班主任教學評價研究報告

時間：2022-03-30 10:58:43 報告我要投稿

班主任教學評價研究報告

　　隨著人們自身素質(zhì)提升，報告的使用頻率呈上升趨勢，要注意報告在寫作時具有一定的格式。你所見過的報告是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的班主任教學評價研究報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

班主任教學評價研究報告

　　班主任教學評價研究報告

　　研究意義

　　1.促進教師發(fā)展需求和學校發(fā)展需求的融合，為學生接受良好的教育提供了保證。

　　2.有利于形成良好的學校工作氛圍，提高學校工作質(zhì)量和效益。

　　3.有利于加快實施素質(zhì)教育的步伐。傳統(tǒng)的教師評價以學生的學業(yè)成績作為評價教師的惟一標準，使得教師幾乎把全部精力放在應付考試上，而無暇顧及學生實踐能力與創(chuàng)造性的發(fā)揮。發(fā)展性教師評價注重的是全方位的工作，因此有利于把教師從只注重課堂教學、學生考試成績和升學率的怪圈中解放出來，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，使教師切實成為教育教學改革的擁護者和實踐者。

　　研究內(nèi)容

　　1、多主體評價。教師自我評價。可以說每一個教師對自己是最了解的，對自己工作的背景和工作對象是最清楚的，他們最知道自己工作中的優(yōu)勢和困難，同時他們也都具備一定的自我認識和自我我反思能力。因此，我們在對教師的評價時注意充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位。同事評價。同事間特別是同一個教研組或同一個年級組之間的教師整天在一起合作共事，他們對彼此間的優(yōu)點、缺點、長處、不足等情況頗為了解，同事對教師的工作有著較深刻的共鳴。所以，同事評價是重要的學習和交流機會，被評教師可從同事評價中獲得大量有價值的信息和經(jīng)驗，對于引進教育教學和促進自身專業(yè)發(fā)展都非常有益。學生、家長評價。這種評價就是通過座談訪談、調(diào)查問卷、評價量表、家長開放日活動等形式由學生、家長對教師的教學態(tài)度、教學水平、教學效果等作出評價。學生和家長對老師的評價結(jié)果與教師自評、同事互評以及領導評價的結(jié)果往往是一致的。

　　2、成長記錄袋評價。成長記錄袋評價是從國外引進的一種新的評價方式，也被一些學者翻譯為成長檔案袋。在我國新一輪基礎教育課程改革實施以來，被廣泛的用于對學生的評價。這種評價方法借鑒到對教師的評價中來，在各學校創(chuàng)建了教師成長記錄袋，主要記錄、收集教師的工作計劃、工作總結(jié) 、典型教學設計、教學案例分析、教學反思、多主體評價記錄、教學實績、獲獎證書、科研成果、發(fā)表論文等相關(guān)資料。

　　3、課堂教學評價。課堂是教師工作的主陣地，課堂上教師能否以促進學生的發(fā)展為根本目標，科學合理地選取教學內(nèi)容，積極有效地組織學生開展動手實踐、自主探索、獨立思考、合作交流等學習活動，關(guān)注學生的個體差異及其情感體驗等是課堂教學評價的重要內(nèi)容對此，我們經(jīng)常組織教師開展一課多式（多名教師用多種模式上同一節(jié)課）多課一式（多名教師用同一種模式執(zhí)教不同的課）等教學、教研沙龍活動，大家一起來評價和研究課堂教學，通過備課、說課、上課、評課等一系列研動，不斷提高課堂教學水平……

　　4、典型案例評價。這種評價的具體做法就是選取一些具有代表性的教育教學案例，如：觀看課堂教學錄像片段，評析教育教學雜志上的一些經(jīng)驗做法，研討本地本校的一些典型課例等，組織教師進行研究分析，讓教師了解自己在教育教學實踐中的優(yōu)勢和不足，學習借鑒他人的實踐經(jīng)驗。

　　拓展：初中語文閱讀教學課題研究報告

　　本課題組緊扣語文新課標關(guān)于閱讀方面的要求，從一個全新的視角探討初中語文閱讀教學的途徑和方法，將研究的重點集中到學習的主體---學生身上，在語文閱讀教學過程中，我們通過組織閱讀、總結(jié)歸納、組織討論、點撥評判四步加強對學生的讀法指導, 引導他們在閱讀時發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，從而提高閱讀能力,再把各種理論因素科學地開發(fā)與配置起來，尤其是閱讀教學的目標、內(nèi)容、訓練方法等進行優(yōu)化整合，形成一個系統(tǒng)，展示給學生看，做到整體清晰逐個擊破。并引導學生在情感、思想、技法、語言諸多環(huán)節(jié)勤作積累，培養(yǎng)學生的審美情趣，促進讀寫能力的比翼齊飛，達到了扎實高效的研究結(jié)果。

　　一、課題背景及界定：

　　隨著語文課程改革的不斷深入，如何全面推進語文素質(zhì)教育，提高學生語文閱讀能力，成為二十一世紀語文教師面臨的一次挑戰(zhàn)。目前，國內(nèi)外中學語文理論界特別強調(diào)把激發(fā)學生的閱讀興趣放在首位，強調(diào)學生的自主式閱讀。《語文課程標準》在學習總目標中提出的：“培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種的閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上” 。

　　而現(xiàn)實中，由于受應試教育的壓抑和束縛，語文教學走進重語文知識教育，輕閱讀能力培養(yǎng)的誤區(qū)，學生的積極性，主動性和思維的個性得不到充分的發(fā)揮和張揚。因此，就現(xiàn)實中存在的問題，有必要對培養(yǎng)學生主動閱讀的興趣提高課堂教學的實效性進行研究。我們設計的優(yōu)化初中語文閱讀教學是對于語文教學中重傳授輕閱讀，重知識輕能力等缺陷的一種矯正。

　　本課題組針對初中生的實際情況，緊扣語文新課標關(guān)于閱讀方面的要求，從一個全新的視角探討初中語文閱讀教學的途徑和方法，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，將研究的重點集中到學習的主體---學生身上，在語文教學過程中，學生行為分為四步:閱讀、品味、反思、感悟，他們在教師的組織下解讀文章，自主展開聯(lián)想，進行分析或推理，從而對閱讀對象產(chǎn)生自主獨特的感受，這些感受可能是認知，可能是情感，可能是美感，還可能是其他方面的感受。教師通過組織閱讀、總結(jié)歸納、組織討論、點撥評判四步指導促進學生智力與非智力因素，從而提高初中語文教學質(zhì)量。

　　本課題組研究的目的.就在于通過優(yōu)化初中語文閱讀教學方法的研究、探索構(gòu)成語文課堂閱讀教學最優(yōu)化的要素、標準，以及使之優(yōu)化的途徑，從而提高課堂效率，培養(yǎng)學生閱讀能力，為學生終身閱讀習慣打下基礎。

　　二、理論依據(jù)及意義

　　在研究過程中，為證明本課題研究的科學性與正確性，我課題組結(jié)合學校學生實際情況，以如下理論為依據(jù)，豐富課題的完整性。

　　1、主體性閱讀教學理論。主體性閱讀教學，即指在閱讀教學中，把提高學生閱讀水平和發(fā)展學生主體意識、能力、人格作為雙重目標，以培養(yǎng)學生的選擇性、自主性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)為核心，通過培養(yǎng)民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設學生主體積極參與的情境，設置適當?shù)慕虒W活動，采取相應的策略方法等，有效的激發(fā)學生參與教學的一種閱讀教學理念和閱讀教學模式。

　　2、多元化理論。現(xiàn)代信息理論認為，任何事物都是與其他事物相互聯(lián)系的，任何一個事物都具有多層面的特征，即具有多元化的信息。在語文閱讀教學中，教學方式不能單調(diào)，只有綜合運用靈活多變的教學模式才能給學生以新鮮感、新穎感，才能不斷調(diào)動學生的創(chuàng)造思維和參與意識，從而源源不斷地激發(fā)學生的閱讀興趣，達到牽一發(fā)而動全身，達到與寫作等共同提高的目的。

　　3、生命哲學理論。生命哲學廣泛傳播于西方各國，并貫穿于20世紀的哲學流派。生命哲學家認為，世界是一個充滿生機和活力的整體，生命的本質(zhì)是活動，活動的本質(zhì)是自由創(chuàng)造。在生命哲學的理念下，語文閱讀教學應以蘊含于語文中生命意識為基礎，關(guān)注教學中師生生命內(nèi)涵的開掘和生命活力的釋放，探究生命本質(zhì)的創(chuàng)造和生命情趣的體驗，進而促進師生生命境界得以提升，學生個體生命總體生成。

　　4、“接受美學”理論。據(jù)接受美學理論所言，文學作品一旦進入社會便與作者分離而成為一種客觀存在，被不同的讀者解讀出不同的意義，因而體現(xiàn)出理解程度的差異性。清代學者趙翼在《閑居讀書》一詩中寫道：“同閱一卷書，各自領其奧；同作一文題，各自擅其妙。問此胡其然，各有天在竅。”可見，只有通過教師的有效引導才能減少這種差異性。

　　5、習慣培養(yǎng)重要性理論。俄國教育家烏申斯基在《論習慣的培養(yǎng)》一文中指出：“習慣是教育力量的基礎，是教育活動的杠桿。”葉圣陶先生在《葉圣陶先生談教育目的》一文中也指出了習慣的重要作用：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。”培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教師不僅要教知識，更重要的是要教規(guī)律、教方法，在教學過程中使學生掌握知識的規(guī)律和學習的方法，并在以后的學習中加以運用，成為“會學習的人”。

　　以上理論指導我們，如何優(yōu)化初中語文閱讀教學方法研究，語文教師在教學中的首要任務，就是要尋找出閱讀教學的內(nèi)部規(guī)律，把各種因素科學地開發(fā)與配置起來，尤其是閱讀教學的目標、內(nèi)容、訓練方法等進行優(yōu)化整合，形成一個系統(tǒng)，展示給學生看，做到整體清晰才能逐個擊破。在此過程中引導學生在情感、思想、技法、語言諸多環(huán)節(jié)勤作積累，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的審美情趣，促進讀寫能力的比翼齊飛，以期達到扎實高效的研究結(jié)果。

　　三、研究的目標、內(nèi)容、方法、步驟及過程

　　1、我們課題研究的最終目標

　　激發(fā)學生的閱讀興趣，挖掘?qū)W生的閱讀潛力，把學生變得愛閱讀、樂閱讀、會閱讀。并加強對學生的讀法指導, 引導他們在閱讀時發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，從而提高閱讀能力，并使閱讀成為終生習慣。

　　2、本課題研究的內(nèi)容

　　（1）以課堂教學為契機，提高學生探究性閱讀的興趣。

　　（2）推薦奇文、美文，疑義相研習，培養(yǎng)學生主動探究學習的閱讀品質(zhì)。

　　（3）舉行班級內(nèi)小型讀書報告會，以說促思，以說促讀。

　　（4）結(jié)合影視對比閱讀，拓展學生閱讀空間，提高學生審美鑒賞能力。

　　3、課題研究的基本方法：

　　文獻資料法：廣泛收集整理與課題相關(guān)的國內(nèi)外文獻資料，開闊研究視野，借鑒有益經(jīng)驗。

　　調(diào)查研究法：開展初中生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查、座談會、綜合性活動等形式，弄清學生課內(nèi)外閱讀誤區(qū)，得出有益信息，有針對性的開展課題研究，并隨著研究活動的進展情況，不斷總結(jié)研究成果。

　　對比研究法：在課題研究過程中，不斷積累教與學的案例，及時反思教學進程，以便綜合分析出學生個體的能力發(fā)展情況。

　　經(jīng)驗總結(jié)法：在探索開展學生閱讀的基礎上，從理性和實踐層面總結(jié)、提煉在現(xiàn)行教育環(huán)境下初中語文閱讀應秉持的理念、遵循的原則和行之有效的經(jīng)驗做法。

　　4、研究的步驟及過程

　　第一階段：準備階段。xxx.5 ——xxx.9主要工作是：

　　1）開通了博文，建立網(wǎng)絡教研平臺。

　　2）選題、課題申報和設計課題。

　　3）論證撰寫了開題報告，制定了實驗計劃。

　　4）課題組查閱資料，編寫初中語文閱讀教學方法專題和系列語文閱讀教學設計。

　　第二階段：實施階段：xxx.09——xxx.03

　　1）分步驟，分工落實了研究目標，結(jié)合校本教研經(jīng)常性開展研究活動。

　　2）運用理論為先導的策略，指導課題深入地研究，保證了課題的發(fā)展；

　　3）抓住本課題專題報告、實踐課、公開課、研討課的機會，發(fā)現(xiàn)課題研究中的成果和存在的問題。做到好的成果及時推廣，有問題的及時采取措施補救；

　　4).課題組深入調(diào)查，采用對個案分析等方法，及時總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文、調(diào)查報告等，積累成果；

　　第三階段：總結(jié)階段：xxx.03——xxx.04

　　提煉、升華研究結(jié)論。撰寫課題研究相關(guān)的論文。

　　課題組召開實驗研討會，綜合各個時期的實驗成果，對成果進行分析、比較，得出科學客觀的實驗結(jié)論，撰寫課題結(jié)題報告送交請市區(qū)專家進行評估驗收。

　　研究實施過程：

　　1、xxx年9月，課題組成員開分工會，李蕊負責編寫初中語文閱讀方法教材；胡蘋同志負責編寫初中語文閱讀教學設計；課題組在初二三個班對部分學生做了總體閱讀情況問卷調(diào)查。

　　2、xxx年10月，交流討論閱讀方法教學設計，根據(jù)交流意見進行修改完善教學設計。李蕊、胡蘋同志對初二、初三年級分別作了題為《初中語文閱讀方法指導》講座。課題組對學校部分語文教師做了總體閱讀情況問卷調(diào)查。

　　3、xxx年11月，胡蘋老師利用多媒體課件給三個班的學生作了題為《愛上閱讀豐富人生》講座。李蕊老師撰寫論文《初中語文閱讀教學的審美教育》。課題組于11月22日聯(lián)合初二級組舉行了“讀書讓我成長”主題報告會。

　　4、xxx年12月，胡蘋對初三5班上了一節(jié)《初中語文閱讀專題公開課》；12月12日下午，課題組再次聯(lián)合初二級組舉行“國學經(jīng)典誦讀”活動比賽。

　　5、xxx年2 月至3月，胡蘋同志在初三5班上初中語文閱讀專題公開課，并撰寫論文<如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)語感>;李蕊撰寫論文《初中語文教學應注重培養(yǎng)學生課外閱讀能力》。課題組針對初中語文閱讀編寫了散文、詩歌、小說等系列教學設計和分析。

　　6、xxx年4月，4月4日，胡蘋老師利用多媒體課件給初二五個班的學生作了題為《讀書使我快樂》專題講座。課題組聯(lián)合初二級組做了“我讀書我快樂”讀書主題交流會。并召開本課題專題會，查漏補缺，做好研究成果匯編工作。

　　四、研究結(jié)果與成效

　　為了激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力，優(yōu)化初中語文閱讀教學方法的研究，我們課題組將研究的重點集中到學習的主體---學生身上，在語文教學過程中，學生行為分為四步:閱讀、品味、反思、感悟，他們在教師的組織下解讀文章，自主展開聯(lián)想，進行分析或推理，從而對閱讀對象產(chǎn)生自主獨特的感受，學會求知，讓閱讀成為終身習慣，并將終身獲益。

　　我們采用集體備課的方式，確定備課思路及重點，作好閱讀教學設計，再根據(jù)集體討論交流意見進行修改，力求盡善盡美。成員分工協(xié)作，每人承擔一定教學任務，目的明確，教學效果好，并取得了顯著的成績。

　　為了提高學生語文閱讀能力，提高寫作水平，課題組根據(jù)初中學生的實際情況，結(jié)合語文教材編寫了系列語文閱讀教學設計和分析，具有較強的針對性和適用性，為閱讀教學方法研究提供了理論依據(jù)。李蕊同志撰寫的《初中語文教學應注重培養(yǎng)學生課外閱讀能力》、《初中語文閱讀教學的審美教育》和胡蘋同志撰寫的《如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)語感》，本著從實踐中來，再到實踐中去的原則，詳細地闡述了如何優(yōu)化初中語文教學方法的研究，為今后的語文閱讀教學指明了方向。課題組共同撰寫的《初中語文學習之閱讀方法》指導，解決了學生在閱讀中存在的問題，李蕊制作的兩個課件<愛上閱讀>以及<讀書使我快樂>，真正做到讓學生在快樂中閱讀，在快樂中提高，養(yǎng)成了讀書的習慣。

　　通過開展“讀一本好書、看一部好電影、聽一首好歌、講一個好故事、寫一篇好文章” 和“讀書演講比賽”等活動，鼓勵學生自主閱讀，激發(fā)了學生閱讀興趣。

　　五、存在問題及改進

　　教學科研是一項比較艱巨的工程，經(jīng)過大半年的研究，我們深感困難重重：

　　（1）由于日常教學工作繁重，教師學習時間較少。沒有足夠時間學習，研究與試驗還是有一定困難的。

　　（2）傳統(tǒng)的質(zhì)量觀、分數(shù)觀還繼續(xù)困擾著我們，暫時的分數(shù)仍然束縛著實驗老師的手腳。

　　（3）由于學生閱讀量還是太少，學校招收的大部分學生是城區(qū)學困生，研究工作還是較為困難。

　　（4）由于沒有經(jīng)費支持，課題組心有余而力不足，撰寫的論文沒在教育專刊上發(fā)表，很多要開展的活動很難展開。

　　（5）學校與主校處于合并整合階段，分校兩個年級和課題組成員分散兩處，（今年2月17日,初二年級遷入安康職業(yè)技術(shù)學院東校區(qū)上課，初三年級繼續(xù)留守，)課題組成員工作量加大，沒有及時上傳更新博客。

　　今后的設想：

　　（1）立足以學生為本，從語文閱讀教學課堂拓展到課外閱讀指導，繼續(xù)加強學生閱讀能力的培養(yǎng)。

　　（2）繼續(xù)開展落實課題中期報告六項措施，加強對學生的閱讀興趣的培養(yǎng)。

　　（3）鼓勵學生多看課外書籍，積累優(yōu)美的詞句。