摘要：本文引用心理學(xué)原理和教育學(xué)理論，研究學(xué)生的心理，并結(jié)合高中英語(yǔ)新教材特點(diǎn)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的某些弊端，運(yùn)用 CAI改革課堂教學(xué)，提出了一些具體的做法。初步探索了 CAI 在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用及可行性，總結(jié)出一套理論聯(lián)系實(shí)際、可操作性較強(qiáng)的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 電化教學(xué) 整體教學(xué) 比較教學(xué) 課堂容量
進(jìn)入二十一世紀(jì)，人類(lèi)的科學(xué)技術(shù)得到了空前的發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用與普及，改變著新一代人的生活方式和思想觀念。計(jì)算機(jī)不再是實(shí)驗(yàn)室里的高科技儀器，它已悄悄地走進(jìn)了普通家庭，也走進(jìn)了教書(shū)育人的圣地-- 學(xué)校。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）成了教育界研究的重要課題。我校也建起了多媒體電教室、多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電教控制中心、電腦室。并在級(jí)組室配置了電腦。這些為實(shí)行電化教學(xué)，開(kāi)展教育科研，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本人藉著時(shí)代的機(jī)遇，借助學(xué)校先進(jìn)的電教設(shè)備，開(kāi)展了計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)的探索，并初具成效。
一、 CAI 符合人類(lèi)思維的特點(diǎn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展
人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到今天，現(xiàn)代科技在各個(gè)領(lǐng)域中大顯身手。而我們盡管還在使用著原始的教具：黑板、粉筆等，但投影、幻燈、錄像機(jī)和電視機(jī)在課堂教學(xué)的應(yīng)用正在慢慢地改變我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念。而計(jì)算機(jī)的加入更加快了課堂結(jié)構(gòu)的改革。方便、快捷、功能強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)融合了上述各種多媒體設(shè)備的功能，
由于 CAI 具有形象性、直觀性、生動(dòng)活潑、信息容量大、知識(shí)結(jié)構(gòu)新、應(yīng)用廣、效率高、效果突出等特點(diǎn)，故 CAI 成了電化教學(xué)的首選。
然而， CAI 是否適合高中英語(yǔ)教學(xué)？
諾貝爾獎(jiǎng)獲得者美國(guó)的斯佩里提出了“左右腦分工”理論，他認(rèn)為：人的左腦是抽象思維的中樞，右腦則是形象思維的中樞。左右腦具有不同的功能。美國(guó)心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：當(dāng)人們左右腦較弱的一方受到激勵(lì)而與較強(qiáng)的一方合作時(shí)，會(huì)使大腦的能力和總效應(yīng)增加五到十倍。這項(xiàng)研究表明：左腦負(fù)責(zé)言語(yǔ)，閱讀書(shū)寫(xiě)，數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理，偏重于概念思維，適用于思維的實(shí)用化階段；右腦知覺(jué)物體的空間關(guān)系，欣賞音樂(lè)和繪畫(huà)，它偏重于直覺(jué)思維，長(zhǎng)于形象思維，靈感思維[1]。我國(guó)現(xiàn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是重語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，不重視啟發(fā)想象；重做題能力的訓(xùn)練，不重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生慣用左腦少用右腦。學(xué)生“注意”的持久性和穩(wěn)定性較弱。在課堂上運(yùn)用CAI ，通過(guò)聲音、圖像等信息直接刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，激發(fā)學(xué)生思維積極性，促使學(xué)生感知迅速、記憶牢固、思維靈敏、想象豐富。 CAI開(kāi)發(fā)右腦，使左右腦更好地協(xié)作，能開(kāi)發(fā)大腦潛能，提高學(xué)生素質(zhì)。
二、運(yùn)用 CAI 可以擴(kuò)展課堂容量，提高教學(xué)效率
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)停留在黑板、小黑板、收錄機(jī)、投影機(jī)上。教師講解語(yǔ)言點(diǎn)，然后用投影機(jī)打出例句或把例子寫(xiě)在黑板上，學(xué)生做筆記。這種教學(xué)模式既費(fèi)時(shí)，又沉悶，活躍不了課堂氣氛，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。同時(shí)受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容局限在教材里的課文，教師只能依綱靠本按部就班，分單元、分課完成教學(xué)任務(wù)。這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就很有限，難以達(dá)到素質(zhì)教育的要求。而運(yùn)用 CAI有助于旨化外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)大幅度地增加實(shí)踐練習(xí)的數(shù)量，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高語(yǔ)言信息的活動(dòng)強(qiáng)度，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。在高英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)單元的整體教學(xué)，或跨單元跨學(xué)期的對(duì)比教學(xué)。也可以根據(jù)教材內(nèi)容有的放矢地增加一些課外知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)課本起到補(bǔ)充作用。
例如，在教高二（下） Einstain 一課時(shí)，可以運(yùn)用 CAI 聯(lián)系高一（上） Abraham Lincoln 、高一（下） Karl Marx 進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，挖掘文章的共同點(diǎn)，幫助學(xué)生總結(jié)寫(xiě)人物作文的方法。最后引入1991年的高考題：寫(xiě)一篇人物介紹，介紹少年體育明星孫淑偉。讓學(xué)生練習(xí)。這樣通過(guò)前后聯(lián)系擴(kuò)大了課堂容量，提高了教學(xué)效率，使學(xué)生在一節(jié)課的有限時(shí)間內(nèi)接觸到多篇課文，知識(shí)的輸入量大了，進(jìn)行輸出的練習(xí)就容易得多了。別外，在講授單詞用法時(shí)，我們可以利用現(xiàn)成的教學(xué)軟件，通過(guò)技術(shù)處理，提取該詞在課本各課出現(xiàn)過(guò)的典型句子進(jìn)行匯編作為例子，讓學(xué)生通過(guò)例子進(jìn)行總結(jié)，得出單詞用法。這樣，高中課文的句子反復(fù)出現(xiàn)，有助于學(xué)生記憶。同時(shí)，一改以往“教單詞”就是“搬詞典”的做法，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、反復(fù)思考、歸納總結(jié)，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。
三、運(yùn)用 CAI 活躍課堂氣氛，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
客觀事物是多種多樣的，在一定時(shí)間內(nèi)，人總是有選擇地以少數(shù)事物作為知覺(jué)的對(duì)象，把它們從背景中區(qū)分出來(lái)，從而對(duì)它們作出清晰的反映。知覺(jué)的這種特性叫做知覺(jué)的選擇性。要把知覺(jué)的對(duì)象從背景中分出，依賴于對(duì)象背景的差別、對(duì)象各部分的組合和對(duì)象的活動(dòng)性[2]。根據(jù)這一心理學(xué)原理，我們?yōu)榱送怀瞿骋皇挛铮托枰訌?qiáng)這一事物和其他事物之間的差別，或把這一事物設(shè)為活動(dòng)的知覺(jué)對(duì)象，也可利用事物內(nèi)部的某些相似或接近的特征進(jìn)行組合。另外，我們知道：在一定的限度內(nèi)，信息活動(dòng)強(qiáng)度越快，越有利于興奮過(guò)程的高度集中，使學(xué)生在記憶過(guò)程初期出現(xiàn)“瞬時(shí)記憶”能在教師有意識(shí)地強(qiáng)化信息后，較快地轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴L(zhǎng)時(shí)記憶”，人而提高認(rèn)識(shí) 和操練的效果。把這些理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的注意和記憶，鞏固教學(xué)內(nèi)容，利用 CAI的先進(jìn)技術(shù)，設(shè)置“飛入”、“切入”、“百葉窗”、“螺旋”等動(dòng)畫(huà)效果和“打字”、“機(jī)關(guān)槍”、“爆炸”、“打碎玻璃”、“風(fēng)玲”等聲音效果，同時(shí)把重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)成彩色文字。
在教高一（下） Fire 時(shí)，可把對(duì)話制作成動(dòng)畫(huà)片，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)情景：① Jenny and Yang pei are cooking in the kitchen ② A pan of oil catches fire ③ Jenny asks Yang pei to cover the pan ④ Yang Pei is going to take the pan. ⑤ Jenny teaches Yang Pei how to deal with the fire in the kitchen.并為動(dòng)畫(huà)人物配上可以設(shè)置靜音的對(duì)白和相應(yīng)的可以隱藏的字幕。并把對(duì)話的重點(diǎn)、難點(diǎn)用紅字顯示，設(shè)置超級(jí)鏈接，使單擊紅字可以顯示相應(yīng)的例句。上課時(shí)教師先根據(jù)對(duì)話內(nèi)容提出問(wèn)題，然后播放隱去字幕的動(dòng)畫(huà)片，上學(xué)生看完后提問(wèn)，檢查他們對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解程度。接著重播動(dòng)畫(huà)片，顯示字幕，單擊紅字顯示對(duì)應(yīng)的例句，幫助學(xué)生通過(guò)例句處理這些重點(diǎn)、難點(diǎn)。接著重播并利用暫停功能讓學(xué)生跟讀。然后分組練習(xí)對(duì)話。最后播放動(dòng)畫(huà)并設(shè)置靜音和隱去字幕讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面人物的說(shuō)話動(dòng)作進(jìn)行表演。這樣通過(guò)CAI 使音像緊密結(jié)合更具直觀性，同時(shí)使語(yǔ)言與語(yǔ)境相結(jié)合，從而使學(xué)生有身臨其境之感，增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，活躍了課堂氣氛。
四、運(yùn)用 CAI 提高學(xué)生 對(duì)所學(xué)內(nèi)容的正確理解，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)
現(xiàn)行高中教材是由英國(guó)朗文公司選材編成的，里面的題材大多是選自外國(guó)資料，講述的是外國(guó)的事情。這些對(duì)于中國(guó)學(xué)生的理解有一定困難。例如：高一（下）Sao Paulo Fire 所述的大火，我國(guó)學(xué)生就不熟悉，很難引起共鳴。本人就利用最近在廣州發(fā)生的一場(chǎng)大火的英語(yǔ)新聞報(bào)導(dǎo)，進(jìn)行錄制、剪輯，利用計(jì)算機(jī)在圖像下面配上可以隱藏的字幕，并通過(guò)特寫(xiě)、慢鏡等特殊效果，增加現(xiàn)場(chǎng)氣氛，使學(xué)生感同身受，如置身于熊熊烈火中。這時(shí)，讓他們對(duì)比閱讀Sao Paulo Fire ，就便能確切地體會(huì)到作者的用意，認(rèn)識(shí)到大火的無(wú)情和無(wú)比的破壞力。懂得防患于未然才能阻止類(lèi)似事故的發(fā)生。而課文 Hurricane 也可采取同樣的方法。
五、運(yùn)用 CAI 激發(fā)學(xué)生情感，陶冶情操
新教材的一大特點(diǎn)是把思想情感教育寓于課堂教學(xué)中。但老師滿口大道理，向?qū)W生貫輸做人的道理，學(xué)生是很難聽(tīng)得進(jìn)的，只有事實(shí)才能勝于雄辯，CAI 在這方面亦能發(fā)揮巨大的作用。例如在教高一（下） Necklace 時(shí)，把課文 necklace 的錄像片讓學(xué)生看，特意把Mathilde 在舞會(huì)時(shí)的青春貌美、得意非凡的鏡頭特寫(xiě)和最后經(jīng)過(guò)十年艱苦勞動(dòng)的形象相比較。同時(shí)把現(xiàn)實(shí)生活中的因貪污受賄而被送上刑場(chǎng)的“高官”們的照片進(jìn)行前后對(duì)比，讓同學(xué)明白，愛(ài)慕虛榮，貪圖享受，終會(huì)毀了一生。
實(shí)踐證明，在高中英語(yǔ)課堂中引入 CAI 教學(xué)，提高了課堂效率，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生能超時(shí)空、多方位感受世界，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂中不僅能學(xué)到課本知識(shí)，還能學(xué)到豐富的課外知識(shí)，更能感受到現(xiàn)代科技帶給他們的樂(lè)趣。
參考文獻(xiàn)
[1]古旭奇：《多媒體伏化組合、討論式作文教學(xué)初探》，廣東教育出版社1998年版P55
[2]葉奕乾主編：《心理學(xué)》，中央廣播電視大學(xué)出版社1999年版P85-87