淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)泛讀教學(xué) (中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文)

作者：焦曉駿 提 要：英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出了越來(lái)越高的要求，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為泛讀教學(xué)的開(kāi)展提供了內(nèi)容豐富且獲取方便的資源。本文著重探討：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行泛讀教學(xué)的優(yōu)越性；網(wǎng)絡(luò)閱讀資源庫(kù)的構(gòu)建；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下泛讀教學(xué)的基本策略。 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 英語(yǔ) 泛讀教學(xué) 一、英語(yǔ)教學(xué)呼喚泛讀－－問(wèn)題的提出 閱讀是理解語(yǔ)篇及獲取、加工、處理信息的綜合過(guò)程�！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容。近年來(lái)，全國(guó)高考英語(yǔ)卷（NMET）對(duì)考生的閱讀理解能力的要求有了較大幅度的提高，其主要特點(diǎn)是： 側(cè)重語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力和語(yǔ)言解碼能力的考查，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的貫通； 注重語(yǔ)篇分析水平、合理判斷能力及根據(jù)語(yǔ)義進(jìn)行邏輯推理能力的考查； 讀速要求大大提高，閱讀詞匯量逐年增加。NMET1993為1143個(gè)，而NMET2001已增到2025個(gè)。 為提高學(xué)生的綜合閱讀能力，中學(xué)英語(yǔ)教材已經(jīng)在話(huà)題、語(yǔ)篇、詞匯等多方面進(jìn)行了一系列嘗試與改革，一些教材（如人教版的SEFC）的編撰已具相當(dāng)高的科學(xué)性。然而它們的素材往往更新緩慢、閱讀量不足、題材拓展的面也較窄，這在一定程度上制約了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平的提高。筆者以為，在高中階段學(xué)生詞匯量已有一定積累的前提下，結(jié)合教材主題、增加富有時(shí)代氣息的真實(shí)性材料進(jìn)行泛讀教學(xué)來(lái)豐富和拓展英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。 泛讀（extensivereading）是相對(duì)于精讀（intensivereading）而言的，前者側(cè)重于信息的獲取，后者則側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的掌握。從語(yǔ)言的工具性特征來(lái)看，精泛并舉、加強(qiáng)泛讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本原則。當(dāng)然，尋找主題契合、難度適中的語(yǔ)篇是進(jìn)行泛讀教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的媒體，如書(shū)、報(bào)、雜志等，固然能提供不少適當(dāng)?shù)牟牧希�但遠(yuǎn)不及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)那么方便快捷。本文擬就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行泛讀教學(xué)的優(yōu)越性及其策略談?wù)勛约旱目捶ā?二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下泛讀教學(xué)的優(yōu)越性 信息社會(huì)的最明顯的標(biāo)志是信息采集的全面與快捷。人們?cè)絹?lái)越多地利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳遞、加工、存貯與利用信息資源，而這些豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源較多是建立在英語(yǔ)語(yǔ)言平臺(tái)上的。也就是說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)空間中有大量英語(yǔ)資料，這些資料是任何一座圖書(shū)館都無(wú)法比擬的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)泛讀教學(xué)可得天獨(dú)厚，它至少存在以下三個(gè)優(yōu)越性： 廣泛性： 類(lèi)型多樣，內(nèi)容全面。網(wǎng)上資源包羅萬(wàn)象，從內(nèi)容上來(lái)看有文化、體育、保健、娛樂(lè)、歷史、地理、生物、科技、環(huán)保等多方面知識(shí)，在形式上則有新聞報(bào)道、報(bào)刊雜志、原版讀物、圖片圖表、分析推理等等�？梢钥隙ㄋ�運(yùn)用語(yǔ)言涵蓋了高中教材所涉及或是學(xué)生所關(guān)心的話(huà)題，且可以從多種角度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 共享性： 檢索快捷，方便整合。大中型網(wǎng)站一般都有搜索引擎，如http://search.sina.com.cn、http://search.nytimes.com等等。還有的網(wǎng)站，如google(http://www.google.com)等，則專(zhuān)業(yè)地提供中英文材料的主題或關(guān)鍵詞搜索。速度快捷的搜索引擎大大方便了教師選材。教師只要確立主題或是材料類(lèi)別便可迅速找到所需資料，且經(jīng)過(guò)整合后的這些資料可構(gòu)建材料組，實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的資源共享。 即時(shí)性： 材料鮮活，更新方便。由于客觀條件的限制，教材中閱讀材料往往陳舊、過(guò)時(shí)，而網(wǎng)絡(luò)上不斷更新的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)可以為學(xué)生提供最新的相關(guān)資料。如學(xué)習(xí)到TheOlympicGames(Unit10,SEFC1A)時(shí)，可以在http://www.olympic.org上找到奧運(yùn)會(huì)的新聞及背景知識(shí)，還可以在http://www.beijing-2008.org的English版選摘北京申奧的具體進(jìn)程；再如NewYork(Unit13,SEFC3B)中有大量的篇幅談?wù)撾p子塔，教師可從美國(guó)相關(guān)網(wǎng)站上找出"911"事件的報(bào)道作為補(bǔ)充閱讀材料。這可以使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到通過(guò)閱讀了解熱點(diǎn)問(wèn)題的樂(lè)趣。 三、網(wǎng)絡(luò)泛讀資源庫(kù)的構(gòu)建 網(wǎng)絡(luò)化的泛讀教學(xué)并不是聽(tīng)任學(xué)生無(wú)目的地在網(wǎng)上瀏覽。先期構(gòu)建適合高中學(xué)生需要的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源庫(kù)是進(jìn)行泛讀教學(xué)的前提。網(wǎng)絡(luò)閱讀資源庫(kù)所需的物質(zhì)準(zhǔn)備是有能連上Internet的教師用機(jī)（服務(wù)站）及與校園網(wǎng)相連的一定量的學(xué)生機(jī)（工作站），這屬于普通中學(xué)微機(jī)教室的基本配置。教師通過(guò)搜索選擇、下載網(wǎng)頁(yè)、制作鏈接后可在短時(shí)間內(nèi)做出一個(gè)簡(jiǎn)易的雙層網(wǎng)站。一般說(shuō)來(lái)，構(gòu)建過(guò)程可分三步： 確定主題 筆者以為，泛讀教學(xué)的選材應(yīng)當(dāng)盡量扣住使用的教材。人教版高中教材的主題分布基本照顧了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如文化體育、風(fēng)俗傳統(tǒng)、人物傳記、歷史資料、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、名勝古跡、環(huán)境保護(hù)、文學(xué)原著等等。它們所缺乏的不可能是多角度多層次多時(shí)機(jī)地提供素材。教師可以根據(jù)進(jìn)度結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容來(lái)確立泛讀的主題。如學(xué)習(xí)SEFC1B的TheAswanDam一課時(shí)，可考慮選擇theRiverNile（尼羅河）的介紹材料，使學(xué)生從另一個(gè)角度了解這條常常洪水泛濫卻又十分重要的河流。我們也可考慮選用ChinaDaily中對(duì)我國(guó)著名的三峽大壩水利工程的報(bào)道供學(xué)生閱讀。 搜索下載 較窄的主題（如AngkorWat、SherlockHolmes）可以采用大型搜索引擎，但一個(gè)相對(duì)寬泛主題（如Gymnastics、Food）則應(yīng)選擇分類(lèi)的網(wǎng)站進(jìn)行查詢(xún)，這可以避免在數(shù)千個(gè)甚至數(shù)萬(wàn)個(gè)結(jié)果中進(jìn)行二次選擇的艱辛。常用的課文背景知識(shí)網(wǎng)站有（括號(hào)內(nèi)為IP地址）： 國(guó)際奧委會(huì)官方網(wǎng)站http://www.olmypic.org(193.178.244.3)； 綠色和平組織網(wǎng)站http://www.greenpeace.org(212.19.215.67)； 麥當(dāng)勞公司網(wǎng)站http://www.mcdonalds.com(208.229.230.223)； 美國(guó)廣告博物館http://www.admuseum.org(208.151.247.225)； 紐約建筑大觀http://www.nyskyscrapers.com(66.12.167.108)； 愛(ài)因思坦傳http://www-groups.dcs.st-and.ac.uk/~history/mathematicians(138.251.206.31)； 迪斯尼網(wǎng)站http://www.disney.com(63.70.47.55)； 世界野生動(dòng)物基金會(huì)http://www.worldwildlife.org(216.109.67.70)； 諾貝爾獎(jiǎng)網(wǎng)上博物館http://www.noble.se(130.242.18.21)； 莎士比亞研究http://www.shakespeare.com(64.33.13.231)； 美國(guó)航空航天局http://www.nasa.gov(198.116.142.34)； 海倫凱勒--殘疾人事業(yè)網(wǎng)http://www.hkworld.org(63.224.31.194)； 美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)史http://www.roughstock.com(205.159.243.121)； 西方文學(xué)網(wǎng)http://www.bibliomania.com(209.123.228.136)； 美國(guó)《讀者文摘》網(wǎng)http://www.rd.com(164.109.22.52)； 探索網(wǎng)站http://www.discovery.com(216.35.209.171)； 地球與太空網(wǎng)http://www.earthsky.com(207.193.63.17)；等等。材料整組 網(wǎng)絡(luò)材料的內(nèi)容并不一定都很健康有益，難度更是未必適合高中生閱讀。網(wǎng)上的素材下載后，教師應(yīng)進(jìn)行初步的篩選，本著科學(xué)性、多樣性、趣味性的原則選出數(shù)張網(wǎng)頁(yè)或文章，然后根據(jù)設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行再加工（如注解或替換部分生詞、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)等）。接下來(lái)，我們要根據(jù)所選材料的個(gè)體特征確定其篇幅、位置與鏈接次序。重新整組后的同一個(gè)相關(guān)主題的數(shù)張網(wǎng)頁(yè)可以構(gòu)成一個(gè)材料組，相當(dāng)于一個(gè)子網(wǎng)站。常用的材料排序是按照pre-reading(背景資料)、while-reading（輔助性閱讀）與post-reading（拓展性閱讀）進(jìn)行的。科學(xué)組合后的材料可以在加深學(xué)生對(duì)教材的理解、補(bǔ)充文化知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)激發(fā)閱讀的自主性逐步提高他們的閱讀水平。 四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下泛讀教學(xué)的基本策略 泛讀教學(xué)的基本策略是突出語(yǔ)言的工具性，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的泛讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的多層次、多維度的教學(xué)策略，突出思維參與，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋找信息、綜合分析材料的能力。 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng) 傳統(tǒng)的泛讀教學(xué)方法是"串講式"，它的優(yōu)點(diǎn)是容量大、主題集中，缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)者十分被動(dòng)，思維參與量小。根據(jù)TBL（任務(wù)型學(xué)習(xí)）理論，語(yǔ)言的習(xí)得應(yīng)當(dāng)是有目的的交際活動(dòng)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)（task）來(lái)交代每次閱讀的目標(biāo)，然后給時(shí)間讓學(xué)生閱讀、思考乃至討論合作，作出解決任務(wù)的構(gòu)想（planning），最后由學(xué)生給出匯報(bào)（report）。同一語(yǔ)篇應(yīng)用的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是多時(shí)機(jī)、多層次的，應(yīng)當(dāng)由易到難、由淺表性理解到綜合性領(lǐng)會(huì)，可以形成一個(gè)或數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成的階梯式的任務(wù)鏈。任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。由于泛讀材料往往難度高于教材，學(xué)生通過(guò)思考、合作、競(jìng)爭(zhēng)，在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功的愉悅，這可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。 訓(xùn)練閱讀技巧 閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)的理解與接受信息的過(guò)程，也是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。作者把自己的思想用文字表述出來(lái)，這是一個(gè)由詞到句、由句到篇的"編碼（encoding）"過(guò)程，而讀者閱讀材料實(shí)際是從辨認(rèn)文字開(kāi)始對(duì)文學(xué)、語(yǔ)義、修辭進(jìn)行"解碼(decoding)"的過(guò)程。"解碼"過(guò)程的時(shí)值與閱讀效率成反比。我們可從下列幾方面著手訓(xùn)練閱讀技巧： 學(xué)會(huì)搜尋信息： 給學(xué)生一些關(guān)于細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，如：HowmanytelephonecallsdidMr.Smithreceiveinthemorning？鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)略讀(skim)或是跳讀（skip）迅速搜尋答案； 學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義： 泛讀材料中的生詞是影響讀速的重要因素，我們?cè)谥亟M材料時(shí)應(yīng)有意設(shè)計(jì)生詞障礙。它們既可以是根據(jù)上下文或是構(gòu)詞法可知意思的詞，也可是僅能猜到詞義的類(lèi)別，但不影響全文理解的詞（如花卉、動(dòng)物的專(zhuān)業(yè)名等）。 學(xué)會(huì)識(shí)讀圖表： 圖表是一種承載信息量較大的常用語(yǔ)言形式，全部讀完是沒(méi)有意義的。我們可以設(shè)計(jì)分類(lèi)統(tǒng)計(jì)或是數(shù)據(jù)分析的任務(wù)，要求學(xué)生迅速定位查詢(xún)，說(shuō)出結(jié)果。 培養(yǎng)分析能力 閱讀當(dāng)然不僅僅是個(gè)"解碼"過(guò)程，它還是一個(gè)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的"圖式（schema）"來(lái)完成語(yǔ)義領(lǐng)悟的過(guò)程，因而語(yǔ)篇分析能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)之一。它要求學(xué)生從整體上把握材料并根據(jù)自身的體驗(yàn)來(lái)探索作者的體驗(yàn)，做出某方面的評(píng)價(jià)與判斷。教師通�？蓮乃膫�(gè)方面設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)、引發(fā)討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力： 給出（或選出）材料的主題（subject）或標(biāo)題（title）； 說(shuō)出作者的寫(xiě)作意圖（intention）與情感傾向（tendency）或態(tài)度（attitude）； 根據(jù)材料中的相關(guān)事實(shí)的結(jié)果做出符合邏輯的推斷（logicalconclusion）； 結(jié)合個(gè)人的生活體驗(yàn)對(duì)材料中涉及的事實(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)（evaluate）。 應(yīng)當(dāng)注意的是，學(xué)生思考的用時(shí)、討論的范圍及教師的即時(shí)反應(yīng)均影響閱讀分析的效果。 五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)對(duì)教師的要求 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行泛讀教學(xué)的組織者是英語(yǔ)教師，教學(xué)效果的良莠一定程度上取決于教師的策劃能力。盡管業(yè)務(wù)能力、理論水平、人格魅力、情感態(tài)度等這些傳統(tǒng)意義上評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)仍然重要，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的泛讀教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師有著更高的要求： 具有開(kāi)拓創(chuàng)新的工作熱情 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給基礎(chǔ)教育手段帶來(lái)了革命性變化。在各學(xué)科尋求與信息技術(shù)整合從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的今天，僅僅滿(mǎn)足于教科書(shū)作為知識(shí)的載體顯然是不行的。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)仍然是一個(gè)全新的課題，沒(méi)有什么現(xiàn)成的模式可供借鑒，它需要付出比傳統(tǒng)教學(xué)多得多的精力與耐心。實(shí)驗(yàn)者可能因網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面效應(yīng)而遭遇譏諷、嘲笑，也有可能在探索中一次次失敗。技術(shù)的掌握、理論的鉆研更需要大量辛勤的工作。沒(méi)有努力開(kāi)拓創(chuàng)新的工作熱情是不可能?chē)L到成功的滋味的。 擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ) 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師不應(yīng)再是知識(shí)的傳授者，也不應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的主宰。教師是網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)者，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)群體的協(xié)作者。師生之間是平等民主的合作伙伴關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師應(yīng)當(dāng)在"任務(wù)型"學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)建豐富的閱讀情境，設(shè)計(jì)合理的激勵(lì)性的閱讀任務(wù)，給出積極的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生獲取信息、分析問(wèn)題和評(píng)判思想的能力。 掌握一定的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)水平 網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)水平無(wú)疑是創(chuàng)建與利用網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)。這體現(xiàn)在以下幾方面： 掌握計(jì)算機(jī)基本操作系統(tǒng)的使用（如WindowsNT,Office文檔處理，Internet的設(shè)置使用、收發(fā)郵件等）； 掌握網(wǎng)頁(yè)下載、設(shè)計(jì)與制作的基本技術(shù)（如使用Frontpage2000制作帶鏈接、圖片、表單的網(wǎng)頁(yè)等）； 具備網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安裝、運(yùn)行與維護(hù)的基本能力；掌握ASP/CGI動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)后臺(tái)發(fā)布系統(tǒng)的操作技術(shù)。 ------------------------------------ 參考文獻(xiàn) Wills,J.1996.AFrameworkforTask-basedLearning.Longman. 王姿：整體閱讀的心理機(jī)制及其能力的培養(yǎng),《外語(yǔ)界》1995年第2期 劉電芝：《學(xué)習(xí)策略研究》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999年。 烏美娜：《中小學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源索引》，清華大學(xué)出版社，2002年。 作者介紹：焦曉駿，男，1967年生。1988年畢業(yè)于江蘇揚(yáng)州師范學(xué)院�，F(xiàn)為蘇州工業(yè)園區(qū)教研室中小學(xué)英語(yǔ)教研員。曾獲市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。在《中小學(xué)英語(yǔ)》、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》、《考試研究》、《教育資訊報(bào)》等省級(jí)以上報(bào)刊上發(fā)表論文近30篇。 本文源于惟存教育