江蘇省蘇州市蘇苑中學 許 鳳
摘要：外語課需要大量的語言實踐活動，而傳統的教學方式又是以教師講解為主，學生缺少必要的發言機會。學生的自主學習能力和合作精神在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過程中一點點地流失。為了給學生創造相對多一些的開口機會，同時也為了培養學生的合作精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們的首選。
關鍵字：分組 合作精神 模式 合作學習 cooperative learning
隨著新世紀的到來，中國喜迎著一件件的國際大事――加入WTO、成功申辦2008年奧運會、申辦2010年世博會再次成功等等，把中國進一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中國。作為交流工具之一的英語在我國受到了前所未有的全民重視，而國家對外語人才的需求也更加迫切，社會所需要的是有自主學習能力和一定合作精神的社會型外語人才。對高素質的外語人才的需求使得外語教學改革有了堅實的社會依靠，同時也對我們的英語教學提出了更高的要求。《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿） 解讀》對英語課程的任務是這樣描述的：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，……”。學生通過義務教育要達到的目標是――學會如何學習，為真正實現終身學習創造條件。正是在這種教學思想的指導下，我國的中小學教學開始越來越重視分組合作教學模式。那么究竟什么是分組合作教學模式？分組合作教學適合我國教學現狀嗎？分組合作究竟該如何操作？在實踐中有什么需要注意的問題呢？本文試結合筆者教學實踐，談談對高中英語教學分組合作教學模式的一些看法。
一、分組合作教學的涵義及其在我國的現狀
所謂分組合作教學模式，就是在教學過程中以學生為中心，充分研究和利用學生與學生之間的關系，通過對學生分組，指導學生分工合作共同達成學習目標的一種教學方式。它與傳統教學模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉為以學生為中心（Student-centered）。它更側重于對學生的學習過程和學習方式的監控，而不僅僅關注其學習目標，學生在共同達成學習目標的同時既培養了合作精神又因為老師的“放手”，自主學習能力也有最大機會得到發展。
學生間的“合作學習”（Cooperative learning or CL）是分組合作教學模式完成教學任務的主要手段。合作學習在二十世紀七十年代起源美國，后逐漸受到世界各國的廣泛關注。我國主要是在二十世紀九十年代英語教材大規模改革之后，開始在各地推廣應用合作學習的。國家決策部門對合作學習也給予了足夠的重視。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”
但是至今仍有一些地方因為教學觀念落后等原因，沿用著舊的以教師為中心的教學模式，而無真正意義上的“合作學習”；或者是有些地方初試合作教學，因為指導不當而沒有取得相應成果便放棄進一步的嘗試；有的老師只是在公開課時才用到合作學習，但是由于平時師生都缺少類似的訓練，開課時的使用效果當然也不盡人意。學生對group work，pair work等要求反應遲緩或惘然或自顧自解決問題，缺乏一定的合作意識。出現這種情況的原因主要有兩個：其一，老師所給題目不適合小組活動，無開拓性；其二，學生在平時的英語學習過程中沒有足夠的合作學習的實踐。
二、在高中英語教學中實施分組合作教學的必要性
眾所周知，班級大小直接影響教學效果，通常情況下，班級越大教學效果越差，其中以外語教學更明顯。因為外語課上需要大量的語言實踐活動，而傳統的教學方式又是以教師講解為主，學生發言機會少得可憐。由于生源眾多師和資缺乏等原因，我們暫時還無法實現小班制。現在大部分的高中仍采用大班教學，一個班級五、六十人，要在這么大的班級里對來自不同地方的、基礎截然不同的學生們進行外語教學，老師通常情況下也只能管住學生的筆頭，而顧不了學生的口頭了。最終老師為了按時完成教學任務、對付考試這根指揮棒，在講臺上口若懸河，一講到底，而忽視了對學習的主體---學生及其學習語言的過程和方式的關注。實際效果如何呢？你只要問問普通高中英語教師的感受，大多數教師會抱怨課堂效率偏低，學生能動性差，教師自己累不說，還得不到相應的回報。殊不知，學生的自主學習能力和合作精神正是在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過程中一點點地流失了。學生開口練習的機會少了，最終導致“聾啞英語”的出現也就不足為奇了。象這樣質量的外語人才如何能滿足二十一世紀的社會需求呢？
為了改變這種“教師教得累，學生學得累”的教學情況，把傳統上課時只有少數學生才有的排序式的發言機會平行分散給更多的學生，給每位學生創造相對多一些的開口機會，讓他們更多地體會語言學習的魅力，同時也為了培養學生相互合作的精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們首選。
三、分組合作教學模式的優勢
經過多年的分組合作教學嘗試，發現合作教學比起傳統教學確實有其獨特的優勢，概括起來有以下幾點：
1、合作教學使得課堂教學生動有趣。由于豐富多樣的小組活動的展開，學生在學習過程中更能體驗到學習的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗無疑又會激發和促進學生進一步求知的欲望。合作學習給學生之間提供了更多的交流機會，學生的知識源由原來的“老師”這一單一渠道轉為“老師、同學和多樣化的活動本身”等多重渠道。拋棄了“老師是唯一權威”這一阻礙學生創造能力發展的舊的教學思想，學生的思維更加開闊了，自主學習的能力也得到了更大的發展空間。
2、合作教學真正體現以學生為主體的教學思想，使學生的主觀能動性得到最充分的發揮。雖然我們多年來一直提倡以學生為中心的教學思想，但在傳統的教學模式下它并不能得到真正的落實，老師仍在唱主角。合作教學模式把老師的身份由原來的 “既導且演者”轉為單純的“導演”，學生的身份由原來的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉變為積極參演的“主要演員”，教學關系和方式得到質的轉變。
3、合作教學非但不會扼殺學生的獨立性、創造性，相反會促進學生的求異創新能力和獨立思辨能力。在合作教學模式下，學生不再只是被動地、長時間地聽老師講課，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學活動中來，由于青少年學生增強好勝的心理，在小組活動中經常會盡量地創造性地想出一些新點子，這樣，一方面使自己的語言綜合運用能力得到鍛煉，另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問題的能力。由于這種能力的可遷移性，當需要學生獨立完成某一任務時，這種能力會幫助他們更加順利地完成任務。What children can do together today, they can do alone tomorrow. (Let Vygotsky, 1962)
4、對小組合作的正確指導和恰當評價可以增強團隊合作精神。學生在合作學習的過程中，互相幫助、互相學習，在正確的評價機制的引導下共同體驗著集體榮譽感和成就感，逐步認識到自己的優缺點，體驗合作學習所帶來的快樂。學生時期所養成的這種合作精神和集體榮譽感將使學生受益終生。
四、分組合作學習的實踐性操作
合作學習在我國畢竟才十多年的歷史，對于具體如何操作許多教師也有比較困惑的地方，例如分組究竟該依據什么來分？小組以幾人為最佳？如何促進小組活動的順利進行等等都是值得進一步實踐和探討的問題。
1、分組方式：為了比較科學地創立各起始組，使各組在今后的活動中更有可比性、競爭性，本人先按四次摸底考試的平均成績初步將班級成員分成好中差三個檔次，然后通過電腦選擇分別按“好中中差”組成四人一組的預備組。為了排除某一次考試的不公正性，至少應以三次或更多次考試成績做為參照；但成績不是分組的唯一參考，同時也要考慮到英語教學的特點，為了使各個小組活動能比較順利地運作，每小組必須有一兩位性格相對外向的同學來帶動。因此，作為引導者的教師應該根據平時的觀察，有意識地把這種可以帶動他人活動的“活躍分子”進行適當調配，不至于使有些小組過于活躍，而有些小組過于沉悶，活動開展不了；最后，教師對各組的男女生比例也要客觀地調整一下，只要教師指導啟發得當，“男女搭配，干活不累”的俗語在學生活動中也是適用的。即分組要遵循組內異質、組間同質的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創造條件。為了方便小組活動，老師可以按組為單位排座位。
2、至于各小組究竟以多少人數為宜，并無最佳選擇。合作學習倡導者認為小組人數越少越好，2至6人效果為佳。組內分設組長和記錄員兩職。組長負責召集啟動落實每次的活動，記錄員記錄每次活動的要求和活動情況。為避免組長、記錄員代勞、其它成員不參與的情況，同時也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長和記錄員之職實現每周輪換。對于性格內向的同學或成績差而較自卑的同學輪值時，教師要不露聲色地進行適當的指導。而對于不肯開口的同學，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務交給本組性格外向些的同學，讓同學間的相互影響和督促來調動每位成員的積極性。
3、評價方式：采用對小組評價和對組內成員評價相結合的方式。避免以點概面，或以小組代替個人的評價方式。因為小組合作學習方式本來就注重的是對學習過程和學習方式的監控，評價機制也就自然而然以形成性評價和終結性評價相結合更科學。評價形成宜結合學生自評、組員互評、組間互評及教師評價等多重評價，重視對學生綜合語言運用能力和合作精神及參與度的評價，務求科學公正全面地評價各小組及成員在各階段所學的語言知識、語言技能、交際能力、參與意識等多方面的進步。尤其對組內成員的評價，由于基礎不同等原因，不應對其進行絕對評價，而要以其在成績、參與、表達等方面的相對進步進行評價，盡量多用正面的、積極的評價來激勵學生取得更大的進步。更應引導同學間的積極評價來相互激勵、共同進步。正確科學的評價是推動小組活動的法寶。
五、分組合作教學模式操作過程中要注意的問題
1、教師的正確指導。
在分小組前，教師有必要將小組活動的目的明確，分小組活動是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響，而不是為了搞小團體。各小組與小組之間是友好競爭關系，教師要做好這方面的引導，避免組與組之間的不和而影響班級的整體氛圍。
2、小組活動任務可操作性要強。
小組活動教學只是教學的形式之一，但不是唯一的形式，有些任務需要學生去獨立思考完成，那就不要為了形式而形式，教師應該把哪些需要合作學習，哪些需要獨立完成的任務納入備課范圍，明確合作的目的和要求，避免小組操作性不強的、給題范圍過窄或過大的任務，要給學生一定的想象空間和發揮余地。
3、避免個別學生撐場面。
個別學生由于英語基礎好、性格外向等原因常常成為組內的積極分子，更容易引起教師的注意，也更易經常被教師叫起來匯報小組活動情況，但老師不能因此而不自覺地讓這類同學獨撐場面。在保護好這類同學的積極性的同時，一定要通過恰當的引導使這類同學的參與積極性輻射給其他成員，調動整個小組的積極性和參與意識。
4、評價時避免以小組評價代替個人評價，也不能因為小組活動而抹殺了學生個體的潛力和個性。
在對小組進行整體評價的時候，不能忽視了對組內成員的個別評價，以免有的同學產生依賴性，將小組成績視為個人成績，從而產生團體依賴性。在小組合作學習的過程中，教師不僅是指導者，還應成為一個好的觀察者，注意去發現每位小組成員的潛力和獨特個性。學生不是統一生產線下的產品，在這個個性張揚的時代，學生的個性應該得到最充分的綻放。
5、注意對過程的監控，避免學生過于追求結果而忽視了學習的過程和方式。常有這樣的情況，有時學生為了快速完成教師布置的小組任務，在活動時干脆用母語交流，而忽視了在活動過程中提高自己的英語表達能力和其它的綜合能力。因此教師必須將這一觀念轉輸給學生，即小組一起完成任務的活動過程才是個人個人習得語言知識、鍛煉語言技能的過程，因而從某種意義上說，活動過程比活動結果更重要。
總之，分組合作教學是一種值得研究和探討的教學模式，它既符合任務教學的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學利用。充分開發和利用了教學的主體，為現代英語教學注入了新的活力，把英語教學建立在人際交流的真實背景下，使得語言教學更具實義；對于提高學生學習積極性、增進教學效果也具有重大意義。但分組合作教學對英語教師也提出了更高的要求，如何使小組活動更具實效、形式更加豐富，如何進一步完善對合作學習的評價機制等等是我們英語工作者需要進一步實踐摸索的課題。
參考書目：
1. 《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿） 解讀》北京師范大學出版社，2002年5月第1版
2. 《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，2001年7月第1版
3. 王坦 “論合作學習的基本理念”，《教育研究》2002年第2期
4. 姜建軍 “對中學英語教學實施《英語課程標準》（實驗稿）的思考”，《中小學英語教學與研究》2002年第8期