架起心靈相通的橋梁班主任經驗交流發言稿
我是一名班主任，用流淌著愛的激情，點燃了孩子們心中的一個個“紅燈籠”。工作中，栽下了我的傾情，我的奉獻，留下了我心靈獨有的曼麗。
一、 傾情架起與學生心靈相通的橋梁
在班級管理工作中，我堅持與每個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心每一個學生，尊重每一個學生的人格，努力發現和開發每一個學生的潛在的優秀品質。在我班，每個孩子都有一個昵稱，每天，我會用這些孩子們自己喜歡的名字呼喚他們，在自然的應答中，感覺有一股濃濃的親情在流淌；每個孩子生日時，我都會送上生日的祝福；天冷了，我囑咐他們加衣；班上有孩子病了，我會在教室里熏艾條，帶孩子們跑步來增強體質……
對于低年級的學生來說，六、七歲正是他們在父母身邊撒嬌、的年紀，正是他們對于世界充滿好奇的年紀，正是他們好動、好玩的年紀，因此對于一些童趣十足、無傷大雅的舉動，我總是寬容地對待，用一種“慈母”般的眼光欣喜地關注他們的成長，欣賞他們的可愛，保護他們珍貴的童心。
對于高年紀孩子來說，成長煩惱是生命求真的體現，也是學生的“生長痛”。平時，我通過耐心“傾聽”，全面了解學生的欲望、需求、情感、思想和人際關系等，準確把握學生成長過程中的個體特征，通過“談心班會”、“快樂例會”、“牢騷會”等為學生建立情感宣泄的健康通道，幫助學生化解生活中的困惑與煩惱，樹立積極健康的人生觀和世界觀，防止學生因情感壓抑或困惑而產生扭曲心理，促進其健康成長。在我任教六年級時，有一天，教健康教育的老師怒氣沖沖地走進辦公室說：“今天這堂課上得非常糟糕，我在講臺上講青春期的生理特點，好幾個男孩子躲在下面笑，還議論，怎么也制止不了。”初聞此言，我也十分氣憤，這還了得，平時任課老師對我們班總是贊嘆不已，怎容得這些學生……就在心中的火山即將爆發時，我突然想到：自己在這個年齡階段時，不是也產生過迷惘、茫然嗎？現在，我的學生也到了這個關口，該怎么幫他們呢？怒火一下子熄滅了，我穩定了自己的情緒，回家后，查閱了一些有關青春期生理發育的書籍，并在心中好好地構思了一番。在這周的班會活動中，我對孩子們說：“同學們，今天老師想與你們聊一個話題……”接著，分別講了男孩、女孩的青春期特點，講完后，還要同學們提出自己心中的疑問，教室里開始有竊笑、有不屑、有驚訝，慢慢地，理解、信任、向往的和風在教室里蕩漾，看著孩子們明澈的目光，我知道：我成功了。我很欣賞春風化雨了無痕跡的教育方式，因此，我經常將自己讀過的好文章讀給孩子們聽，《火山》鎖住了他們的憤怒，《算計者永不快樂》揭示了快樂的真諦，《南瓜的力量》告誡大家要堅韌，《遞一把椅子》說明了完美源自細節……在我的帶動下，班級中掀起了“好讀書，讀好書”的熱潮，學生之間交流好書、交流讀書感受蔚然成風，也內化了他們的道德修養，導航著人生歷程。所以，在班級里，衛生工具壞了，有人默默捐獻；同學之間吵架了，有人迸出一句“退一步海闊天空”；比賽失利，女生掩面哭泣時，男生會喊出“重在參與，重在過程”……
我也樂在其中。
二、 傾心架起與家長心靈相通的橋梁
教育者不應是孤軍奮戰，應得到來自社會、家庭的大力支持，在實踐中，我認識到：教育，特別是現代教育，必須由學校、家庭、社會形成合力。而現在的家長普遍文化素質較高，重視對孩子的教育，而且在孩子的學前教育階段，每個家庭已形成了各自的教育理念與方法，而這些往往與班級管理的理念與方法有所不同，在這種尋求平衡的過程中，極易發生沖突，因此我十分注重與家長的.交流和溝通。每接手一個新班，在第一次家長座談會上，我都會與家長說這樣的話：首先我們要確定家長與老師之間的關系。我認為家長和老師之間首先是家人關系，在我眼里你們的孩子就如同我的孩子一般，為了他們的健康成長，我愿意付出全部的愛。只要有關孩子的問題我們都可以知無不言，言無不盡。然后我們應該是合作伙伴關系。陶行知先生曾用這樣的比喻說明整合教育的重要性“教育猶如雕塑活人之雕塑，不同的是藝術的雕塑常由一位美術家完成，而活人的塑像由家長和一群教師來完成。”今天，我們能坐在一起是一種緣分，更是為了完成一項共同的事業——把您的孩子、我的學生培養成高素質的人才。為了這一共同目標，我們必須心往一處想，勁往一處使。除此之外，我們還應該是同學關系，我們互相學習、借鑒好的教育方法、教學手段，在這個求索的過程中和孩子一起成長、共同進步。我們欣賞與老師坦誠交流、直接溝通的家長，對當面不說，背后亂說的家長，我們是不歡迎的。這一番話說得入情入理，家長也紛紛點頭稱是。隨后，我向每一位家長公布了我的手機號碼、住宅電話號碼、電子郵箱地址，保持溝通渠道的暢通。
在我班，每個學生都有一個家校聯系本，是我與家長聯系、交流的園地。記得教六年級時，有一次做廣播操時，我信步走到一個調皮孩子的身邊，突然一道紫紅色的掌印赫然映入我的眼簾：“你怎么了？”他囁嚅著：“媽媽打的。”望著這個也曾讓我生氣、傷心的孩子，我的淚一下子滑落下來，“她怎么能這樣？”當天，在那個孩子的家校聯系本上，我推心置腹地寫下了一封長信“……十二三歲，詩人贊為花季，心理學家卻稱之為‘心理風暴期’，作為母親，我能理解你恨鐵不成鋼的心情，但作為老師，我要提醒你，當問題出現時，急噪情緒不但不會起到作用，反而會將孩子愈發推向叛逆、反抗……”第二天，在那學生的家校聯系本上，我看到了家長寫下的這句話：“做吳老師的學生，是一場嚴峻的考驗，還是一種真正的享受。”
在我班，還創辦了一份班刊《共同關注》，每兩周發行一期，對班級工作做較為詳細的總結，回答家長在家庭教育方面的疑難問題，推薦一些好的教育類文章。家長在反饋中對孩子的情況做個小結，針對問題發表自己的看法或提出一些疑問，我將這些情況掌握后，對孩子在家表現好的提出表揚，在家表現不好的作不點名批評，對于家長反映的問題，有的在班上說明，有的與家長電話交流，有的找一些相關文章發表在下一期的《共同關注》上，這樣及時發現問題、解決問題。
依托以上較為系統的措施，使家長能隊孩子的發展既有縱向了解，又有橫向了解，并對老師的工作有了進一步的理解，對學校工作非常支持，從而使我的班級管理工作更加得心應手，如此形成良性循環，家校的“強強聯手”也成為了我班的一個亮點。
人們常說：“教師是一本甜甜的書，只有不懈付出、追求，才能品嘗其中的甜蜜。”這些年，我所做的一切，是我用愛的音符、愛的暖流、愛的光彩，帶著我的摯愛，帶著我的激動，在這充盈情感的講壇上流淌的……
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