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學(xué)校調(diào)研報告

時間:2024-09-02 19:12:45 報告 我要投稿

2021學(xué)校調(diào)研報告

  在當(dāng)下社會,報告與我們的生活緊密相連,多數(shù)報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。那么報告應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編整理的2021學(xué)校調(diào)研報告,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

2021學(xué)校調(diào)研報告

  學(xué)校調(diào)研報告1

  一、促進(jìn)教師發(fā)展是教師隊伍建設(shè)的根本

  科學(xué)發(fā)展觀把實現(xiàn)人的全面發(fā)展作為目標(biāo),堅持“以人為本”這一核心,這是馬克思主義基本思想的體現(xiàn),是社會主義本質(zhì)的體現(xiàn),是我們黨的宗旨和最新的執(zhí)政理念的體現(xiàn),歸根到底都是為了實現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益。教師隊伍建設(shè)堅持以促進(jìn)教師發(fā)展為根本,正是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)要求。馬克思主義哲學(xué)告訴我們,在事物發(fā)展過程中,主要矛盾決定了事物的發(fā)展方向,主要矛盾的解決對次要矛盾的解決有推動作用,因此我們辦事情要善于抓住主要矛盾。教師隊伍建設(shè)包括政治素質(zhì)、年齡結(jié)構(gòu)、性別比例、團(tuán)隊精神、機(jī)制建設(shè)、教師發(fā)展等多個方面的工作。而人的發(fā)展是一切發(fā)展的核心,教師發(fā)展決定了教師隊伍建設(shè)的成功,并對其他方面的工作起到推動作用。因此,教師發(fā)展是教師隊伍建設(shè)工作的主要矛盾,是根本和關(guān)鍵。抓住了教師發(fā)展這個根本,就牽住了“牛鼻子”。

  第一,促進(jìn)教師發(fā)展,要從全局和發(fā)展的戰(zhàn)略高度,充分認(rèn)識教師發(fā)展對于教師隊伍建設(shè)的重大意義,優(yōu)先籌劃,優(yōu)先安排,優(yōu)先落實,充分重視教師發(fā)展,對教師提出的有利于自身發(fā)展的要求,要盡全力滿足,并鼓勵教師主動謀求發(fā)展。

  第二,促進(jìn)教師發(fā)展,要正確處理教師專業(yè)發(fā)展與其他方面發(fā)展的關(guān)系,促進(jìn)教師全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。教師發(fā)展包括價值觀念、心理素質(zhì)、情感態(tài)度、意志水平、專業(yè)發(fā)展等多個層面,這些層面之間是互動的。“在新世紀(jì),教師專業(yè)發(fā)展在促使中小學(xué)生成長、保障基礎(chǔ)教育進(jìn)步方面,被看成是比任何時期都關(guān)鍵的重要因素。人們對教育專業(yè)所期望的,是能使教師工作專業(yè)化,使教師超越能干的教書匠而成為專業(yè)的教育家”。教師專業(yè)發(fā)展是決定教師發(fā)展進(jìn)程的關(guān)鍵因素,因此要把教師專業(yè)發(fā)展作為教師發(fā)展的核心。

  教師專業(yè)發(fā)展包含知識的積累、技能的熟練、能力的提高,也包括教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變等等。首先要求教師將教書育人作為一種專業(yè)理想,將教育視為一件快樂的事情而全力以赴;其次,整合專業(yè)知識和技能,內(nèi)化為自身素質(zhì);再次,要求教師具有教育智慧,這是教師成熟的標(biāo)志。促進(jìn)教師發(fā)展,要以教師的職業(yè)為發(fā)展取向,以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為著眼點,采取切實有效、針對性強(qiáng)的措施來促進(jìn)教師良好基本素質(zhì)的養(yǎng)成,加快教師職業(yè)人成熟的進(jìn)程,從而最終確立教師職業(yè)不可替代的專業(yè)化地位。同時,除了培養(yǎng)教師具有專業(yè)素質(zhì)外,還要在心理、情感、意志水平等方面使教師得到均衡發(fā)展,努力培養(yǎng)教師的社會責(zé)任感,樹立為社會發(fā)展服務(wù)的思想,使其成為有完善人格的社會人。

  第三,促進(jìn)教師發(fā)展尤其是專業(yè)發(fā)展,要采取多種切實有效的模式。多年來,教育界探索和實踐了多種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式,并在不斷進(jìn)行新的探索。校本研修作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵舉措和有效模式已經(jīng)成為教育界的共識,也已經(jīng)成為廣大教師的內(nèi)在需求。概括地說,校本研修,就是廣大教師為了促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展,提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,從學(xué)校的實際出發(fā),依托學(xué)校資源優(yōu)勢和特色,針對自身的教育教學(xué)實踐進(jìn)行的研究。

  校本研修的出發(fā)點符合教師的職業(yè)特點、認(rèn)知特征和情感需求,創(chuàng)造了有利于教師研究的氛圍,使教師有機(jī)會對教育教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行公開而自由的討論,鼓勵了思維的獨立性與創(chuàng)造性,加深了教師對教學(xué)目標(biāo)的理解。校本研修是對過去教研活動的深刻變革,它革除了以往教研活動的形式化而不注重內(nèi)容、隨意化而不講求質(zhì)量、經(jīng)驗化而不重視科研方法等種種弊端,最大化地促進(jìn)了教師發(fā)展。

  校長是校本研修的第一責(zé)任人,要把改進(jìn)研修工作、促進(jìn)教師發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校和自己的中心工作,加強(qiáng)對校本研修的領(lǐng)導(dǎo)。對校本研修總體規(guī)劃、全面組織、全權(quán)保障、全程管理;為教師創(chuàng)造一個安全的、信任的、允許犯錯誤的氛圍,一個在真實教育情境中持續(xù)、有效、深入學(xué)習(xí)的校本研修環(huán)境,滿足每個教師個體的發(fā)展需求,以開展校本研修為手段建立學(xué)習(xí)型學(xué)校,加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。

  推動教師個體的主動研修。在校本研修的過程中,必須充分調(diào)動教師個體的主觀能動性,激勵教師個人主動研修,在工作中研修,在研修中發(fā)展,才能確保研修的成功和高效。以問題引導(dǎo)教師研修,不斷從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,不斷研究,解決新問題,使問題成為教師發(fā)展的起點;以差別推動教師進(jìn)取,不斷促使每位教師在各自能力最近發(fā)展區(qū)的上限處工作,并通過與自己、與同事、與先進(jìn)理論的對比,尋找差別,提升自己;倡導(dǎo)“成長=經(jīng)驗+反思”的教師發(fā)展模式,鼓勵教師立足于多樣化的教育教學(xué)實踐、立足于自身專業(yè)發(fā)展的需要、立足于自身的選擇,不斷反思自身的實踐,向自己的教育教學(xué)要發(fā)展;提倡“知行合一”,強(qiáng)調(diào)認(rèn)識中的“知”與實踐中的“行”的同步交互與“悟性自足”,注重主體精神的發(fā)揮,鼓勵教師學(xué)懂的東西做出來,做過的東西說出來。

  關(guān)注、重視、促進(jìn)教師群體研修。鑒于工作關(guān)系的聯(lián)系,開展群體研修對于建立學(xué)習(xí)型組織、打造學(xué)校團(tuán)隊和加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)都具有十分重要的意義。同事間的合作與相互學(xué)習(xí),是每位教師成長最直接的實踐資源之一。教師群體研修既可以由教師個體提出問題出發(fā)設(shè)定主題內(nèi)容,也可以由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展的總體需要而設(shè)定主題內(nèi)容。內(nèi)容不僅要基于教育教學(xué)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域,也可以涉及學(xué)校發(fā)展與學(xué)校管理等其他領(lǐng)域。通過常規(guī)教學(xué)案例的分析與研究、論文和課件制作評比、理論學(xué)習(xí)和主題研討等形式,推動教師個體主動研修與群體研修相結(jié)合。在教師個人對教育教學(xué)實踐反思的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)群體交流與合作,同伴互助互學(xué),發(fā)揮群體智慧的`作用。交流中既有傾聽,又有回應(yīng),或敞開自己的困惑以求別人指點迷津,或公開自己的經(jīng)驗與他人分享,或不同觀點、不同體會進(jìn)行爭論,思想與思想碰撞而生靈光,在合作中揚(yáng)長補(bǔ)短,共同提高,從而促進(jìn)教師群體發(fā)展。

  加強(qiáng)與專業(yè)機(jī)構(gòu)、專業(yè)人士的聯(lián)系,促進(jìn)雙方的深入合作,主動尋求專業(yè)引領(lǐng)。如果沒有專家等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng),教師之間的互助可能會限于同水平重復(fù)。與大學(xué)及其教育專業(yè)機(jī)構(gòu)、教育專家的合作,可以使校本培訓(xùn)獲得更多的外部資源支持,尤其是智力的支持。通過專題講座促進(jìn)觀念更新,通過案例分析促進(jìn)教學(xué)反思,通過專家指導(dǎo)促進(jìn)骨干成長,通過學(xué)術(shù)沙龍促進(jìn)交流溝通。專業(yè)引領(lǐng)不等同于專家的單邊引領(lǐng),先進(jìn)的理念如果沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對話,那就只是紙上談兵,專業(yè)引領(lǐng)應(yīng)是先進(jìn)理念和實踐經(jīng)驗的完美統(tǒng)一,共同引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)是使研究脫離低水平重復(fù)、收獲最大成效的重要憑借,是校本研修成功的保障。專業(yè)引領(lǐng)的強(qiáng)勢參與,可以提高校本研修的針對性和科學(xué)性,高質(zhì)量、高頻度的專業(yè)引領(lǐng)對廣大教師的發(fā)展會起到積極的推動作用。

  新時期的教育要求教師走上研究之路,校本研修創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的研究氛圍,實現(xiàn)了主研與群研結(jié)合,行為與理念互動,理論與實踐統(tǒng)一,喚醒了教師的主體意識,為教師的成長提供了肥沃的土壤。當(dāng)然,校本研修不是惟一有效模式,在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程中,校本研修應(yīng)該與其他模式有機(jī)結(jié)合。

  二、促進(jìn)教師發(fā)展必須“以教師為本”

  科學(xué)發(fā)展觀堅持“以人為本”,應(yīng)該有以下幾層含義:首先是關(guān)愛人,即保障人民群眾的根本利益;其次是發(fā)展人,以人的全面發(fā)展為目標(biāo),進(jìn)而不斷滿足人民群眾的物質(zhì)文化需要;再次,從方法論上講,為獲得發(fā)展、使發(fā)展的成果惠及全體人民,一是要從“具體人”的實際出發(fā)謀發(fā)展,二是要充分重視人的因素,發(fā)揮人的主觀能動性。只有堅持“以人為本”,才能真正地發(fā)展人。

  馬克思主義哲學(xué)告訴我們,內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù),是事物發(fā)展的決定力量,這要求充分重視內(nèi)因的作用。發(fā)展人就要充分重視人自身的主觀能動性。

  教師作為專業(yè)人,其勞動有目的上的社會性和責(zé)任性、任務(wù)上的復(fù)雜性和艱巨性、過程上的示范性和嚴(yán)格性、手段上的規(guī)范性和創(chuàng)造性、成果上的廣泛性和長期性等自身職業(yè)的特點。教師隊伍建設(shè),促進(jìn)教師發(fā)展,就必須充分重視教師的因素,重視教師自身的職業(yè)特點,堅持“以教師為本”。

  “以教師為本”的第一要義是尊重教師。美國心理學(xué)家馬斯洛發(fā)表的《人類動機(jī)的理論》一書中提出了需要層次論:一是生理的需要;二是安全的需要;三是歸屬和愛的需要;四是尊重的需要,包括要求受到別人的尊重和自己具有內(nèi)在的自尊心;最高級的是自我實現(xiàn)的需要。尊重的需要是較高層次的精神需要,是受到社會和他人認(rèn)可的體現(xiàn)。教師是太陽底下最光輝的職業(yè),教師理應(yīng)受到尊重。

  尊重教師,首先是對教師作為專業(yè)人的尊重。既要尊重教師獨立的人格、尊重教師的教學(xué)自主性和創(chuàng)造性,更要尊重教師的發(fā)展需求、尊重教師的職業(yè)生涯規(guī)劃、尊重教師成長和發(fā)展的規(guī)律,即尊重教師發(fā)展的主體性,滿足他們實現(xiàn)自我價值的需要。尊重教師自主確定自己在專業(yè)發(fā)展上的目標(biāo),自主決定以何種方式來滿足自己的發(fā)展需求,尊重教師通過自我觀察、自我分析、自我認(rèn)識,覺察到自身存在的問題和改進(jìn)的必要性,了解自己所需要的專業(yè)發(fā)展活動方式與內(nèi)容。教師個體的需要通常和他們實際教育教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān),要尊重教師在學(xué)習(xí)取向上的差異與發(fā)展階段的差異,承認(rèn)差異,尊重教師在差異中發(fā)展。在新課程改革的背景下,尊重教師,需要喚醒教師的主體意識,促進(jìn)教師的教育觀念、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式和歷練方式發(fā)生全方位的變革,促使教師成為真正的教學(xué)的主人、研究的主人。

  其次是尊重教師在學(xué)校管理中的主人翁地位。保證教師對學(xué)校工作的知情權(quán)、決策權(quán)、監(jiān)督權(quán),增強(qiáng)教師對學(xué)校工作的認(rèn)同和支持,激發(fā)教師的主動精神和創(chuàng)造意識,形成對學(xué)校的信任感和歸屬感,進(jìn)而使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師共同構(gòu)建一個和諧統(tǒng)一的整體。

  “以教師為本”的第二要義是服務(wù)。服務(wù)必須是全方位的。首先是保障教師的利益,努力提高教師待遇,為教師發(fā)展解決后顧之憂,做好生活方面的服務(wù)工作,使教師有足夠的精力和時間持續(xù)發(fā)展。

  其次是全心全意為教師謀發(fā)展。為教師發(fā)展提供硬件支持,創(chuàng)造和諧溫馨的辦公環(huán)境,提供各種現(xiàn)代設(shè)施,使廣大教師在數(shù)字化的廣闊宇宙中自由采擷,在光電傳導(dǎo)中與世界對話交流;為教師發(fā)展提供展示自我的廣闊舞臺,為教師參加各級各類教學(xué)競賽、學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)、研討活動提供方便,創(chuàng)造條件,促進(jìn)教師在交流與研討中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中發(fā)展;為教師發(fā)展搭建廣闊的校內(nèi)外交流平臺,立足校本,切實開展校本研修活動;等等。總之,從物質(zhì)與精神、內(nèi)部與外部、軟件與硬件多個方面為教師謀發(fā)展、促發(fā)展。

  “以教師為本”的第三要義是激勵。教育事業(yè)的發(fā)展需要教師的工作,教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性將對教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生巨大推動的作用。恰當(dāng)?shù)募钅軌虬褟V大教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性保持好、調(diào)動好和發(fā)展好,并對整個教師隊伍的發(fā)展起到導(dǎo)向作用。

  學(xué)校調(diào)研報告2

  為了促進(jìn)學(xué)校各項工作的深入開展,根據(jù)鎮(zhèn)教委的統(tǒng)一部署,我校中層以上管理人員于五月十五日至五月二十日,圍繞鎮(zhèn)教委提出的三個問題,深入老師、深入班級、深入學(xué)生,進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的調(diào)研活動。現(xiàn)將調(diào)研情況簡單匯報如下:

  教委管理:關(guān)于支教輪教的負(fù)面影響1、近兩年都是對考試成績差的老師進(jìn)行輪教,這對輪教老師及被輪教學(xué)校都造成了不好的影響;2、每年老師的流動面積過大,不利于老師隊伍的穩(wěn)定。

  重點工作:寫規(guī)范字,缺少有效的監(jiān)管。我們的衛(wèi)生、體育工作,相比于寫字做得就比較好。因為我們的衛(wèi)生要經(jīng)常檢查,體育要測試,也就是老師的考核掛鉤,因此我們的老師就要求學(xué)生認(rèn)真打掃衛(wèi)生,進(jìn)行體育訓(xùn)練。建議在期末測試中對學(xué)生的試卷情況進(jìn)行加分或扣分,以此來激勵學(xué)生寫好字,激勵老師嚴(yán)格要求學(xué)生。

  學(xué)校在課改工作中的成效

  通過近兩年來的課程改革,我們永安小學(xué)全體老師在鎮(zhèn)教委的正確領(lǐng)導(dǎo)下,積極投身課改工作,取得了一點成效:我們的老師變了;課堂變了;學(xué)生變了。

  老師變了

  首先,老師的理念得到了更新。理念是行動的指南,為了促進(jìn)老師理念的更新,在老師培訓(xùn)方面加大了力度。兩年來在教委的組織下外出學(xué)習(xí)三次,聆聽專家講座。學(xué)校有組織老師多次觀看專家講座,制定老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度,人人抄寫《衡水模式百問答》等一系列活動,轉(zhuǎn)變了老師的觀念,為課堂教學(xué)改革提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

  第二、老師角色的轉(zhuǎn)變:

  1、由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者;

  2、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者;

  3、由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。老師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。

  第三、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變,老師與學(xué)生成了朋友,課堂上共同學(xué)習(xí),課下一期活動做游戲。老師對學(xué)生的微笑多了,關(guān)心多了,關(guān)注多了,師生關(guān)系更加和諧了。

  課堂變了

  變“傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)”為“自主合作、交流展示、鞏固提升”的高效課堂模式。

  1、學(xué)生的座位變了,學(xué)生的交流合作更方便了。老師走下高高的講臺來到學(xué)生中間,方便了老師關(guān)注學(xué)情、把握學(xué)情。

  2、參與展示的學(xué)生多,機(jī)會多,能讓更多的孩子得到鍛煉。同時也便于老師更好的了解學(xué)生的掌握情況

  3、按導(dǎo)學(xué)案來分組進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確。分組展示,體現(xiàn)了展示內(nèi)容和展示形式的多樣性。

  4、學(xué)生經(jīng)常黑板展示,學(xué)生的書寫水平得到了一定的鍛煉和提高。

  5、評價方式的轉(zhuǎn)變,由個體評價轉(zhuǎn)向小組捆綁式評價。

  這樣的課堂真正鍛煉和提升了學(xué)生的能力。體現(xiàn)了學(xué)生為主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的理念,課堂真正成為了學(xué)生的課堂,老師退出了展示的舞臺。把舞臺真正讓給了學(xué)生。充分體現(xiàn)了老師的“導(dǎo)演作用”。

  學(xué)生變了

  1、學(xué)生成了課堂的主人,課堂上學(xué)生活動時間所占比重大大增加,學(xué)生自主學(xué)習(xí),交流合作、展示匯報等整個過程都是學(xué)生自主決斷的過程,學(xué)生的主體性得到了極大的發(fā)揮。

  2、學(xué)生的行為習(xí)慣初步形成,學(xué)習(xí)能力有所提高。

  3、每個學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,學(xué)生依據(jù)“學(xué)案”課前獨立預(yù)習(xí),課堂上積極發(fā)言、交流、展示,大部分學(xué)生由“看客”變?yōu)椤皡⑴c者”,把課堂當(dāng)場了快樂學(xué)習(xí)的舞臺。

  4、學(xué)生的個性得到了張揚(yáng),小組長成了老師的小助手,成了組員的小老師。小組內(nèi)每個成員都有自己的職責(zé),他們在各自的舞臺上施展著自己的才華。

  存在問題

  我們在課改方面下了不少功夫,付出了很多心血,也取得了初步的成效。但由于受各種因素的制約,課改工作遇到了種種困難,出現(xiàn)了不少問題,距離真正的高效課堂還有很大的差距。下面就存在的問題及其原因做簡單的分析:

  1、學(xué)案編寫質(zhì)量不高。五、六年級語數(shù)學(xué)課實行了集體備課,但其他年級,其他學(xué)科的學(xué)案編寫,質(zhì)量參差不齊。有些老師認(rèn)為有了太谷縣的《課堂新模式》,就可以高枕無憂了,拿來就用,而沒有深入鉆研,進(jìn)行二次備課,結(jié)果是學(xué)案難易程度不符合學(xué)生實際,和老師教學(xué)設(shè)計也不吻合,用起來很生硬、很別扭。還有的學(xué)案要素不全,設(shè)計不規(guī)范,或者是內(nèi)容單一,缺少梯度,使用的價值不大。

  2、課堂教學(xué)重形式,輕實效。老師在課堂教學(xué)中更多的注重了模式的.形式,而忽視了課改的內(nèi)涵,穿新鞋,走老路,沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,致使教學(xué)效果不明顯。

  3、小組合作學(xué)習(xí)成效不明顯。有兩個突出問題:

  ①只求表面合作,不求實際效果。有的老師不是讓學(xué)生在該合作時合作,而是為了合作而合作。本來很簡單的問題,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完全可以解決,老師卻讓學(xué)生幾人圍在一起進(jìn)行小組討論,既浪費時間,又沒有收獲。還有的是不給學(xué)生留思考的時間,一提出問題,就馬上組織學(xué)生坐在一起,討論還不到兩分鐘,又匆匆讓學(xué)生歸位。討論成了走過場、做花樣,流于形式,缺少實效性。

  ②對小組培訓(xùn)不夠,合作不能有序開展。小組學(xué)習(xí)缺少組織,分工不明確,組員不能各司其職,小組長也不能發(fā)揮應(yīng)有的作用,導(dǎo)致合作效果不好。

  4、學(xué)生學(xué)習(xí)方式未得到真正改變。調(diào)研發(fā)現(xiàn),仍有部分老師不舍得從“主角”的位置上退下來,課堂還是老師問,學(xué)生答。學(xué)生的思維沒有真正活起來,主體地位沒有得到真正體現(xiàn),學(xué)習(xí)方式未得到真正改變。

  5、小組捆綁式評價未落到實處,有些老師仍以個人評價為主。 “捆綁式”評價是小組合作學(xué)習(xí)的重要組成部分,能最大程度地讓學(xué)生體會到合作的快樂,增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,調(diào)動其合作學(xué)習(xí)的積極性。但在實際操作過程中,多數(shù)老師怕麻煩、不得要領(lǐng),“捆綁式”評價的作用基本沒有體現(xiàn)。

  改進(jìn)建議

  一、理念先行,強(qiáng)化老師課改意識。

  課改意識強(qiáng)不強(qiáng),課改決心大不大,直接影響著課改的效果,這是毋庸置疑的事實。因此,我們必須從思想深處認(rèn)識到課改的重要性,真正把課改當(dāng)成重要的工作來抓,加大力度,狠抓落實,在學(xué)校內(nèi)部掀起課改熱潮,讓每一位老師都能積極投身到課改的洪流中。

  二、加強(qiáng)培訓(xùn),提升老師課改能力。

  調(diào)研發(fā)現(xiàn),多數(shù)老師有了課改的熱情,但課改的能力還需要提升。因此我們應(yīng)繼續(xù)加大培訓(xùn)學(xué)習(xí)的力度,采用“走出去,請進(jìn)來”的方式,為老師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會,使老師得到更具體、更專業(yè)的指導(dǎo),提升老師的課改能力。

  三、機(jī)制保障,長效推進(jìn)課改進(jìn)程。

  為加大老師課改積極性,學(xué)校在制度上向課改老師傾斜,把課改和老師的評模、評優(yōu)等利益掛鉤,對能在教學(xué)中落實課改精神、完成學(xué)校課改任務(wù)的的老師優(yōu)先推薦,激勵廣大老師積極投身到課改中,形成課堂教學(xué)改革工作的長效推進(jìn)機(jī)制。

  四、落實評價,形成科學(xué)評價體系。

  重新修訂和制定小組評價實施模式,使模式易操作、易實施。使小組捆綁式評價成為學(xué)校的常態(tài)化評價,讓學(xué)生在評價中成長。

  五、強(qiáng)化管理,確保課改落到實處。

  為確保課改工作落到實處,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)過程的監(jiān)督和管理,加大常規(guī)檢查力度,采取不定期、不打招呼的檢查方式,如推門聽課,課件抽查等,督促老師課改日常化,杜絕“上面檢查我課改,上面不查我照舊”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

  總之,一所學(xué)校要辦好,就必須要敢于正視問題,善于暴露問題,才能有效地解決問題,才能為學(xué)校教育的明天創(chuàng)造輝煌。我相信,在上級的正確領(lǐng)導(dǎo)下,在全體老師的共同努力下,永安小學(xué)的明天一定會更加美好。

  學(xué)校調(diào)研報告3

  按照市政協(xié)的統(tǒng)一部署,近期對我市民辦教育特別是民辦學(xué)校的現(xiàn)狀作了調(diào)研。下面就展開調(diào)研的對象——黃山學(xué)校的有關(guān)情況向與會的各位作一匯報。

  一、概況

  黃山學(xué)校創(chuàng)辦于1998年,是黃山市第一所以英語教育為特色,集小學(xué)、初中、高中為一體的十二年一貫制的寄宿型市直民辦學(xué)校。創(chuàng)辦以來,在市委、市政府的關(guān)心扶持、上級教育部門直接領(lǐng)導(dǎo)和社會各界的大力支持下,取得了長足的發(fā)展,現(xiàn)有師生1500余人。

  學(xué)校以陶行知教育思想為指導(dǎo),以“為民辦學(xué)、為國育才”為宗旨,以“正品行、健身心、求真知”為校訓(xùn),堅持“質(zhì)量立校、特色興校”,堅持“優(yōu)質(zhì)高中”、“品牌初中”、“精品小學(xué)”的發(fā)展策略,業(yè)績顯著。學(xué)校先后獲得“全國社會力量辦學(xué)先進(jìn)單位”、“中國陶行知研究會實驗學(xué)校”、“中國陶行知研究會先進(jìn)集體”、 “市文明單位”等榮譽(yù)稱號,XX年被北京奧組委、國家教育部、安徽省政府共同命名為“北京XX奧林匹克教育示范學(xué)校”,XX年被評為“安徽省綠色學(xué)校”。

  學(xué)校積極擴(kuò)大對外交流,吸收國外先進(jìn)辦學(xué)理念,先后與澳大利亞昆士蘭州西莫頓學(xué)院、新加坡圣尼各拉女校、花菲衛(wèi)理學(xué)校、瑞典瓦拉市拉各曼中學(xué)和日本藤井寺市小學(xué)等多所國外學(xué)校,建立教育交流與合作關(guān)系,成為黃山市對外教育交流的窗口之一。

  學(xué)校教學(xué)業(yè)績顯著。僅以XX年為例,XX年的高考,我校600分以上尖子生率為2.9%,位居黃山市民辦學(xué)校第一,黃山市第三;一本上線率為12%,位居黃山市民辦學(xué)校第一,黃山市第三;二本上線率為30%,位居黃山市民辦學(xué)校第一,黃山市第四;本科上線率為43%,位居黃山市民辦學(xué)校第一,黃山市第三。中考成績又創(chuàng)新輝煌,初三考生以699分位居市直第二,全市第四,初三總分平均分比全市平均分高出100多分,遙居前列。辦學(xué)十年來,先后為中國科技大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京體育大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交大、北京航空航天大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等全國一流名牌大學(xué)送去一批批優(yōu)秀學(xué)子。

  最近三年中,每年報考我校初一的學(xué)生數(shù)都是我校錄取人數(shù)的兩倍多,但學(xué)校以“做精、做強(qiáng)、不貪大” 的思想為指導(dǎo),收優(yōu)生,辦精品,絕不濫收學(xué)生,使學(xué)校品位迅速提升。

  今年的教育教學(xué)工作中,學(xué)校一如既往的注重過程管理,認(rèn)真踏實的做好每一項細(xì)節(jié)的工作,讓細(xì)節(jié)的完美構(gòu)筑整體的輝煌,從本學(xué)期全市高三的一、二、三模考試成績看,我校尖子生率、一本率及本科率都名列前茅、高三藝體生專業(yè)考試成績已全部通過。目前,學(xué)校整體工作運行良好。

  二、學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀

  我校現(xiàn)有32個教學(xué)班,學(xué)生總數(shù)1400多人,其中義務(wù)教育階段有19個教學(xué)班,870多人,高中13個教學(xué)班530多人。義務(wù)教育階段辦學(xué)條件基本達(dá)標(biāo),素質(zhì)教育、陽光體育等全面開展,學(xué)生成績在教育局的考核評估中絕大多數(shù)學(xué)科名列前茅。

  我校共有教職員工150人。其中教師90人,學(xué)歷都在大專以上,學(xué)歷合格,其中35歲以下的教師占50%,他們都是從師范大學(xué)一畢業(yè)就在我校工作,有些教師的教齡和黃山學(xué)校的校齡一樣長,他們正是黃山學(xué)校教育教學(xué)的棟梁。還有一些老教師和中年教師,他們一起構(gòu)成了黃山學(xué)校老中青結(jié)合的較合理的教師隊伍,年輕教師的職稱正步入正軌,中年教師的職稱由于受多種因素的制約,還停留在離開公立學(xué)校時的職稱。黃山學(xué)校從辦學(xué)初期開始就逐步為教職員工辦“五險”,到XX年元月開始給所有教職員工都辦了“五險”。依法為教職員工解除了后顧之憂,使教職員工的穩(wěn)定性大大提高。

  目前,學(xué)校正在市教育局和區(qū)教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下,規(guī)范辦學(xué),健康發(fā)展,正逐步享受法律賦予的全部權(quán)力和義務(wù)。

  三、學(xué)校發(fā)展中的問題及成因分析

  學(xué)生是民辦學(xué)校的生命線。招生受阻將直接影響民辦學(xué)校的發(fā)展。我市教育主管部門規(guī)定接受義務(wù)教育的`畢業(yè)生,中考時必須回報考學(xué)校的戶籍所在地考試,否則不準(zhǔn)報考相應(yīng)的省示范高中,這一規(guī)定無形之中為民辦學(xué)校學(xué)生的就學(xué)和學(xué)校招生設(shè)置了障礙,而《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》明確規(guī)定:民辦學(xué)校有不受區(qū)域限制的自主招生權(quán),自由錄取權(quán),我市的相關(guān)文件明顯與《促進(jìn)法》相抵觸。

  公、民辦學(xué)校教師流通不暢、養(yǎng)老保險不平等成了民辦學(xué)校發(fā)展的又一桎梏。這一問題在中心城區(qū)表現(xiàn)得尤為明顯,許多優(yōu)秀教師,被民辦學(xué)校的感情、待遇和事業(yè)所吸引,心向往之,但財政編制成了一道“緊箍咒”,教師由公辦學(xué)校進(jìn)入民辦學(xué)校,則意味著放棄了“有保障”的“財政編”,因為由民辦學(xué)校返回公辦學(xué)校,則是一條“不歸路”,優(yōu)秀教師對民辦學(xué)校的“望而卻步”,直接影響了民辦學(xué)校的健康永續(xù)發(fā)展。甚至求取公辦學(xué)校教師到民辦學(xué)校兼課,也只能“暗渡陳倉”。

  民辦學(xué)校學(xué)生的“兩免一補(bǔ)”沒有享受,這與《民辦教育促進(jìn)法》中公民辦學(xué)校的學(xué)生享有同等的待遇不符。

  四、建議

  1、建立合理的教師流通渠道。呼吁政府及相關(guān)部門出臺類似政策:凡從公辦學(xué)校招聘到民辦學(xué)校帶有財政編制的教師,其公辦教師身份不變,工資關(guān)系保留在原單位,教師工資由民辦學(xué)校給付。教師調(diào)離民辦學(xué)校由教育部門重新安排。在民辦學(xué)校工作的教師,在考核、職評、晉級、評優(yōu)等方面享有公辦學(xué)校教師同等待遇,建立一條公辦、民辦學(xué)校教師流通的順暢渠道。

  2、民辦學(xué)校教師依法享有與公辦學(xué)校教師同等的權(quán)利和義務(wù)。民辦學(xué)校的教師和公立學(xué)校的教師一樣從事義務(wù)教育事業(yè),民辦學(xué)校與公立學(xué)校一樣是不以盈利為目的的事業(yè)單位,在教師的養(yǎng)老保險上不應(yīng)與企業(yè)同等待遇,應(yīng)該與公立學(xué)校教師同等待遇。

  3、以黃山市市直初中學(xué)校為例,民辦學(xué)校數(shù)已占33。3%,民辦學(xué)校的學(xué)生數(shù)有2211人,占總學(xué)生數(shù)的29%,民辦教育為社會做出的貢獻(xiàn)和為政府分擔(dān)的責(zé)任是顯而易見的。但民辦學(xué)校學(xué)生的義務(wù)教育保障經(jīng)費有嗎?在哪里?如果沒有的話,為什么不能享受黨和國家的陽光雨露?請求政府和教育主管部門在規(guī)劃“優(yōu)先發(fā)展教育”的決策時,把民辦學(xué)校納入教育統(tǒng)籌的盤子,在資金和政策方面,依法給予相應(yīng)的兌現(xiàn)、扶持和獎勵。

  4、取消招生中的任何保護(hù),完全由市場選擇,由學(xué)生選擇,由家長選擇,讓適者生存的自然法則在教育競爭中普遍遵守,讓黃山市的教育發(fā)展更快。

  5、民辦學(xué)校的收費受學(xué)校質(zhì)量的制約,受市場的制約,受學(xué)生家長的制約,受物價上漲的制約。放寬民辦學(xué)校的收費自主權(quán),嚴(yán)格按《民辦教育促進(jìn)法》的規(guī)定,只需報主管部門備案和物價部門批準(zhǔn)備案公示。

  6、民辦學(xué)校的校產(chǎn)屬于民辦學(xué)校,可以作為學(xué)校發(fā)展時的貸款抵押,以促進(jìn)民辦教育的發(fā)展和規(guī)避辦學(xué)風(fēng)險。

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