幼兒教師崗位調查報告

時間：2024-12-05 09:19:26 飛宇調查報告我要投稿

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幼兒教師崗位調查報告范文（通用5篇）

　　在不了解某一情況、某一事件時，我們有必要進行深入調查，調查的結果通常在調查報告上面呈現出來。那么我們該怎么去寫調查報告呢？下面是小編整理的幼兒教師崗位調查報告范文，歡迎閱讀與收藏。

幼兒教師崗位調查報告范文（通用5篇）

　　幼兒教師崗位調查報告 1

　　在大力發展幼兒教育的今天，國家全面推行了對幼兒教師的培訓方案。作為培訓單位，為保障培訓質量，對培訓教師進行前期需求調查十分必要。

　　一、調查目的

　　培訓調查的目的是整個培訓工作的首要環節，也是為實現培訓目標而做的前期工程。它不僅影響著培訓方案的制訂，而且對培訓的效率起著重大作用。此次調查旨在了解甘肅省幼兒園教師培訓的需求及其差異，為制訂不同層次教師的培訓方案提供依據，從而提高教師培訓的針對性和實效性。

　　二、調查過程

　　采用問卷調查法，其優點是可在短時間內獲得大量信息。本研究通過問卷調查的方式來獲取XX省XX個市州幼兒園教師培訓需求的信息。

　　問卷采用單項選擇、多項選擇、問答題等形式，共分兩部分內容：第一部分是關于調查對象的基本信息，包括為被培訓教師的基本信息；第二部分為培訓內容和形式。發問卷60份，回收60份，回收率為100%，回收問卷有效率達100%。

　　三、調查結果分析

　　了解教師對培訓的需求是培訓工作有效進行的前提。培訓是否必要？對培訓對象工作的幫助程度有多大？哪些方面有需求？了解這些基本情況，有助于針對性地選擇培訓模塊，從而提升培訓認可度和培訓效益。

　　1、培訓意愿。此次調查發現，教師參加培訓的意愿高（占總數的88.3%）。提升素質和教學技能成為被調查者參加教師培訓的首要動機，為培訓的順利進行提供了依據。

　　2、培訓需求。教師的培訓需求，在很大程度上反映了教師實踐工作中的不足。滿足教師的培訓需求，幫助教師提升教育教學技能，是培訓工作者理應考慮的首要任務。通過調查可以發現，教師的具體需求表現在以下幾個方面：

　　（1）幼教理念為60%以上的被調查者選擇的培訓內容，幼教管理、幼教技能與實踐也成為許多被調查者最急需的教育教學知識。可見，新課程理念與教學相關知識需要在培訓過程中更多地滲透與擴充。尤其高級職稱的被調查者對“幼教理念”的需求人數比例遠遠高于其他選項。因為高級教師在教學中積累了豐富的實踐經驗，掌握新的幼教理念就成為幫助自己專業發展和科研水平邁上新臺階的一種迫切需求。

　　（2）高校教師和實踐專家成為被調查者最青睞的培訓者，在喜歡培訓者類型中占73.3%。高校教授能從幼兒教育理論、新理念等方面作出比較系統的闡述，實踐專家往往基于個人的實踐經驗和反思，針對教師工作中的困惑，適當地點撥和建議，從而有效促進教師的專業發展，改進其教育教學工作。

　　（3）下園觀摩成為被調查者最偏愛的培訓方式。教學觀摩隨著職稱的降低，人數分布比例越大。因為教學觀摩的過程是一個“身臨其境”全方位的學習過程，既有助于教師開拓視野，打破自己習慣性的思維定勢，又能在觀摩中取別人之長，補自己之短，更能為以后創造性地工作積累素材，因此普遍受歡迎。

　　四、培訓建議

　　根據以上分析，不難看出被調查者對教師培訓認可度較高且具有強烈的培訓需求。如何才能使培訓對象對培訓工作滿意，并使培訓內容具有針對性和實效性，真正發揮培訓功能？

　　1、精選培訓教師隊伍，提升培訓對象素質。培訓教師隊伍一般由高校教師、學科專家、教學一線骨干教師組成。在培訓過程中，針對培訓對象的不同需求，提供相應的培訓教師。聘請理論功底扎實且熟悉教育教學實踐的高校教授，就教育最新理念、科研內容、幼教理論進行專題講座；鼓勵一線骨干教師多上示范課、觀摩課，他們豐富教學經驗的分享對于新教師的工作具有直接指導意義；加強學科專家對培訓工作作有針對性的`指導并作相關的講座，使被培訓者新理念、教育理論、教學實踐能力、教學科研能力等全方位素質得以提升。

　　2、準確把握培訓內容，保障培訓效果。幼教理念是幼兒園教師在日常工作和科研中最欠缺的知識點，這就要求無論是聘請的專家還是高校教師，在選擇培訓內容時都必須把幼教新理念作為培訓內容的重中之重，確保受訓教師通過培養，真正獲得自己急需的新理念、新知識，以指導其今后的實際工作，達到學以致用的目的。同時也體現了國家實施培訓計劃的初衷，保障了培訓的效果。

　　3、迎合培訓對象需求，擴大下園觀摩比例。由于培訓教師來自于全省14個州市，加上甘肅省東西跨度大，經濟、文化教育水平有著較大差異，使得幼兒教育的方式和方法方面相互學習和借鑒的必要性隨之增大。因此，下園觀摩不僅是受訓教師的共同要求，更應成為培訓者為拓展培訓對象視野、創造相互學習和交流平臺的一個契機。在培訓方式的安排上，講座必不可少，下園觀摩更不可少，包括省、市、縣不同等級的示范幼兒園和普通幼兒園，確保高質量地完成培訓任務。

　　幼兒教師崗位調查報告 2

　　一、研究背景

　　為深入了解和全面分析當前廣州市南沙區幼兒園幼兒教師職業素養現狀，分別對南沙區3所高端收費幼兒園、3所中端收費幼兒園和4所低端收費幼兒園進行調查和研究. 調查內容涉及幼兒教師隊伍的結構狀況、身心素質狀況、職業素養現狀、科學文化素質狀況、幼教觀念狀況、幼教工作技能狀況，幼兒教師工作滿意度、幼兒教師生存情況、幼兒教師培訓學習情況及幼兒教師離職意向等方面.問卷調查深入各收費不等的高、中、低端南沙區幼兒園進行訪談與觀察分析，確保分析的真實性和準確性。

　　二、研究方法

　　本次選取樣本體現了多樣性與典型性相結合的原則.樣本范圍涉及收費不等的高、中、低端南沙區幼兒園幼兒教師，其中收費最高端的幼兒園幼兒教師40人，收費中端的幼兒園幼兒教師40人，收費在最低端的幼兒園幼兒教師40人.樣本也遵循了層次不同和年齡不同的原則，從而保證了調查的普遍性，因而結果也具有代表性和說服力. 在南沙區各類型的南沙區幼兒園幼兒教師隊伍中共發問卷120份，剔除無效問卷8份，回收有效問卷112份（其中高端南沙區幼兒園幼兒教師有效問卷38份，中端南沙區幼兒園幼兒教師有效問卷37份，低端南沙區幼兒園幼兒教師有效問卷37份）.從各高、中、低端收費南沙區幼兒園中隨機問卷，使得本課題研究有重要代表性.同時也利用訪談法和觀察法對本課題研究進行了必要的補充與完善。

　　三、南沙區幼兒園幼教老師的基本狀況

　　本研究從南沙區幼兒教師從事幼教工作時間、學歷結構、工資待遇及幼兒教師來源等方面分析基本現狀。

　　1.從事幼兒教師的工作時間

　　南沙區幼兒園的興起主要是近十年的時間，因而調查研究南沙區幼兒園教師的工作年限只設了兩個檔.幼兒教師工作年限在5年以內的有66.9%，6年及以上的僅占33.1%，由此可看出南沙區幼兒園幼兒教師隊伍的流動性比較大。

　　2.學歷狀況

　　幼兒教師中學歷層次主要在高中/中專學歷的占49.1%，高中及以下學歷的占到了79.5%，大專及以上學歷的幼兒教師僅占了20. 5%的比例.這一方面表明，南沙區幼兒園對幼兒教師學歷層次的要求并不高，另一方面說明幼兒教師隊伍的學識狀況有在逐步改善的趨勢。

　　3.收入狀況

　　在被調查的112名南沙區幼兒園幼兒教師中，4.5%的幼兒教師月收入僅1000～xxxx元，低于南沙區20xx年最低工資標準（xxxx元/月），47. 3%的幼兒教師月收入在最低工資標準左右浮動，48.2%的幼兒教師月收入完全高于南沙區最低工資標準.可以看出，當前南沙區幼兒園幼兒教師的工資待遇是比較低的

　　4.幼兒教師來源

　　幼兒教師來源多樣，各種背景和經歷的都有，因現南沙區幼兒園幼兒教師入職基本沒有任何門檻，隊伍流動性大，很多南沙區幼兒園幾乎天天在招聘幼兒教師.從調查情況來看，幼兒教師隊伍組成主要是兩大人群:南沙區嶺東職業技術學校，南沙區周邊幼師學校，另有少部分從師范類畢業的學生作為補充.

　　四、南沙區幼兒教師職業素養現狀的分析

　　1.幼兒教師職業知識及職業技能現狀分析

　　此項調查針對幼兒教師的日常工作，圍繞著幼兒教師在衛生管理、生活指導、配合教育活動等方面及家長指導方面，了解這些涉及幼教專業領域職業工作的情況. 在職業知識方面，被調查的南沙區幼兒園中有10%以上的幼兒教師上崗前幾乎沒經過專業培訓學習，在職業知識上，她們是通過上崗后幼教工作實際情況需求而逐步了解的有30%左右的幼兒教師能較熟悉了解相關幼兒職業知識并應用到幼兒園工作中，50%左右了解職業知識情況一般，還有20%左右認為工作太煩瑣，學習相關知識的時間較少，不想也不愿意在工作中學習應用相關幼兒職業知識.

　　在生活指х矯媯幼兒教師應提高指導幼兒生活自理能力的素質，以培養幼兒良好的生習慣.

　　調查數據顯示，15.8%的幼兒教師認為自己只是一個協助者，幼兒生活自理能力的培養應主要由家長來指導，由此看出，這一部分幼兒教師把自己放在了教育的從屬地位.另外，84. 2%的幼兒教師的觀點是支持參與對孩子的指導，但方式方法不盡如人意.因此，如何讓幼兒教師對孩子的生活管理指導更科學，更適合孩子的身心特點，同時符合現代教育理念，這是各幼兒園教師尚待解決的問題.

　　在職業能力方面，幼兒教師管理幼兒生活，并組織教育活動.由此可見，幼兒教師要參與教學活動，要參與教學學具的準備，戶外活動中要注意幼兒的運動量，自由活動時要管理幼兒戶外活動等.

　　在本次調查中，對幼兒教師參與教學的觀點也做了簡單的了解，有80.5%的幼兒教師認為應該參與，5.3%的幼兒教師認為只要做好自己的幼教規范操作工作即可，這是家長的事情，14.2%的幼兒教師有參與的想法，但缺乏相關的技能和方法.

　　在家長溝通方面，調查發現，有38.5%的幼兒教師非常積極主動地與家長就孩子的生活護理等方面與家長溝通，有42%左右的幼兒教師與家長偶有溝通，但不很主動積極，另有19.5%的幼兒教師認為自己學歷水平、普通話、表達能力等有限，不敢也不愿意和家長溝通. 在幼兒教師心理素質方面，此次調查的主要指標有情緒調控、創造性、人際關系、堅持性、自信、樂觀、激勵性和進取心，調查結果顯示，92%以上的幼兒教師人際關系非常良好，90%以上的幼兒教師很樂觀，而在創造性、自信、激勵和進取上表現就相對一般，僅22. 8%左右的幼兒教師對自己的工作表現出自信，18.9%的幼兒教師在工作創造性上有所表現，15.8%的幼兒教師在激勵和進取上表現明顯.由此可見，當前幼兒教師的心理素質還待改善，工作技能、幼教專業知識以及工作待遇和社會地位，對幼兒教師心理狀態的影響不可忽視. 2.幼兒教師職業意識現狀分析

　　（1）對幼兒教師職業的認同.職業意識既影響個人的就業和擇業方向，又影響整個社會的就業狀況.調查結果顯示僅22. 7%的幼兒教師表明自己很喜歡幼兒教師這份職業，3.6%的幼兒教師表明只是為了找份工作做，養家糊口而已，23.7%的幼兒教師是因家人的要求或連自己都說不清楚的原因來從事這份工作.同時在112位被調查的幼兒教師中，一直愿意做此項工作的也僅占39.9% ，52.8%表示對此項工作愿意度為一般，甚至有18.3%的幼兒教師不喜歡此項工作，實屬做一天算一天.

　　（2）幼兒教師角色定位.隨著時代的發展，社會對高質量教育的追求，幼兒教師的角色也在向更高一層次發展.調查發現，80%以上幼兒教師認為自己就是班級清潔員，有位被訪談的幼教員如是說:“在幼兒園工作一般都是每天在做搞衛生，管孩子吃、喝、拉、撒的`事情，很煩瑣，每天重復的工作和保潔員沒多大差別.”

　　3.幼兒教師職業行為習慣現狀分析

　　職業能力和職業興趣是相輔相成的關系，職業能力的提升，能讓人從更高的層面認識和發掘職業興趣.而缺乏職業能力，職業興趣就是空想；但即使有職業能力，但沒有職業興趣，職業能力也不能充分發揮，職業生涯也很乏味.

　　通過對南沙區幼兒園幼兒教師職業行為習慣的調查分析，絕大部分幼兒教師清楚幼兒園的規章要求與幼教工作流程；60%幼兒教師會及時主動反饋工作中遇到的瓶頸與問題；20%幼兒教師能定期做工作計劃、工作總結與工作反思；40%的幼兒教師能正確接收和執行各類工作任務并能及時反饋；30%幼兒教師會服從工作布置與安排并勇于承擔責任和風險；10%的幼兒教師能對自己的工作做到主動匯報、主動請示等.

　　五、南沙區幼兒教師職業素養的制約因素分析

　　1.幼兒教師選拔門檻低

　　從調查結果來看，80%以上的幼兒教師為初中、高中學歷，學歷達不到要求，而且來源主要是兩方面:南沙區嶺東職業技術學校，南沙區周邊幼師學校，另有少部分從師范類畢業的學生作為補充.因近10年來南沙區幼兒園發展瞬猛，而南沙區園辦學硬件條件參差不齊、收費高低不等同時很多的南沙區幼兒園為追求利益的最大化或不斷的擴張，從而南沙區園的師資質量存在很大的問題.在選拔幼兒教師時，很多的南沙區幼兒園的做法是只要其愿意從事幼兒教師工作，則都接納，不論學歷、不論工作經歷、不論職業意愿、不論身心健康程度等，因南沙區幼兒園幼兒教師流動性大，導致很多南沙區幼兒園招聘幼兒教師困難，幼兒園保教老師隊伍流動性大是當前南沙區幼兒園師資管理建設的一大難題.學歷低，社會地位低，導致幼兒教師整體職業素養差，這是當下南沙區幼兒園在教師選擇上需要思考的一個問題。

　　2.幼兒教師隊伍流動性大

　　從幼兒教師隊伍流動性調查結果來看，從事幼教工作時間大都在5年以下，說明她們中大多數都是中途轉行，幼兒教師隊伍存在很大的流動性.筆者認為造成幼兒教師隊伍流動的重要原因首先是待遇和安全感較低。

　　通過調查了解，大多數幼兒教師待遇在2000元/月以下，這樣的收入僅略高于南沙區當前最低工資標準，同時很多南沙區幼兒園舉辦者也是短期行為，沒有給幼兒教師購買社保，她們無任何長期發展與安全的保障.另外，大部分幼兒教師認為在幼兒園工作幾乎無任何發展，談不上職業晉升等，在她們看來幼兒教師就是一份保姆兼保潔的工作，無任何個人事業發展可言，故而幼兒教師的離職意向較嚴重. 在被調查的112名南沙區幼兒園幼兒教師隊伍中，52.9%的幼兒教師對目前工作表示滿意，20.5%的選擇一般，26.6%的幼兒教師表示不滿意，其中她們對幼兒園的同事關系和工作環境最為滿意，對工資待遇和職業發展最為不滿意。

　　在本次調查中，有50. 5%的幼兒教師表示愿意繼續從事幼兒教師工作，有49. 5 %的幼兒教師表示有離職的想法，產生離職想法的主要原因是，幼兒教師工資待遇低，社會地位低，工作壓力大，無社保等基本保障，在幼兒園教師相對不太受重視等情況.當下南沙區幼兒園的實際情況的確不容樂觀，很多幼兒教師無任何保障，且工資待遇低，工作時間長，工作量大.這些因素造成了幼兒教師對幼教工作失去熱情。

　　可以看出，幼兒教師離職的主要原因是對收入的不滿意，并且無社保的保障，且很多南沙區幼兒園的發展也是無法預估，不知道能辦多久，加上工作壓力也大.那些相對愿意從事幼兒教師工作的，主要是在收費為中、高端的南沙區幼兒園工作的幼兒教師，她們在中、高端收費南沙區幼兒園工作，工作環境和穩定性相對會比較好，工資待遇也相對高一些。

　　3.幼兒教師生存狀況不佳

　　從調查中得出，幼兒教師來源大多數是中職幼教學生，而當下南沙區幼兒園的發展參差不齊，幼兒教師的工資待遇絕大多數都處于2000元/月及以下，處于南沙區民眾工資待遇的底層，另加上南沙區幼兒園舉辦者對南沙^幼兒園的發展未有長遠可持續性發展的規劃，未給予到幼兒教師職業長遠發展的規劃，加之幼兒教師在幼兒園工作時間長、工作強度大，每天的工作時間幾乎為10到12個小時，從而導致幼兒教師處于一種倦怠和疲軟的工作狀態.南沙區幼兒園幼兒教師的生存狀況值得我們引起高度重視并采取有效措施進行改良，從而讓她們能更好地安心、全身心地投入學前教育工作中，為孩子的終身發展與幸福奠基。

　　4.幼兒教師接受學習與培訓機會少

　　培訓活動是提高幼兒教師隊伍素質的一個重要途徑.幼兒教師隊伍的培訓活動受到眾多因素的影響，除了外在因素，幼兒教師的需求是一個影響幼兒教師隊伍職業化的重要內在因素.在對幼兒教師隊伍進行的“對于接受教育培訓學習的渴望”中調查發現，90.1%的幼兒教師表示有希望參加培訓學習的想法，其中32. 8%的幼兒教師表示非常希望能接受培訓學習，30.7%的幼兒教師表示希望能培訓，19.8%的幼兒教師表現出愿意接受培訓.可見，幼兒教師對于各種教育活動和學習有比較大的渴望。

　　六、結語

　　綜上所述，南沙區幼兒園幼兒教師職業素養主要存在以下幾個問題:入職門檻低，幼兒教師水平不高，幼兒教師身心素質差，心理素質水平低，情緒調控能力差；事業心淡薄，缺乏安全感，流動性大；生存狀況不佳，工作強度大，工資待遇低，處于社會底層；學歷水平低，缺乏系統的專業素養與技能；接受學習機會少，幼兒教育觀念落后，保教能力差；缺乏有效的管理與激勵機制及幼兒教師隊伍性別結構單一及政府管理需加強；等等. 這些原因和結果是綜合性的，也是復雜的、交錯的有的結果是多個原因造成的，如幼兒教師事業心淡薄，是由于他們社會地位低下，經濟待遇差，其工作不受高度重視與認可等多因素造成的而幼兒教師工作社會地位低下，待遇又差就很難招聘到學歷水平高且經過系統學習并具備專業幼兒身心幼教技能的人才，從而導致當前南沙區幼兒園幼兒教師學歷水平低，缺乏系統專業的幼兒保教技能.有的原因又造成多個結果，如當前學前教育政策法規對幼兒教師入職門檻低，及當下南沙區幼兒園幼兒教師的入職的隨意性，導致南沙區幼兒園幼兒教師學歷低，接受學習培訓機會少，社會地位低，待遇差，缺乏專業的幼教技能，間接導致幼兒教師保教觀念落后，保教能力素質不高.因此，我們應將原因和結果進行綜述分析整理，系統看待. 就世界范圍來看，現代化國家都十分重視學前教育，我國也越來越重視學前教育.從2000年國家頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》，到《國務院關于保險業改革發展的若干意見》《幼兒園工作規程》《3―6歲兒童學習與發展指南》等，各項學前教育政策法規的逐步完善，幼兒教育是根本性的教育，我們要把教育延伸到生命最初的那一刻，辦好學前教育，為孩子的終身發展與幸福奠基.為此，提高學前教育師資隊伍的整體職業素養非常重要，并希望在未來教學中提出相應對策來提升南沙區幼兒園教師的業素養。

　　幼兒教師崗位調查報告 3

　　時間飛逝，在不知不覺中，我的實習生活結束。雖然我的實習任務不是一個幼兒園教師，但是在親眼見到教師上課的場景和親身體驗了幾次幼兒園教師的教學，順便采訪了幾個幼兒園老師之后，讓我真正感覺到了做一個教師的難處。做一個教師不僅僅需要學習專業知識，而作為一個幼兒園教師比中學教師更需要的是耐心和愛心。她們更加重視對學生品德的教育，這也是我們應該學習的地方。

　　我在陽光幼兒園第一個任務就是保教，我積極向原來的保育員老師學習，學到了很多照顧小朋友的注意事項，也是我這個新手保育員的主要任務。例如在戶外活動時，提醒幼兒慢跑，注意不要撞到障礙物;如果天氣變化，要主動提醒幼兒增減衣服;回教室時，要記住告訴幼兒在外邊玩耍時有細菌，提醒幼兒洗手，洗手時，要注意打上肥皂消毒殺菌，而且水龍頭不要放太大，以免弄濕衣服，還可以教育他們從小節約用水;喝水時不能說話，以免被水嗆到;吃飯時，提醒幼兒飯前要洗手，吃飯時不能講話，不能挑食，盡量不要剩飯;在睡覺方面，要及時提醒幼兒大小便，蓋好被褥，以免著涼，睡覺的時候不能說話。

　　第二個任務就是協助專業的幼兒園教師上課。例如幫助管理紀律，教讀一些簡單的.兒歌，做動作示范;給他們講故事等等。

　　看起來很簡單的時候卻不總是順利的，特別是在面對一群還處于幼稚期的孩子，耐心真的特別重要。就好像每次都要說上幾遍“吃飯之前要洗手”、“吃飯的時候不能說話”、“不要跑太快”、“上課要安靜”、“不能挑食”等等，學生才會聽你的，而且下次還是會再犯，所以你要不斷的提醒他們要養成正確的生活習慣，要耐心的解釋原因。上課的時候不斷的有調皮的學生在搗亂，或者是不聽課，我不得不一次有一次的提醒他們，大概只有在聽故事的時候會全神貫注。不過這也是他們這個階段的身心特點。所以幼兒園老師比中學、大學老師更需要耐心和愛心，學生才能感受到你對她們的關心，才會有積極的情緒和良好的品德形成。

　　雖然孩子們很鬧，但是在她們身上我看到了我們已經失去的童真、想象力。她們往往想法很單純，也很特別。我們應該注重引導學生的思維發展，而不應該限制她們的想象，否則可能對他們未來的創新能力有影響。

　　總之，教師是一個崇高而神圣的職業，值得全社會的尊重。要當一名好的教師是不容易。在此次實習中，我也看到了自己的不足之處。社會的不斷進步，對教師的要求也越來越高，還要面臨更大的挑戰，“學高為師，行正為范”的內涵也在不斷地加深。這就要求我們不斷完善自己，準備全身心投入將來的教育事業。

　　幼兒教師崗位調查報告 4

　　一、問題的提出

　　世紀之初，教育部副部長王湛在全國幼兒教育下作座談會的講話中明確提出：貫徹落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，最重要的環節是教師觀念的轉變、教育水平的提高。隨著幼兒教育改革的深入，對教師職業道德和專業能力的要求也在不斷提高，幼兒園教師隊伍的水平已成為幼兒園教育質量的決定性因素。那么，近6年來，在逐步將《綱要》中的教育理念和目標內化為自己的教育觀念和價值追求的過程中，幼兒園教師的專業成長有哪些途徑?專門的培訓機構和教師自身在教師專業成長的過程中取得哪些經驗?又遇到哪些困難?我們特此做了一問卷調查，以了解幼兒園教師專業成長的現狀，并試圖就現實存在的問題做一些思考。

　　二、調查對象及問卷設計

　　20xx年10月，我們在廣州市荔灣區的幼兒園隨機發放了80份調查問卷，回收71份，回收率為88．8％，全部為有效問卷。調查問卷的設計主要由反映幼兒園教師專業成長途徑的四大部分構成，每部分又分若干個具體問題。前三部分主要是客觀題，采用填空式或選擇題形式；最后一部分為主觀題。調查問卷具體內容包括：(1)幼兒園基本情況，如名稱、地址、性質、幼兒班數和人數等；(2)幼兒園園長與教師基本情況，如園長和教職工年齡、學歷、教職工的穩定性和待遇、教職工工作時間等；(3)幼兒園教師專業成長主要途徑；(4)幼兒園教師專業成長遇到的困難以及促進教師專業成長的建議。問卷由各幼兒園的園長或業務園長根據本園教師的實際情況填寫。

　　三、調查結果與分析

　　(一)幼兒園性質

　　幼兒園的性質是制約幼兒園發展的重要因素。從本次調查結果來看，在被調查的71所幼兒園中，私人辦園比例最高，達45％，近總數的一半；其次是集體辦園(占18％)、企事業單位辦園(占15％)、教育系統辦園(占14％)；街道辦園所占比例最低，為8％。比較而言，私人辦園發展迅速，成為幼兒園教育的主力軍；而通常所說的公辦園、街道辦園、企事業單位辦園比例逐年減少。這反映了我國教育體制改革、企事業單位改革對幼兒園教育的影響。從調查問卷中可以看到，教育系統辦園、企事業單位辦園以及一些規模較大的幼兒園的教師專業成長的條件較好，主要表現為幼兒園領導重視、外出學習機會較多、教師參加各種學習的積極性較高等。而部分幼兒園因為園領導不重視、教師人數不足、外出影響教育教學工作，教師流動性較大、專業培訓缺乏系統性和連續性等原因，無法保障幼兒園教師專業成長的權利和機會。

　　(二)幼兒園師資情況園長、教師的素質是幼兒園發展之根本。調查結果顯示，幼兒園園長學歷具體情況是：有57％的幼兒園園長已取得大專學歷，37％的園長具有中專或高中學歷，6％達到本科學歷，除個別以外，園長們取得的學歷都是學前教育專業。與10年前相關資料對比，幼兒園園長學歷有明顯的提高，其中有相當一部分園長的學歷提高是通過在職學歷培訓完成的。這反映了幼兒園園長非常重視自身專業水平的提升，同時園長素質的提高也是保證幼兒園教師的專業成長和幼兒園管理、教育教學水平提高的根本保證。

　　與此同時，幼兒園教師的素質也有明顯的提高。從教師職稱的統計數據看：12所幼兒園擁有幼兒園高級職稱的教師，28所幼兒園擁有幼兒園中級職稱的教師。教師學歷的統計結果是：21所幼兒園擁有本科學歷的教師，專科學歷教師比例占30％以上的幼兒園有40所，具大專學歷的教師比例高于中專學歷的教師比例的幼兒園有24所之多。

　　幼兒園園長和教師素質的不斷提高為提高幼兒園教育水平提供了有力保證，但同時給一些負責和管理幼兒園教師專業成長的專門的在職培訓機構提出了更高的要求。如幼兒園教師對更高層次的學歷培訓需求越來越迫切，對各種培訓內容、形式等的要求也更趨專業化，普遍希望培訓能與信息時代的特點、與幼兒教育改革和發展現狀相適應等。

　　另外，關于幼兒園從業人員的工作時間，調查結果如下：有25％的幼兒園工作人員每日工作的時間是在8小時以上，每日工作時間為8小時的占63％，少于8小時的僅占6％。從數據統計上看，幼兒園工作人員的工作時間并不算過長，但要注意的是：幼兒園一般中午有一至兩小時的午休時間，而真正能有空間有時間午休的教師并不多，這些時間往往被很多教師用來備課和準備教具；另外，幼兒園教師下班后加班的情況也不少見，所以幼兒園教師的實際工作時間往往會更長。在統計中我們還看到很多單位上班時間改為8點30分后，幼兒園工作人員的上班時間也推遲了，但在71所幼兒園中仍有49所(占69％)幼兒園教師的上班時間在7點30分到7點45分之間。幼兒園教師工作時間偏長、上班時間較早，同時工作壓力大、待遇不高等因素，造成一定比例的幼兒園教師生理、心理出現疲倦狀態，有些甚至出現職業倦怠。在這種情況下，要求幼兒園教師主動積極地利用業余時間參加各種在職學習以提高自身專業成長，就顯得較為困難了。

　　(三)幼兒園教師專業成長途徑

　　在幼兒園教師專業成長途徑方面，各幼兒園都表現出十分重視教師專業素質的提高，同時為教師的專業成長提供了條件。

　　在幼兒園教師專業成長的園外途徑中，專門機構培訓以30．5％的比例高居榜首，其他依次是參觀、觀摩學習、學歷培訓、區和片教研活動、專家講座。而在幼兒園教師專業成長的園內途徑方面，比例高達42．9％的園內教研活動是最主要的方式，其他依次是園內觀摩、業務學習、培訓、閱讀書報刊、傳幫帶活動等。專業途徑的多樣化說明了幼兒園教師認識到終身學習的重要性，同時也要求每一位幼兒園教師要根據自己的情況選擇適合的學習途徑，在保證工作效率的前提下更好地促進自身專業素質的提高。

　　(四)幼兒園教師專業成長遇到的主要困難

　　調查結果顯示，在幼兒園教師專業成長的過程中，不論是幼兒園管理者還是教師本人都遇到一定的困難和問題。從幼兒園管理者的角度看，困難和問題主要體現在教師缺乏足夠的主體意識、教師人數不足、外出影響日常教育教學活動、園內各種教師專業成長途徑缺乏足夠的專業指導、部分幼兒園特別是規模較小的'私立幼兒園信息渠道欠暢通，等等。從幼兒園教師的角度看，上班壓力大，工作量也大，教師身心疲憊，用業余時間參加專門機構培訓較辛苦；多數幼兒園教師都是從幼師中專畢業進入工作崗位，在進行學歷進修時難以處理好家庭、工作、學習三者之間的關系。此外，還有幼兒園園長支持度不夠，有關專業成長學習方式和內容缺乏針對性和實效性等。這些都是幼兒園教師在進行專業成長時遇到的困難和問題。

　　四、思考與建議

　　(一)各級政府部門要重視幼兒園教師的專業成長

　　幼兒教育作為基礎教育的基礎，它對一個人一生成長的影響已得到所有人的共識。國際經濟合作發展組織(OECD)1999年的教育政策分析就指出：幼兒教育是向終身學習的第一筆投資，是為滿足每個家庭更加廣泛的經濟及社會需要的一項意義遠大的政策援助。

　　幼兒教育的質量受諸多因素影響，而幼兒園教師的素質與水平是其中不容忽視的一個重要因素。近年來，在許多幼兒園的教育教學評價體系中，幼兒園教師專業成長成為其中一項重要指標。如20xx年2月頒布實施的《廣州市示范性幼兒園認定標準》中，“教師專業成長的機會”為其中的一項指標，且為必達指標。在現有條件下，如何使教師認識到專業成長的重要性并調動教師積極參與的主體意識，同時又如何保障教師專業成長的權利呢?筆者認為，首先，各級教育行政部門在行政審批或評估中應對幼兒園教師的專業成長提出相應的要求并定期評估，使幼兒園行政領導切實認識到教師的素質是幼兒園教育教學質量和水平的根本保證，并為每一位教師的專業成長創造條件；同時使幼兒園教師也認識到自身專業成長的必要性和重要性，不能由個人的喜好決定是否參與，而要把自身的專業成長當作一種義務合格幼兒園教師的基本義務。其次，承擔教師專業成長的各級教育業務部門要“以人為本”，尊重教師，考慮教師在職培訓的特點，結合幼兒園教師的工作特點和普遍性的問題，組織靈活多樣、針對性強、實效性高的培訓內容和方式。比如，教師專業成長的途徑和課程內容要個性化、多樣化，與教育教學實踐緊密聯系，這樣既能提高教師的教育教學理論認識水平，又能幫助教師更科學有效地解決實踐中的問題；培訓形式、時間要靈活機動，不要讓教師把專業成長看成是一種負擔，視為“被動學習”，要避免造成教師生理和心理疲倦。

　　(二)重視幼兒園教師的生理、心理健康教育由于種種原因，有一部分幼兒園教師存在職業倦怠現象。所謂“職業倦怠”，是指從業者因不能緩解由各種因素造成的工作壓力，或深感付出與回報不對等而表現的對所從事職業的消極態度和行為。近幾年相關研究表明，幼兒教師產生職業倦怠的原因非常多，如幼兒教師社會地位不高，得不到應有的尊重；幼兒安全問題不容忽視，幼兒教師工作心理壓力大；社會和家長的期望值不斷提高和變化，幼兒教師無所適從；幼兒教師待遇低，工作時間偏長，工作的強度與收入不成正比；幼兒教師自身對幼兒教育和幼兒教師的社會地位持否定態度，等等。

　　幼兒教師的職業倦怠現象在很大程度上影響了教師對專業成長的看法和參與的積極性。有教師認為，辛辛苦苦上了一天班，晚上或周末還參加學習是一件艱難的事情；也有教師認為收入不高，學不學都一樣，即使參加了也沒有認真的學習態度，使學習效果大打折扣。面對幼兒教師的職業倦怠現象，目前不可能依靠某一個部門或某一單項措施就能從根本上解決問題。分析幼兒園教師存在職業倦怠現象的主要原因，我們不難發現，大部分的原因都源于教師對幼教工作的態度。在這方面，各級幼兒教育行政部門、業務管理部門或幼兒園行政管理者都應關注幼兒園教師的生理、心理健康教育，從不同的角度做相應的努力，以減少教師的職業倦怠現象，提高教師參與專業成長的主動性和積極性。在生理健康教育方面，應讓幼兒園教師認識到心理、精神狀態影響一個人的身體的健康，只要合理安排工作、生活、學習，做到“張弛有度”、有效調節，身體健康才有保證。心理健康教育的主要目的是要讓幼兒園教師看到教師這份職業的意義，在心理上產生對自我以及工作的認同感，把教師這一行看作是自己的職業，作為一生追求的理想；同時要讓每一個教師學會從工作中體驗快樂、成功和自信，不斷學習提高自身素質，逐漸減輕或消除對職業的倦怠現象，從而以一種樂觀、積極的心態主動地促進自身的專業成長。

　　(三)重視專門機構培訓，并不斷提高培訓質量

　　幼兒園教師的專業成長途徑的統計顯示，目前幼兒園教師專業成長途徑無論是園外還是園內方式都很多，而且幼兒園上下對教師的專業成長都非常重視。我們發現，專門機構培訓以30.5％的比例高居園外途徑的榜首，比第二高比例的參觀、觀摩學習要高近7個百分點。這說明專門機構培訓得到了幼兒園教師的高度肯定，同時也反映了專門機構培訓在教師專業成長中的重要作用。

　　在教師繼續教育出現校本培訓、專門機構培訓、網絡遠程培訓“三頭并進”的新格局背景下，專門機構培訓以其獨特性必然成為其他兩種方式無法代替的重要方式。與另兩種繼續教育方式相比較，筆者以為專門機構培訓具有以下特點：首先專門機構培訓具有較強的系統性、組織性、計劃性。各級業務培訓部門每一門課程的開設都必須經過專門的課程評審，課程的組織和實施有保障。其次，專門機構培訓主要采用面授方式，在此過程中師生能直接交流，能更好體現和完成“傳道授業解惑”的教與學的過程，效率較高。第三，專門機構培訓有專業教師、幼教專家、大學教授組織教學，能讓幼兒教師的理論認識和實踐操作水平有較大的提高。第四，能與其他幼兒園的教師一起學習，形成相互交流和學習的平臺。第五，專門機構培訓相對有更多的強制性，如上課時間、地點固定，能更好保證學習的效果。

　　在我國現有的教師繼續教育格局中，專門機構培訓工作主要由部分高等院校和區級教師培訓機構負責。在提高專門機構培訓實效方面，筆者認為要做好以下幾項基本工作：第一，在每個繼續教育周期內所有課程的設計要有很強的目的性、計劃性、針對性。課程的設計和開設不能隨意，要根據所轄全區域幼兒園教師的總人數考慮一個周期的總課時數、不同類別課程的比例和課時數在整個周期內的分布。例如第一年和最后一年開設的課程相對中間幾年的要少些，因為第一年許多教師認為后面時間還很多，最后一年許多教師已經修完所有學分。第二，培訓的方式要多樣化，提高培訓的實效性。專門機構培訓一般以課堂講授為主要形式，同時可以結合討論、案例分析、實地觀摩、專家講座等形式，讓教師有興趣參加學習，真正做到參與培訓的教師有所收獲。第三，培訓要考慮幼兒園不同層次人員的需要，對新上崗教師、骨干教師、幼兒園園長、保育員等要有針對性的培訓。

　　(四)進一步探索幼兒園教師專業成長新途徑

　　以上提到幼兒園教師在專業成長的過程中遇到不少困難，如上班壓力大、工作量較大、用工作時間或業余時間參加各種促進教師專業成長的活動時較難處理家庭、工作、學習三者之間的關系，幼兒園園長支持度不夠等。解決這些困難可以從不同的角度來進行，而幼兒園教師專業成長新途徑的探索是其中一種非常有效的方法。

　　在幼兒園教研和幼兒園教師培訓工作中，筆者一直在努力探索幼兒園教師專業成長的新途徑。其中一種探索是將一般性的幼兒園視導制度、全區幼兒園教研活動、幼兒園教師的培訓工作結合在一起，試圖建立一種更新更有效的“研訓一體化”的教師教育機制。實踐證明，這種探索很有積極意義，效果理想，得到絕大多數參與教師的肯定。例如20xx年7月4日、5日我們在廣州市荔灣區荔賢幼兒園舉辦了《荔灣區荔賢幼兒園音樂教育經驗展示與研討》活動，活動內容有音樂教育教學活動觀摩與評價、音樂教育教學的專家講座、幼兒園教研活動展示等。參加人員主要是區屬各幼兒園的行政負責人或音樂教學骨干，約80人。從參加人員的反饋來看，他們充分地肯定了活動的價值，均表示收獲很大。這種教育機制或活動達到了預期效果，主要是因為：活動的形式比較多樣，有教育教學觀摩也有活動評價，有專家講座的理論學習也有實踐活動展示，有教育教學活動展示也有教研活動展示，其間還滲透教師參與、提問等環節，所有教師既是觀摩者也是參與者，大大調動了教師的積極性。以教育教學活動觀摩后進行的活動評價為例，在評價中教師各抒己見，彼此間產生思維的碰撞，在潛移默化的過程中，參與的教師能逐步形成用科學的教育思想和理念分析教育教學現象的能力，不斷提高專業理論認識、提高專業素養。

　　幼兒園在教師專業成長新途徑方面也可以嘗試不同的探索。如以園本教研或科研為載體，在研究過程中促進教師的專業成長；幼兒園課程開發與教師專業發展一體化等。筆者認為，如何使幼兒園教師的專業成長更有效更科學，需要所有的幼教千作者來共同探索、共同努力。

　　幼兒教師崗位調查報告 5

　　一、調查背景

　　學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。要把發展學前教育作為保障和改善民生的重要內容。為此要采取擴大學前教育資源、加強幼兒教師隊伍建設、加大學前教育投入、強化對幼兒園保育教育工作的指導、完善法律法規，規范學前教育管理等措施來發展學前教。幼兒園教師的專業成長有哪些途徑？專門的培訓機構和教師自身在教師專業成長的過程中取得哪些經驗？又遇到哪些困難？我們特此做了一問卷調查，以了解幼兒園教師專業成長的現狀，并試圖就現實存在的問題做一些思考。

　　二、調查對象及問卷設計

　　20xx年12月，我們幼兒園隨機發放了59份調查問卷，回收50份，回收率100％，全部為有效問卷。調查問卷的設計主要由反映幼兒園教師專業成長途徑的四大部分構成，每部分又分若干個具體問題。前三部分主要是客觀題，采用填空式或選擇題形式；最后一部分為主觀題。調查問卷具體內容包括：（1）幼兒園基本情況，如名稱、地址、性質、幼兒班數和人數等；（2）幼兒園園長與教師基本情況，如園長和教職工年齡、學歷、教職工的穩定性和待遇、教職工工作時間等；（3）幼兒園教師專業成長主要途徑；（4）幼兒園教師專業成長遇到的困難以及促進教師專業成長的建議。問卷由各幼兒園的'園長或業務園長根據本園教師的實際情況填寫。

　　三、調查結果與分析

　　（一）幼兒園師資情況

　　（二）幼兒園教師專業成長途徑

　　在幼兒園教師專業成長途徑方面，各幼兒園都表現出十分重視教師專業素質的提高，同時為教師的專業成長提供了條件。在幼兒園教師專業成長的園外途徑中，專門機構培訓以30．5％的比例高居榜首，其他依次是參觀、觀摩學習、學歷培訓、區和片教研活動、專家講座。而在幼兒園教師專業成長的園內途徑方面，比例高達42．9％的園內教研活動是最主要的方式，其他依次是園內觀摩、業務學習、培訓、閱讀書報刊、傳幫帶活動等。專業途徑的多樣化說明了幼兒園教師認識到終身學習的重要性，同時也要求每一位幼兒園教師要根據自己的情況選擇適合的學習途徑，在保證工作效率的前提下更好地促進自身專業素質的提高。

　　（三）幼兒園教師專業成長遇到的主要困難

　　調查結果顯示，在幼兒園教師專業成長的過程中，不論是幼兒園管理者還是教師本人都遇到一定的困難和問題。從幼兒園管理者的角度看，困難和問題主要體現在教師缺乏足夠的主體意識、教師人數不足、外出影響日常教育教學活動、園內各種教師專業成長途徑缺乏足夠的專業指導、部分幼兒園特別是規模較小的私立幼兒園信息渠道欠暢通，等等。從幼兒園教師的角度看，上班壓力大，工作量也大，教師身心疲憊，用業余時間參加專門機構培訓較辛苦；多數幼兒園教師都是從幼師中專畢業進入工作崗位，在進行學歷進修時難以處理好家庭、工作、學習三者之間的關系。此外，還有幼兒園園長支持度不夠，有關專業成長學習方式和內容缺乏針對性和實效性等。這些都是幼兒園教師在進行專業成長時遇到的困難和問題。

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