試論農村中學高一英語Speaking教學策略
內容提要
現行SEFC教材Speaking教學，對農村高一而言，學生怕學，老師難教，教學效果令人擔憂。筆者通過對當前農村中學高一英語Speaking 教與學的現狀分析和教學內容的粗分類，探討了符合農村中學實際的教學策略：（1）巧設任務，探索符合農村中學Speaking教學的任務教學模式；（2）巧作鋪墊，使基礎相對較差的農村學生有內容可說；（3）巧用整合，引導農村學生切題談論，從而順利完成Speaking課堂教學。同時，也進行了Speaking 教學的反思。本文旨在拋磚引玉，探索出一些較靈活的符合農村高中實際的Speaking教學方法，真正提高學生的“聽、說、讀、寫”能力，從而充分發揮語言的交際功能。
關鍵詞：農村 高一 Speaking教學 現狀 策略 反思
一、當前農村中學高一英語Speaking 教與學的現狀
高中英語課程的任務是：“使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；在進一步發展綜合語言運用能力的同時，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。”。表達能力主要通過Speaking和Writing表現出來。因此，現行SEFC教材專門設計了Speaking教學內容。而這一教學環節，學生怕學，老師難教，教學效果令人擔憂。對農村中學來說，這問題尤為突出。在這突出的問題中，高一的Speaking教學最難處理。
農村中學高一學生的學情：（1）學生學習缺乏必要的銜接。初中教材中只有dialogue的教學，學生的學習模式基本上是“讀-背-演”，缺乏真實意義上的“說”。而農村初中的學生甚至只局限在“讀”這一層面，對“演”和“說”束手無策。他們一進入高一就碰到Speaking會一籌莫展，Speaking教學也就無法開展。（2）環境制約。在農村或相對偏僻的地區，學生缺乏說外語的氛圍，他們說的習慣難以養成，在Speaking教學中，他們不敢說，也不會說，造成課堂的“冷臺”現象。（3）學習資源的不足。Speaking教學中，學生預習需要查閱大量的資料，農村高中生沒有電腦，相關資料難以收集，他們大多數住校生，即使家里有電腦也無法利用，這樣就造成學生預習不充分，影響學習效果。（4）生理和心理的影響。高中生生理和心理日趨成熟，他們擔心因說錯而傷了自尊，課堂上閉口不言，農村高中的學生膽子更小，課堂上他們會更加沉默，這也成了農村中學高一Speaking教學的死結。（5）高一Speaking教學內容多，涉及面廣，難度大。不少話題城市學生也難以處理，農村的學生更難對付。因為他們大多數人只能說點常用句型，無法表達復雜的句子結構和較難的話題。
教師的教學情況：（1）思想偏差。不少老師認為農村中學高一學生的Speaking能力差，而說的能力培養見效慢，在Speaking教學上多花時間不值。（2）越俎代庖。為完成教學進度，有些老師越俎代庖，講解多，讓學生“說”的時間少，把Speaking課上成了聽力課或語法課。（3）課堂英語使用率低。在農村中學，課堂使用英語少，據統計，使用率一般占24%，這樣，很難養成學生用英語思考英語的習慣，學生缺乏英語思維，也就難以用英語表達了。（4）功利性教學。受現行高考題型的影響，不少老師干脆“砍”了Speaking的教學內容，取代它的是知識的傳授，習題的講解，Speaking教學因此而得不到落實。
因此，處理好農村中學高一英語Speaking教學，對培養學生口語能力，乃至整個英語學習至關重要。本文結合我校高一備課組的教學實踐，探討農村中學高一英語Speaking教學的策略，旨在拋磚引玉，探索出一些靈活的、符合農村高中實際的Speaking教學方法。
二、高一英語教材Speaking 教學的話題類型
為了便于探索教學策略，我對高一英語教材Speaking 教學內容進行了粗分類：
話題類型 單 元 話 題 難易度
談論最喜歡的東西 Unit 8 采訪最喜愛的活動（組織體育俱樂部） 易
Unit 14 談論最喜歡的節日及理由 中等
提供或尋求幫助 Unit 2 傳話（傳達任務） 中等
Unit 4 幫助別人克服困難 中等
Unit 13 看病就醫的忠告 難
Unit 21 借助身勢語，提供或請求幫助 易
Unit 22 尋求方位或幫助找地方 中等
科技（幻） Unit 3 時間機器 難
Unit 7 文化艙(Culture Capsule) 難
Unit 16 新科技(Clone、Nuclear energy)的利弊 難
藝術 Unit 5 談電影明星 中等
Unit 11 談論音樂 難
Unit 12 文學與藝術 難
Unit 15 編寫劇本 中等
Unit 20 小丑的工作和表演 難
行為理由 Unit 9 買手機（買與不買的理由） 中等
Unit 10 采訪動物（動物住動物園的利弊） 中等
Unit 19 村里的一塊土地如何使用 難
談論人物 Unit 1 談論朋友 易
Unit 17 從事各行各業女性應具備的素質 難
其他 Unit 6 Party上發生的三件事（致歉與應答） 中等
Unit 18 地域方位的概況 難
（圖表1）
關于此表的一點說明：所指的“難易度”根據農村高中學生（尤指我校學生）而言，是根據教學實際，學生的反饋得出的。
三、農村中學高一英語Speaking 教學的策略
（一）、巧設任務，探索符合農村中學Speaking教學的任務教學模式。
任務型教學（task - based learning , 簡稱TBL）是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。在這種教學模式中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出明確的、具體的、可操作的任務；學生通過表達、詢問、溝通、交涉、協商等多種語言活動形式來完成任務，達到學習和掌握語言的目的。那么，在Speaking 教學中如何設計任務呢？
首先，在設計任務之前我們應該了解下面這一框架，它對我們設計任務的策略起著重要的指導作用。
（圖表2）
其次，根據任務型教學教師應注意的六個方面的問題及圖表2的框架，筆者從農村中學的實際出發，設計任務時采取了以下策略：
1．任務分層法
備課時設計明確的、便于基礎較差的農村學生操作的任務目標，在教學過程中，對不同層次的學生給予不同的任務或評價標準。例如，Unit 1 談論朋友，先讓學生熟悉Warming up 中提到的一些形容詞，kind、honest、brave、loyal、wise、handsome、smart等，然后分層設計任務，填寫圖表3（ 任務1，容易）和圖表4（任務2，稍難），再根據圖表內容表達出一段完整的話（任務3）。不同層次的同學完成不同的任務，但基礎較差的同學必須抄下其他同學表達內容并繼續學習，使之內化為自己說的能力。
Name Friend(1) Friend(2) Friend(3) Friend(4) Friend(5) Friend(6)
Age
Gender
Characteristics
（圖表3）
Name Friend(1) Friend(2) Friend(3) Friend(4) Friend(5) Friend(6)
Likes skiing,
reading football,
reading
singing dancing,
computers,
rock，music reading,
football computers,
skiing
Dislikes hiking,
rock
music,
football singing,
computers,
rock
music football,
classical
music,
dancing hiking,
reading dancing
computers
football,
hiking
（圖表4）
學生表達內容（略）
2．真實情景模擬法
設計真實的任務內容和方式，注意語言使用的真實性和實用性，設計任務盡可能符合農村生活，像Unit 19的話題可充分發揮農村學生的優勢，筆者設計這樣一個任務：我校花園旁的一塊空地如何使用，（1）種花苗，為美化校園服務：（2）種番茄等植物，可作為做生物、物理等實驗的材料：（3）種水果，為學校搞一定的創收。學生結合自己幫父母干農活的親身經歷，各抒己見，有些同學還根據那塊地的位置、光照、土質等實際提出了不同的使用方法。因此，課堂非常氣氛活躍，學習效果也較明顯。這樣，學生通過課堂上模擬語言環境中不斷操練并在語境實踐中盡可能多地接觸生活中的英語，提高了口語水平，從而達到Speaking教學的真正目標。Unit 4、8、9、14、22 均可采用此法。如，教Unit 22（尋求方位或幫助找地方）時，筆者設計了給外賓指路去“玉泉寺”的任務：“玉泉寺”位于我校后面，烏龍山腳，離我校約五里，外賓經常來訪，如果有外賓向你問路，你怎樣指路？（我給學生一幅簡圖）。因為大多數學生對玉泉寺熟悉，他們說得很不錯。
3．激勵法
明確教師的任務角色，重視激勵的作用。因為農村高中的學生膽子較小，他們不敢開口說，不敢多說，他們更需要老師的鼓勵。在任務型教學中，教師的首要任務是創造交際環境，激發學生的交際意圖，教師是語言習得的促進者、答疑者和向導。教學過程中要及時地評價學生所完成的任務。少一些批評，多一些表揚，把“相信人人能成功”的信念傳達給每個學生。教師還要放下架子，作為一個聽眾、朋友，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流；還要處理好學生之間的關系，鼓勵學生學會交往，學會合作，營造一個輕松的、積極的口語交際氛圍。 評價的重點放在促使學生發現自己在完成任務的過程中，所取得的進展和感受，從而使他們的英語學習動機得到進一步強化。另外，要激勵學生就話題展開想象，培養發散性思維，使學生的表達更生動。如，Unit 3“時間機器”的話題，就需要學生大膽想象，教師要不斷地激勵學生，讀多用鼓勵性語言。
4．辯論法
辯論是激發學生積極思維，刺激學生說話欲望的有效途徑。教師在設計任務時，根據教學內容安排辯論話題，將課堂教學組織成一個小型辯論會。Unit 9、10、16、19 的內容都可開展辯論活動。鑒于農村學生基礎欠佳，教師設計辯論活動要遵循“循序漸進”的原則。如，Unit 9教學，筆者先給第一個任務，填寫圖表5，然后將學生分為兩組，按圖表5的內容進行討論，最后每組派4人作正反方辯論。
Technology Advantages Disadvantages
Cellphones 1
2.
3.
… 1.
2.
3
…
（圖表5）
參考觀點：
Advantages： 1.Cellphones help us keep in touch with our friends and family.
2.Cellphones help us send e-mails.
3. Cellphones help us send photographs and messages.
Disadvantages：1.Using a cellphone is expensive.
2.Overusing it may disturb our work.
3.Spending too much time making phone calls. …
辯論過程（略）
這種方法如果把握得好，對書面表達大有裨益，使得Speaking教學滲透到高考的實際之中，充分體現了Speaking教學的必要性和實用性。2005年全國卷Ⅲ的書面表達是：討論北京動物園是否應遷出市區。贊成：（1）游客多，交通阻塞；（2）郊區環境好。反對：（1）建于1906年，中外聞名；（2）搬遷易造成動物死亡。運用辯論法Speaking 教學，對做這類書面表達會起很大的作用。同樣地，高考的要求又對Speaking教學起了很大的反撥作用。
5．課外延伸法
設計教學任務不應該僅限于課堂教學，還要延伸到課堂以外的學習和生活之中。課外活動是課堂教學的延續，深化和補充。農村學生課外雖然沒有條件上網學習，但他們可以通過電視、電臺節目、各種報紙、雜志等多種媒介較多地接觸英語，可以通過唱英語流行歌曲，背誦簡易的英語詩歌來充實自身的語言材料，提高口頭表達能力。通過對學生的需求分析，設計與課堂學習任務有關課外活動，有利于學生智力開發，有利于學生實踐能力，創造能力和創新意識的培養，從而與課堂教學融為一體，形成任務型教學的多維度和立體化，獲得Speaking教學更好的效果。學生把所學的知識與現實生活中的真實情況相結合，鍛煉了解決實際問題的能力。高一教材有很多單元可運用此法，比如，Unit 18（地域方位的概況） 的任務設計可以延伸到課外，我給出一個任務，要求每個同學按地域方位及特色（特產、景點、風俗等），講述自己的家鄉，學生覺得有內容可寫，并且感到非常自豪，這樣組織教學，既可完成教學任務，也可提高學生的寫作能力，還能激發學生愛家鄉的熱情。
（二）、巧作鋪墊，使基礎相對較差的農村學生有內容可說。
對于較難的Speaking話題，運用“輸入---輸出假設”理論，巧作鋪墊，先讓學生通過聽或讀大量的材料再組織Speaking教學 。這一點對農村中學高一學生來說尤顯重要，因為基礎相對較差的學生碰到較難的話題會覺得無內容可談，究其原因，高一英語Speaking教學的許多內容對于農村學生來說都是陌生的。另外，農村學生在網上尋找資料很不方便，加之學生的課業負擔較重，他們也沒有充足的時間去查尋相關資料，這就需要老師為他們準備一定的輸入材料，當然，教師準備輸入材料要把握幾個原則，如，材料要與教材內容緊密聯系；材料的難度必須符合學生的閱讀水平；材料的語句要口語化等。
輸入在語言教學范疇內是指學習者聽到或讀到的語言。Speaking的實質是人通過讀和聽,獲得知識、信息和語言，經過思維，在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言加工和重組，并賦予新的內容，然后輸出，從而完成交際的全過程。筆者認為，Speaking教學中口語輸入的質和量是影響口語教學效果的關鍵因素，提高口語輸入的質量可以很大程度地提高學生的學習興趣和動機，克服學習過程中的一些情感障礙，促進口語內化和產出能力的提高。
Kasher(1985)提出語言輸入假設，他認為學習者接受的語言必須是可理解性輸入，輸出只能表明語言習得的發生，并不能促進語言的習得。在英語聽、說、讀、寫的技能中，“聽”和“讀”是輸入，而“說”與“寫”則是輸出。在設計教學之前，教師可根據Speaking內容給予學生相應的聽力材料或閱讀材料。因此，讓學生進行大量的閱讀和聽力訓練是非常必要的。學生在這些練習的過程中，自然 而然地逐漸吸收材料中出現的“新”語言。在語言技能方面，輸入與輸出結合訓練，遵循先輸入后輸出原則，使教學階梯式層層推進，有效地提高學生口語能力。例如 Unit12、14、16、17等運用輸入鋪墊，效果會更好。筆者認為以下三方面作輸入鋪墊法在任何一單元的Speaking教學均適用。
1．詞匯輸入：
學生說的時候總覺得不知道用什么詞來表達，特別是碰到較難的或陌生的話題，學生會感到腦袋一片空白，這時，很需要老師給予一定的參考詞匯，這些詞匯對學生構建話題內容，圍繞主題展開談論會起很大的指導作用。如，Unit 8，筆者在Speaking教學之前，按運動類別收集好有關體育方面的詞匯。（1）球類運動：football rugby baseball golf hockey water polo bowling polo croquet etc. (2)運動術語：track and field team leader coach referee opening /closing ceremony break a record discus throw love all(零比零) three love(三比零) horizontal bar parallel bars uneven bars wrestling boxing fencing etc.（3）某些高級詞匯：be fond of attend go in for etc. 通過這么多的詞匯輸入，再套用恰當的句型，不同層次的學生都能說出關于此話題的內容來。
2．句子輸入：
前面談到，學生獲得了一定的詞匯后，還需恰當的句型，我們的教材中每單元都提供了相關句型。我們布置學生完成設計的任務前，首先對他們進行教材中的句型輸入，然后給他們適當輸入一些復雜點的句子，因為，前文已經談到過，不少農村學生只能說點常用句型，無法表達復雜的句子結構，因此，老師給他們輸入優美的句子是十分必要的，如，Unit 17，可輸入這些句式：
（1）S.+ be about to do sth.
(2) S.+ be thankful for...
(3) I believe sb. is the kind of person who...because...
(4) The girl in red, who is..., is so...that...
通過這些句子的輸入，使學生表達的句子水平由初中向高中提升，從而能切實地完成高中的教學目標。
3．短文輸入：
高一Speaking教學中，有些話題內容較難，學生對話題的本身無法理解，他們只能望題興嘆。此刻就非常需要給學生與話題相關的閱讀材料，讓學生了解話題的意思，有了這樣的鋪墊，學生的說就水到渠成了。比如，教Unit16談論“新科技(Clone、Nuclear energy)的利弊”前，筆者給了學生有關Clone、Nuclear energy的閱讀材料（受篇幅的限制，本文不提供這些材料），學生先閱讀，再設計幾個與Speaking教學內容相關的問題，如，Clone、Nuclear energy對人類的貢獻及可能帶來的危害。通過如此的輸入鋪墊，學生會說得比較順利。
（三）、巧用整合，引導農村學生切題談論，從而順利完成 Speaking課堂教學。
走在教科研前沿的學校和教師對整合教材作了大膽的嘗試，正如杭州市教育局有位專家所言“課本不完全是教材，它只是教材的一部分。”，他們取得了明顯的成效。但筆者覺得作為農村中學，如果做不到城市中學那樣處理教材的方法或難以達到相應的效果，那么，教師可以根據自己的學生實際，認真鉆研課本，對書本內容進行巧妙整合，也能達到教學的預期目標。筆者認為可采用以下幾種教材的整合方法。
1．Warming up與Speaking巧妙整合
Speaking教學中有些話題難度較大，農村學生見識相對較少，他們會覺得一時難以開口，不能圍繞話題展開，這時，我們可以從Warming up 著手，將Warming up中的語言材料遷移到Speaking教學中來，兩者有機整合，從而順利完成 Speaking課堂教學。Unit 1、15、17的教學就是很好的例子，Unit 15的內容是編寫劇本，Warming up的要求編寫故事，筆者先給學生八分鐘的時間編寫故事，然后請四位同學講他們所寫的內容，學生個個躍躍欲試，充分挖掘了學生的潛能，這時過渡到Speaking教學就水到渠成了。
2．Listening與Speaking巧妙整合
處理有些Speaking教學內容，可以采用Listening與Speaking巧妙結合，學生做完聽力后（大多數是判斷、選擇、填空題），筆者就聽力內容提問，然后復述材料的內容，這樣學生有了不少的Speaking內容，話題較難的Speaking教學也迎刃而解了。筆者覺得高一教材中 Unit 5、13、21等運用這種方法效果會更好。如，筆者組織Unit 13的Speaking教學這樣進行：將本單元的Listening內容聽了以后，回答教材中的幾個問題：
(1) What’s wrong with Mike?
(2) Does Mike have a fever?
(3) What does the doctor tell him to do?
然后要求學生按角色表演該內容。隨后自然地把Speaking教學內容引入。筆者設計了簡單的教學步驟：聽力訓練→useful words and phrases（圖表6）→課文對話聽讀→配對練習→情景對話（自編）。
Useful words and phrases Patients Doctors
I’ve got a pain here.
This place hurts.
There’s something wrong with my back/knees/arm.
I don’t feel well.
I’m not myself today.
… Let me take your temperature.
Lie down and let me examine you.
Drink plenty of water.
Take more exercise.
Nothing serious.
Take this medicine three times a day.
…
（圖表6）
自編的情景對話（略）
3．Reading與Speaking教學順序的巧妙整合
巧排順序，能使農村中學的Speaking課堂教學達到事半功倍的效果。現行高中英語教材每單元的內容設計順序為：Warming up →Listening →Speaking →Reading →Language study →Integrating skills. 因為每單元的內容是一致的，對于有些Speaking教學內容，如果學生覺得無話可說，我就先上Reading部分，學生通過朗讀課文，回答問題，復述課文，對某個話題有了感性和理性上的認識，也有了足夠的語言材料，這時再回頭進行Speaking教學，會達到事半功倍的效果。Unit 10、12、21的教學，筆者就是用這種方法處理的。例如，Unit 12，筆者從Pre-reading中的問題著手： Have you seen the film, Harry Potter? 通過閱讀回答Post-reading中的問題，再復述課文，然后讓學生找出一些簡單的問題，如，Film name? Who are the heroes/heroines? 之后，筆者再加幾個問題：Time for the film? Price for the ticket? Which cinema? 最后，筆者提供了“Last Chance”和 “Under the Moon”兩部電影的故事梗概，按上述問題并根據教材中的內容展開，這樣，本單元的Speaking教學就比較容易開展了。
四、Speaking 教學的反思
1．語言形式、內容要注重實效
當前，speaking課堂教學中，農村中學不少教師一味強調語言形式而忽視知識的傳授，課堂上熱熱鬧鬧，課堂氣氛似乎很好，但實效并不理想，有時甚至教學秩序失控。相反，有些老師過分強調語法知識，聽學生說時，有錯必糾，一錯就糾，致使學生不敢開口。教師設計的教學內容、活動要有梯度。要注重學生表達思想的廣度和深度。注意語言使用的真實性和實用性，使學生能夠不斷地獲得知識或得出結論，從注重語言本身轉變為注重語言習得．從而獲得語言運用的能力，使整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。
2．要把握好整合的真正作用
巧用整合，不能只注重語言點而把speaking這一教學內容刪除，是知識目標和能力目標的高度整合。
3．要把說和寫有機地結合起來
加強口語能力的培養與考試成績并不矛盾，“說”和“寫”均為信息的輸出，“說”是把內部語言外在化，沒有信息的輸出，speaking教學也就失去了意義。比如，在Unit 9中，談論“買手機”（買與不買的理由），課后要求學生將他們所談的內容寫成書面材料，會大大提高學生寫議論文的能力。
4．要重視跨文化意識的培養
語言交際難免會有跨地區、跨民族的交流，在交流中, 不同民族人總喜歡用自己的說話方式來表達或解釋對方的話語,從而導致對對方的話語做出不準確的推論或表達讓對方無法理解, 甚至產生沖突。如，有人打噴嚏，中國人根據打噴嚏的個數，會說“有人在罵你”、“有人在夸你”、“有人在想你”此類的話，可這種表達會讓英美人士感到莫名其妙，因為此情景他們簡單的說法是“God bless you”。因此，教師在speaking課堂教學中一定要注意培養學生的跨文化意識。
5． 開發、利用校本課程，提高學生的說的能力
目前，許多學校選用新概念英語、牛津英語作為課外閱讀材料，這是因為這些教材詞匯量大，語言風格口語化，內容貼近生活，學生學了之后能開口說。作為農村高中，老師可以根據本校的實際情況編寫可行的校本課程，如摘選簡易的英語時文、學生愛唱的英語流行歌曲的歌詞、學生的優秀習作等作為課程的內容。通過對這些材料的讀和說，提高學生的口語能力。
五、結語
農村高中組織Speaking教學時，教師可以靈活采用符合自己學生實際的多種方法組織每一單元的教學，這也是本文的初衷所在，但是教師不能因為是農村中學而過大地放低要求，違背教學原則。教師設計教學必須始終遵循以下原則：以學生為中心（student-centered）； 以興趣為支點（interest-focused）；以交際為目的（communication-oriented）；以任務為基礎（task-based）； 以實際生活密切相關（real-life-related）為內容來組織Speaking教學。筆者希望通過高一Speaking教學策略的探索，能提高高二、高三Speaking教學效果，也希望能縮小與城市中學的差距。通過三年高中的Speaking教學，以Speaking教學這一環節為載體，充分發揮Speaking教學的作用，通過完成這一狹義上的Speaking教學，從而更深地挖掘廣義上的Speaking的潛能，真正提高學生的“聽、說、讀、寫”能力，凸顯語言的交際功能。
參考文獻：
外語教學心理學 朱 純 著
高中英語新課程標準（實驗稿）
高中英語任務型教學的實驗研究 勒語紅 著
中學英語口語交際能力培養的重要性及策略研究 張惠惠 著
高中新教材優秀教案（高一英語） 任志鴻 編
教師教學用書（英語第一冊） 人民教育出版社英語室 編著