人才培養(yǎng)方案范文
為確保事情或工作高質(zhì)量高水平開(kāi)展，時(shí)常需要預(yù)先制定一份周密的方案，方案是綜合考量事情或問(wèn)題相關(guān)的因素后所制定的書(shū)面計(jì)劃。方案應(yīng)該怎么制定呢？下面是小編精心整理的人才培養(yǎng)方案范文，希望對(duì)大家有所幫助。
工程造價(jià)作為新興的本科專(zhuān)業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量專(zhuān)業(yè)人才。近年來(lái)，由于工程造價(jià)方面的人才需求不斷增加，高校的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大。但就業(yè)市場(chǎng)也開(kāi)始出現(xiàn)“找工作難”與“招人難”的“新常態(tài)”，究其原因，一是專(zhuān)業(yè)規(guī)模擴(kuò)張速度過(guò)快，導(dǎo)致需求矛盾出現(xiàn)；二是人才層次與專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)存在不適應(yīng)市場(chǎng)的地方；三是教學(xué)本身出現(xiàn)問(wèn)題，畢業(yè)生質(zhì)量達(dá)不到用人單位的要求[1]。作為本科專(zhuān)業(yè)人才供給的微觀主體，高等院校應(yīng)積極致力于人才培養(yǎng)“供給側(cè)改革”研究，厘清人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)資源配置，合理設(shè)計(jì)課程體系，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，以應(yīng)對(duì)人才市場(chǎng)需求的“新常態(tài)”。
一、高等教育“供給側(cè)改革”的內(nèi)涵
“供給側(cè)改革”思想肇始于傳統(tǒng)的需求管理對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)日漸式微的背景，期望通過(guò)優(yōu)化資源配置調(diào)整產(chǎn)品供給結(jié)構(gòu)，提高產(chǎn)品質(zhì)量，從“供給側(cè)”來(lái)解決產(chǎn)能過(guò)剩的情況，并提高經(jīng)濟(jì)效益。在當(dāng)前我國(guó)高等教育大眾化的背景下，人才培養(yǎng)同質(zhì)化而導(dǎo)致的“產(chǎn)能過(guò)剩”現(xiàn)象十分突出。因此，“高等教育供給側(cè)改革”的理念應(yīng)運(yùn)而生。從內(nèi)涵上講，“高等教育供給側(cè)改革”應(yīng)踐行國(guó)家教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育體制改革，優(yōu)化資源配置與人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)的人才需求[2]。從高等院校的視角來(lái)看，“高等教育供給側(cè)改革”的首要目標(biāo)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，其基本內(nèi)涵可以理解為高校辦學(xué)應(yīng)面向人才市場(chǎng)需求，優(yōu)化培養(yǎng)資源，合理確定辦學(xué)目標(biāo)與層次，科學(xué)規(guī)劃課程體系，強(qiáng)化教學(xué)手段與過(guò)程管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、高校工程造價(jià)本科人才培養(yǎng)面臨的主要問(wèn)題
（一）人才就業(yè)目標(biāo)市場(chǎng)模糊，培養(yǎng)目標(biāo)定位不清
在高等教育大眾化的時(shí)代，我國(guó)開(kāi)設(shè)工程造價(jià)本科專(zhuān)業(yè)的高校已超過(guò)百所，年均畢業(yè)生數(shù)量近2萬(wàn)人，與人才市場(chǎng)的需求相比，已經(jīng)出現(xiàn)總量過(guò)剩的現(xiàn)象。由于專(zhuān)業(yè)創(chuàng)設(shè)之初的功利主義，大多數(shù)高校缺乏對(duì)自身辦學(xué)基礎(chǔ)與畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的深入研究，培養(yǎng)目標(biāo)往往與自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科或?qū)I(yè)看齊，這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位模糊，使得高校出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才供求結(jié)構(gòu)性矛盾時(shí)，不能在最短時(shí)間內(nèi)做出相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)調(diào)整。
�。ǘ┤瞬排囵B(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重，課程體系特色不足缺乏特色工程造價(jià)本科層次的人才培養(yǎng)，應(yīng)該體現(xiàn)出研究型人才、綜合應(yīng)用型人才、實(shí)踐技能人才的梯次特點(diǎn)，從而形成目標(biāo)就業(yè)市場(chǎng)清晰，核心能力差異化的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)構(gòu)。但目前除了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)化、差異化程度較高外，普通高校人才培養(yǎng)同質(zhì)現(xiàn)象嚴(yán)重。如依托土木工程、建筑學(xué)科等工程技術(shù)學(xué)科建設(shè)工程造價(jià)的院校，通常體現(xiàn)出“重技術(shù)，輕管理”的建設(shè)思路，而依托經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科辦學(xué)的院校則走向與之相反的道路，但在同類(lèi)院校之間，其培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式、課程體系等則基本趨同。
�。ㄈ┤瞬排囵B(yǎng)手段單一，實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練不足
人才培養(yǎng)的執(zhí)行主體主要在于教師，目前因?yàn)椤爸乜蒲�，輕教學(xué)”的考評(píng)制度，以及高校師資隊(duì)伍博士化等原因，高校教師缺乏開(kāi)展教學(xué)研究，更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段的熱情。另外，高校實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)形式化的現(xiàn)象普遍存在。工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)由于組織實(shí)施面臨安全管理責(zé)任大，過(guò)程監(jiān)控難，教師工程績(jī)效評(píng)定難等問(wèn)題，在人才培養(yǎng)過(guò)程中被弱化。而諸如上機(jī)實(shí)習(xí)，課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)往往普遍采用學(xué)生分組完成、教師結(jié)果評(píng)定的方式進(jìn)行，由于缺乏嚴(yán)格的過(guò)程管理同樣被弱化，致使學(xué)生的實(shí)踐能力與解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新思維訓(xùn)練不足。
三、高校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑
（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，厘清人才培養(yǎng)目標(biāo)
按照EC的理念，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)在理念上應(yīng)以學(xué)生為中心，在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)與產(chǎn)業(yè)社會(huì)相結(jié)合[3]。同時(shí)，人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)與修訂的各環(huán)節(jié)應(yīng)該突出“以生為本，服務(wù)育人”的理念，構(gòu)建學(xué)生參與機(jī)制，認(rèn)真研究包括畢業(yè)生、在校生等群體的意見(jiàn)，滾動(dòng)改進(jìn)人才模式各環(huán)節(jié)。此外，高校應(yīng)該確立建設(shè)區(qū)域性、應(yīng)用型、多科性大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要，重視工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)。高校要本著建設(shè)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的理念，開(kāi)啟工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索之路。同時(shí)，還要充分研究自身的辦學(xué)基礎(chǔ)，密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，選擇差異化戰(zhàn)略，面向人才供給的細(xì)分目標(biāo)市場(chǎng)確立專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高未來(lái)畢3月業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
�。ǘ┮氲谌綑C(jī)制，優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系
工程造價(jià)的人才培養(yǎng)應(yīng)遵循從學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ踢^(guò)程體系的設(shè)計(jì)理念[4]，優(yōu)化課程體系。高校應(yīng)建立第三方機(jī)制，借鑒其行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，研究畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域執(zhí)業(yè)崗位對(duì)學(xué)生核心能力的要求，并將核心能力分解為若干能力要素，以此為依據(jù)確定涵蓋全部能力要素的專(zhuān)業(yè)課程目錄，依據(jù)工程項(xiàng)目生命周期與課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系確定課程開(kāi)設(shè)時(shí)間序列，并通過(guò)持續(xù)改進(jìn)，優(yōu)化課程體系。此外，在優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系的過(guò)程中，要專(zhuān)門(mén)設(shè)置“創(chuàng)新教育”課程模塊。在該模塊中，要將創(chuàng)新教育理論、高等教育的大眾化理論、建構(gòu)主義理論、學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)教育作為理論基礎(chǔ)，并將解析畢業(yè)生主要工作崗位及典型工作任務(wù)所需知識(shí)、能力和素質(zhì)當(dāng)作重點(diǎn)，以此形成工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程體系中的一個(gè)重要部分。高�？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立“在創(chuàng)新活動(dòng)中培育創(chuàng)新人才”的實(shí)踐教學(xué)模塊，形成工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育體系，實(shí)現(xiàn)課程體系優(yōu)化。
�。ㄈ┞�(lián)系行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，豐富人才培養(yǎng)手段，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練
結(jié)合行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)前瞻性地設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，是訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維的有效路徑[5]，是實(shí)現(xiàn)人才顯性供給與隱性供給統(tǒng)一的方式[6]。就當(dāng)前而言，BIM在工程建設(shè)領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，裝配式建筑，PPP模式等不斷推行對(duì)傳統(tǒng)的工程造價(jià)咨詢實(shí)務(wù)帶來(lái)了范式轉(zhuǎn)變式的沖擊，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐知識(shí)與技能提出新的更高要求。因此，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須結(jié)合行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。在培養(yǎng)手段層面，充分引入當(dāng)前最新的信息技術(shù)，采用以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學(xué)新手段開(kāi)展“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（Problem—BasedLearning）與“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（Project—BasedLearning）模式，強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程管理，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。
四、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正面臨“去過(guò)剩產(chǎn)能、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、增加效益”的歷史性轉(zhuǎn)型，工程造價(jià)本科人才的培養(yǎng)亦面臨著類(lèi)似問(wèn)題。因此，順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)改革的大背景，積極推進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的“供給側(cè)改革”正是時(shí)代對(duì)于高等教育改革的要求。本研究中，筆者以微觀主體的視角界定了高等教育供給側(cè)改革的內(nèi)涵，在分析當(dāng)前工程造價(jià)本科人才供求矛盾的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面提出了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑，從而推動(dòng)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的改革及實(shí)踐。
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