新課標下的高中英語教學
鹽城市解放路實驗中學 卞采群
關鍵詞：轉變觀點 樹立 教師觀 學生觀 評價觀 學習觀
內容摘要：新課標下的高中英語教學需要轉變觀念，才能與時俱進，提高效率
作為一名從教數年的高中英語教師來講，在與學生朝夕相處的日子里，我常常聽到不少學生及家長抱怨說高中英語難學。中考150分怎么說也考了140分左右，高一剛入門怎么定語從句就無從下手呢？考到單詞的用法咱就束手無策了呢？初中我們也寫作，怎么高中書面表達總分25分，咱只能得14-15分呢？教師也抱怨高中學生怎么就不得入門， 不會學習呢？這個知識點我講過多少遍了，咱還不會呢? 還加上一句以前我也這么教的，怎么……。有些老師平時不注意學習研究，對現代教育理論，先進的教學方法和現代的教學手段一無所知，因循守舊，抱殘守缺，滿足于現狀，把學生禁錮于他們設計的框框中，授課往往流于從語言到語言，乏味單調，使學生處于一種“學外語就是讀，記、背”的思想狀態，跟不上教學要求，妨礙了教學順利進行。真是一番苦心，但收效不佳。在新課標下怎樣走出這一困惑，使學生成功地從初中英語學習過渡到高中英語學習，盡快適應高中英語學習的特點與方法，掌握高中英語學習規律，使教師樂于教，學生輕松地學呢？我認為我們英語教師在教學中應該注意以下幾點。
一、分析原因，查找問題
學生之所以覺得高中英語難學，實際上是由初中升到高中后，他們對英語學習還不適應，尚未習慣。在初中階段，教材淺易，對話豐富有趣，大多閱讀課文篇幅較短，那么課堂上就有充分的學習時間，不需要課前花時間預習，學生對所學內容格外熟悉，，一些簡單的詞組和句型如：would like to do sh; be busy (in) doing sth; It takes sb. some time to do sth; The park is south of the mall等等能倒背如流。即使他們不能說出語法上為什么，他們能依葫蘆畫瓢地運用，在考試中能得分。但是到了高中，情況卻不同了。教學內容頗多，閱讀材料篇幅較長，課時相對減少。對于閱讀理解材料往往是篇幅很長的課文講兩課時才能結束。加之詞匯量增多，語法較為集中，寫作要求提高，課堂上需要掌握的知識點較多。而且，課后自習時間不足，沒有計劃，不做合理安排就不能及時有效組織預習和復習，幾單元過后心中便沒底了。再者教材的不銜接，初中用的是人教版，高中是牛津版。這樣就無形的增加了學生的負擔。這只是客觀原因。從初中到高中在學生的心理上也是一個質的變化，許多學生一反初中在課堂上主動積極、踴躍發言、主動參與的好習慣，而變得靦腆、沉默寡言的被動接受。久而久之有些學生養成不善交流的自閉的壞習慣。試問這樣的狀況能學好嗎？諸如此類的問題擺在我們教師的面前，這就需要我們教者采取實際有效的措施，做一些適當的調整改變。
二、轉變觀點
1．樹立正確的教師觀
由昔日知識的傳授者轉變為學生學習的促進者
長期以來，人們一直把教師看作是知識的占有者和傳授者，認為教師首要和基本的職能就是將自己的知識傳授給學生。對于學生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，因而，在學校教學中就造成了“以教師為中心”的現象，教師儼然成為“知識”的天使而存在著。然而，隨著信息社會的到來，人們的這種看法已經開始改變，“教師在學生的學習經驗中漸漸失去了第一主角的地位�！睂Υ耍秾W會生存》一書作了精辟的論述：“教師的職責現在已越來越少地傳遞知識，而越來越多得激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”。因此，現代教師的作用主要體現在指導學生有效地學習，把學生作為中心，圍繞學生的特點和需要，以幫助學生不斷進步為目的，與學會商討問題、解決問題。只有民主的教育才會有學生個性的覺醒，才能釋放學生的潛能。教師要重視營造一種和諧的氛圍，把“給學生壓力”變為“給學生動力”，由“牽著孩子走”變為“推著孩子走”。美國學者羅伯特麥瑞克認為，有利于學生學習的因素有六種：關懷、理解、認同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現實素質的生成過程中，充分發揮促進者的作用，才能有效推動學生生動活潑、快樂自由地發展。
由教學的管理者轉變為平等的參與者
我國傳統教育中長期以來形成的師生關系實際上是一種不平等的關系。教師常把學生當作接受知識的“容器”，認為他們是被動接受知識和教育的對象；強調標準化的培養模式。以這種方式培養出來的學生，其個性發展得如何，是不言而喻的。而新課程提倡樹立教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者的教師觀，由師道尊嚴、居高臨下的教師權威向平等融洽的朋友轉變。教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。傳統意義上教師的教和學生的學應讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。
培養和諧融洽的師生關系
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂和情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，學生才能興趣盎然地進行學習。由于年齡的優勢，我和學生的關系還是比較和諧的，有些學生也愿意跟我談談他們在學習方面的困難，生活上有困難也會向我求得幫助，當然我也樂意幫助他們，從而使他們能更好的學習。
2、樹立正確的教材觀
在不少教師觀念中，認為教材、計劃、大綱就是課程，是既定的和封閉的，其實不然。課程不只是特定知識的載體，而是師生共同探求新知識的過程，是教師與學生是課程的有機組成部分。
新課程啟動的同時，英語又換了教材，許多英語教師都反映教材內容增加，難度加大，教法出新，對新教材的把握有很大的困難，甚至極可能完不成教學內容。這是因為過去在我國實施單一的課程和單一的教材的時期，教師把教材當成“控制”和“規范”教學的“法定文化”。不少外語教師把“統編教材”當成“圣經”，不敢增刪，盲目遵循其規定的教法，不敢越雷池一步。由此可見，課程改革中，教師教材觀的轉變是其中很重要的一項任務。因為我們知道：哪怕由最新理念指導編寫的教材，如果由理念陳舊的教師來上，就不能或很少會體現這種新的理念。
的確，教材的更新會使我們一時難以適應，但是我們應認識到：教材是我國學校教育的主要的，但不是惟一的課程資源，教材是服務于教學的材料和工具。因此，教師不應該再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是根據學生的需要和教學的實際，靈活地、創造性地研究教的內容和方法，對教材作革新性和批判性的使用；不是“帶著教材走向學生”，而是“帶著學生（或是在師生互動中）走向教材”。
首先，要善于靈活地運用教材。恰如《英語課程標準》中所言，對教材要進行適當的、有科學性的補充和刪減，或者替換教學內容和活動，或是擴展教學內容或活動步驟及調整教學順序等。正如新教材的編者龔亞夫先生所說，“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教會；會的并不要求全部考”。
其次，善于以教材為基礎，積累課程資源。新教材以單元為單位，以話題為主線，因此，教師完全可以結合話題進行教學資源的積累，甚至還包括與之相關的學生生活經歷調查資料的積累，并進行加工，從而為更高效地使用教材打下良好基礎。
再次，以教材為載體，加強各學科整合。語言是文化的載體，是交流的工具。學生學習外語最終是為了用語言吸取和處理信息。因此，英語教材具有較強的跨學科的性質。目前，新版的人教版英語教材已突破了日常交際活動的范疇，滲透著其他學科，如思想品德、社會、自然、體育、音樂、醫學、歷史、地理、人口教育、環境保護、法制教育、信息技術、航天技術、天文氣象等。具有學科融合特點的教材可以開闊學生的視野，滿足他們求知的欲望，而且能夠引導學生面向社會、了解世界、增強國際意識。因此，教師可以在與其它學科教師討論后，再決定課堂教學的內容和方式，以加強各學科之間的融合。
最后，以教材為基礎，開發教材。教師和學生要做教材的主人，而不是教材的奴隸。開發教材，是在教師及學生的實踐、反思中進行的。教師應積極激發學生的聯想與創新思維，在師生互動，共同開發教材，為更好地利用本教材進行有益的探索。
由上可見，教師只有從原來的教材觀中邁出來，要清楚教材僅僅是提供了平臺，如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和創造的。
3．樹立正確的學生觀
新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。新課程課堂教學由學科本位轉向人的發展本位：“以學科為本”的教育理念，過分強調學科知識的科學性、系統性和完整性，忽略學生的身心特點和社會需求，使人成為知識的奴隸；而“以人為本”的教育理念，強調一切教學活動以人為中心，注重人的個性及差異性，這符合、服務于人的全面健康發展和時代發展的需求。
《新課程標準》明確提出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，形成一定的語言綜合運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。這就要求高中英語教學要面對每一個學生，注意每一個學生的學習興趣及態度的變化，采取不同的措施�，F在的班級規模一般都比較大，人數多且學習水平參差不齊，而每一個學生對英語的需求不同，在學習成績的體現上也不同。為了使不同的學生在同一班級中學習達到同一基本目標，教師要組織好課堂的各個環節，要設計好各種活動，要進行分層教學，使每個學生都在原有的基礎上有所發展。為此我們要建立更為民主、平等的師生關系，尊重、贊賞每一個學生。本著“一切為了學生，一切服務于學生”的理念，教師必須尊重每一個學生做人的尊嚴和價值。在課堂教學中，教師應當尊重各種不同類型的學生，以一種分類關心、個別引導、全員幫助的態度來積極營造和諧、互學、相幫的教學氛圍；對有智力問題、有嚴重缺點、有過錯失誤、有不同意見的學生更要關注；特別注意不傷害學生的自尊心。隨意批評、羞辱、體罰學生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規的不當行為。
尊重學生還體現為激勵、贊賞學生。抓住合適的機會給學生以誠摯的鼓勵，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發的學習動力。贊賞不僅僅針對學生學習中小小的進步、積極的努力和提高的成績，更重要的是贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好和專長，贊賞學生對教科書的大膽質疑和對教師的超越，贊賞學生的創新精神和創造能力，只有這樣，我們的課堂教學才能真正達到學生積極成長、教學效率極大提高的效果。
新課程為基礎教育打開了一片自由發展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育學都能開辟出真正體現素質教育思想的新思路。新課程之下的課堂教學，作為教育教學的主陣地，完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認識、新做法去耕耘、去發揮、去創造，去呈現新的氣象、新的風尚、新的成效
4．樹立正確的評價觀
正確的評價觀需要把形成性評價與終結性評價相結合。評價立足于教師對學生的尊重上。新課程標準對教師來說也是一個嶄新的課題，需要教師與學生共同完成，學習中存在的問題，不能只責怪學生。教師不再是學習中知識與能力的權威，是學生的“學長”，教學任務的完成需要生生互動，也需要師生互動，師生互動不僅是教師問學生答，教學活動中，教師的任務在于確定任務，以充滿激情的活力感染學生，挖掘學生的潛能，幫助他們如何學，有效的引導學生觀察、體驗、思考、合作、感受成功，與學生共同討論，在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。對學生的學習行為、熱情、存在問題、學習效果，教師都要做出有效的評價，予以認可、鼓勵、給予希望，激勵奮進，為學生的發展服務。在教學過程中，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識以及具備科學的價值觀，這些都是英語教師應承擔的責任。而傳統的評價方式重知識，輕能力；重結果，輕過程；重教師的教，忽視學生思維水平的發展，限制了學生的個性發展。英語課程標準提倡形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主，形成性評價注重對學生學習成長的記錄，真實反映學生的學習發展過程，讓學生放開對考試結果過分擔憂的包袱，重視過程，享受過程。積極有效的評價貫穿于英語教學的全過程，評價學生綜合語言運用能力、學習態度、行為表現、思維能力和自主學習，以發揮評價對于激勵和促進學生學習，指導教師改進教學的功能和作用。蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校抬頭走路”，這句話包含著深刻內涵，要求教師評價方式與評價標準要有利于學生健康成長。
英語課堂上 提問學生問題，應給學生充足的時間考慮，不發難，避免學生恐懼、焦慮、緊張，盡量少點名，避免后進生覺得“我不行”，怕出錯誤而不敢參與等消極心理。應鼓勵全班學生參與，我們教師在平時的備課和課堂教學的用語上，要避免使用一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的話語，而多使用像“Excellent！”(好極了！)、“Very good!” (很好！)、“Good”（好）、“well-done”（不錯）、“Take it easy.”(別緊張)、“Failure is the mother of success.” “One will succeed by correcting mistakes.”、“It doesn’t matter, just try it again”（沒關系，再來試一下）“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等這類鼓勵性的話語，讓成績好的同學品嘗到成功的喜悅，也讓成績差的同學消除緊張、害怕的情緒，這些均有利于激發學生的自信，使其產生內在學習動機。同時，評價主體要由單一化向多元化發展，要改變教師包辦評價的狀況，增加學生自評、互評以及學生對教師的評價。對于學習效果，教師應以激勵其更加努力為出發點，從表情和語言傳遞信息，盡量不打“×”號，指出存在問題，面帶微笑，微笑是一種諒解，是一種幫助學生克服困難的力量。
英語考試后 考試是手段，不是目的，不看中總分，不公布成績，不排名。教師根據考試成績了解學生學習中存在的問題，以便更好的改進教法。為了讓學生認識自我，對考試成績也應作科學分析，多評價學生的優點，優點再少也應該表揚，對于存在問題較多的學生，課后多與其進行交流。準確評價學生的學習行為，讓學生既體驗了努力學習獲得成功的喜悅，又敢于承認存在問題，并設法解決。總之，讓學生保持持久的興趣和熱情，形成性評價與終結性評價的有機結合，保證了學生正向發展，有利與教學質量的全面提高。
師評：尊重學生的個體差異和潛能，善于發現學生的閃光點，提供展示他們才能的機會，正面鼓勵和激勵，挖掘潛能，讓學生在學習中不斷體驗進步與成功、認識自我、建立自信心。
互評：培養合作學習和與人交往的能力,學會尊重他人，理解并欣賞他人，學會相互學習, 取長補短，學會信任、誠實、公正對自己和對待他人.
自評：培養學生勤于思考，學會反思，了解自己的成績和不足，成為一個自主和自立的研究者。通過學生的自評，教師能了解學生的需求以及學生對待學習成敗的態度，及時改進教法。
5、培養正確的學習觀
面臨我國基礎教育新課程改革的實施、對外語教師提出了更高標準的要求，美國人本主義教育學家羅杰斯對教師提出了更開放的的要求：“教師必須是促進學生自主學習的“促進者”。
牐犠災餮習機即啟發和引導學生從“不會”到“學會”，再到“會學”，逐步培養學生自主學習的能力。我們再為能滿足或裹足于過去“蠟燭”角色，例如：“教師是蠟燭”的隱喻給教師定位太高，幾乎將教師抽象為“圣人”，似乎教師可以解決學生的一切問題，而實際上，蠟燭的光是十分有限，甚至還會限制學生的發展，一味地燃燒只會越燒越短最后也只能以熄滅告終。更何況教師也是自然人，也要重視自己生活和發展。與其比喻成蠟燭，不如比喻為長明燈，為學生的發展和自己的成長而不斷充電，于人于己都受益無窮。再如“教師是人類靈魂的工程師”的隱喻表明教師的目的是塑造學生的靈魂。反映的是一種工業模式，似乎學生是一塊沒有生命、沒有思想任人擺布的鋼塊，可以任工程師按自己的藍圖塑造成產品，但學生是具有靈性的人，其靈魂所需的不是被塑造，而是被“喚醒，激發和升華”。似乎教師是一個萬能的上帝，可以按自己既定的方案塑造學生的精神。另一方面又表明教師缺乏必要的自主權，然而，教育從某種意義上說，既是一門技術，又是一門藝術，教師的工作不能完全被規范，必須給予一定想象和創造空間。
牐牎敖淌κ竊岸 狽從車囊恢峙┮的Ｊ劍則似乎隱含著學生的發展類型和階段基本上是不變的。教師的作用只是輔助其生長，他們能做的就是順其自然。無論怎樣努力澆水施肥，也無法將一株玫瑰培養成一棵紫荊。與其比喻成園丁，不如比喻為太陽，是一個充盈的、熱情的、開朗的、充滿了光和熱的載體，它的情懷和快樂在于奉獻，而不是索取。
牐犠凵纖述，教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生自主學習，使學生能夠體、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動中。
合作學習起源于20世紀70年代，是指以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組集體成績為評價依據的一種教學策略體系。合作學習有助于學生之間的交流，使他們相互啟迪，相互作用，相互協作達到更高的認知目標，各組學生要在互動合作中相互學習，取長補短，共同提高，他們必須朝著小組的共同目標而努力，而要成功地達到這個目標，小組中每個成員都要進行有效的獨立學習。因此，教師在課堂教學中要面向全體學生，進行有利于學生語言實踐的活動。首先，我幫助學生建立合作學習小組，將班內學生按其學習成績從最高至最低排名次，而后將一名成績較好的學生與兩名成績一般的學生和一名成績較差的學生安排在一起，組成四人學習小組，四人分別擔任主持人（Leader），記錄員（Secretary），報告員（Spokesman），檢查員（Inspector）的角色。其次，我經常改變他們的排列方式，使之有利于小組合作于交流。第三，確定對各小組學習結果的評價。對于小組合作學習的結果，我多采取個人評估和集體獎勵相結合，并以集體獎勵為主的方法。第四，培養學生的合作意識，教給學生一定的協作技巧，如怎樣相互表達贊揚、同意、建議和如何進行提問和應答等。
合作學習形式可依據不同的教學目標和內容進行多種變化。我在進行課文教學時：①注重引導學生進入情境，依據課文讓學生以小組為單位進行總結性的表演；②設置疑點引導學生對課文內容進行再造想象，通過分組討論訓練學生思維的靈活性。在合作學習中，教師要創設能激發學生學習興趣的，較為真實的語言環境，并盡可能地多設計一些具有啟發性的、能開拓學生思維的問題，引導學生主動參與教學活動。
總之，新課程改革給我們教師帶來嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。盡管《新課標》已實施了一年多，鑒于2 1世紀教材的漸進性，我們只能從如何認識新課程標準的角度，努力從思想上首先向21世紀教材的內涵靠攏。教師要不斷更新教育觀念，加強自身修養，不斷充實完善自我，以人為本，樹立“一切為了學生、一切服務于學生”的意識，努力創建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系，實現人的個性的充分自由發展。讓學生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養學生的創新意識和創造能力，保障新《新課程標準》的實施，推動素質教育與和諧教育的發展，為學生的終身發展奠基。