蘇州工業園區第二高級中學 徐申葉
[教材分析]
本節課是《牛津高中英語》模塊二第三單元的Project板塊。該板塊引導學生進行探究性學習，把英語聽、說、讀、寫的訓練從課堂內拓展到課堂外；它基于閱讀文本，又超越文本信息。教材提供了一篇人物傳記，描寫楊利偉從一個平民家庭的小孩通過個人的努力和奮斗終于成為中國的航天英雄的故事，學生對于楊利偉的航天事跡比較熟悉，而對于其家庭背景和學習成長過程相對比較陌生，因此，教師充分利用學生的已有信息，調動其對未知信息的探求欲望，激發其學習興趣，順利展開一系列的教學活動，力求培養學生在快速閱讀人物傳記時獲取信息的能力以及在學習人物傳記后綜合分析、處理信息的能力，熟悉簡單的人物傳記的撰寫格式。
[教學目標]
1. 知識目標
在閱讀中正確理解以下詞匯及句型：
單詞：orbit, astronaut, northeastern, army, fighter, pilot, project, candidate, survival, rocket, commander etc.
短語：make the dream a reality, survival skills, be qualified for, be described as, go down in history, look up to sb, live ones dream etc.
句型：Born in 1965, Yang wanted to fly since he was a young boy.
It was his high scores…that finally won him his position as China’s first astronaut.
Because of these qualities, his commanders were sure he would be successful.
2. 能力目標
1). 培養學生在閱讀人物傳記時把握細節、理解全文的能力。
2). 引導通過學習范文，模仿寫作簡單傳記文體的能力。
3. 情感、態度價值觀目標
激勵學生向楊利偉學習，樹立遠大理想，懂得要通過自我勤奮努力來實現自己的夢想。
[教學重點]
1). 通過不同的閱讀方法獲取有關楊利偉的信息并進行信息處理。
2). 對楊利偉的故事進行深層理解、并對此用英語進行思考和表達。
[教學難點]
1). 如何引導學生快速、準確地獲取中心人物的相關信息。
2). 如何培養學生快速記錄所讀信息并用英語組織表達的能力。
3). 如何引導學生把握人物傳記的篇章結構、掌握簡單的人物傳記的寫作格式。
[教學過程]
1. 總體思路
本課主要采用“讀、說、寫”-三段教學模式來學習本單元的Project板塊。首先，通過組織學生對什么是探險者(explorer)的討論，引出本課的學習主題：楊利偉，經過對文章的快速閱讀和細節尋讀，獲取更多有關楊利偉的人物信息，然后，組織學生討論本文的篇章結構特點，并在此基礎上要求學生對文章進行簡單的縮寫，讓學生初步體會傳記文體的寫作特點。為了進一步加深學生對人物傳記文體結構的理解，更好地掌握本章的寫作技能，教師提供了補充閱讀材料，讓學生根據自己的閱讀速度從中選擇一篇或兩篇人物傳記，要求快速閱讀并體會其寫作方式，這樣，通過對教材內容的引導式閱讀和對補充內容的自主式閱讀，使學生基本掌握了人物傳記的閱讀方法和寫作方法，在此基礎上，通過采訪、組織材料寫作、相互修改等教學方式，達到學以致用，初步實現從語言輸入到語言輸出的目標。
2. 教學過程
Step 1 Lead-in
開場白：Good morning everyone! What a special day it is! How lucky we are to have our English lessons on Christmas. So at the very beginning, I’d like to wish you a merry Christmas and a Happy New Year.
導入：By the way, have you got any new year resolutions yet? What do you plan to do in the coming new year? Have you ever thought of reading some English books on famous explorers? You know the word “explorer”? What kind of people can be called “explorers”? Who is a typical example in your opinion? What makes you think so?
學生根據實際情況回答或簡單討論后回答。
[設計意圖]
模塊二第三單元已進入年末，通過同學生討論新年計劃：比如閱讀一些文學作品來引出本課主題：探險者。同時，通過對什么是真正的探險者，誰是典型的探險者，以此來復習本單元中其他的一些著名探險人物，如：霍華德.卡特（Howard Carter）。在有效復習課文的基礎上，激發學生對相關內容的興趣，同時引出本課的主題，起到承上啟下的教學功能。
Step 2 Fast reading
教師：Today the explorer we are going to come close to is a very famous Chinese. Look at the screen. Do you recognize the person in the picture?
學生：Yes, it’s Yang Liwei.
教師：Now let’s find out more information on Yang. Try to find out the answers to the following two questions.
學生快速閱讀并回答以下問題：
1. How long did Yang’s space journey last?
2. What should be learnt in order to be an astronaut?
[設計意圖]
筆者要求學生帶著兩個具體的問題快速閱讀，理解文章的主要內容，為后續的環節做鋪墊。
Step 3 While reading
學生通過略讀完成以下信息：
1) Try to finish a CV for Yang Liwei on the paper.
Name: Yang Liwei Sex: Male
Born: ____________ Nationality: ____________
Education: 1998-2003 Trained to be an ____________
1983-1984 ____________ from the No.8 Aviation College
Work experience:
2003 Became China’s first astronaut
1998 Became a ____________ of Project 921
1983 Joined the ____________
Interests: Loves science and technology
[設計意圖]
本環節的設計有兩個方面的考慮：一是為了培養學生略讀（Scanning）的能力，快速搜尋相關的信息，進一步熟悉文章。二是為了復習鞏固在Task（任務）專題中撰寫個人簡歷的語言技能，以此體現出提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。
2) Interview practice
教師：Suppose your partner is Yang Liwei. Interview him to get some useful information. Try to take notes while interviewing.
學生根據要求進行模擬采訪，例如：
What is your job now, a pilot or an astronaut?
When were you sent into space?
Were you afraid before the sending up?
Where and when were you born?
What were you interested when you were young?
Is it easy to be an astronaut?
...
[設計意圖]
通過完成楊利偉的個人簡歷，并在此基礎上的采訪訓練，目的是為了讓學生鞏固已有知識，在模擬采訪過程中練習快速提問與速記，切實提高語言運用能力，做到在練習中提升能力。同時，再次為最后環節中課外人物的采訪和寫作奠定基礎。
3) Mini-discussion
學生分組討論（教師根據需要提供幫助）：What spirit can we find in Yang Liwei? Which of Yang’s personalities attracts you most? Why?
[設計意圖]
在掌握文章細節的基礎上, 組織學生圍繞“主人公的哪一方面的特質最吸引你？為什么？”這一話題進行討論，引出對人物的正確評價, 提升理解的深度，并以此激勵學生通過自己的奮斗實現自己的夢想。
Step 4 Post-reading
教師：Now let’s have a look at the whole passage again, paying special attention to the writing structure of the biography. How many parts can we divide the passage into? What are they about? 學生完整閱讀課文，了解文章結構。如果學生有困難，則適當降低任務難度，要求學生完成以下填空，同樣也能達到了解文章結構的目的：
Part One: The most important achievement of the main character.
Part Two: The main character’s hard struggle to success. Usually it is written in time order.
Part Three: A thought-provoking conclusion: Yang is really worth our respect.
教師：You’ve all done a great job! Now let’s try to write a summary of Yang Liwei in pairs. One student writes the introduction in 3 sentences and the conclusion in 2 sentences, while the other student writes the body in 5 sentences.
學生合作對文章進行縮寫。
教師：Now let’s share some of your writings. （呈現部分學生習作）
[設計意圖]
此環節為本課之關鍵環節。第一個教學環節的設計有兩個方面的要求。一方面要求學生做到對楊利偉一文的總體把握，訓練學生對文章主旨的把握，培養學生能夠在理解全文的基礎上具備提綱挈領的概括能力。另一方面強化學生理解傳記文體的三段式的寫作特點，即：第一部分為人物簡介部分，突出強調其主要成績或卓越之處，明確寫作的目的，同時也以此來吸引讀者的注意。第二部分為文章的主體，主要突出其通向成功的歷程，通常以時間為主線。第三部分為結論部分：通常以發人深思，或激勵讀者的語氣來結尾，起到畫龍點睛的作用。第二個教學環節設計的作用是通過即學即用的方式讓學生及時訓練傳記文體的寫作，突出此類課型以讀、寫為主，聽、說為輔的特點，從獲取信息到處理信息，最后到信息輸出，強調學以致用，并在訓練中提高語言綜合運用能力。
Step 5 Extensive reading, interviewing and writing
教師：First read the biography you’ve got and then take turns to interview your partner to get the information about the main character, eg. career, achievements, struggle, education and so on. Take down the information you have got from your partner. Write a brief biology based on the information you’ve taken down.（教師提供補充閱讀材料并要求學生首先利用本節課前面環節中所學的方式進行閱讀，此后通過采訪式提問交換信息。）
學生：學生選擇不同的文章閱讀，通過相互采訪交換信息并快速記錄。
[設計意圖]
此部分活動安排如下：發給每位同學兩篇英文的人物傳記：Hellen Keller(海倫 凱勒)和 Jay Zhou(周杰倫)，要求學生以pair work 的形式各選其中一篇，先各自獨立進行快速閱讀獲取文章信息，然后通過相互采訪的形式獲取另外一篇文章的信息，并做好相應的記錄， 在此基礎上借助所記錄的內容仿寫一篇簡單的人物傳記，學生也可以另選自己喜歡的人物，搜集信息并按照格式進行仿寫。該環節旨在全面鞏固本節課的閱讀技能、促成學生能力遷移。
Step 6 Homework
1) Write down the biography in 3 paragraphs. Check your writing again by going through your partner’s original passage.
2) Read the passage carefully again, taking down the useful phrases and beautiful sentences.
[設計意圖]
此環節以寫作的形式進一步把本單元和補充閱讀中的知識運用于寫作實踐，從而在充分的語言輸入之后實現有效的語言輸出。同時要求學生通過朗讀課文和摘記培養學生正確的語感和詞匯與句型的理解能力，為下一節課進一步的語言學習做好準備。
[板書設計]
板書主要呈現以下兩部分：一是采訪的常用句型以供學生模仿使用；二是傳記文體的三步結構段落，以此來加深學生的印象，明確該類文體的寫作特點。主要內容如下：
Possible questions:
What is your job now, a pilot or an astronaut?
When were you sent into space?
Were you afraid before the sending up?
Where and when were you born?
What were you interested when you were young?
Is it easy to be an astronaut? …
( 該部分位于黑板左側。)
Main structure of the passage:
Part One: The most important achievement of the main character.
Part Two: The main character’s hard struggle to success. Usually it is written in time order.
Part Three: A thought-provoking conclusion: Yang is really worth our respect.
( 該部分位于黑板右側。)
[教學反思]
筆者依照上述教學設計，在常規教學時間（45分鐘）內完成了學習任務，基本達到了預定的教學目標。在教學過程中，筆者始終以“導演”的角色，用自己的親和力、感召力喚起學生的求知欲望。通過個人閱讀、小組討論、采訪練習等多種方式調動學生的學習積極性，因此，課堂氣氛較好，教學效果良好。在此課的教學設計中我遵循了以下三個原則：
一是根據《課標》，《課標》在“使用建議”部分指出：教材內容、教學活動和教學方法應具有較大的靈活性和開放性。在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性。允許使用者根據自己的實際需要，對教材內容進行適當的取舍和補充。因此，此教學設計著眼于把project 部分根據現在所教生源的實際情況，設當地化繁為簡，將自由地采訪各類專業人士改為指定的兩篇人物傳記，并在此基礎上訓練采訪、速記、構思傳記文體段落的初級寫作等能力。
二是根據英語課程標準倡導的“任務型”教學途徑，設計相應的教學任務，同時在整節課的教學設計中強化每個任務環節的有機結合。對學生而言，隨著不同任務的轉化，對他們構成了不同層次的挑戰，以培養學生的綜合語言運用能力，從而達到學以致用的目的。
三是注重在語言材料的有效輸入的基礎上進行語言的有效輸出。堅持先讀（課文，課外閱讀材料），后說（問題回答，相互采訪，討論），再寫（完成初級的人物傳記的寫作）的教學三部曲。
在教學過程中發現的遺憾之處有兩點：一是因為教學的容量較大，為及時完成所有的教學計劃，導致教學節奏偏快，學生課堂注意力有點過度集中，影響其自主創新能力的充分發揮；二是對于文章中新的語言知識處理還有點欠缺。在今后的課堂教學設計中還應更加合理地定位學生水平，靈活調節課堂教學環節，向精煉、高效、和諧的課堂教學境界邁進！
（徐申葉：中學一級教師，蘇州工業園區英語教學能手）