新課標高中英語閱讀自主學習教學實踐
南京師范大學04英語教育碩士
泰州市民興實驗中學 張宏祥
概要：新課標提倡學生的自主學習，本行動重在研究如何在高中英語閱讀中實施策略教學，形成自主閱讀的教學模式，引導學生進行自主學習，養成自主學習和閱讀探究的能力，為他們的終身發展良好的基礎。
關鍵詞：英語閱讀 自主學習 教學模式 學習策略
一、問題分析：
小學和初中英語教學受傳統教學的影響很深，忽視學生的主體作用，很少關注學生自主學習能力的培養，高中階段的英語學習任務重，時間緊，老師也往往忽略對這一能力的重視。如今高中英語新課程要求教師從單純注重知識傳授轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養，要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。本文擬從當前高中英語閱讀的教學現狀和學生的學習方式出發.，提出英語閱讀自主學習策略運用的課堂模式和課外閱讀材料資源的開發和利用，從而提高英語教學的實效性和針對性。
二、制訂英語閱讀自主學習策略的具體教學實施模式
英語閱讀自主學習策略的具體形式是多種多樣的，在多年的教學實踐，我結合自己學生的實際情況制定如下的一種模式。其基本程序是: Pre-reading to find questions-Solving the questions by themselves-Analyzing the questions with teacher’s help-Practicing the methods of learning after class-Reflecting and evaluating themselves.
這一模式的主要特點:1.改變了以往老師講得多，學生聽得多，記得多而非讀得多的怪圈，做到教師的講授是為了最大限度地滿足學生自主發展這一需要。2.學生在預讀中自己發現和提出問題，然后由教師引導學生帶著問題自主探究并討論解決。3.注重培養學生的問題意識。符合新課標的要求：提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力的要求。4.突出學生是學習的主體，同時堅持教師主導和學生主體相結合。課堂教學中，鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐的學習方式，把學習過程引向深入。5.鼓勵學生課后運用學習策略，探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，在利用各種學習資源的同時拓寬了學習運用英語的渠道，開發了課程資源。
這一模式實際上是一個發現問題、分析問題、解決問題的循環反復不斷升華的過程。并且鼓勵學生把問題的探索和發現過程延續到課外的學習內容之中，形成自主探究的習慣和能力，為他們的未來發展和終身學習奠定良好的基礎。
三、英語閱讀自主學習策略教學模式實施
1. Pre-reading to find questions
預讀課文不只是簡單的讀讀課文，而是要運用如下步驟進行的：第一步，略讀(skimming)。通過標題、圖畫或表格等預測全文大意；第二步，找讀(scanning)。設計一定問題幫學生理清文章思路，理解文章大意；第三步，細讀。了解重點細節、猜測詞義、分清文中的事實和觀點等；第四步，欣賞。理解文章形成圖式結構，理清文章邏輯關系和作者意圖從而評價閱讀材料。在閱讀過程中提出自己的欣賞點和質疑點，加深對文章學習的針對性。
學生在生疑時，不斷引導學生提高提問的質量。指導他們對問題進行自問，檢驗淘汰掉那些自己能解決的問題，如：對新課中的生詞、詞組、句型、語法知識以及難句讓學生利用詞典、參考書進行自主學習，鼓勵學生自已盡力解決這些問題，同時對學生的解決方法作適當的點評和歸納。從而提高了學生所提問題的層次，鍛煉了他們自己解答問題的能力，增加了他們解答問題的信心。
2. Solving the questions by themselves
經過提高學生的質疑能力后，學生產生的問題就相對集中后，老師可以鼓勵、啟發和引導學生進行自主探究，通過個體與個體的交流，或小組活動討論，辯論等方法，提高對問題的認識，加深對問題的理解，使他們的解疑能力得到提高。如在學習人教版高二（下）“The Merchant Of Venice”時，有學生質疑：“Isn’t it legal for Shylock to ask Antonio to pay for the money? ”為此，本人組織了一次辯論賽，讓同學們自由組合成兩隊，給他們一個晚上的準備時間。看到同學們組里分工明確，有的找材料作為論點，有的研究課文的細節預測對方可能的話題，有人找來法律條文對照翻譯，甚至結合當今中國社會債務問題的現狀進行分析。辯論時我請一部分同學做評委。整堂課正方和反方用英語針鋒相對、舌槍唇戰，隨機應變，有理有據，觀眾掌聲、笑聲不斷，在氣氛熱烈、精彩紛呈、高潮迭起的過程中共同完成了對課文的深層次理解。
整個活動過程中學生們主動學習，自主分工協作，傾聽和采納他人意見，尊重對方，有助于學生的思想交流，培養團隊合作精神，營造了寬松、民主、和諧的教學氛圍。
3. Analyzing the questions with teacher’s help
在學生個體學習與群體合作學習的基礎上，讓學生自由發表對有關問題的理解和獨特的見解，提出還未能夠解決的疑問，在探究過程中難免有思維不暢通的時候，這時教師的適當點撥至關重要。否則，花費了大量的時間也未必達到理想效果。當然點撥、引導并非全盤告訴學生，而是給學生一個跳板，便于把學生的思維引向理想的彼岸，達到探究的效果。如：人教版高一（上）Unit 9 Reading “Life on the go” 學生對標題不理解，老師可以分析文章的具體情節，“Who does this article talk about? What about his life? Does she live life on the go?”隨著問題的不斷深入，答案也就越來越明朗。
但是，老師的分析不能單靠問答的提問來解決問題。應該給予更多的時間和機會讓同學們進行探究。鼓勵他們進行探討，對話，爭辯，提高他們的合作，獲得經驗，增強自信，提高能力。有時可讓有條件的同學利用網絡進行資料搜索。老師不再是單一的知識傳授者，而是一個組織者，促進者，幫助者，甚至是參與者與合作者。
4. Practicing the methods of learning after class
在有效的自主閱讀教學訓練后，老師要引導學生主動閱讀，利用手頭的閱讀材料，幫助他們形成穩定的閱讀能力。鼓勵他們積極利用其他學習資源，通過討論、合作和探究的方式完成閱讀任務，解決學習中的困難。古語說得好：“功夫在課外”。學生的能力指導在老師利用課堂時間，但他們的自主學習能力的鍛煉要靠自己。
快速發展的國際交流，英語的廣泛應用，為了鍛煉學生的英語自主閱讀能力，我鼓勵他們自覺進行課外閱讀，盡可能閱讀原文或體現英美文化特點的材料，不斷擴大對英語國家文化的了解。他們常讀的有《空中英語》《英語周報》《二十一世紀報》《上海英文星報》等報刊。毫無疑問自主閱讀后，同學們拓寬了英美文化知識，提高了中外文化差異的鑒別能力， 同時也提高了獨立分析問題和解決問題的能力。
我還加強學生利用網絡資源的指導，聯系課文內容進行自主閱讀的拓展學習。在講課文Hurricane時，我們可以利用網上對“東南亞沿海地區遭受地震和海嘯的襲擊的報道”指導學生在網上查看這方面的新聞，讓他們匯報所獲取的相關材料。拓寬了自主閱讀學習的渠道，調動了學生自主學習的積極性，也實現了現代信息技術與英語教學的整合。
5. Reflecting and evaluating themselves
新課標提出“高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法。”所以在閱讀一篇文章后，教師不僅要引導學生對文章的內容進行探索、發現、討論等，還要引導學生就自己的思維進行自我評價和反思，總結好的方法，探尋有價值的、帶規律性的東西，形成有自己特色的自主閱讀學習策略。鼓勵學生多問幾個為什么？通過自我反思和集體反思，進行自我完善，鼓勵學生自主探究的積極性。評價和反思的內容可從如下四個方面考慮：自我閱讀策略的運用；語言知識的掌握；語篇的理解；語用能力的發展。
四、英語閱讀自主學習策略教學模式的說明
高中階段的英語課程考慮到學生個性和潛能的發展，設計了多樣的可選擇性的課程。同樣英語閱讀課的教學方法也應盡可能靈活多樣，要有利于學生優化英語學習方式，滿足不同學生的需要，使他們形成具有個性的學習方法和風格。本人嘗試的英語閱讀自主學習策略教學旨在把學生推動主動位置，放手讓學生自己學習，閱讀過程主要靠學生自己去完成，這樣，就可以使閱讀教學進入學生自主學習的理想境界。
“百花齊放，百家爭鳴。” 英語閱讀自主學習策略教學模式只是本人在新課標教學中的實踐。如何優化英語閱讀教學方式，提高學生自主閱讀能力，形成完美的教學模式，使之推廣并應用于教學實踐，還有待于今后我們英語老師們在教學實踐中不斷探索與發現。
指導老師：南京師范大學 外國語學院 張依娜教授