初中英語新課程入門教學
內容摘要：本文主要針對初中英語新教材中難度大詞匯多，教學中存在 “費時多，收效低”的狀況，引起我們對新教材入門教學問題的思索。面對新教材怎樣使教師教得輕松學生學得好，筆者認為新教材的入門教學必須把握好“三關”，即如何上第一堂課、如何進行字母教學、如何突破詞匯識記，從而大面積提高教學質量。
關鍵詞:入門、思想、習慣、信心、字母拼讀、詞匯識記
初中英語新教材難度大詞匯多，教學中普遍存在著“費時多，收效低”的狀況，經常會聽到一些英語教師抱怨：教得很辛苦，可學生的成績就是上不去。同樣，學生也在叫苦連天，每天花在英語上的時間最多，最終成績還是不理想，而且隨著年級的升高，越讀越沒勁，越讀越差，學來學去還是“聾啞”英語。筆者認為，決定學生英語成績好壞最主要的因素是詞匯的識記問題。凡是那些很容易地記住詞匯的學生，他們的成績就不會差，也不會對學習英語失去信心。而產生這種狀況的原因與教師的入門教學是否成功有著很大的關系，大部分教師往往不太重視英語的入門教學，因而只能收到事倍功半的教學效果。在起始階段，如果教師能真正做到“師傅領進門，修行在徒弟”，使學生在愉悅輕松的英語氛圍中更多的掌握學習英語語言的方法 ，特別是記憶單詞的技巧和方法，突破英語詞匯關，使之學得輕松，記得牢，學生就會對英語有濃厚的興趣，隨之就會產生巨大的學習動力，教師也就不會被學生的學習成績上不去而困擾。下面是筆者圍繞新課程新理念，結合二十多年的教學經驗，談談新教材入門教學中的一些實踐與探索，與同行、專家共勉。
一、上好第一堂課
筆者認為精心設計、成功上好第一堂課，往往為教師今后的教學打下良好的基礎，尤其是對初學英語者顯得更為重要。對在小學從未學過英語或略學一點的初一新生，進入初中的第一堂課我總是把它定位為思想教育。它包括：
⒈學習目的性教育
學習目的性是直接推動學生學習動力的內驅力。它決定了學習者的態度、學習努力程度和學習效果。教學中筆者首先向學生進行學習目的性教育，讓學生知道英語是世界上使用最廣泛的語言，在外貿、外交和國際交流中發揮著重要的作用。世界上一些發達國家如美國、英國、加拿大、澳大利亞等都是講英語的，我們需要向他們學習先進的技術，這當然需要英語人才；隨著我國改革開放的不斷深入，三資企業如雨后春筍在祖國大地上興建起來，這些企業也需要懂英語的專門人才；特別是中國加入了WTO，北京申奧成功，英語變得更加急需。因此，我們不僅要學英語，還要不折不扣地學好英語。真正把學習英語的重要意義融入教學中，這樣學生的學習動機和熱情才能被激發。
⒉教育學生樹立學習必勝的信心
對初一學生來說，大部分學生對英語一知半解，而且都存在不同程度的畏懼心理，因為他們在小學里不是把它當作一門主課來學，并且僅僅是以聽說為主，只是靠反復讀、跟著說來記英語的。較大部分學生就根本記不住，這樣的學習只會給這部分學生造成一種英語難學的心理障礙。因此在第一堂課中，要想方設法消除學生的這種心理障礙，得讓他們知道英語只是由26個字母組成的拼音文字，不管是讀音還是拼寫都是有規律可循的，比起母語---中文更容易學，容易記，而且它的語法也簡單，不像中文那么復雜。告訴他們中文學得好，英語也一定學得好，中文學得不好的學生，英語同樣也能學好，同時舉例說明。如中國（Zhong Guo），其讀音與書寫完全沒有關系，在小學一年級時，老師先教你們漢語拼音，后教書寫筆順，課后再要你們讀、抄，直到記住為止。而英語就不一樣，中國（China）它的音是根據字母拼讀出來的，/ /（教師拼讀一遍）；又如eat（吃），seat（座位），meat（肉），sea（大海），tea（茶），mean（意為）這些單詞中的字母組合ea，字母t，s，m發音都相同。接著教師把這些單詞拼讀一遍，讓學生注意聽，辨別是否這樣。以此告訴學生只要你能讀這個單詞，也就基本上寫得出這個單詞，不像中文既要記讀音，又要記書寫。這就等于教育學生在即將開始的英語學習中要重視語音的學習，突破語音關，也就突破了識記詞匯關，真正使學生樹立英語學習必勝的信心。
3．學習習慣教育
良好的學習習慣一旦形成，學生的學習就會始終處于積極主動的狀態，形成良性循環。學習習慣是學生以行為表現其對學習的認識和態度，對學習活動有穩定的直接作用，良好的學習習慣還有助于學生追求更高的學習目標，在新的情境中還會發生有效遷移，學習效率高。事實表明：學習成績不良者，往往也是學習習慣不良者，而那些學習得好，能力又強的學生又恰恰是學習習慣較好的學生，是學習習慣造就了他們。當然學習習慣的培養要從學生進校的第一節課開始。因此筆者在第一堂課中就向學生提出嚴格的要求：要求學生培養自己良好的聽課習慣和良好的作業習慣；制定學生聽課制度。如：課前準備好學習用品，靜候老師，以確保課堂教學時間。上課聽講專心，積極動口、動腦，認真做好聽課筆記。特別要強調學英語要在“勤”字上下功夫，養成規范的習慣，即勤于動腦思考的習慣，勤于動筆記錄的習慣，勤于開口“說話”的習慣，勤于多問多聽的習慣，勤于課外閱讀、鞏固、自覺運用語言的習慣。對于學生的課內外作業、操練都有明確的規范要求，要求學生嚴格重視老師布置的課外要求（主要是背誦、識記方面的要求）。在英語教學中，它比書面作業更重要，同時也要及時獨立完成書面作業，杜絕抄襲現象。要使學生真正明確課外要求和書面作業都是為了鞏固所學知識，檢查掌握知識的情況，便于及時查漏補缺，而不是向老師“交差”，不能把課外要求不當一回事。所有這些要求讓全體學生及時明了、清楚，便于在以后的學習中學生知道應做到什么，重視什么，注意什么。使一些紀律、制度、規范隨著時間的推移慢慢就成了學生學習的習慣，從而促進學生學習質量的提高。
二、重視字母教學
26個字母學得怎樣，直接影響學生以后的單詞記憶。筆者在教26個字母時把教學的重心放在字母的拼讀上，如果接到的初一新生已經在小學學過點英語，也要重新教學26個字母的拼讀，歸納一下26個字母中的元音字母和輔音字母，講解一些最簡單的字母和字母組合的發音規律。如：輔音字母在單詞中的發音變化比較少，而且大部分輔音字母在單詞中的發音就是去掉本音中的元音，如b /bi：/，d /di：/，p /pi：/，v /vi：/，t /ti：/在單詞中的發音只要去掉元音/i：/，l /el/，s /es/，m /em/，x /eks/在單詞中的發音只要去掉元音/e/音。而元音字母在單詞中的發音變化較多，在重讀音節中常發本身或短音，在非重讀音節中發/ i /或/ /。如：map /m p/，name /neim/，student /stju：d nt/，cup /k p/（教師把這些單詞拼讀一遍）。這樣的起始教學，使學生在以后的英語詞匯學習中，容易記住讀音，而且根據字母讀出的單詞，那拼寫也就很難忘記。
三、 突破詞匯教學識記難關
詞匯是語言的三大要素之一，是語言的基本材料，也是衡量英語水平的重要標準之一。學好英語的關鍵之一是掌握一定的詞匯量，英語詞匯又是學習英語的基礎。有一位語法學家曾說過，寫文章或發表議論就像修房子，詞匯就像建筑材料，語法就像建筑技術。如果沒有材料，建筑者的技術再好，也無法施展。從這個比方可以看出，詞匯在學習英語過程中的重要性，因此如何教學和學習詞匯歷來是國內外學術界所研究的重要課題。在初一新生中，很快就出現不少學生掉隊，不愿學英語的現象，這往往都是從起始階段記不住詞匯開始逐漸形成的。況且，我國的基礎教育課程正在全面推進，英語新課程改革方向之一就是繼續擴大詞匯量。如何緊跟英語新課程改革潮流，把握好英語入門階段的詞匯教學，使學生識記詞匯既快又牢是我們每個英語教育工作者都必須面臨的問題。下面介紹筆者在初一入門階段詞匯識記教學中的具體做法。
1．音、形結合法
英語教學實踐證明，三年看頭年，初一是基礎，語音是核心，要學好英語，首先要突破語音關，讓學生多積累一些拼讀規則是突破語音關的關鍵，盡管英語單詞難記易忘，但它與任何事物一樣都有其內在的規律性。根據專家的研究，英語單詞盡管讀音和拼寫形式上是兩套符號，但90%以上在音、形之間是統一的，有規則的。英語畢竟是拼音文字，一般只要讀出單詞的正確發音，掌握一定的拼讀規則，許多單詞就很容易拼寫出來。現在的初中教材中的詞匯大部分都是有規律可循的，如BOOK1中基本上都是拼讀規則有規律的詞。因此，筆者在教學詞匯中，從字母入手，在學生了解輔音字母在單詞中的發音的基礎上，再講解歸納元音字母及常見的一些字母組合在單詞中的發音，根據字母拼讀單詞。這樣既能幫助學生記憶單詞的讀音，又能幫助學生記住了單詞的拼寫。比如：在教name時，給學生講解什么叫開音節，元音字母在開音節中發本身音，即a發/ei/，e發/i:/，i發/ai/，o發/ /，u發/ju:/。學生掌握了這個規則后，就會很容易地讀出plane、cake、grade、face 。對于像go、no、home、those、nose，bike 、five 、nine nice等詞，不用費什么勁就記住了。又如在教bag時，給學生講解什么叫閉音節，元音字母在重讀閉音節中發短音，即a發/ /，e發/e/，i發/i/，o發/ /，u發/ /。學生掌握了這個規律就很容易會讀、會寫map、and、cat、dad，red、pen、egg、desk，it、is、this、big，not、dog、on、of及cup、but、up、bus 等等，另外還有一條發音規則，如果o之后跟的是m、n、v、th，o可以讀/ /，根據這條規則學生就不會把some、brother、come、mother、love等單詞中的o寫成u，又如教meet時，告訴學生ee讀/i:/，同時也告訴他們初中教材中凡含有字母組合ee的單詞都讀/i:/，這樣對于see、sheep、sweet、feed、need、sleep等詞，以后碰到，教師不教，學生也會讀，也會寫。用音、形結合的方法教學詞匯，不僅使學生在記住單詞的同時，也記住了單詞的拼寫。
2.形象記憶法
對初學英語者來說，有些語音不規則的單詞確實很難記住，有時記住了它的讀音和拼寫而詞義很難與這個詞掛起鉤來，這就需要教師動動腦筋，利用單詞的形象性引導學生把單詞簡單化，可減少記憶的負擔。比如筆者在教eye時向學生風趣地說，這里兩個e就像你的兩只眼睛，y就像你的鼻子，把它們合起來就是eye（眼睛）。對容易混淆的詞匯，如in hospital和in the hospital學生總是分不清哪個是“住院”哪個是“在醫院”，筆者用數字相等的形象化教學，即兩字對兩字（in hospital-住院）、三字對三字（in the hospital-在醫院）的記憶。又如 教mouse時，就說鼠標像老鼠，這樣學生就很容易地記住mouse的兩個中文意思（鼠標、老鼠）。這種方法使枯燥乏味的單詞教學和單詞記憶變得生動有趣，使學生自然而然地把形、義結合在一起識記詞匯，既形象又生動，這樣教學效果就會更好。
3.直觀教學法
實物是最直觀的教具之一，它能喚起學生的注意力，而且一目了然，無需費解之惑。Book1中的大部分單詞都可以用實物、圖片、多媒體進行直觀教學，如筆者常用實物來教學習用品：eraser、box、pen…，常用圖片來教表示動物的詞：cat、bird、dog、mouse…，用多媒體給圖片著色的方法教colours：yellow、red、blue…，對一些動詞的教學，筆者利用動作配合教學。這種直觀的教學法建立了單詞與所表示的詞義之間的直接聯系，使教學真實形象，給學生留下了深刻的印象，不易忘記。
4.溫故而知新法
英語單詞越學越多，易混淆。筆者在教學新詞匯時總是利用舊詞匯來引出，使學生在學習新詞的同時又復習了舊詞，起到了溫故而知新的教學效果。其常用的方法有以下幾種：
1）讀音相同或相似法。如 no-know、there-thire、here-hear、I--eye、…。
2）反義詞法。如 boy-girl、old-new、big--small、…
3）歸類法。如 詞性、學習用品、交通工具歸類…
4）單詞接龍法。如pen-no-orange-egg-girl-like-eleven-name-eye…
5）游戲競猜法
在英語詞匯教學中加入適當的游戲，有利于營造輕松和諧的課堂氣氛，寓教于樂，達到落實、鞏固詞匯的目的，這種游戲競猜法符合初一學生的年齡特點，也最能喚起學生的注意力，激發他們的學習興趣，達到教學效果。游戲競猜是詞匯教學中最常用的一種方法。如筆者在教學學習用品時，把學習用品放在書包里，先是教師“Touch and guess”，然后讓學生“Touch and guess”，同時開展“Play games”，表演好的給予獎勵，這種詞匯教學不僅使學生無意識中記住了單詞，同時也大大激發了學生的學習興趣。
6）整體教學法
學生學詞匯的目的是為了以后的寫文章和閱讀文章，學會口、筆頭表達英語的能力，否則學英語又有何用呢？所以詞匯教學絕對不能孤立地教學，或者利用詞匯表機械地教學，這是萬萬不可取的。筆者在幾十年的教學中，對初一學生的詞匯教學，每教一個單詞都是用句子來呈現的，有時把要學的幾個有聯系的詞組成一段文章或對話來呈現，剛開始時學生是很難接受，但久而久之學生的知識擴大了，同時也培養了學生的聽力，這種教學方法不僅使學生了解了這些詞的真正含義和用法，而且也為以后的學習作了鋪墊。如教mouth nose ear head face hair 時，筆者先把這些詞組成一段文章：This is a good girl ．She is a round face、a small nose and two big eyes．On her head，she has long、 black hair．She is really nice．Can you guess who she is？同時配合多媒體教學手段進行教學，使學生的學習目標得到了深化。
以上是筆者在新教材入門教學中的一些實踐與探索，當然在實際的操作中還制定了一系列的督促機制。如充分利用小助手的作用，讓學生當老師，建立自我管理檔案，每節課后布置識記要求及任務型練習，把學習目的性教育，良好習慣培養，激發和保持學生學習英語興趣，貫穿整個教學的始終，取得了比較好的教學效果。如2004-2005第一學期筆者所任教的兩個普通班（已抽出一些好的學生），在市期終抽出中均量值、A等率、平均分都名列全縣第一。
總之，作為初中英語教師要把握好學生學習英語的入門關，既要正確認識學生的心理特點，培養學生良好的學習情緒，激發學習興趣，又要恰當地運用學生心理的心靈教法，使學生在和諧、寬松的環境下學習，只有這樣，教學效果才能更加有效，“聾啞”英語才能變“聰”，全面提高素質教育之目的---教是為了以后的不教。