江蘇省前黃高級中學 張麗麗（213161）
[摘要] 隨著普通高中新課程的實施, 2005年江蘇省普通高中開始使用譯林版《牛津高中英語》教材。新教材的使用是英語教學領域里的一場變革。一年來，中學英語課堂在教學氛圍、教學模式和評價方式等方面都有了較大的改進。然而在新教材使用過程中，也充滿了一些困惑和問題。如何使新教材教學效果最大化？這是擺在廣大教師面前的一個新課題，本人作為一個實踐者，從教材使用過程中出現的一些困惑和問題入手，談談新教材教學中的反思，旨在拋磚引玉，以求專家和同行賜教。
[關鍵詞] 牛津高中英語 困惑 思考
一、 新教材的特點
新課程改革，把普通教育的基本任務定位與培養高中生的健全人格和公民基本素養。把“與時俱進”和“以人為本”作為課程的根本指導思想，“與時俱進”要求課程體現基礎性和時代性，“以人為本”體現其選擇性和多樣性。因此新教材以它們為理論基礎，吸收了結構主義語言學的研究成果，借鑒了聽說法的實踐經驗，博采同類中外教材之長處，采用結構功能體系編寫，既注意結構循序漸進安排，又按功能體系，密切結合社會交際原則，著重培養學生交際運用英語的能力。
此教材模塊設計科學、合理，題材廣泛，內容豐富、有趣，語言鮮活、地道，情景豐富、逼真、文化內涵豐富，旨在從不同方面培養學生的綜合能力，重視學習策略，重視培養能力，開發智力，強調“做中學”。為了達到這一目的，教材采用了一些有創意的設計思路：每一單元開始，以首頁上的圖畫和問題會激活你已有的和單元話題的相關知識，讓你輕松進入本單元，即版塊一--Welcome to the unit。順著這一話題，學生進入Reading版塊。這是接受英語語言信息的重要環節，通過學習課文后的Reading strategy和完成閱讀練習，掌握英語閱讀能力。在Word power 版塊中，可學會根據話題擴充詞匯及其它多種詞匯，使詞匯學習集中化，這點是老教材所不及的。特別是接下來的Grammar and Usage 版塊，既有系統的語法講解，又精心設計了可在語境中靈活使用語法知識的練習，且從基礎開始，內容具體化，難度逐漸遞進。改變了舊教材的提綱現象，使教師覺得更具操作性，使學習內容更具體化、實在化。Task 版塊要求學生在你設計的語言情境中，通過獲取語言信息，兩人對話或小組討論和口、筆頭表達等一系列的課堂學習活動，學會熟練、自如地運用英語。Project 是課堂教學的延伸，屬于探究性學習。這兩項是新課改的關鍵，是核心，是培養有創新能力人才的保障。單元的最后一項是Self-assessment充分重視了學生的自我學習評價的重要性，學生通過自我評估，可以體驗自己在英語學習過程中的進步與成功，不斷建立信心，同時發現存在問題，及時調控自己的學習策略。,通過五個等級的自我評價，進行反思，為下一步的學習制定行動計劃。
二、教材使用過程中的問題與困惑
《牛津高中英語》在課程改革的浪潮下應運而生，有著強大的生命力，教師一方面認為教材編得好，另一方面卻感到難以駕馭。在具體的教學實踐中，遇到了一些困惑與問題，主要表現在以下幾個方面：
1．教材版快內容多，課時緊，難以取舍
新教材中的教學內容較原統編教材有大幅度增加，而課時數不增反減，加之教學材料無精泛之別，教學中的匆忙感就是必然的了。新教材側重題材的廣泛性，每一個單元都有七個版塊的內容（Welcome to the unit，Reading，Word power, Grammar, Task，Project 和self-assessment），時間緊，任務重。很多教師一直處于高度緊張的狀態，既要完成教材中的內容，又要應對高考而增加大量練習。教師常帶著不踏實的感覺結束一個單元的教學。
由于教材設計得比較具體、細致，相對地限制了教師在某些環節上的想象和發揮的空間，降低了學生對課堂內容的期盼度。從而，教師在備課時就容易產生對教材取舍的念頭，但又難以掌握取舍的“度”。從學生的角度來說，印在教科書上的內容就是必須要學的，而且是與最后檢測學習效果直接相關的。如果不按照教材所編排的順序進行，則很容易給學生造成一種錯覺：教師在授課的過程中遺漏了部分知識點。而從教師的角度看，如果原封不動地照著教科書開展教學活動，就在很大程度上失去了主動性和獨立性，也很容易使課堂陷入一種沉悶的氣氛中，學生對此會感到無趣，教師也會覺得無奈。因此，該舍什么，舍到什么程度，就是教師面臨的一個問題。
2．單元詞匯量大增，學生負擔加重
以往教材其詞匯表收入的詞匯常被分為四會詞匯和認讀詞匯，概念清晰要求明確，教師清楚地知道如何處理這些單詞。牛津高中英語教材中的詞匯的總體特點可歸納為新、長、雜、多。包括帶星號的單詞在內每個單元平均有80多個詞匯。配套練習中的許多單詞無從找到其解釋。另外教材Wordlist 中有這樣的注明“本表收入各單元閱讀文章和語篇練習中所包含的生詞，不收入指示語，講解文字和Word power版塊中所包含的生詞”。但事實上教材中的這些地方含有很多生詞，以至一些英語水平低的學生感到力不從心，在學習中看不懂出現Word Power, Task, Project中的指令語，如：modify, recommendation, approximate, duration, contraction等，有時甚至產生越看越糊涂的不良現象。許多學生不注意學習策略，只是被動地接受知識，對教師和教材的依賴性較強，很少主動地通過閱讀課外讀物、看英語節目、聽廣播、查字典等方法去加大英語的輸入量，豐富自己的詞匯量，提高詞匯的運用能力。雖然學生花了大量時間記單詞，效果卻不理想，對學過的、背過的單詞，有時不能回憶其音、形、義，因而如何有效地處理這些詞匯，也是值得我們去思考的一個重要問題。
3．Task與Project草率處理，教學效果不佳
Task 版塊要求學生在你設計的語言情境中，通過獲取語言信息，兩人對話或小組討論和口、筆頭表達等一系列的課堂學習活動，學會熟練、自如地運用英語。Project 是課堂教學的延伸，屬于探究性學習。這兩項是新課改的關鍵，是核心，是培養有創新能力人才的保障。如何處理這兩個版塊是廣大英語老師深感困惑的一個問題。Task的三個技能從不同角度體現了英語教學著重培養學生“聽、說、讀、寫”能力的特點，可謂是對學生綜合能力培養的教學，難度大，不容易把握；其次，該部分所選材料覆蓋日常生活的方方面面，無論老師還是學生自身知識儲備要有所保證，否則也只是就書論書，講不透，學不通。如筆者在教模塊二第二單元“Sporting events”時，由于自身不愛運動，加上體育知識匱乏，講起課來不能做到旁征博引，難免顯得不那么自信，學生多少有些“吃不飽”的跡象；再者，“聽、說、讀、寫”的技能不是一朝一夕就能練就出的，而該部分要求學生綜合把握這幾項技能，難度之大可見一斑，效果也不會立竿見影。時間長了學生會忽視這一版塊的學習，并且認為這是可有可無的部分，給教師教學帶來很大的難度。Project 版塊引導學生進行探究性學習，把英語聽說讀寫能力的訓練從課內拓展到課外，首先提供了與單元話題有關的閱讀材料，讓學生從中受到啟發，喚起學生用英語開展某一活動的興趣，然后根據具體步驟通過小組討論、分工協作、調查訪談、信息搜索、交流匯報以口頭或書面形式呈現成果，創造性地完成學習任務，提高運用語言能力。但由于學生的英語知識儲備不足，難以形成語言輸出能力，再加上課后作業負擔重，根本不會花時間上網收尋有關資料。
不少“知識型”老師認為：這兩個版塊與傳統的語言知識教學相距甚遠，與高考試題也很難掛鉤，操作起來費時費力，也不能像Reading那樣有著豐富語言材料使學生學有成就感。用舊教材的老眼光看待這部分內容，覺得找不到幾個值得講解的慣用法和所謂的高考考點，于是為了趕進度和追求考試效果，或者是斗膽放棄這一部分，或者是劃劃杠杠，找幾條有用的短語，就馬馬虎虎敷衍過去。一般說來，目前的做法可歸納為以下三種處理方式。
（1）囫圇吞棗式
有的教師在教授該版塊時，只是將該版塊從頭到尾讀一遍，遇到生詞進行翻譯，遇到練習大家一起做。這樣的教師未能從全局把握該版塊的設計思想和布局模式，導致課堂教學像記流水賬，平鋪直敘，毫無激情，更無效果可言。
（2）撿芝麻丟西瓜式
新教材全部用英語編寫，包括教材的主干部分和所有文字說明，目的是擴大學生的語言接觸范圍。雖然教材在體現語言真實、地道的同時還充分考慮了學生的實際英語水平，但在Task版塊仍然不可避免的存在不少的生詞。筆者發現，有些教師一味地要擴大學生的詞匯量，他們忽略了該版塊對學生綜合技能的培養，而是大量地講起了生詞的用法，上成了語言點講解課，這樣無異于撿了芝麻丟了西瓜。
（3）急功近利式
有的教師認為Task版塊的操作難度太大，對教師自身要求和學生的要求都很高，而且自認為這部分與考點聯系不緊。他們還認為學生的小組活動是搭花架子，是在公開課時做秀用的，不能提高學生的考試分數，于是這部分就被拋棄不用了。
4．課堂駕馭能力不強，自主變自流
新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了：學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，但部分教師措手不及，教學任務難于完成。其實，教學任務完不成，并不是新教材結構有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。特別是在小組和全班活動中，教師應起著積極的主導作用，做到放得開，收得攏，既熱烈活潑，又井然有序。面對新教材中的一些活動，有的教師在嘗試合作方式時對學生的討論既沒有合理的引導，也沒有適當的監督，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上感到無所適從，不明白自己究竟做什么、要學什么，完全處于一種自流式學習狀態。
5．片面追求教學形式，雙基落實不到位
在新教材的使用過程中，許多教師采用了課標所倡導的新教學方式和學習方式，由于操作不當，難免就出現了為“新方法”的形式主義傾向。如：課堂討論、合作學習的形式化。在部分教師的課堂上，這些只是一種形式，缺乏實質性改變。學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，有些不需要討論的問題，也在組織討論，表面看起來課堂氣氛異常活躍。有些問題需要討論，教師不能給學生充裕的時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場，忽視對學生技能的訓練與培養。甚至為了自身“展示”教學新風貌，未讓學生很好地接觸文本、理解句意，就急忙進入合作討論。這樣“生澀”的討論自然難以使學生獲得實質性的進步，有時甚至陷入冷場，更不用說思維撞擊的深度和廣度了。他們試圖促使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的英語知識技能，但忽略了必要的講解、歸納和訓練。學生沒有扎實的語言基礎，難以形成一定語言運用能力。
6．Task部分聽力材料難度大，超過學生接受能力
鑒于聽力和閱讀的不同性質，一般來說，聽力材料的難度應低于同步閱讀材料。根據新課標對高中八級聽力“能聽懂有關熟悉話題的討論和談話并記住要點”的要求，聽力的材料應該是學生熟悉的話題，但新教材中所提供的聽力材料總的說來比較難，篇幅較長，語速較快，文中還含有一些學生頗感生疏的詞匯。材料后的練習題不是選擇題，大多是信息補全題、問答題和填表題，在不允許多次反復傾聽的情況下，教師感到很難達到預定目標。
三、新教材給教學帶來的反思
1．更新觀念，轉變角色，提高駕馭新教材的能力
新時代和新理念要求教師不斷更新觀念，新課標和新教材也呼喚教師在教學中轉變思想，與時俱進。現代教育理論認為，在課程設置、教材編寫、教學過程控制、教學評估和學生學習策略培養等方面，教師是十分重要的因素。教材是一種靜止的東西，它全在教師的駕馭，因此教師首先要更新觀念，不斷充電，利用各種渠道和途徑提高自身的綜合素質和教學水平。
要努力實現教師角色的轉變。在教學過程中，教師應該注意角色的靈活轉換，而不是一味地充當領導者的角色。教師首先應該是一個組織者或是指揮者。從這個角度來說，教師居高臨下的統籌實際上起到了橋梁的作用，在一定程度上決定了整個課堂能否實現教學目標以及達到較為理想的教學效果。因此，不僅要在活動設計方面保證學生有機會進行比較具體的體驗，而且任務目標要明確，在師生交流的過程中要經常給予明確的語言提示，讓他們在概念上比較清楚自己需要掌握的技能及要求達到的程度。同時，教師也應該是一個輔助者。學生在具體活動的過程中可能會遇到這樣那樣的障礙，這就需要教師從旁點撥，以解學生之惑。教師還應該是一個旁觀者，教師不必是保姆式的，應該給學生留出相對集中的時間進行自我摸索、互相探討，從而找出他們自己的解決問題的方法。只有這樣，才能在實現新理念、使用新教材中有更多的主動權。
2．合理取舍，科學組合，創造性的使用新教材
新課標中明確提出：教師要具備開發課程資源的能力，教材是完成課程目標的途徑或媒介。教師應根據課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，并根據自己的教學條件和教學環境，補充和調整教材的內容，創造性地完成課程標準中提出的教學目標與任務。
本人對這一觀點的認識是：教師應當學會使用教材而不是教教材，作為教師，應當學會處理好教師與教材的關系。按部就班，照本宣科只會使教師和學生都淪為教材的奴隸。而我們要實現的是要成為教材的主人，讓它們為我們的教學活動服務。新教材給我們提供了一些元素，教師應該懂得用什么樣的方法對教材進行重組，然后呈現給學生，也就是進的去，出得來。因此，我們可以根據本班學生的實際情況，適當采用刪減、增加、替換、擴展和調整等方法，達到教學效果最優化。
以模塊二Unit 2為例，通過教材分析，可以很清晰地看到本套教材的兩個鮮明的基本特點：①語言知識技能線與學生活動線始終貫穿其中。在內容的編排與體現上，它們互相交叉，但本質上是相互獨立的。②每個單元主體由Welcome to the unit, Reading, Word power, Grammar and usage, Task和Project六個小板塊組成，看似互不相干，但仔細分析教材會發現，實際上，前五個板塊都是為第六個板塊Project作鋪墊的。Project實際上是學生在一系列的技能學習（包括語言方面和活動方面的）之后的一個總結與延伸。單就教材上所列出的活動來說，就包括：Welcome to the unit部分的小討論(P21)，Reading部分的 Pair work (P25), 加上Task和 Project部分至少3個課時的活動。筆者根據需要將Welcome to the unit這一部分當作reading的導入，在用一個課時處理完Reading部分后，可以讓學生先討論“在參加類似的冒險活動之前，你認為除了裝備之外，還需要作哪些準備？”及“你是否認為有必要為這樣的活動作一個計劃？” 這樣就為Task的處理作好了鋪墊。如果將Word power作為獨立部分處理，還可以有15分鐘左右的時間剩下，則可以考慮將書后練習中的聽力一起完成，它們的內容可以說是相關的。在處理Project這一部分時，也可以從Task中出現的一些信息入手，如第33頁出現的宣傳海報就與Project中的介紹香格里拉的宣傳資料存在一些聯系點，從這些聯系點入手，就起到以舊帶新的作用，過渡也比較自然。另外，在project 教學中教材只是學生利用的資源的一小部分， 這個時候，就應該充分利用網絡資源或圖書館資源，查找一些額外信息補充進去。運用得當的補充材料不僅不會使課堂拖沓，反而能好地調動學生興趣，激發學生潛能，從而達到事半功倍的絕佳效果。
3.教學中要處理好幾對關系
（1）傳統教學方法與新課標。我認為有許多傳統的教學方法依然很管用，如復習環節的設置、詞匯的復現、句子的翻譯、語法的歸納、課文的復述以及聽寫等。這些方法容易操作，比起膚淺的對話、冷落的討論、停留在底層次的“任務型”教學效果更佳。人教社教材主編劉道義說過：“新課標要求新的教學方法，但我們的英語教學法必須在繼承中探索發展，傳統教學中有很多優秀的東西，我們要繼承下來，丟掉了是很可惜的”。
（2）知識與能力。能力不是憑空獲得的，它首先基于語言知識，沒有知識的積累，能力便是無源之水，無本之木。我們既要防止過分強調詞句分析、實行知識灌輸的滿堂灌，同時又要防止將基礎知識棄而遠之、束之高閣的傾向。有些教師惟恐踏入“傳統”、“過時”、 “陳舊”的雷區，不敢問津語言知識，這其實也有悖于新教材編寫的初衷。
（3）常規手段與輔助手段。隨著現代教育技術的日益發展，計算機輔助教學(CAI)日漸受到關注，這本是一件無可厚非的事。但當前課堂教學中，有些教師為了體現新教材中的新思想、新模式，頻繁使用多媒體教學手段。過分高頻地、不切實際地使用CAI往往束縛了靈活多變的課堂教學，使之變成僵死的課件演示。因此，我們要對CAI重新認識，決不可以喧賓奪主，本末倒置。
新課程的實施給教師帶來前所未有的挑戰。作為一線教師，作為新教材的具體實施者，應該盡快轉變教學觀、教材觀，了解學生，悟透教材，對教材進行合理取舍，科學整合，采取靈活多樣的教學方法，開展豐富多彩的教學活動，充分利用教材這一豐富的教學資源，通過創造性的勞動，提高學生運用英語的能力。
參考文獻：
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2. 楊苗捷“英語教師在可炭精感教學中的轉變”，《中小學英語教學與研究》2002年
第12期
3．易導群“創造性使用高中英語教材”《中小學英語教學與研究》，2005年9月