語文教學(xué)感悟
在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，我們時(shí)常會在一些事情上受到啟發(fā)，順其自然的，我們就可以寫一篇關(guān)于感悟的文章。為了幫助大家學(xué)會寫感悟，以下是小編為大家收集的語文教學(xué)感悟，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文教學(xué)感悟1
在我國的教育體系中，語文教學(xué)一直被視為非常重要的一環(huán)。毫無疑問，語文教學(xué)對于學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。在我讀過的一些語文教學(xué)相關(guān)的書籍中，我深刻地領(lǐng)悟到了語文教學(xué)的重要性，同時(shí)也學(xué)到了一些關(guān)于如何進(jìn)行語文教學(xué)的方法和技巧。首先，我認(rèn)為語文教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。因此，語文教學(xué)必須注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，而不僅僅是學(xué)生的記憶能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在思考的`過程中不斷提高自己的語言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析，讓學(xué)生通過分析文本來提高自己的思維能力和語言表達(dá)能力。其次，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀能力。閱讀是提高語文能力的重要途徑，因?yàn)殚喿x可以幫助學(xué)生提高自己的語言表達(dá)能力和思維能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的閱讀，例如讓學(xué)生閱讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章或書籍。同時(shí)，教師也應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中不僅僅是理解文本的表面意思，還要理解文本的深層含義。最后，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的寫作能力。寫作是語文教學(xué)中非常重要的一環(huán)，因?yàn)閷懽骺梢詭椭鷮W(xué)生提高自己的語言表達(dá)能力和思維能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的寫作練習(xí)，例如讓學(xué)生寫作文、議論文或小說。同時(shí)，教師也應(yīng)該注重學(xué)生的寫作技巧，例如如何組織文章結(jié)構(gòu)、如何使用修辭手法等等。總之，語文教學(xué)是非常重要的一環(huán)，它對于學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，注重學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。只有這樣，才能夠真正地提高學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生成為具有優(yōu)秀語言表達(dá)和思維能力的人才。
語文教學(xué)感悟2
時(shí)間毫不停歇地走著……擔(dān)任一年級的語文教學(xué)工作快一學(xué)期。在本學(xué)期里，我堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課，批改作業(yè)、講評作業(yè)。嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高。為了下學(xué)期語文教學(xué)更上一個(gè)新的臺階，特對這學(xué)期的語文教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：
作為剛剛進(jìn)入一年級的小學(xué)生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認(rèn)真地聽講，是非常重要的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開始的重點(diǎn)。剛開學(xué)的二個(gè)星期里，我采用編兒歌、口令等形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地講和說，通過一學(xué)期來的培養(yǎng)，我班大部分學(xué)生都養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué)：
一年級作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學(xué)生的成長打下堅(jiān)實(shí)的.基礎(chǔ)。本學(xué)期，我主要在注重學(xué)生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。
（1）注重漢語拼音知識的掌握：
漢語拼音知識既是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，又是學(xué)好語文的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識學(xué)得生動有趣，又能很好地掌握，我與年級里、科組里的老師經(jīng)常交流，并向她們學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以使自己能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。同時(shí)，在開學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里，我針對學(xué)生因材施教，每天鼓勵(lì)學(xué)生讀課外書，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)拼音知識活學(xué)活用，通過學(xué)兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（2）抓好寫字訓(xùn)練。
寫字教學(xué)是一年級語文教學(xué)工作的難點(diǎn)。能讓每一個(gè)學(xué)生寫一手好字，是我的'心愿。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我特別注意對學(xué)生寫字的要求。首先，要讓學(xué)生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學(xué)生的留言等方面給學(xué)生做一個(gè)很好的示范。其次，在寫字課上，用田字格的小磁鐵帶學(xué)生一起書寫。自己板書完畢之后，師生一起你“書空”，再描紅、寫拼音組詞。在習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫字質(zhì)量的提高，甚至影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育。因此，在抓好學(xué)生寫好字的同時(shí)，我更注重學(xué)生有良好的寫字習(xí)慣。
（3）抓好讀書訓(xùn)練。
如何讓學(xué)生能從“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”是一個(gè)關(guān)鍵。首先，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性是最為重要的，在課堂上，我經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣；其次，在閱讀教學(xué)的過程中，盡量引發(fā)學(xué)生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來。第三，注重自己的示范性。由于一年級的學(xué)生模仿性較強(qiáng)，所以在教學(xué)生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調(diào)、語感等方面，盡可能地為學(xué)生作出很好的示范。
三、存在問題與不足：
1、同學(xué)們的作業(yè)，個(gè)別書寫質(zhì)量太差，作業(yè)本保護(hù)的不夠好，個(gè)別同學(xué)對字的筆順、筆畫掌握的不好。
2、個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高，還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
3、對學(xué)困生的關(guān)注不夠。班上六七名學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實(shí)，這還需要在下學(xué)期給予他們更多的關(guān)注與幫助。
4、家長配合不夠。說明我一家長的溝通還不夠，這將是我要認(rèn)真思考的問題之一。
四、今后努力的方向和設(shè)想：
1、多組織一些班級活動，如：朗讀比賽、說話比賽、講故事比賽等等。
2、加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，不斷更新思想觀念，以適應(yīng)新形式下教學(xué)發(fā)展的需要。
3、重視優(yōu)生的培養(yǎng)和差生的轉(zhuǎn)化工作。
總之，這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作有得有失，“得”要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，“失”要努力改正，力爭在今后的教學(xué)中取得更加優(yōu)異的成績。
語文教學(xué)感悟3
讓學(xué)生經(jīng)常有進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用好文字這個(gè)工具，形成讀寫能力，并經(jīng)常記錄生活中的事情，最終形成文字。堅(jiān)持寫日記就是一個(gè)很好的練習(xí)機(jī)會，教師應(yīng)該告訴學(xué)生事情無大小，用心感受就好，做到說真話吐真情，才能發(fā)出心底的本能的呼喚。作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作環(huán)境。譬如，在萬物生的春季，與其將學(xué)生困在教室內(nèi)，不如將其解放，讓學(xué)生盡情地在草地上打個(gè)滾，在花叢中聞花香，盡情地?fù)肀ё匀弧＿@樣的情景一定會激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，將自己的真實(shí)感受敘述出來。根據(jù)教材特點(diǎn)挖掘?qū)懽髻Y源。教材中的每一篇課文都是范文。每個(gè)單元都有不同的訓(xùn)練要點(diǎn)，隨文練筆是一個(gè)提高寫作能力的好方法。在教學(xué)詩歌《媽媽的愛》時(shí)，可讓學(xué)生模仿文本模式進(jìn)行仿寫。詩中寫道:“有一個(gè)很熱很熱的夜晚，我從夢中醒來，媽媽正給我扇著扇子，汗水卻濕透了她的衣裳。啊!媽媽的愛是清涼的風(fēng)。有一個(gè)很涼很涼的雨天，媽媽到學(xué)校接我，一把傘遮在我的頭頂，雨水卻打在媽媽的身上。啊，媽媽的.愛是遮雨的傘。”這段小詩歌短小精悍，朗朗上口，足以喚醒學(xué)生對媽媽的愛。教師要抓住讓學(xué)生練筆的好時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考媽媽的愛還像什么。孩子們的想象力是如此的豐富，因此很容易仿寫出這樣的詩歌來。在這次仿寫詩歌的小練筆的基礎(chǔ)上，還可以指導(dǎo)學(xué)生寫一件生活中媽媽關(guān)愛“你”的事，這樣就由寫詩歌上升到寫一篇記敘文。這樣階梯式的訓(xùn)練，大大降低了學(xué)生的寫作難度。
語文教學(xué)感悟4
一個(gè)人的一生有很多事情是無法預(yù)料的，也正因?yàn)樽兓媚獪y所以給了我們品味生活的土壤。如何抒寫人生的答卷，如何處理毫無定數(shù)的事情變成為一個(gè)人一生忙碌的事情。當(dāng)教師已經(jīng)三年了，我走過了一條人生的路徑，在這條路上有恐慌，驚奇，感動也有淚水和無奈，但不管怎樣，走過了。沒有后悔和感慨的時(shí)間，必須盡快的總結(jié)，盡早的在總結(jié)中找到經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，避免同樣錯(cuò)誤的發(fā)生。
今年對于我個(gè)人來說是一個(gè)由適應(yīng)到轉(zhuǎn)變的過程。上一學(xué)期我適應(yīng)初二教學(xué)，適應(yīng)那群生理心理都發(fā)生巨大變化的學(xué)生，這個(gè)學(xué)期我就必須轉(zhuǎn)變自我。上一學(xué)期出現(xiàn)的過失既然已經(jīng)總結(jié)過了，那就不應(yīng)該再發(fā)生在今年的課堂上。為了教好這群熟悉而又陌生的學(xué)生，我努力著，下面就自己的工作情況做一個(gè)簡單的匯報(bào)。
初一是個(gè)基礎(chǔ)年級，在初一的那一個(gè)學(xué)年中我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的早讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，讀書習(xí)慣，通過一個(gè)學(xué)年的訓(xùn)練，他們基本做到了早讀課有目標(biāo)，上課做好筆記，讀書手拿筆，但初二和初一是截然不同，它是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此在這一學(xué)年里我著重培養(yǎng)學(xué)生自主分析的能力。上課時(shí)更多的把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自己想，自己說，幫助他們養(yǎng)成語感。為了幫助他們拓寬知識面，每天安排一名同學(xué)讀一篇富含人生哲理或能夠給人啟迪的文章，并寫好50字的聽后感，堅(jiān)持下來收到了良好的效果。學(xué)生們思考的問題有深度了，作文的語言也比以前有了提高。
就我自己而言，堅(jiān)持提前備課，根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況對集體教案進(jìn)行修改，以取得的學(xué)習(xí)效果。今年是我第一年教初二，為了備好課我常常在備課時(shí)查閱網(wǎng)絡(luò)，或者《語文教學(xué)通訊》等，以保證45分鐘的教學(xué)效果。
1、在班級管理上，緊抓常規(guī)管理不放松。
初二的學(xué)生變化很大，心理，生理都與初一有很大的不同。男女生之間朦朧的情愫多了，純潔的友誼少了；男生之間用武力解決問題的多了，容忍對方的少了；班級中互相猜疑的多了，互相幫助的少了，這一切都告訴我，現(xiàn)在的他們處于一個(gè)非常危險(xiǎn)的時(shí)間段。這是一個(gè)極容易出問題的年齡，是一個(gè)多事之秋。因此我利用每周二下午的第三節(jié)班會課對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育、安全衛(wèi)生教育。在上班會課之前認(rèn)真?zhèn)浜谜n，爭取每一節(jié)班會課完成一項(xiàng)教育任務(wù)，本學(xué)期就打造班級的文化氛圍展開五分鐘勵(lì)志演講，五分鐘人生哲理故事演講等形式，通過一篇篇文章去熏陶，感染學(xué)生。
一個(gè)整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)的前提。班級的'衛(wèi)生狀況大致是這樣分布，上午好于下午，一二節(jié)課好于三四節(jié)課，為了改變現(xiàn)狀，我除了將衛(wèi)生工作承包到人之外，另外安排了衛(wèi)生保潔小組，負(fù)責(zé)隨時(shí)檢查班級衛(wèi)生，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，衛(wèi)生保潔的成員由平時(shí)不注意保潔工作的同學(xué)臨時(shí)擔(dān)任。這樣既讓他們知道破壞班級衛(wèi)生會得到相應(yīng)的處罰，要懂得為自己所犯下的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任，還告訴他們衛(wèi)生工作不是靠某幾個(gè)同學(xué)就能做好的，它需要每一個(gè)人的努力，正所謂班級環(huán)境靠大家。通過這些措施，基本上已經(jīng)做到無論什么時(shí)候進(jìn)班，班級都整潔干凈，學(xué)生們也養(yǎng)成了“彎腰”的意識。
2、積極聯(lián)系各科教師，努力維護(hù)科任教師威信。
學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，成績是學(xué)校、老師和家長最關(guān)心，針對每次月考，我跟科任老師進(jìn)行分析和研究，幫助學(xué)生查找原因和錯(cuò)誤細(xì)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策落后，讓同學(xué)學(xué)有所獲。我給同學(xué)們講“尊其師則信其道，信其道則成其才”的道理，通過班會活動讓學(xué)生明白適應(yīng)不同風(fēng)格教師的教法是對自己有益的。
3、積極開展家校聯(lián)系。
精心設(shè)計(jì)每一次家長會的內(nèi)容，與學(xué)生家長互通有無，互相暢談。同時(shí)經(jīng)常性地與學(xué)生家長電話溝通、家訪、把家長請進(jìn)來，說心里話、說實(shí)在話，一切都為了孩子。這樣既讓做班主任的我了解了學(xué)生在家存在的問題，也及時(shí)讓家長了解了學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和同學(xué)交往的情況。通過家校聯(lián)系，幫助有問題的學(xué)生把問題消滅在萌芽狀態(tài)。
4、及時(shí)與學(xué)生溝通，把握班級動向。
學(xué)生是最了解學(xué)生的，作為一名班主任要想及早的發(fā)現(xiàn)問題，而不是問題出現(xiàn)后被動的解決的問題，那就需要通過與班級學(xué)生的溝通了解班級動向。這樣的談心對象不僅僅是班委，而應(yīng)該涉及班級的每一個(gè)層次的學(xué)生，這樣了解的情況才會全面。
對于我這個(gè)年輕教師而言又走過了人生的一步。我相信在不斷的總結(jié)與反思中，我一定會成長和成熟起來的。
語文教學(xué)感悟5
本學(xué)期語文教學(xué)工作總的來說又取得了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、教材運(yùn)用更自如。
以前工作中對于教材的處理，多少有點(diǎn)顧忌，不敢與眾不同。現(xiàn)在認(rèn)識到大家都在進(jìn)行教學(xué)改革，早有人把教材靈活處理了，我也不再拘泥于教學(xué)參考資料，根據(jù)自己的理解，考慮到教材的優(yōu)劣，就把它們“詳略得當(dāng)”地裁剪了一番。有的課文一課上了一個(gè)多星期，而有時(shí)一堂課就進(jìn)行了兩篇課文。學(xué)生們呢，也不覺大驚小怪，都能理解老師的用意。
這個(gè)方面就和人們吃飯是一樣的道理，對那些營養(yǎng)豐富而又難以消化吸收的食物，就應(yīng)該細(xì)嚼慢咽，至于白開水嘛，端起來一飲而盡就行了。
到學(xué)期快結(jié)束時(shí)，還剩下一周時(shí)間，就補(bǔ)充了一點(diǎn)詩詞，給學(xué)生添加了一點(diǎn)點(diǎn)“水果”。現(xiàn)在看來，這種做法還是可取的。甚至以后還可以更大膽些，盡量增添一些比課文更有營養(yǎng)的作品，讓學(xué)生在好奇中提高語文閱讀能力，把那些他們自己能消化的課文給學(xué)生，讓他們“自習(xí)”、“練習(xí)”去。
二、小組合作探究式學(xué)習(xí)方式運(yùn)用更加成功
小組合作探究式學(xué)習(xí)，上學(xué)期已經(jīng)試用過一次，比較成功。這學(xué)期再用，學(xué)生依然興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性很大。學(xué)生互相配合方面也更默契了。另外，我也注意到在輔導(dǎo)中，避免當(dāng)面批評學(xué)生，遇到問題，多鼓勵(lì)，不批評，及時(shí)調(diào)整方法。事實(shí)證明，只要老師根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整，同學(xué)們完全可以出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每一次學(xué)習(xí)都會有新的創(chuàng)造，比一個(gè)老師單獨(dú)講，效果要好很多倍。以后再這樣教學(xué)，注意小組人數(shù)再減少些，以每組三人為宜。人多了會有人不出力不動腦，人少了沒有思想的碰撞，思維火花就會很少。
三、不同班級應(yīng)該因材施教
以前只知道對每個(gè)同學(xué)因材施教，這學(xué)期深深認(rèn)識到不同的班級也應(yīng)該使用不同的'教學(xué)方法或態(tài)度。
兩年過去了，八四和八五兩個(gè)班總體情況還好。但是，差距還是很明顯的。一是字體，八四的比八五的總體水平要高得多。多讓人納悶啊，一個(gè)老師教的，同樣讓比著字帖練的，差別怎么就那么大呢？！二是作文，都是那么講的，寫出來就不一樣了，八四的大部分同學(xué)都寫的有亮點(diǎn)，八五的大部分寫出來枯燥無味。還有對課文的理解……后來我終于發(fā)現(xiàn)了根本原因——這兩個(gè)班的同學(xué)是不一樣的！學(xué)習(xí)態(tài)度不同，一個(gè)班總是很認(rèn)真，老師說過的話就記住了，認(rèn)真去做了；另一個(gè)班也聽了，但大多沒記住，記住的也不以為然，叫練字是吧，幾分鐘就應(yīng)付過去了！歸根結(jié)底是八五的同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不對，做事習(xí)慣不同，效果當(dāng)然也就會大相徑庭了。
怎么辦呢，一個(gè)老師教兩個(gè)班的學(xué)生？要么讓學(xué)生一樣，要么讓老師區(qū)別對待。我以前帶的都是快班，講課不喜歡重復(fù)，最得意的是“一遍過”。現(xiàn)在看來，八五的學(xué)生是不適合這種辦法的。最后，我說服自己去適應(yīng)學(xué)生。在八四講一次的內(nèi)容，在八五要講兩次，講兩遍，重點(diǎn)再強(qiáng)調(diào)一下。結(jié)果呢？從作文上看，效果有一點(diǎn)，還是有一批學(xué)生，縱然你老師講一百遍，他也是照樣聽不進(jìn)去的。后來，我急中生智，給他們總結(jié)了一個(gè)作文公式，又讓他們寫。還是有同學(xué)，堅(jiān)決不聽老師的指點(diǎn)，就和老師反著來，越叫往東他越往西！
怎么辦呢？還要再作溝通。下學(xué)期再試，一定要找到適合八五班的教學(xué)方法。
語文教學(xué)感悟6
案頭擺放著魏書生老師的《魏書生談?wù)Z文教學(xué)》已經(jīng)快十年了，時(shí)不時(shí)的翻閱，繼而整本書閱讀，教學(xué)中遇到難題再讀，細(xì)細(xì)品味，魏書生老師的教師生涯，用心，用情，用愛，學(xué)習(xí)，實(shí)干，超越，堅(jiān)持，無一不是我學(xué)習(xí)的榜樣，他的精神一直鼓勵(lì)著我，他對學(xué)生的用心用情感染我也去做一個(gè)像魏老師一樣熱愛教育的人，他不斷學(xué)習(xí)，不斷超越的品質(zhì)鞭策我去學(xué)習(xí)，去探索教書育人的方法。
“我們以高尚、昂揚(yáng)、樂觀的態(tài)度去看待生活，那我們就會生活在高尚、昂揚(yáng)、樂觀的生活之中”。
走上教師生涯已經(jīng)27年，與先生兩地分居，我一直就在同一所學(xué)校工作，長期在同一學(xué)校工作，弊端很大，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，不思進(jìn)取，應(yīng)付工作，有時(shí)會看什么都不順眼，容易把工作干成死水，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，沒有新思想新理念新方法，創(chuàng)新能力不足。面對這些情況，想改變，想調(diào)整，讀完《魏書生談?wù)Z文》，心中豁然開朗，他說：“人應(yīng)該學(xué)會自我更新，今天的我應(yīng)該比昨天的我有新的發(fā)現(xiàn)，新的認(rèn)識，新的能力。我新了，世界在我眼里就新了。”“有作為的人每天都在塑造新我，每天都從一個(gè)新的角度去認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，設(shè)計(jì)自我。懦夫每天都在重復(fù)自己昨天的言行，因循守舊像一層厚厚的土，深深掩埋著他的才能，他只是在這土的下面嘆息，抱怨。”“改變自己的世界觀，人生觀，提高自己的認(rèn)識能力，改變自己為人處事的態(tài)度，改變自己的工作方法，改變自己的學(xué)生觀，教育觀，改變自己的語文教學(xué)觀。將自己的狹隘變得寬闊，自私變得利他，僵化的方法變得活躍，唯心的變成唯物的。”魏老師的話滲入心田，細(xì)細(xì)咀嚼，我試著去學(xué)習(xí)，試著去了解學(xué)生，試著改變自己，試著去尋求新的教學(xué)方法，試著去分析學(xué)生，時(shí)時(shí)告訴自己，我沒有老資格，長期在同一所學(xué)校并不是優(yōu)勢，我把自己當(dāng)做新人，敬畏學(xué)校規(guī)章制度，敬畏每一名學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，敬畏生命的成長。
“人生中沒有幾件事情是自己改變得了的，我們能改變的只有自己的心態(tài)，就是保持一顆平常心，少生氣，少抱怨，快快樂樂的去面對，努力去適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會。的確如此，做任何工作時(shí)間久了，最初的新鮮感過去了，都容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，以至于抱怨。用七分力量去埋怨、指責(zé)、改造別人可能一絲一毫也不見效果，有時(shí)甚至?xí)m得其反，但只要省下七分力氣中的一分真心來改變自己，就能使自己發(fā)生變化。一個(gè)連自己都駕馭不了的人，誰能相信他會有能力駕馭改變別人呢?”
面對現(xiàn)實(shí)中，教師的工作量如此大，內(nèi)容繁雜，屬于教育的，不屬于教育的通通都干，這種辛苦，別人無法理解，跟別人說一說，人家還會打擊你，你喜歡干啊，你厲害啊，能者多勞啊，難道我就不停的抱怨嗎?這樣只能是傷害自己的心更傷自己的身體，同時(shí)還會給別人帶來負(fù)能量，所以，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，樂觀樂觀，超越超越，調(diào)整心態(tài)改變自己，太陽每天都是新的。
“人生的價(jià)值：多做實(shí)實(shí)在在的事”。作為一名教師，就是要多做教書育人的事，拓寬生命的長度與寬度，魏老師告訴我們“人啊!要實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，就努力地一件接一件地做實(shí)實(shí)在在的事情，做得事情越多，人生價(jià)值就越大，不要用太多世俗的標(biāo)準(zhǔn)去衡量自身的價(jià)值，不要過多關(guān)注報(bào)酬。”
“人對自己應(yīng)該經(jīng)常提這樣的問題：每天能不能再多干一件事，每小時(shí)能不能再抓緊點(diǎn)，每件事能不能干得再好點(diǎn)，能不能創(chuàng)造別人意想不到的成績?”
如果我們的生活太過清閑舒適，容易滋生懶惰和消極，努力做好每一件事，踏踏實(shí)實(shí)多做事，積少成多，集跬步至千里，或許有一天，達(dá)到一定的量，就會發(fā)生質(zhì)的飛躍。
“一位負(fù)責(zé)人的老師，最重要的不僅是要教給學(xué)生以眼前的知識，更重要培養(yǎng)學(xué)生有利于未來、有利于人類的個(gè)性”魏老師這樣說也是這樣做，年輕的老師問魏老師：“你是靠什么辦法，是各類學(xué)生都能積極主動的學(xué)習(xí)的?”“我們看到你的學(xué)生每天都能自覺寫作業(yè)，寫日記，他們互相出考題，互相評卷的時(shí)候，都非常仔細(xì)認(rèn)真，你用什么辦法使他們學(xué)習(xí)這樣自覺呢?”魏老師的回答是“育人”，魏老師抓住“育什么樣的人”“育人于講讀課文之中”“育人寓于寫日記之中”“育人寓于作文之中”“育人寓于課外閱讀之中”“將學(xué)生培養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的主人”“育人重在培養(yǎng)良好習(xí)慣”魏老師做到事事育人，時(shí)時(shí)育人，把育人放在首位，給學(xué)生每天任務(wù)、每周任務(wù)、每月任務(wù)、每學(xué)期任務(wù)定質(zhì)定量，有句話這樣說：“播種一個(gè)行動，你會收獲一個(gè)習(xí)慣;播種一個(gè)習(xí)慣，你會收獲一鐘性格;播種一種性格，你會收獲一種命運(yùn)。”時(shí)間長了學(xué)生就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了自學(xué)能力，擁有了良好的學(xué)習(xí)方法“做到了授人予漁”。
“方法是藝術(shù)，因此沒有對錯(cuò)之分，也不可能只有一種存在的形式。形式單一，其生命力也就越容易衰竭。應(yīng)該是各種色彩、各種教學(xué)形式的教學(xué)藝術(shù)之花都爭奇斗艷的開起來才好。只要他能開放出特色來，它就有生命力。”“授人予漁一餐之需，而教人予漁，終生受益”，魏老師的`六步教學(xué)法：定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)。說就是授人予漁的范本。魏老師說要少講多讀，注重實(shí)效，讀得多學(xué)生菜可以提高閱讀能力。讀的機(jī)會多，學(xué)生才自己去思考、琢磨、查字典、查資料、問同學(xué)，才能形成成自己克服閱讀困難的能力。魏老師的語文教學(xué)方法就是放在十四年后的今天，也是歷久彌新，不會過時(shí)，現(xiàn)在的語文教學(xué)也是強(qiáng)調(diào)閱讀與表達(dá)。魏老師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法豐富多樣：從組織教學(xué)就可見一斑，集體唱歌、集體朗誦、口頭作文、氣功冥想等，可見，魏老師對語文教學(xué)的用情用心，至誠至愛。
魏老師教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的語文教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)整冊教材，引導(dǎo)自學(xué)一類文章，引導(dǎo)自學(xué)一篇文章、引導(dǎo)自學(xué)文學(xué)常識等，引導(dǎo)自讀一篇課文的方法可操作性強(qiáng)，具有指導(dǎo)意義。
魏老師的人生觀，育人觀，教學(xué)觀，使我更進(jìn)一步認(rèn)識到，一個(gè)人如果沒有學(xué)習(xí)意識，提高意識真的很可怕，當(dāng)我們面對瞬息萬變的信息社會，走進(jìn)豐富的語文教學(xué)課堂，有時(shí)我們會感到“詞窮”，體會“書到用時(shí)方恨少”尷尬;魏老師的教育是一個(gè)教學(xué)神話，用二十節(jié)課教完二百節(jié)課的內(nèi)容，且學(xué)生成績好得出奇，擔(dān)任兩個(gè)班班主任，還到處講學(xué)，雖然對我來說是遙不可及的，但我會去嘗試，結(jié)合自己所教年級的年齡特點(diǎn)，去解決探索遇到的難題;魏老師是初中語文老師，他的人生觀，育人觀，教學(xué)觀，教學(xué)方法也值得小學(xué)教師借鑒，品味，但不能照搬照抄，要依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)段目標(biāo)，靈活應(yīng)用。其實(shí)更值得我們學(xué)習(xí)的是魏老師是人生贏家，事業(yè)家庭庭兩不誤，事業(yè)上功勛卓著，獲得許多榮譽(yù)，兒子以優(yōu)異的成績考入清華大。讓我用魏老師的話鞭策自己:改變自我，調(diào)整心態(tài)，踏實(shí)做事，不斷超越。
語文教學(xué)感悟7
講評是指導(dǎo)作文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以課堂上教師應(yīng)該做到少講多評。小學(xué)語文教師要為學(xué)生搭建一個(gè)互相交流，互相學(xué)習(xí)的平臺。在講評過程當(dāng)中可采取自評、師評、互評方式。其目的在于要抓住學(xué)生存在的共同問題，有針對性地進(jìn)行講解。讓學(xué)生從自己的'作文內(nèi)容和表達(dá)方式中找出不足。并且，教師可以將班級中優(yōu)秀的作文拿出來作范文，供其他同學(xué)觀摩、借鑒。讓每位同學(xué)在作文講評當(dāng)中都能有所收獲，了解自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，從而明確自己的努力方向。在教學(xué)的過程中，教師要適時(shí)地轉(zhuǎn)換角色，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。我們將會一同看到生活之源的“半畝方塘”和“天光云影”;學(xué)生將學(xué)會觸摸感悟，體驗(yàn)生命賦予的平凡與感動，最終，獲得寫作能力上的提高。
語文教學(xué)感悟8
這些天我拜讀了《語文教學(xué)通訊》這本寶貴的精神財(cái)富，不覺為這本書的精彩內(nèi)容所吸引、所折服。
“愿語文教學(xué)為孩子成長扎下根，為學(xué)生騰飛插上翼”的蔡朝霞老師，“觀照童心，呵護(hù)生命中的那一點(diǎn)點(diǎn)光”的郭磊老師，“為了可愛的孩子，我愿永遠(yuǎn)做三尺講臺的舞者”的朱家軍老師，“用真情教書，用真心育人”的尤嘉老師？這些語文先鋒的教學(xué)探究給我留下了深刻的印象。
在書中，一片片精彩的論文，就像一塊塊可口的蛋糕，成了我這個(gè)餓漢的盤中美食。在這份美食中，周一貫老師的《過度講析：語文教學(xué)應(yīng)治之“本”——《教育規(guī)劃綱要》背景下的小語教學(xué)》這篇論文在我的腦海里留下了深深的印記。周老師站在課改的高度詳細(xì)介紹了當(dāng)前小語教學(xué)中存在的一些共性問題及應(yīng)對措施。
眾所周知，課堂式教學(xué)的主陣地，語文教學(xué)亦是如此。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，往往存在著“高耗低效”的歷史痼疾。為什么教師的過度講析會導(dǎo)致語文課堂的弊端叢生而成為教學(xué)高耗低效的主要矛盾？怎樣才能根除之一痼疾呢。在周老師的文章中，我找到了答案。
教師過度講析對提高語文教學(xué)質(zhì)量的影響，禍莫大矣！對此，我們很有必要作深入的反省和討論，那么，小學(xué)語文課堂由以教師講析為主，轉(zhuǎn)向于以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐為主有可能嗎？答案是肯定的。事實(shí)上，許多優(yōu)秀教師在這方面正在或已經(jīng)做了卓有成效的探索。筆者以為這種由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)向主要可從四個(gè)著力點(diǎn)上下“化”的功夫。
第一是化“教”為“學(xué)”
陶行知先生說得好：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。教師單一的“教”是無法代替學(xué)生自己學(xué)的。所以，教師對如何“教”的預(yù)設(shè)，都不妨設(shè)法轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“學(xué)”的引導(dǎo)。教學(xué)的實(shí)踐表明，“化教為學(xué)”不僅可行，而且可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二是化“講”為“練”
陶淵明在《五柳先生傳》中有“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”之說，讀書不求“甚解”就是只求“適解”，而不是囫圇吞棗、淺嘗輒止。另一方面，正如語言學(xué)家平克所認(rèn)為：兒童不僅有語言的本能，還有著文法的本能，語言表彰的本能，這些就意味著語文基本上不是依靠教，而是可以依靠學(xué)生自己反復(fù)演練的。這就無須有老師太多的講解，可以更多地采用化講為練的策略，使教學(xué)有更好的效果。
第三是化“析”為“讀”
誦讀在語文教學(xué)中既是目標(biāo)，又是手段；既是能力，又是過程。這就難怪有“讀占鰲頭”之說。“學(xué)語習(xí)文”最根本的還是要用課文的典范語言來提升學(xué)生的語言品質(zhì)，并積淀為語感，“讀”在這個(gè)過程中自然是最為重要的手段，會勝過教師可有可無的講析。所以“化析為讀”也應(yīng)當(dāng)是教師克服過度講析，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的一項(xiàng)智慧選擇。如《鞋匠的兒子》記述的`是林肯總統(tǒng)在就職演
說時(shí)與看不起他鞋匠出身的參議員之間的一場辯說，其中的主要部分就是林肯的演說辭。根據(jù)課文的特點(diǎn)，一位教師以讀好演說辭來代替教師的講析，讓學(xué)生討論：“讀演說辭應(yīng)注意什么？”（口語化，富有情感，可以以適當(dāng)?shù)淖藙葜f話）“課文中哪幾段是演講的內(nèi)容? 然后讓學(xué)生去反復(fù)練讀作準(zhǔn)備。準(zhǔn)備好了，就讓學(xué)生帶著課本上講臺演說（讀），演說后組織現(xiàn)場評議，評議后再請學(xué)生演說。然后再讓學(xué)生將課文補(bǔ)充完整為一篇有頭有尾的演說辭進(jìn)行演說。整節(jié)課就以學(xué)生的讀演說辭為活動主體，化教師講析為學(xué)生演讀，使大家的興趣大增，獲得了很好的效果。
第四是化“解”為“議”
小學(xué)語文教學(xué)的最大問題是并沒有形成以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)生的生理、心理實(shí)際出發(fā)，探究學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律系統(tǒng)，充分展示兒童真實(shí)的學(xué)習(xí)生活。要解決這一基本問題，就要消解教師主觀預(yù)設(shè)解讀的注入式體系，讓學(xué)生充分自讀自議，在教師的指導(dǎo)下，展開學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。這就必須化教的單向解析為學(xué)生的自由議論，把教師的指導(dǎo)隱身于學(xué)生的議論之間，體現(xiàn)出“四兩撥千斤”的功力。實(shí)踐足以說明，這應(yīng)該是可能的。
記得洪宗禮曾竭力主張語文教師要少講。他說，老師“懶”一些好，“所謂‘懶’，就是少講一點(diǎn)，少灌輸一點(diǎn)，少告訴一點(diǎn)，并非提倡馬而虎之的放羊式教學(xué)。教師‘懶’一點(diǎn)，學(xué)生便會‘勤’一點(diǎn)，有失方有得，這是語文教學(xué)的辯證法。我對這一看法舉雙手贊成，因?yàn)楹槔蠋熀茉缇桶l(fā)現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的一種弊端，即教師對文本的過度闡釋。教師少做一些不是偷懶，而是把更多的學(xué)習(xí)樂趣給學(xué)生自己去享受。語文教學(xué)必須從教師過度講析的誤區(qū)里走出來，把課堂還給學(xué)生！把學(xué)習(xí)語文的樂趣還給學(xué)生！
我想這本書給我以后的作文教學(xué)更進(jìn)一步的指明了前進(jìn)的方向，我會從細(xì)處指導(dǎo)學(xué)生寫作文改作文，注重作后講評，作后修改。
語文教學(xué)感悟9
本學(xué)期我們即將面臨市級畢業(yè)統(tǒng)考，在教學(xué)中如何能有效的完成教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；如何進(jìn)行略讀課文的教學(xué)，將學(xué)習(xí)方法滲透到學(xué)生的心中，讓學(xué)生的閱讀水平有所提高，都是我一直在思考的問題。今天很高興學(xué)校的權(quán)威都能來聽這堂課，在評課中讓我受益匪淺，也讓我感受到初春雖寒，但心暖如怡。
今天我進(jìn)行了第二單元略讀課文《藏戲》的教學(xué)。課文從藏戲的形成和特色兩方面對藏戲進(jìn)行了詳細(xì)具體的說明。文章在內(nèi)容、寫作順序和表達(dá)方式上都有其獨(dú)特之處。因?yàn)樵凇墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的`營養(yǎng)，這是本階段學(xué)生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。所以，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生在課外搜集有關(guān)藏戲的資料，多了解中國的戲曲文化，也可以讓學(xué)文不那么單調(diào)。學(xué)生都積極的搜集了資料，在課堂反饋時(shí)效果不錯(cuò)。接下來學(xué)生便帶著濃濃的興趣走進(jìn)了文本，弄懂了文章的主要內(nèi)容。
本文是一篇知識性、人文性、趣味性都較強(qiáng)的民俗散文，又是一篇略讀課文，備課前我仔細(xì)閱讀了教材和教參，努力嘗試合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生小組合作的方式，主動地去探究課文中蘊(yùn)含的內(nèi)容、思想。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與和表現(xiàn)的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生自主、能動性，發(fā)揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用。但是在朗讀的形式上還顯得有些單一。
在教案的設(shè)計(jì)上我注重了把握文章的整體結(jié)構(gòu)，用一個(gè)問題貫穿全文。然后學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，通過合作交流解決問題。尤其是藏戲的特點(diǎn)這一部分，學(xué)生對此環(huán)節(jié)談得感受比較深刻，并對少數(shù)民族的民風(fēng)、民俗產(chǎn)生了濃厚的興趣。我感覺孩子們在課堂上的表現(xiàn)比較踴躍，學(xué)習(xí)的興趣比較高，小組學(xué)習(xí)的形式很成功。本節(jié)課因擔(dān)心時(shí)間不夠，擔(dān)心內(nèi)容學(xué)習(xí)不完，在小組討論后的交流收獲方面，沒能讓學(xué)生充分朗讀談體會。我覺得在課堂教學(xué)中有意識地設(shè)計(jì)一些能讓孩子們感興趣、真正動起來的環(huán)節(jié)是多么的重要，只有讓孩子真正感興趣，他才愿意去動腦子，去學(xué)，才會在學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣，才會樂此不疲。這樣的學(xué)習(xí)才能激發(fā)孩子今后學(xué)習(xí)的后勁。
在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了探究本文與《北京的春節(jié)》在表達(dá)上的異同。讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生在互動中促進(jìn)交流，在交流中學(xué)會合作，在合作中引起爭辯，在爭辯中激活思維。有的學(xué)生說得很好，可是我還是太過心急，自己就總結(jié)完畢了。
教學(xué)完此文，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)功底依然很薄弱，還有就是自己的過渡語不夠精煉、優(yōu)美，沒有能帶動學(xué)生朗讀的激情。在略讀的教學(xué)方法上還掌握得不夠，條理還不夠清晰。還要讓學(xué)生學(xué)會拿筆讀書的好習(xí)慣，邊讀邊畫。在拓展的環(huán)節(jié)可以還放開一些，同時(shí)要注重回到文本中來。板書還太仔細(xì)，可以更加的精煉一些。
語文教學(xué)感悟10
人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材中的“語文園地”與以往教材中的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的功能基本相同，都是幫助學(xué)生對所學(xué)的語文知識能力進(jìn)行梳理、整合、鞏固的；但是“語文園地”更像一個(gè)語文學(xué)習(xí)的樂園，其中的“我的發(fā)現(xiàn)”“讀讀記記”“展示臺” “趣味語文”等欄目更像是學(xué)習(xí)樂園中的一個(gè)個(gè)活動項(xiàng)目。因而，我們教學(xué)時(shí)既要注意語文知識與能力的形成，也要注重在知識能力的形成過程中培養(yǎng)起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和信心。如何在“語文園地”的教學(xué)中實(shí)踐這樣的編排思想呢？我們先看兩個(gè)相同教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)片段──三年級上冊《語文園地二》“我的發(fā)現(xiàn)”兩個(gè)教學(xué)案例。
案例一：
師出示三個(gè)句子，讓學(xué)生讀一讀，比一比。
（1）小男孩擺弄了很久很久，說： “一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”
（2）“一定會飛回來！”男孩肯定地說。
（3）“是的。”小男孩站起來，鞠了個(gè)躬，“請讓我進(jìn)去吧！”
師：大家讀后發(fā)現(xiàn)了什么嗎？（生茫然）
師（追問）：小朋友看看三句話有什么不同呢？
生甲：我發(fā)現(xiàn)三個(gè)句子都是小男孩說的話。
師：你說的是相同點(diǎn)，我是在問哪些不同？（生茫然無人舉手）
師：大家注意看啊，這三個(gè)句子引用人物說話提示語的位置不同，第一個(gè)句子的提示語在前面，第二個(gè)句子的提示語在后面，第三個(gè)句子的提示語在句子的中間。（換彩色粉筆標(biāo)注三個(gè)提示語后面的標(biāo)點(diǎn)）大家看，提示語在前面時(shí)，該打冒號；在后面時(shí)，該打句號；在中間時(shí)，提示語后面該打逗號（用紅粉筆把這個(gè)逗號畫得特別大），千萬不要打成冒號啊！大家明白了嗎？
生（齊）：明白了。
師：現(xiàn)在大家能不能用這三種形式寫幾個(gè)描寫對話的句子呢？（生齊答：能！生寫。學(xué)生情緒低落，面帶難色，反饋發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤很多）
案例二：
師出示三個(gè)句子，讓學(xué)生讀一讀，比一比。
（1）小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”
（2）“一定會飛回來！”男孩肯定地說。
（3）“是的。”小男孩站起來，鞠了個(gè)躬，“請讓我進(jìn)去吧！”
師（以學(xué)習(xí)伙伴的口吻）：小朋友，我讀了這三個(gè)句子，發(fā)現(xiàn)三個(gè)句子都是寫人物對話的，我還發(fā)現(xiàn)引用人物的話，可以有不同的形式……你發(fā)現(xiàn)了什么呢？
生甲：我發(fā)現(xiàn)每個(gè)人物對話結(jié)束后都打了句號，還有的打嘆號。
生乙：我發(fā)現(xiàn)第一句和第二句的男孩都說了一句話，而第三個(gè)句子里的小男孩說了兩句話。
生丙：我發(fā)現(xiàn)前面兩個(gè)句子引用人物說話的提示語都用了“某某說”，而第三個(gè)句子沒有用。
師：你觀察得很仔細(xì)。第三句引用人物說話的提示語就用說話時(shí)的動作來表示，但是我們看得出來，這個(gè)“動作”的前后部分是一個(gè)人說的話。請大家再讀三個(gè)句子，能看出說話的提示語的位置有什么不同嗎？（學(xué)生自由讀）
生丁：一個(gè)在前，一個(gè)在后，一個(gè)在中間。
師：對。大家再發(fā)現(xiàn)提示語后面的標(biāo)點(diǎn)有什么不同呢？
生戊：有的是句號，有的是冒號，有的還是逗號。
師：仔細(xì)觀察觀察，哪種情況下用冒號、句號、逗號？
生戊：提示語在前打冒號，在后打句號，在中間打逗號。
師：能干！小朋友們翻翻前面的課文，能不能找到這三種不同提示語位置的對話呢？看看這些標(biāo)點(diǎn)真是這樣打的嗎？
（學(xué)生自由翻書尋找，不一會兒找到第一、二句的形式；之后有低聲討論，過了一會兒，學(xué)生在8課《我不能失信》的第29頁上終于找到第三種形式。）
師：三種形式的句子都找到的，請舉手。（生大部分都舉手）。看看這些標(biāo)點(diǎn)真是這樣打的嗎？ （生齊答：是！）
師：聰明的小朋友，老師再出個(gè)難一點(diǎn)兒的題給大家，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？（生：敢！）
師：注意聽—老師對春游的同學(xué)說，大家不要滑倒了，之后看到地上有垃圾又說不要亂扔垃圾。大家能不能用提示語在前的方式寫下老師剛才說的話。（生寫。交流反饋）
師：同學(xué)們，能寫提示語在后面的嗎？注意提示語后面的標(biāo)點(diǎn)喲！（生寫。交流反饋。）
師：真棒！有沒有人能用第三種方式寫呢？也要注意提示語后面的標(biāo)點(diǎn)是…… （學(xué)生接話“逗號”。）
（生寫。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，不一會兒就陸續(xù)有人舉手，反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤很少。）
兩個(gè)教學(xué)片段，教學(xué)內(nèi)容相同，教學(xué)目標(biāo)相近，但是教學(xué)效果卻迥異，這不能不引起我們的深思。通過上面兩則案例的對比，探究其中的教學(xué)機(jī)理，我們可以得到四個(gè)方面的教學(xué)感悟。
感悟之一：
在“語文園地”的教學(xué)中，大膽讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)探究往往比教師直接講授的效果好。
兩則案例中，“案例二”的學(xué)習(xí)效果更好，大部分學(xué)生很快就得出了關(guān)于不同形式說話提示語的正確知識的結(jié)論；而“案例一”雖然講解了正確的知識結(jié)論，但是學(xué)生掌握的效果并不好。為什么會有如此大的反差呢？對比兩個(gè)案例的教學(xué)過程，我們很容易發(fā)現(xiàn)兩位教師的教學(xué)思想上的差異。“案例二”的教師放手讓學(xué)生去探究，注意學(xué)生構(gòu)建知識的過程；而“案例一”的教師則只注重知識的結(jié)論和結(jié)果，忽略了學(xué)生自己主動獲取知識的過程，學(xué)生學(xué)得比較被動，感受也不深刻。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出， “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。所以，大膽讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的做法是更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，也是更適合“語文園地”教學(xué)的。
有了孰優(yōu)孰劣的'感悟，我們對“語文園地”中“我的發(fā)現(xiàn)”等欄目的教學(xué)方式的選擇當(dāng)然就應(yīng)揚(yáng)優(yōu)棄差。在三年級上冊“語文園地”中，“我的發(fā)現(xiàn)”安排了8次，即每個(gè)“語文園地”都安排了這樣的訓(xùn)練項(xiàng)目，除了本文案例中的教學(xué)內(nèi)容外，其他七個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目分別是多音字，描寫顏色的詞，區(qū)別形近字，成語中的反義詞，一字多義，詞的褒貶義，ＡＢＢ的構(gòu)詞形式等。在“我的發(fā)現(xiàn)”等欄目的教學(xué)中，我們要汲取上述兩則案例的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，要注重讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)這些語文知識，而不宜強(qiáng)教強(qiáng)灌。
感悟之二：
“語文園地”教學(xué)也需要教師巧妙的方法引導(dǎo)。
放手讓學(xué)生主動探究發(fā)現(xiàn)，并不是說教師可以撒手不管。在放手的同時(shí)，教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)控課堂，要及時(shí)給學(xué)生指引恰當(dāng)?shù)姆椒ā！鞍咐弧焙汀鞍咐敝g的教學(xué)效果產(chǎn)生差異，除了基本教學(xué)思想有區(qū)別外，兩位教師的具體教學(xué)操作也有不同。“案例二”的教師首先以學(xué)習(xí)伙伴的口吻說：“我發(fā)現(xiàn)三個(gè)句子都是寫人物對話的，我還發(fā)現(xiàn)引用人物的話，可以有不同的形式……你發(fā)現(xiàn)了什么呢？”教師這樣說，既是在為學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”示范引路，也是為學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行思維方向的具體引導(dǎo)，他有意先把三個(gè)句子的“同”都說盡了，學(xué)生再去發(fā)現(xiàn)，只有去發(fā)現(xiàn)三個(gè)句子的“異”。由于學(xué)生思維方向明確具體，所以學(xué)生一次比一次觀察到位，分析比較也一次比一次準(zhǔn)確。“案例一”的教師則籠統(tǒng)地問學(xué)生“大家讀后發(fā)現(xiàn)了什么嗎”，學(xué)生不知從何著手去分析思考，所以造成一步被動、步步被動的局面。
在“語文園地”教學(xué)中，除了“我的發(fā)現(xiàn)”這樣的思維難度大的訓(xùn)練項(xiàng)目需要教師引導(dǎo)外，對于簡單知識的形成也仍需要引導(dǎo)。在三年級上冊教材中，一、四、五、七單元的“語文園地”安排了四次認(rèn)字的內(nèi)容，在認(rèn)字過程中就需要教師引導(dǎo)學(xué)生充分考慮漢字本身的規(guī)律，采用“熟字去偏旁”“熟字加偏旁”“利用形聲字規(guī)律”以及“歸類”的方式去識字。
感悟之三：
“語文園地”作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的樂園，其樂趣不僅源于有趣的語言內(nèi)容和形式，而且源于學(xué)習(xí)的成就感。
我們在教學(xué)中當(dāng)然要充分利用教材的內(nèi)容和形式的有趣去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織一些適當(dāng)?shù)幕顒樱箤W(xué)生學(xué)得有趣。另一方面，更多的“語文園地”項(xiàng)目不是直接有趣的語言材料，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生體會到“語文園地”中的“樂”呢？這兩則案例的對比告訴我們，學(xué)生更大的學(xué)習(xí)樂趣其實(shí)在于獲得成功的體驗(yàn)，獲得愉悅的成就感。“案例二”的教師激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，不斷有成功體驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)是快樂的。因此，我們教師在思考“語文園地”的教學(xué)時(shí)，要更多思考如何讓學(xué)生感受到成功。比如， “讀讀背背”編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、三字經(jīng)、對子歌、農(nóng)諺等多項(xiàng)內(nèi)容，這些內(nèi)容要學(xué)生背誦會很枯燥，我們教學(xué)就可以幫助學(xué)習(xí)了解相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生把機(jī)械識記化為意義識記，幫助學(xué)生充分運(yùn)用押韻特點(diǎn)來識記等，使學(xué)生更快更好地背誦，享受成功的樂趣。另外，還可以組織比賽和展示活動，激發(fā)學(xué)生的成就感，使之品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。
感悟之四：
“語文園地”的教學(xué)需要組織一些“內(nèi)聯(lián)外延”的適量訓(xùn)練活動，以便更好地夯實(shí)語文知識，形成比較牢固的語文能力。
兩則案例，都有一些拓展訓(xùn)練，但是“案例二”的教師組織得更有效，教師安排的翻看前面的課文，找相關(guān)句子來印證知識（即“內(nèi)聯(lián)”──聯(lián)系課本內(nèi)印證知識結(jié)論），強(qiáng)化了對語文知識的認(rèn)同感，同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)了具體的語言情境，讓學(xué)生進(jìn)行向課本外的延伸拓展訓(xùn)練（即“外延”──向課本外組織延伸拓展訓(xùn)練），不但利于學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識，還利于發(fā)展學(xué)生的語文能力。
在三年級上冊“語文園地”中，除了“我的發(fā)現(xiàn)”有必要讓學(xué)生“內(nèi)聯(lián)外延”外，其他如“讀讀背背”“讀讀記記”“成語故事”“寬帶網(wǎng)”等項(xiàng)目，都有必要讓學(xué)生做適當(dāng)?shù)摹皟?nèi)聯(lián)外延”的訓(xùn)練活動，使教學(xué)安排得更靈活、生動、有效。
語文教學(xué)感悟11
為推動小學(xué)語文課程改革，教會廣大教師用好統(tǒng)編教材，促進(jìn)廣大教師積極研究新時(shí)代下的新教材、新課堂，中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會定于今年9月28日至9月30日在甘肅蘭州舉辦中國教育學(xué)會20xx年度課堂教學(xué)展示與觀摩（培訓(xùn)）系列活動第三屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)展示與觀摩活動。我市十余名教師在市小語教研員xx的帶領(lǐng)下登上開往蘭州的列車，開啟一場學(xué)習(xí)之旅，而我有幸成為其中的一員。
為期三天的青年教師統(tǒng)編教材課堂展示，兩個(gè)會場，32堂課，一改以往中高段課多低段課少；閱讀課多表達(dá)課少；習(xí)作課多口語交際課少的“傳統(tǒng)”，安排了16堂閱讀課和16堂表達(dá)課。表達(dá)課又以二年級的口語交際課和三年級的寫作指導(dǎo)課為主，切實(shí)滿足當(dāng)下廣大青年教師尋求低中段表達(dá)課教學(xué)方法的需要，解決需要迫切解決的問題。
目標(biāo)分層，層層深入，促使學(xué)生收獲于不經(jīng)意間，是此次表達(dá)課給我最大的感受。
xx執(zhí)教二年級下冊第一單元口語交際《注意說話的語氣》，在一年級大聲說的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生活中的真實(shí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生體會不同語氣的不同表達(dá)效果，在小組內(nèi)試說到全班展示交流、評價(jià)改進(jìn)的過程中實(shí)現(xiàn)情節(jié)延伸下語氣的變化，表達(dá)的效果。哪怕一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)變化都會引起語氣的變化從而影響語言情緒的表達(dá)。整堂課每個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)清晰，提煉要點(diǎn)明確。戴老師語言溫和幽默，認(rèn)真傾聽，指導(dǎo)細(xì)膩，以低姿態(tài)，高素養(yǎng)讓學(xué)生從課頭的好像會說實(shí)現(xiàn)課尾的真正會說。這才是口語交際最終的語用目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
而三年級的習(xí)作指導(dǎo)課大都從選題開始，先引導(dǎo)學(xué)生明確自己要寫什么，再一句話概括，然后要寫哪幾個(gè)小點(diǎn)，每個(gè)小點(diǎn)寫一兩句話，這樣一篇作文的框架就搭好了。瞬間讓人覺得起步作文原來并不難教。雖然這樣不免造成學(xué)生習(xí)作盡管內(nèi)容不同，但寫作手法相同的'狀況，但是三年級孩子的作文做到內(nèi)容各異已是難得了。
立足真實(shí)課堂，可操作性強(qiáng)，是這次觀摩活動給我的第二個(gè)感受。得益于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我們可以從網(wǎng)上找到許多大師的精彩課堂，卻難以操作運(yùn)用。而此次青年教師的課堂卻讓人有種拿來就用的實(shí)用性，又不失為一種別樣的精彩。
互聯(lián)網(wǎng)、多媒體應(yīng)用于課堂的進(jìn)一步發(fā)展 又在我們眼前展現(xiàn)出新的聽覺、視覺感受。xx的統(tǒng)編教材二年級上冊第三單元口語交際《做手工》的課堂對學(xué)生的全班展示直接進(jìn)行錄像回放，從而引導(dǎo)學(xué)生明白認(rèn)真傾聽才能更好評價(jià)。xx執(zhí)教二年級下冊第三單元口語交際《長大以后做什么》在課堂最后設(shè)計(jì)“錄制專題片”環(huán)節(jié)，讓孩子自己當(dāng)主持人來一場別開生面的采訪，老師拿手機(jī)錄像，充滿儀式感，學(xué)生也是興致盎然，整理頭發(fā)，拉好衣角，有模有樣。
學(xué)習(xí)之旅沒有終點(diǎn)，對統(tǒng)編教材的研究我們才剛剛開始，這次觀摩活動給我們提供的僅僅只是一個(gè)啟發(fā)和借鑒，剩下的還需要我們自己在課堂中去摸索， 去實(shí)踐，去發(fā)展……
語文教學(xué)感悟12
上星期第十屆“相約名師，聚焦課堂”小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動在廈門六中大禮堂舉行。我有幸參加了這次的觀摩活動。
為期兩天的觀摩課我們一共聆聽了七位名師的演示課，分別是淮北名師陳金龍老師的《月之故鄉(xiāng)》，上海名師戴建榮老師的《活見鬼》古詩文教學(xué)，廈門青年骨干教師王丹婷的《祖父的園子》，北京名師王文麗老師的《手術(shù)臺就是陣地》，來自上海的特級教師賈志敏老師的《母親的鼓勵(lì)》，全國著名特級教師管建剛老師的《滴水穿石的啟示》，全國著名特級教師盛新鳳老師的《跨越百年的美麗》。每一堂課教學(xué)理念的創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計(jì)的別致，教學(xué)機(jī)智的巧妙，都是值得我們借鑒與深思。
陳金龍老師在教學(xué)《月之故鄉(xiāng)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何通過停頓來表達(dá)詩歌的感情，并讓學(xué)生配合肢體動作幫助理解詩歌的意境，讀“天上一個(gè)月亮”時(shí)，讓孩子們抬頭看天上，想象天上掛著一輪月亮；讀“水里一個(gè)月亮”時(shí)，又讓孩子們低頭看“水里的月亮”，這樣，就讓孩子們自然而然的'融入了詩的情境中，讓學(xué)生想想怎樣讀才能讀出詩的意境，學(xué)生思想達(dá)到了，朗讀也就達(dá)到了。此外，陳老師還讓學(xué)生找出詩中給你感觸最深的句子，學(xué)生很快就找出了是“看月亮，思故鄉(xiāng)”。抓住了這一關(guān)鍵詞句，孩子們很容易就明白了詩歌要表達(dá)的情感，在領(lǐng)悟了情感的基礎(chǔ)上再進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，效果非常明顯。
《滴水穿石的啟示》是一篇議論文，管建剛老師在教學(xué)時(shí)，非常注重對學(xué)生進(jìn)行寫法的有效指導(dǎo)。文本闡述的觀點(diǎn)很簡單，只要目標(biāo)專一持之以恒就能取得成功。管老師在學(xué)生明白之后就故意說，可以下課了嗎？以此引導(dǎo)學(xué)生明確，觀點(diǎn)的確立還需要事例的支撐，這樣才更有說服力。然后提出：一句話怎樣才能成為一篇文章？在通過引導(dǎo)學(xué)生分段，讓學(xué)生明白一篇議論文需要提出看法，有正面例子和反面例子來支撐，最后在得出結(jié)論。管老師緊扣中心，層層遞進(jìn)，把一篇議論文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法解讀的如此透徹、明晰。看似平淡，實(shí)則隱藏大智慧。
戴建榮老師的古詩教學(xué)法更是讓我嘆為觀止，他在課堂上讀、唱、吟、舞，把孩子們學(xué)習(xí)古文的積極性極大地調(diào)動起來，讓他們在形式多樣、充滿情趣的反復(fù)誦讀中，既讀懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，獲得審美的愉悅。
名師的課是灑脫的，是自然的，是幽默的，也是智慧和富有詩意的。最終是具有魅力的！教師指導(dǎo)的魅力和智慧點(diǎn)評的魅力也是名師們課堂最具吸引力的地方，我想更是我們一線老師需要好好去錘煉的地方！
語文教學(xué)感悟13
古詩詞歷來是語文教學(xué)的難點(diǎn)。偶然的機(jī)會讀到余映潮老先生關(guān)于古詩詞教學(xué)的實(shí)例，并且還有楊雪嬌老師的精彩點(diǎn)評，雨露般澆灌初為人師的我。
“古詩詞里充滿了音樂美。有的地方激昂急速，如驚濤拍岸，掀起萬丈狂瀾；有的地方低沉舒緩，如泉流幽咽低回婉轉(zhuǎn)。有的地方要重讀，似有雷霆萬鈞之力；有的地方要輕讀，似蚍蜉撼樹之艱。有的地方要引吭高歌；有的地方要淺酌低吟；有的地方甚至還應(yīng)該有顫音，那是詞人心靈的震撼。”余老最激發(fā)我心靈的唯美教學(xué)設(shè)計(jì)就是“體味古詩詞的音樂美”，詩歌的朗讀吟誦是古詩詞教學(xué)的第一步，也是學(xué)生領(lǐng)會作者思想情感的必要法門。作為教師，只有先自己學(xué)會吟誦，才能教會學(xué)生吟誦。
的確，詩歌是聲音的藝術(shù)，學(xué)生只有親自參與各種方式的朗讀，才能深切體悟到作者的情感世界。因此，誦讀法是古詩詞教學(xué)最好的方式，應(yīng)該將朗讀教學(xué)貫穿始終。然而，在古典詩歌的課堂上，多數(shù)語文教師并不注重朗誦指導(dǎo)，只是做簡單指導(dǎo)，如劃分節(jié)奏，正字音等。“教師的講解只能讓學(xué)生被動地知道一些知識，朗讀才能使學(xué)生自己主動地感受難以言傳的復(fù)雜情感。”朗讀應(yīng)該是每個(gè)教師必備的基本功，是學(xué)生情感體驗(yàn)的秘密武器。在中國古代，詩詞是可以傳唱的，透過字里行間的“歌詞”，穿過美妙的旋律，聆聽詩人內(nèi)心深處的情思。詩詞韻律感強(qiáng)烈，句式整齊，節(jié)奏鮮明，在優(yōu)美的旋律中能夠感受作者跌宕起伏的情感，體現(xiàn)詩歌的音樂之美。然而在課堂教學(xué)中這種音樂美感卻被教師淡化了，沒有教師吟誦詩歌的細(xì)膩指導(dǎo)，學(xué)生憑借自我感覺放聲朗誦，很難有深刻的體驗(yàn)。缺乏教師有效的“朗讀指導(dǎo)”，忽視詩歌的誦讀訓(xùn)練，是古詩詞教學(xué)的大忌。
正確地吟詠詩歌，有節(jié)奏地朗誦詩文，走進(jìn)詩人創(chuàng)設(shè)的語感環(huán)境，體悟詩歌之本初。詩人情感的品鑒，以聲傳情，通過朗誦體味詩歌的音韻、內(nèi)涵美。因此，教師引領(lǐng)學(xué)生體味詩人表情達(dá)意的獨(dú)特方式，品味深刻內(nèi)涵，對學(xué)生的朗誦指導(dǎo)、技能訓(xùn)練尤為重要。葉嘉瑩老師在《古典詩歌吟誦九講》中講道，“吟誦不是為了給別人聽，而是為了使自己的心靈與作品詩人的心靈能借著吟誦的.聲音達(dá)到一種更為深微密切的交流和感應(yīng)。”古典詩歌的誦讀教學(xué)，要有教師細(xì)膩有效的朗讀指導(dǎo)，就要有精準(zhǔn)的“抓手”，從余老的教學(xué)實(shí)錄中，我總結(jié)了四個(gè)方面指導(dǎo)詩歌誦讀：
第一，劃節(jié)奏節(jié)拍
詩歌朗讀前首先要正音釋義，這是所有教師一直做的較好的地方。古典詩歌講究格律、押韻，有優(yōu)美的旋律和節(jié)奏，最早是可以吟唱的，因此有很強(qiáng)的節(jié)奏感，把握住節(jié)奏才能讀出味道來。朗誦詩歌時(shí)，節(jié)拍的劃分對于學(xué)生把握詩歌的節(jié)奏有重要意義。尤其是七言律詩，是二二三節(jié)奏還是四三節(jié)奏，并不是所有七言都是二二三劃分，因此教師要區(qū)分好，給學(xué)生做出明示。例如，指導(dǎo)朗讀李白的《行路難》（其一），應(yīng)該是四三節(jié)奏，才符合作者那時(shí)那刻的情感。
第二，析情感抑揚(yáng)
詩歌蘊(yùn)含作者跌宕起伏的情感，學(xué)生初學(xué)不易把握其中的情感，不能完成從整體感知到深入研讀的過渡，在實(shí)踐中關(guān)于情感的閱讀指導(dǎo)還有待加深。例如，《行路難》中詩人李白的情感歷程是一波三折的，文中的三、四句，是作者胸中郁悶，心里茫然，情感基調(diào)一定是抑；同理，五、六句是作者人生道路上遇到的艱難險(xiǎn)阻，情感基調(diào)也應(yīng)該是抑；七、八句中，詩人又想到了古之賢者的姜太公和伊尹的境遇，又重拾信心，情感變得緩和；而最后兩句，是詩人撥開云霧見到了青天，意欲勇往直前，讀時(shí)一定要揚(yáng)，讀出慷慨激昂，詩人的自信來！這樣，讀出了詩人百轉(zhuǎn)千回的情感，讀出了詩人的“志”。從案例中可以看出，教師的朗讀指導(dǎo)，結(jié)合作者的情感變化歷程，層層深入，學(xué)生不知不覺中漸入佳境，對“辭約而旨豐”的詩歌理解更為深刻，讀出了詩人內(nèi)心的情感激蕩，為學(xué)生深入領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。
第三，定語速緩急
分析完情感，就要根據(jù)詩人的情感變化來確定朗誦的語速，全詩并非一個(gè)語速下來。一般而言，情緒歡快的詩句要稍急促一些，而情緒憂傷的詩句應(yīng)稍許緩慢，有緩有急才能讀出韻味來。例如，《白雪歌送武判官歸京》中，“都護(hù)鐵衣/冷——難——著”、“愁云慘淡/萬——里——凝”……破折號的這幾個(gè)字要讀開，突出作者的奇思異想，環(huán)境奇冷。又如，《念奴嬌·赤壁懷古》，有的地方也是要讀開，還要急中有緩，“江山如畫，一時(shí)多——少——豪——杰”。《望岳》朗讀時(shí)，應(yīng)注意押的是上聲韻、小韻，每一句的最后一個(gè)字應(yīng)該讀的綿長而且飽滿，尾音拖長，一定要慢下來，“齊魯青未了～～”。再如，有的字需要讀的特別快，時(shí)間短促，如“陰陽割昏曉”的“割”，“決眥入歸鳥”的“決”等要讀的急促，是古詩中特有的入聲字，要讀的比現(xiàn)代漢語的四聲還要短，大概時(shí)間是0.3秒。
第四，讀語氣輕重
語氣的輕重緩急也是情感體現(xiàn)的關(guān)鍵。《念奴嬌·赤壁懷古》的朗誦中，文章開頭，“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，作者心潮如波濤洶涌，起伏激蕩，要讀得重一些，而文章最后“人生如夢，一樽還酹江月”，就要讀的輕一些，現(xiàn)實(shí)不堪回首，感嘆、嘆息蘊(yùn)含其中。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，“唇焦口燥呼不得，歸來倚仗自嘆息”就要讀的輕一些，群童抱茅的無奈、狂風(fēng)破屋的焦慮蘊(yùn)含其中；而文章的最后，千古名句“安得廣廈……風(fēng)雨不動安如山”情緒激越軒昂，應(yīng)讀的重些。因此，語氣的輕重是品評作者情感韻味的關(guān)鍵，朗讀時(shí)應(yīng)多注意指點(diǎn)。
文學(xué)是形象的哲學(xué)，要用聽來體會，要深情地朗讀，讀出文學(xué)的味道，朗誦中激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)。詩歌教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，力避籠統(tǒng)，務(wù)求精細(xì)，師生在“朗讀對話”中千錘百煉、螺旋上升，共同走進(jìn)詩人創(chuàng)設(shè)的意境，品析語言，體悟內(nèi)涵。關(guān)于古詩詞的音樂之美，作為教師，我們需慢慢體味，細(xì)細(xì)研究，聆聽詩詞音樂之美，探尋語文教學(xué)之蘊(yùn)。
語文教學(xué)感悟14
時(shí)代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對語文教學(xué)都而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。新一輪的語文教學(xué)改革，正悄然而起。
新課程改革關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到民族素質(zhì)的提高，關(guān)系到綜合國力的增強(qiáng)。它比任何時(shí)候都更關(guān)注人本身的發(fā)展，注重張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)人文關(guān)懷。這既是對祖國幾千年傳統(tǒng)文化中主體意識缺失的一種深沉思考和內(nèi)省，又是對現(xiàn)實(shí)世界科學(xué)精神的呼喚。
作為語文教師，我順應(yīng)時(shí)代潮流，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念，樹立新的學(xué)生觀和教師觀。并且在語文教學(xué)實(shí)踐中，積極按照新課標(biāo)的要求，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動中師生角色的轉(zhuǎn)變：教師角色從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育藝術(shù)的研究者，是“平等中的首席”；學(xué)生角色從過去被動接受知識的“容器”變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體，和教師在人格上是平等的。
在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我著重從以以幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：
一、變革教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，堅(jiān)持“教”的設(shè)計(jì)和“學(xué)”的設(shè)計(jì)，構(gòu)建開放的課堂。
一般來說，教師備課，向來是非常詳細(xì)的，且不說內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，即使學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，可能出現(xiàn)的回答，所用的教學(xué)時(shí)間均在教案中有所體現(xiàn)，如果是照著教案“教”下去，那應(yīng)該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學(xué)”，宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展，如果一堂課只有“教”的行為設(shè)有“學(xué)”的`行為，那么學(xué)生的“學(xué)”就不是真正的“學(xué)”，學(xué)生的“發(fā)展”也談不上真正的“發(fā)展”。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持既有“教”的設(shè)計(jì)，也有“學(xué)”的設(shè)計(jì)，有“教”的行為，也有“學(xué)”的行為，把精彩留給學(xué)生，讓“學(xué)”的環(huán)節(jié)充分發(fā)展。
二、采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中不斷完善。
在語文課堂教學(xué)中，我逐漸建立了新型的師生關(guān)系，逐漸改變統(tǒng)一、被動的學(xué)習(xí)方式，逐步建立和形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
首先是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)階段，授之以漁，解決“怎么做”、“做什么”的問題，此階段總的原則是大膽地想，大膽地說，還給學(xué)生心靈的自由。使課堂真正活起來，讓學(xué)生心情展示自己的學(xué)習(xí)所得和獨(dú)特體會。其次是合作探究階段，設(shè)置任務(wù)，學(xué)會交流合作。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，不僅形成與人交流的能力，還學(xué)會了發(fā)言、傾聽、評價(jià)、質(zhì)疑、在交流中形成了與人合作的能力。
三、堅(jiān)持面向所有學(xué)生，尊重學(xué)生情感體驗(yàn)。
語文課程，必須面向全體學(xué)生。大而言之，是素質(zhì)教育使然，是提高全民族素質(zhì)使然，小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。
教學(xué)設(shè)計(jì)要兼顧各層次的學(xué)生，分層教學(xué)，分類要求。設(shè)計(jì)教案時(shí)，注意要求和難易度的各不相同，讓學(xué)生有選擇地參加，有選擇采用不同的評價(jià)方式，尤其慎重地評價(jià)差生，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，使他們感到老師的信任鼓勵(lì)，獲得心理上的滿足感，這就為學(xué)生提供了“動”的欲望和可能使學(xué)生感到我也要參加，我也能完成，增強(qiáng)了自信心，讓他們各盡其材，各得其所。
其實(shí)，深入每個(gè)學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)，他們中每個(gè)人都有豐富的內(nèi)心世界，有著不一樣的情感體驗(yàn)。通常，當(dāng)老師的注意力輻射于后進(jìn)生之外時(shí)，他們就會游離于教學(xué)之外，諸如講話、睡覺、看小說、做其他作業(yè)、大聲讀書、怪調(diào)回答等。但當(dāng)他們常常被尊重包容時(shí)，他們的潛能就會蘇醒過來，有時(shí)會令你大吃一驚。
由此，我領(lǐng)悟到語文教育的確應(yīng)該是大眾教育而非精英教育。作為語文教師，必須面向全體學(xué)生，必須尊重他們的情感體驗(yàn)。我期待著我的課堂能成為全體學(xué)生的情感樂園，是激發(fā)全體學(xué)生想像的肥沃土壤，是學(xué)生心中的伊甸園。
四、堅(jiān)持學(xué)以致用，立足課內(nèi)，放眼課外，積極開發(fā)課程資源。
“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征。”新課標(biāo)在前言部分就開宗明義，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)要服務(wù)于生活，服務(wù)于應(yīng)用，服務(wù)于個(gè)性發(fā)展。為了謀求達(dá)成有效語文教育教學(xué)，最大限度地發(fā)揮語文教材在新課標(biāo)下的價(jià)值功能，體會語文教材的舉例作用，從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地靈活選擇和運(yùn)用語文教材，把聽說讀寫綜合實(shí)踐活動落到實(shí)處。
為此，可以讓學(xué)生課外自讀，為學(xué)生補(bǔ)充報(bào)刊雜志上的時(shí)文、美文；改變陳舊、呆板、單調(diào)的語文課堂模式，研究和設(shè)計(jì)科學(xué)、活潑、開發(fā)型的語文課堂教學(xué)模式，革新教法，重啟發(fā)，多討論少講授，多對話少問答，重過程積累，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識；同時(shí)還要加強(qiáng)朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，注意課內(nèi)外的聯(lián)系，多動口，多動手，不斷豐富學(xué)生的語言積累，不斷擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，即“生活-課堂-生活”，不斷提高學(xué)生的基本技能，不斷鼓勵(lì)學(xué)生在親身參與中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。除此之外，也要尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的感受，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教育教學(xué)策略，并注重運(yùn)用教科書上的種種開放性設(shè)計(jì)，積極開發(fā)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
語文教學(xué)感悟15
時(shí)光荏苒，歲月如梭。轉(zhuǎn)眼間，我從事語文教學(xué)工作已經(jīng)有X年了，在這幾年的教學(xué)工作中，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐語文教學(xué)的新方法、新手段已經(jīng)成為我教學(xué)工作缺少的一部分，也是我不斷提升自己、豐富自己的有效途徑。其中，《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)》這本書對我意義非凡。
初讀《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)》這本書的時(shí)候，我就被它里面所記錄的新穎教學(xué)方法所吸引。這本書是特級教師張敏華所著，書中所涉及的研究范圍非常全面，全書共分為思維導(dǎo)圖與語文觀念、思維導(dǎo)圖與教學(xué)策略、思維導(dǎo)圖與教材解讀、思維導(dǎo)圖與課例評說和我與思維導(dǎo)圖的故事五個(gè)部分，幾乎涵蓋了小學(xué)三個(gè)學(xué)段的語文教學(xué)，包涵了小學(xué)語文的常見課例，既包括一定的學(xué)理知識，也有操作性強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)，對于語文教師開展語文教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)作用。
第一次讀這本書時(shí)，我更多的是關(guān)注思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對小學(xué)語文教學(xué)的作用、都有哪些思維導(dǎo)圖的類型思維導(dǎo)圖以及具體如何在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用等。當(dāng)時(shí)，書還沒有學(xué)深學(xué)透，我就迫不及待地想要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用了。并且，通過讀書我了解到，思維導(dǎo)圖的使用時(shí)機(jī)分別是在課前使用，預(yù)習(xí)新知；課中使用，學(xué)習(xí)新知；課后使用，復(fù)習(xí)知識。于是，我就對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行了初步的構(gòu)想，我的想法是先在課前預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就這樣我在語文教學(xué)中進(jìn)行了第一次應(yīng)用思維導(dǎo)圖的嘗試。剛開始的時(shí)候，學(xué)生們對于思維導(dǎo)圖比較陌生，不懂得怎么使用，而我也是第一次嘗試，所以就自己跟著學(xué)生一起學(xué)著畫，先介紹最簡單的魚骨圖給他們，接著找關(guān)鍵詞。慢慢的，當(dāng)我們多練習(xí)幾次后，就初步掌握了思維導(dǎo)圖的使用方法，學(xué)生們對思維導(dǎo)圖的使用也很有興趣。并且，通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)較好的方法就是利用思維導(dǎo)圖建立單元教學(xué)的整體觀，通過整體的感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
雖然第一次對于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和嘗試還算比較成功，自己也總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是近期當(dāng)我再次閱讀《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)》這本書的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己之前的閱讀也只是淺嘗輒止的，對于書中的精髓還是沒有深入的理解和把握。于是，我原原本本地再次細(xì)讀這本書，深深感受到了思維導(dǎo)圖給我的教學(xué)打開了一片新的天地，思維導(dǎo)圖真的能給小學(xué)語文教學(xué)帶來新鮮的血液。可以說，這本書真的已經(jīng)走在了語文教育的前沿，書中所體現(xiàn)的教學(xué)理念和列舉的教學(xué)方法為語文教師開展教學(xué)提供了非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)。比如，在書中第二部分內(nèi)容中，作者從識字、句子、語段、篇章、習(xí)作、口語交際以及復(fù)習(xí)七個(gè)方面，提出了相應(yīng)的.教學(xué)方法和策略，在每一章的第一節(jié)陳述了各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)理分析”，展示了非常多的導(dǎo)圖實(shí)例，圖文并茂，可讀性強(qiáng)。在識字教學(xué)中，從“圖解漢字類型”“圖解字音”“圖解字形”“圖解字義”“圖解識字鞏固法”等列舉了大量導(dǎo)圖實(shí)例，大大降低了識字難度，解決了識字教學(xué)枯燥無味的問題，又增加了識字教學(xué)的思維含量，可謂一舉多得。在句子教學(xué)中，通過“圖”顯成分——明確句子的完整；“圖”現(xiàn)語序——正視句子規(guī)范；“圖”釋句中關(guān)系；“圖”示句間關(guān)系；“圖”助積累；“圖”促仿寫……思維導(dǎo)圖與句子教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓句子教學(xué)的效果得到有效提升，并且讓學(xué)生的思維能力得到有效發(fā)展。
基于此次閱讀和學(xué)習(xí)，我想我還會繼續(xù)嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，并且不僅僅是在語文預(yù)習(xí)階段，而是在語文教學(xué)的課前、課中、課后都進(jìn)行應(yīng)用。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，我想如果能有效、科學(xué)的將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，一定能對教學(xué)效果的提升起到非常好的效果。并且，思維導(dǎo)圖非常受學(xué)生歡迎，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更能讓學(xué)生們喜歡上學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。
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