嚴懲他們，這位同學很理智啊！
師：同學們，在這堂課結束之前，我想送給大家?guī)拙湓挘?/p>
智慧的人們創(chuàng)造出美好的世界；
愚昧的萣sp; 愚昧的人們制造著一幕幕悲劇；
共同維護真，善，美！
讓悲劇不要在我們手中重現(xiàn)！
在課堂上，大家是勤奮的，守紀的學生，在課后，我相信，你們一定也是維護真，善，美的衛(wèi)士。今天的課上到這里，謝謝大家！
季項
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