低年段學(xué)業(yè)評價改革發(fā)言稿范文
數(shù)學(xué)是發(fā)展思維的學(xué)科，它關(guān)注概念的本質(zhì)，也關(guān)注知識形成的過程，同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情態(tài)，所以我們力求從評價方面，改變重知識技能卻忽略過程方法的做法。今天我們僅僅聚焦低年級，和大家分享學(xué)業(yè)評價方面的一點(diǎn)做法。
一年級的學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)知識點(diǎn)比較少，學(xué)校對低年級有明確的無筆頭書面家庭作業(yè)的要求。在這樣的背景下，我們要樹立“習(xí)慣比講解更重要、思維比練習(xí)更重要、過程比結(jié)果更重要”的教學(xué)質(zhì)量觀，學(xué)校從11年度開始對一年級數(shù)學(xué)期末測查進(jìn)行改革，取消了沿用區(qū)里統(tǒng)一命題的紙質(zhì)考試卷。測查的第一種方式，就是由紙筆測試轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮植僮鳌８鶕?jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)與思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列學(xué)具操作活動，孩子們通過聽指令、進(jìn)行學(xué)具操作，考察他們對數(shù)學(xué)語言的理解能力、動手操作能力以及簡單的推理能力。大家看到的這個畫面就是一年級上學(xué)期期末進(jìn)行動手操作的測查。我們?yōu)槊總�孩子準(zhǔn)備一份學(xué)具，并事先擬好了操作的內(nèi)容。這個考查需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，考前數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師們一起學(xué)習(xí)評價方案，了解每一項(xiàng)操作的意圖與方式，被考核班級的老師提供學(xué)生座位名單，并登錄在評價表中。一個班由5位教師監(jiān)考，一名教師講操作要求，四名教師分別觀察四組學(xué)生操作情況，據(jù)實(shí)記錄在評價表中。從評價表可以發(fā)現(xiàn)，動手操作的檢測有利于我們觀察學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中的習(xí)慣養(yǎng)成和老師教學(xué)細(xì)節(jié)的落實(shí)，這種方式還可以通過折一折、剪一剪、拼一拼、量一量等活動考查學(xué)生對圖形的認(rèn)識、測量的知識以及合作意識。
低段測查的第二種方式，是一對一解決問題的測試，在一、二年級我們都采用過這種方式。通過面試考核學(xué)生在具體情境中解決簡單實(shí)際問題的能力以及口頭表達(dá)能力。比如提供圖畫式的問題情境，通過與學(xué)生對話，考查對加、減法意義的理解、考察提出問題和解決問題的能力、考察選擇有用信息和補(bǔ)充缺失問題從而解決問題的能力。一對一的考查在數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用上更好地發(fā)揮了它的作用。大家看，我們設(shè)置“小小商店”的情境，讓孩子用真實(shí)的`人民幣自主購物，在拿錢、找錢的游戲過程中，多方面考查數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，同時孩子會呈現(xiàn)多樣化的思考方式，體現(xiàn)出一對一的測試對于照顧每個個體思維的優(yōu)越性。
為了了解入學(xué)兒童的知識基礎(chǔ)和思維水平，我們還專門到幼兒園，對學(xué)齡兒童進(jìn)行了調(diào)研。通過調(diào)研，我們不僅發(fā)現(xiàn)大部分孩子入學(xué)前就對將要面臨的知識層面的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得比較好，同時也找到了低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的著力點(diǎn)。一年級的新生并非一張白紙，每一個年齡段的孩子，都具備與年齡相匹配的思維水平。有一些國外的考試正是以孩子的年齡進(jìn)行劃分，比如某一份試卷，會標(biāo)明這份試卷適用于哪個年齡的孩子，這給了我們一些啟發(fā)，由此誕生了第三種評價方式：數(shù)學(xué)好玩。這是我們嘗試設(shè)計(jì)的一份指向?qū)W生思維水平的問卷，作為對6—7歲孩子思維能力的調(diào)研。
基于上面說到的出發(fā)點(diǎn)，試卷的命題就不再拘泥于課本，我們搜索、篩選和創(chuàng)編了一些低年級學(xué)生可以接受的數(shù)學(xué)問題，以大幅的畫面為主要內(nèi)容，讓他們在圖畫的情境中去尋找和處理數(shù)學(xué)信息。考查的范圍除了涉及到書本上已有的計(jì)數(shù)與組成、計(jì)算與解決問題，還涉及到了位置與順序、計(jì)量與比較、觀察與推理等多方面的內(nèi)容。為了讓學(xué)生消除對考試的畏懼感，讓測查更加富有情趣，我們把試題進(jìn)行排版并裝訂成一本小書，給它起名為“好玩的數(shù)學(xué)”，希望孩子們把測查當(dāng)做享受，感受“數(shù)學(xué)好玩”。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和學(xué)校Ipad教室的建設(shè)，第四種評價方式自然產(chǎn)生了，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓測查更高效。孩子們被帶進(jìn)智慧教室，人手一個Ipad，直接在電腦上答題。面對畫面精美、內(nèi)容豐富的各種問題，學(xué)生選擇自己認(rèn)為正確的答案。講臺前方，老師能夠清楚看到所有參與測查學(xué)生的狀態(tài)，哪些同學(xué)有疑問需要幫助，哪些同學(xué)的測查完成已經(jīng)提交，大屏幕顯示一目了然。在全部的測查對象提交完成之后，電腦馬上就能反饋答題情況，每一題各種選項(xiàng)的人數(shù)和所占的百分比以條形圖的形式直觀呈現(xiàn)出來，老師點(diǎn)擊選項(xiàng)A、B、c，具體是哪些同學(xué)選擇了這個選項(xiàng)也會立即呈現(xiàn)，學(xué)生對錯情況盡在掌控中。
以上四種評價方式，就是我們在學(xué)業(yè)評價方面的思考和行動。老師們可能會感覺到這樣做比一張?jiān)嚲怼⒁晃槐O(jiān)考老師、一個小時的測查麻煩得多，確實(shí)如此，但是在費(fèi)時費(fèi)力的同時，不能否認(rèn)它確實(shí)考查到了一張?jiān)嚲硭荒芗暗纳顚哟蔚乃季S活動，也體現(xiàn)出老師為學(xué)生尋找與學(xué)習(xí)方式相匹配的評價方式所作出的思考和付出的努力。當(dāng)然，在動手操作的同時，我們也進(jìn)行了與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的口算、筆算的專項(xiàng)測查，與日常學(xué)習(xí)同步，和綜合評定掛鉤，引導(dǎo)家長看到基礎(chǔ)知識和能力發(fā)展的均衡并重，全面關(guān)注孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。
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