語(yǔ)文公開(kāi)教學(xué)周評(píng)課會(huì)上的發(fā)言稿
今天，聽(tīng)了三位語(yǔ)文老師的公開(kāi)教學(xué)課，現(xiàn)就“中心問(wèn)題”談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。
一、中心問(wèn)題
文本的中心問(wèn)題指的是，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知提出的一個(gè)重要問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。中心問(wèn)題可以是一個(gè)“問(wèn)題群”，圍繞主要問(wèn)題設(shè)置“問(wèn)題鏈”，幫助學(xué)生由淺入深去思考主要問(wèn)題，以深入理解文本和掌握文本。
中心問(wèn)題與“問(wèn)題群”中的問(wèn)題是整體與局部的關(guān)系，不是并列關(guān)系，也不是從屬關(guān)系。如果說(shuō)，問(wèn)題群是一個(gè)圓，那么中心問(wèn)題就是圓心，而問(wèn)題群中的每一個(gè)問(wèn)題就是圓上的一個(gè)點(diǎn)。
二、中心問(wèn)題與核心問(wèn)題
首先，要理解“中心”與“核心”的區(qū)別。中心于空間而言，是指物體幾何形狀的中央部位，是具體的形象；核心是指內(nèi)在的、深層的東西，與外在形式無(wú)關(guān)，是抽象的東西。如L老師的《干將莫邪》“這把劍為什么是把好劍”可以是中心問(wèn)題，但不是核心問(wèn)題，而w老師的“賣(mài)油翁兩次說(shuō)，沒(méi)有什么其他的奧秘，只不過(guò)是手法罷了，你認(rèn)為前后兩次說(shuō)的有什么不同”和w老師的“文章以馬喻人，請(qǐng)你從‘策’、‘食’、‘鳴’三個(gè)字來(lái)談?wù)劜畼?lè)的作用”，既可以是中心問(wèn)題，也可以是核心問(wèn)題。
中心問(wèn)題和核心問(wèn)題都是文本中重要問(wèn)題。中心問(wèn)題強(qiáng)調(diào)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，而核心問(wèn)題可以貫穿全過(guò)程，也可以不貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。w老師的“文章以馬喻人，請(qǐng)你從‘策’、‘食’、‘鳴’三個(gè)字來(lái)談?wù)劜畼?lè)的作用”是課堂的問(wèn)題主體，是真正的“中心問(wèn)題。w老師把也設(shè)置中心問(wèn)題“賣(mài)油翁兩次說(shuō)，沒(méi)有什么其他的奧秘，只不過(guò)是手法罷了，你認(rèn)為前后兩次說(shuō)的有什么不同”，但是基本梳理了課文的知識(shí)和內(nèi)容后，再來(lái)處理這個(gè)問(wèn)題，還沒(méi)有貫穿整個(gè)課堂，起到的作用是深化對(duì)文本的理解。L老師的“這把劍為什么是把好劍”也設(shè)置一個(gè)“中心問(wèn)題”，也沒(méi)有貫穿教學(xué)過(guò)程，只是引出對(duì)文本的內(nèi)容的分析，起到一種鋪墊的作用。
在問(wèn)題教學(xué)中，類似出現(xiàn)“問(wèn)題群”，還是以“中心問(wèn)題”命名為好，免去是否是核心問(wèn)題之爭(zhēng)。
三、中心問(wèn)題的提出
一個(gè)文本可以提出大量的.問(wèn)題，但不是所有的問(wèn)題都能成為中心問(wèn)題。要尋找中心問(wèn)題的原則有三。
第一，中心問(wèn)題指向教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，解決了中心問(wèn)題中，也就解決了文本教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第二，中心問(wèn)題要考慮學(xué)生的實(shí)際能力，學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題群，能順著“梯子”去解決問(wèn)題。
第三，中心問(wèn)題要覆蓋文本的主體內(nèi)容，即主要內(nèi)容都應(yīng)該在中心問(wèn)題的思考范圍之內(nèi)。
四、中心問(wèn)題的教學(xué)實(shí)施
1.提高課堂質(zhì)量。在文本中，提出一個(gè)中心問(wèn)題并不是一件容易的事，這需要認(rèn)真閱讀和思維，經(jīng)過(guò)考量，最后才能確立。隨著文本閱讀水平的提升和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，還可能發(fā)現(xiàn)有其他不同的答案。研究文本的“中心問(wèn)題”有助于提高教師的研究和實(shí)踐水平。無(wú)論是教師個(gè)人，還是備課組，都可以開(kāi)展研究文本的中心問(wèn)題的活動(dòng)，既提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，又提升自己的專業(yè)水平。
2.改變課堂結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文本的解讀都是以文章的結(jié)構(gòu)為結(jié)構(gòu)，比如，以段落為序，或者以時(shí)間為序，或者以情節(jié)為序，久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)生長(zhǎng)“疲勞”感，再好的樣式無(wú)限重復(fù)總會(huì)讓人厭倦。而中心問(wèn)題基于文章的思想分析，是一種內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，它打破了文章的段落順序，每一課的教學(xué)形式都不一樣，給學(xué)生一種新鮮的感覺(jué)，如同見(jiàn)到每天升起的太陽(yáng)。
3.培養(yǎng)思維能力。學(xué)生辯證思維的能力是老師們感到棘手的問(wèn)題，特別在高中就顯現(xiàn)出來(lái)，這問(wèn)題不出在學(xué)生，而出在語(yǔ)文的課堂。有一個(gè)中心問(wèn)題，圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)多角度的思維，這是一種科學(xué)的思維訓(xùn)練，能讓學(xué)生在訓(xùn)練中培養(yǎng)一種邏輯思維的能力。
4.開(kāi)展審美教育。審美教育不是空洞的，其實(shí)每個(gè)課文都可能是審美教育的載體，這個(gè)審美教育就是對(duì)文章的“美”的一種欣賞。要欣賞文章的美，就要尋找“美”的切入點(diǎn)，或者說(shuō)是話題，而中心話題就是審美的對(duì)象。大凡優(yōu)秀的賞析性文章，都有一個(gè)獨(dú)特的視角，這個(gè)視角就是我們今天研究的“中心問(wèn)題”。如果我們把中心問(wèn)題和問(wèn)題群的答案進(jìn)行整理，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這不是簡(jiǎn)單地對(duì)課文的復(fù)述和分析，而是從一個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行賞析。
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