一般外語教師都認為在英語教學中低年級易開展聽說活動，到了高中，由于過于強調語法、句型練習，中心以教師講解為主，久而久之，高中生沉默了，漸漸失去了語言功能。這是我們很多教師都注意到的問題，但又是無可奈何的問題。誠然，當代外語教學中出現的聽說法、視聽法，情景法及交際法，不但是適用于初學者，也完全運用于高年級乃至大學一、二年級的學生。這些教學法重在培養學生實際運用能力，要求教師放棄以教師為中心，采用多種教學法來組織教學。這就要求英語教師要具備更高的業務素質和組織教學的能力。要求教師了解掌握更多的教學方法。這里我想著重談談如何處理好高中英語的聽與說。
一、培養聽與各種能力的結合。
高中英語強調學生理解，掌握為主。從感性認識上升到理性認識，不能像初中學生那樣為聽而聽，而是通過聽理解整個段落，課文的意義及內容；通過聽運用已學過的知識掌握新的知識、句型、語法。所以高中學生的聽要求更高，其形式要求更多，使之與說、讀、寫有機地結合起來，達到語言能力的全面提出。以下的幾種方法可供參考。
1）填詞（ Fill in the blanks with the missing words）
教師要教一篇新課文時，有針對性地選出一組missing words。這些 missing
words是要求學生掌握的知識點，如短語動詞、句型、介詞短語、習語或關鍵的conj. adj. adv.& so on 。如在教授Senior Book II,L.9,The lst P,可這樣處理：在投影片里寫出這段課文：短文是What fun it is to jump into a pool or go swimming in a river in summer. How joyful and relaxing it is to play or watch a close game of basketball or volleyball. All over the world millions of people take part in different kinds of sports. Sports are perhaps the most popular form
of relaxation that almost all can enjoy, whether boys or girls, men or women,
young or old.劃線部分的詞和短語是是要求學生聽了錄音后再填上去的。
這段課文里選出了 n. adj. participle, phrases, super degreen, idiom & so on as
missing words. 學生看到投影片會馬上反射出What后應跟n. How后應跟adj。，聽的時候就會特別留意What后是個什么n。，How后是個什么adj.，這樣做的目的，通過句型提示，減低聽的難度，通過聽，復習舊句型；鞏固已有的知識，從原有的知識學到新的知識，如：All over the world, millions of people, take part in 都已掌握，學生是比較容易聽出的，通過了解前面的內容，出現the
most popular form 和whether… or … 學生并不會覺得有什么困難就可以推測或直接聽到新的短語，并且能馬上理解并掌握住。聽過一遍后，可以要求學生聽第二遍時，聽一句復述一句，教師可在必要的地方停下做一些解釋，聽第三遍的時候要求不停留，一句一句跟錄音讀出，第四遍不聽錄音要求整段課文復述出來，最后把剛才所聽到的missing words 讓學生造句，看是否已經掌握，這樣由淺入深，接觸新知識，達到聽的訓練目的，以聽理解課文內容，學到新的知識，這種方法容易激起學生的求知欲和提高注意力。
2）游戲聽力法（ Train hearing through playing the game.）
首先把這節課要講的單詞教授給學生，然后發給第一排的學生每人一張寫有剛學的某個新單詞的紙，每張紙只寫一個單詞，這些單詞會出現在下面要聽的一段課文里面，當聽
錄音時，聽到有自己手中那張紙的單詞的學生就舉起給全班同學看，第二次聽之前把紙傳給后排的同學，如某個學生第一次聽不出，可以聽第二，三遍，直到聽到為止再傳給下一個同學，第二、三次直到這一行的最后一個同學聽完，看那一行完成得最快，每次都能準確聽出這一單詞，這一行就贏了。這種方法在教授
New Concept和English Songs時采用，學生會很感興趣，這種方法在低年級中也可以采用，同樣會收到較好的效果。聽完后進行
問答，盡量要用到這些新單詞，然后把這些新單詞寫在投影片上，讓學生把它們串起來，完成一篇短文。這樣既可以及解了課文，又培養了聽的能力，又掌握了新的詞匯。
3）聽，問，答（listen_question_answer）
這屬于較高層次的能力訓練。教師在聽錄音前對要聽的課文做一個簡單的introduction,聽過2－ 3遍后，要求學生分成in pairs,
就所聽到的內容互相之間question & answer,然后兩人輪流 talk sth about the
passage．這種訓練方法對有一定基礎的學生，如高二第二學期和高三的學生在聽說方面進一步的提高有較大的幫助，學生可以結合聽的內容，根據自己的經驗以及思維方式進行
question & answer ，這種訓練對于學生運用已學的知識和培養學生的發散性思維極為有益．這種方法主要是以理解為主，使學生能較準確地表達。
當然還有很多方法，如Listen_repeat, Listen_retell, Listen棗act, Listen_correct the mistakes & so
on。聽力教學是有機系統，聽是語言的吸收，而吸收的最終目的是為了表達。因此，我們應該將聽、說、讀、寫結合起來，形成相互作用，相互促進的教學體系，并以此來進行教學，使學生的語言能力得以全面發展。
二、說活動，整個教學的關鍵
如何處理好聽與說中的說，即表達，筆者認為是整個高中英語教學中的關鍵。說是最終體現一個學生的語言能力水平，而教師如何組織學生去說，引導學生說，讓學生主動說，這又是關鍵之中的關鍵。這關系到教師采用什么教學方式，才能使學生進入到特定的語言環境，運用這一語言思維進行交流。現代教學論的一個重要發展就是認為教學是師生雙向的交流活動，以往的教學摸式，教師只一味輸人，拼命講解、灌輸，大量的input是需要的，也是必須的，但只管輸人，課堂教學沒有活動，從文字到文字，學生只是看著課文，聽著解釋，英語課變成“文言文”課，最終學生連在初中時的那點興趣和想開口講的那點欲望也會失去
英語課不是不要講解，也不是反對背誦，問題在于用什么形式講解，用什么方法背誦。講解是為了運用，是化知識為技能，活動作為一種策略，把講解展開在各種活動中，使得 “講”“用”結合，最終達到表達的目的。把英語課上成英語課，而不是“文言文”課。
教學是師生雙向的活動，課堂教學要以學生活動為中心，教學過程師生要交流，學生與學生之間要交流，就是使學生不單得到信息輸入而且能調出已存的信息。要實現這些理想，就要有活動，沒有活動，教師只好自己講，最多提幾個問題讓學生思考回答，做作業。這達不到交際．現代英語是Living
Language,學語言沒有實踐是學不到的，學生要經過實踐，在實踐活動中找出英語的規律，特點，教師把教材的內容活化給學生，就是把課本的知識放到實際生活中的一個情景，展開一系列的活動，學生運用課文知識去表達，去行動。
這樣就是把文字化為活語，把課本內容化為實際生活，把教學化為交際。例如在教Senior Book II,L.9 “Sports &
Games”，在教第三自然段的時候，可以組織辯論，把學生分成兩方，一方正方，一方反方，向正方同學提的問題是“Why do you think sports &
games are important?”，向反方同學提的問題是“Why do you think sports & games are unimportant?”正方的同學會馬上運用課文的知識、句型、短語給予充分的理由，如keep people healthy ,build our bodies, make us strong, keep fit, prevent us from neither fat nor thin, train our brain, etc, 反方的同學同樣能運用已學過的知識進行反駁，如be dangerous, easily hurt our bodies, waste time, feel tired, affect our study, etc. 這種辯論式的活動會是很激烈的，每個學生都會有一種強烈的參與欲望，在實踐過程中，學生不斷提高知識的運用能力和表達能力。
在這一個課文學完后，可給學生布置一個題目，“Who is your farourite player?” or Talk sth about your favourite player star in next period.學生會很積極準備，到時會說出很多你熟悉或不熟悉的國內外運動明星；如鄧亞萍，伏明霞，朗平、Boys 更是會說出一大堆足球明顯，誰誰那年評上了“Fifa player”世界足球先生。這樣會極大地激發學生的激情，通過一系列的活動，調動了學生的積極性，學生學得主動，學得生動，學得深刻，學有所用。教師最后可做簡單的小結，Sports and games can train our characters, teach us how to be a man and how to play a fair game.
實踐證明，開展各種形式的活動，充分調動了學習積極性和主動性，活動是教學聯系實際的策略，要使學生能參與，樂于參與，就必須設身處地為學生著想，從實際出發，精心設計活動，安排好每一步驟。組織活動就是根據各種因素所處的狀況，找出恰當的聯系點，把這些活動與整個教學中心聯系起來，使之互相聯系，互相作用，促進語言知識向各種技能轉化，這些活動把學生的認知水平，教材內容，渠道，方式方法有機地結合起來，提高學生的參與率和時間使用率。也使語言訓練的方向朝向語言運用。
前面所論述的一系列教學活動其實都是圍繞“教、學、做”展開的，其中心則以“做”為主，陶行知提出的教育理論“教學做合一”中解釋：“教學做是一件事，不是三件事。” “一個活動對事說是做；對己說是學；對人說是教。”他認為，一種活動從不同角度看，它是具有做，教、學三方面的意義。教與學必須以“做”為中心，教師與學生必須在“做”上統一起來．在教師的教、學生的學和實踐中的做三個方面中，做尤為重要，它是學和教的中心。在外語教學中“做”就是活動，圍繞著教學內容展開，教師的“做”是指導學生如何展開活動，這乃是真教，學生的“做”是在活動中進行實踐，這方是實學。希望我們的外語教學能使學生學在其中，用在其中，樂在其中。