我們家的男子漢

上傳者：林長(zhǎng)坦 郵箱：feitian1949@yahoo.com.cn 上傳者來(lái)自：三明六中 課件簡(jiǎn)介：原創(chuàng)課件， ●○ 任務(wù)分析
學(xué)習(xí)這篇文章，最終應(yīng)讓學(xué)生明白用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言刻畫人物，能使人物形象躍然紙上，給讀者留下深刻印象。從而使學(xué)生掌握這種寫作的方法，同時(shí)也要明白這個(gè)小男子漢是如何逐步長(zhǎng)大成熟的。因此，教學(xué)本文應(yīng)該理清文章思路，抓住精彩語(yǔ)句進(jìn)行分析。
●○ 教學(xué)目標(biāo)
① 把握文章的主要內(nèi)容，理清作者的寫作思路。
② 采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，分析文章語(yǔ)言的精彩。
③ 主動(dòng)學(xué)習(xí)文章刻畫人物的方法，完成情境作文。

●○ 教學(xué)重點(diǎn)
能把握文章的主要內(nèi)容，分析人物的性格特征。
●○ 課前準(zhǔn)備
① 收集作者資料。
② 預(yù)習(xí)課文，提出自己理解的問(wèn)題，準(zhǔn)備課上討論。
③ 請(qǐng)幾位同學(xué)排演情境作文的情境。
制作幻燈片。
●○ 課時(shí)安排
一課時(shí)

●○ 教學(xué)內(nèi)容
把握文章的主要內(nèi)容，理解作者的寫作思路。分析本文描寫的精妙，完成情境作文。

教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
① 以從介紹喜愛(ài)的小朋友入手
② 以從介紹“男子漢”的特點(diǎn)入手
③ 可以從介紹作者王安憶入手
教你當(dāng)小老師
介紹作者；王安憶，上海人，1954年生于南京，次年隨母親茹志鵑遷至上海，初中畢業(yè)后赴安徽淮北農(nóng)村插隊(duì)，后調(diào)地區(qū)文工團(tuán)工作，1978年回上海，任《兒童時(shí)代》編輯。1978年發(fā)表處女作短篇小說(shuō)《平原上》，1986年應(yīng)邀訪美。主要著作：《雨，沙沙沙》《王安憶中短篇小說(shuō)集》《流逝》《小鮑莊》《小城之戀》《錦繡谷之戀》《米妮》等小說(shuō)集及《69屆初中生》《記實(shí)與虛構(gòu)》《長(zhǎng)恨歌》（獲茅盾文學(xué)獎(jiǎng)）等長(zhǎng)篇小說(shuō)。作品曾多次獲得全國(guó)優(yōu)秀小說(shuō)獎(jiǎng)，1998年并獲得首屆當(dāng)代中國(guó)女性創(chuàng)作獎(jiǎng)。王安憶的小說(shuō)，多以平凡的小人物為主人公，表現(xiàn)他們平凡生活的不平凡經(jīng)歷與情感。“理解”與“愛(ài)”是她的創(chuàng)作宗旨。在藝術(shù)表現(xiàn)上，她的早期小說(shuō)多感情抒發(fā)，近期創(chuàng)作則趨于冷靜和細(xì)致。
整體感知
本文生動(dòng)而細(xì)膩的描寫一個(gè)男孩子成長(zhǎng)的過(guò)程，刻畫了一個(gè)逐步成長(zhǎng)的小“男子漢”的形象。本文按人物的性格特點(diǎn)分成幾個(gè)片斷，并加上小標(biāo)題，請(qǐng)你快速瀏覽全文一，分析“我們的男子漢”是怎樣長(zhǎng)大成熟的。
組織自讀、思考、歸納、概括、，然后小組交流討論，再全班交流。
明確：第一、二個(gè)片斷表現(xiàn)他作為一個(gè)男孩子的性格，愛(ài)吃愛(ài)玩崇拜大人。
第三個(gè)片斷表現(xiàn)一個(gè)要求獨(dú)立的男人性格“不讓別人攙手，要自己買東西”。
第四個(gè)片斷表現(xiàn)“男子漢”的剛強(qiáng)，男兒有淚不輕彈。
第五個(gè)片斷表現(xiàn)“男子漢”勇敢面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，沉著、剛強(qiáng)、成熟。面對(duì)不得不做的事，坦然接受，不作任何無(wú)效的掙扎。
合作探究
組織學(xué)生小組交流，課前準(zhǔn)備的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論、整合、提出一個(gè)最有價(jià)值的問(wèn)題。
教師也提供問(wèn)題，讓學(xué)生選擇最感興趣的問(wèn)題，小組討論、交流，再全班交流。
① 他向往著去少林寺當(dāng)和尚。可是我告訴他，當(dāng)和尚不能吃葷。他說(shuō)：“用肉湯拌飯可以嗎？”“不可以。”“那么棒冰可以吃嗎？”他小心地問(wèn)，是問(wèn)“棒冰”，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。
② 有一次，他很不乖，我教訓(xùn)他，他火了，說(shuō)：“我叫爸爸打你。”我也火了，說(shuō)：“你爸爸，你爸爸在哪兒？”他忽然低下了腦袋，囁嚅著說(shuō)：“在安徽。”
③ 他忘了他要買什么東西了。我終于忍不住了：“買一包山楂片。”他好久沒(méi)說(shuō)話，潦草地吃著山楂片，神情有些沮喪。
（四人小組討論、交流，代表發(fā)言）
教師明確：
① “小心”畫出了“男子漢”既想到少林寺去當(dāng)和尚又舍不得不吃冷飲的心態(tài)。為了去少林寺，“他”已經(jīng)任疼割愛(ài)不吃冰淇淋、雪糕了，但連棒冰都不準(zhǔn)吃“他”就不能忍受了。“小心”就表現(xiàn)了“他”在問(wèn)話時(shí)的這種希望得到肯定答復(fù)的心態(tài)和神情。
② 表現(xiàn)了“他”內(nèi)心的沮喪、空虛和想說(shuō)又吞吞吐吐不敢說(shuō)的神態(tài)。
③ 表現(xiàn)了“他”失敗后沮喪的心情和失望的神態(tài)。
教師過(guò)渡語(yǔ)，作者為什么能如此生動(dòng)傳神的刻畫這一形象，因?yàn)樽髡邔?duì)“男子漢”的一舉一動(dòng)十分熟悉，細(xì)膩的描寫來(lái)自細(xì)致的觀察，下現(xiàn)請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真的看一段表演，能真正做到細(xì)致觀察，細(xì)膩描寫。
情境寫作
（學(xué)生表演一家三口晚飯桌上的情景）
組織學(xué)生邊看表演邊觀察，為下面寫作收集素材。
表演結(jié)束組織學(xué)生寫作、交流。
課堂小結(jié)
學(xué)完了本文，讓我們了解了什么叫“男子漢”，希望同學(xué)們向文中的小男子孩學(xué)習(xí)，做一個(gè)生活強(qiáng)者，學(xué)了本文，我們更要習(xí)作者刻畫人物的方法，希望同學(xué)們都擁有一支神筆，能做到妙筆生花，寫出優(yōu)秀的作文。
課后學(xué)習(xí)
閱讀王安憶的其他作品《王安憶中短篇小說(shuō)集》、《流逝》等。
補(bǔ)充資料，寫作特點(diǎn)：
1、按人物的性格特點(diǎn)組織、安排材料。一個(gè)小孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生的各種事情很多，如果不很好地組織材料，就會(huì)顯得雜亂無(wú)章。作者在材料分成幾個(gè)方面，再加上小標(biāo)題，這就使文章條理清楚，眉目分明。作者在材料的安排上也是動(dòng)了腦筋的，按現(xiàn)在的順序安排材料，不僅條理清楚，而且可以使人清楚地看到“男子漢”的性格是怎樣逐步顯現(xiàn)的。
2、細(xì)致的觀察，細(xì)膩的描寫。作者對(duì)“男子漢”的一舉一動(dòng)十分熟悉，文章寫得很生動(dòng)。如寫“男子漢”吃大拇指，作者說(shuō)“以至前邊的嘴唇都有些翹了起來(lái)”，生動(dòng)地表現(xiàn)了他“吃得十分專心”；寫他第一次買東西失敗后，“好久沒(méi)說(shuō)話，潦草地吃著山楂片”，來(lái)表現(xiàn)他的“沮喪”；寫他挨打后的笑和流淚，“甚至哈哈大笑起來(lái)，很響亮很長(zhǎng)久的笑，兩顆很大的淚珠便在他光滑飽滿的臉頰上滾落下來(lái)”，生動(dòng)地表現(xiàn)了“男子漢”想表現(xiàn)自己不怕挨打而終于又忍不住的情狀；寫他第一次到托兒所時(shí)，是“一聲不響，很鎮(zhèn)靜地四下打量著”，表現(xiàn)了他的坦然以。這些細(xì)膩的描寫都來(lái)自細(xì)致的觀察。
3、生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語(yǔ)言。文章的許多語(yǔ)言十分生動(dòng)，如寫“男子漢”的醉拳是“足以亂真”，“耍起來(lái)，眼神都恍惚了”“他”不愿　讓人攙他的手：“一只胖胖的手在我的手掌里，像一條倔強(qiáng)的活魚一樣掙扎著。”這些描寫都使人如見其人。許多語(yǔ)言寫得風(fēng)趣、幽默，如寫“男子漢”吃青菜：“他不愿死，似乎是深感活的樂(lè)趣的。”寫他買橘子水：“他買橘子水日益熟練起來(lái)，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱。”等等，使人忍俊不禁。許多話寫得很含蓄，如“歷史真是螺旋形地上升”是，特別是文章的最后一段，值得好好回味。

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