以“學生發展”為本，備好每一節課
江蘇省江都中學英語組 章艷
新課程帶給學生的是全新的面孔與思維方式，而帶給教師的則是全新的挑戰。新課程的基本理念是以“學生發展”為本，而以這一理念為指導的教學過程的本質，就是在教師指導下，學生進行主動學習、主動發展的過程。面對高呼素質教育的今天，學生要“減負”，這就勢必要求我們教師要全身心的占領課堂，提高課堂效率，以響應時代的呼喚，深化教育改革。作為新課程改革大旗下的一名普通高中英語教師，我時刻都懷著滿腔的熱情，關注和學習有關理論，進而合理應對新課程改革過程中出現的一個又一個新的挑戰。
我校在學習新課程理念和有關理論的基礎上，根據新課程改革要求，結合高中英語教學實踐，從利于學生發展出發，編出了一套富有時代氣息和充滿人文色彩的校本課程。而這篇Television can damage your health（附原文）則是其中的一篇，也是我校青年教師優質課比賽時所選定的課文。這節課是我的精心之作，花了很多心思。在備課過程中，我時刻牢記以學生發展為本，充分利用網絡資源，搜索相關圖片資料，精心設計每一個環節，讓學生在欣賞優美課件的同時，動腦動口，不知不覺間學到很多東西。上完課后，聽課的同事以及評委都給予了較高的評價。
現在我所要寫的就是這節課的設計思想。
一、有關教學目標
呂淑湘先生說過，“教學，教學就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子�！�
對于這篇文章，我的理解便是--在理解文章（兩篇觀點截然相反的演講）的基礎上，這一節課45分鐘要讓學生學到兩樣知識技能：一是通過由淺入深地分析兩篇演講的結構（由連接詞到文章結構），讓學生在參與過程中潛移默化地去模仿，進而會用這些連接詞陳述觀點，注意結構，進行簡單地演講；二是通過環環相扣地提問，結合形象生動的圖片，使學生在輕松愉悅的課堂氣氛中了解proposer和opposer各自的觀點，最終引導他們另辟蹊徑，為文中兩名觀點相左的學生找到共同點，從而達成一致。這便是本節課的教學目標，兩個目標是各自列出的，但在操作過程中卻是有機結合，缺一不可的。
二、教學過程中的閃光點
（一）、注重閱讀技能的培養
既然是閱讀課，就不可忽視閱讀技能，畢竟閱讀技能在英語掌握過程中起著舉足輕重的作用。整節課中，我指導學生采用了多種閱讀方法，如：scanning，skimming，careful reading(further reading)等。
（二）、結合學生實際，學習生詞/詞組
對于高一學生來說，文章中的一些生詞足以影響文章理解。所以我用了四張幻燈片（Let’s learn new words!），以八條選擇題的形式，將文中的生詞/詞組置于其他簡單易懂的句中（出于嚴謹，所有句子都出自于Longman Dictionary of Contemporary English），給出兩個選項進行選擇，并讓學生跟讀這些生詞/詞組。從而為后來進一步閱讀掃清障礙。
（三）、連接詞貫穿其中，首尾呼應
I believe (that)… / In addition, … / Finally, ... / What’s worse, … / I feel sure (that)… / Moreover, … / As far as sb./sth. is concerned, … / I am confident (that)…在整節課中出現三次（scanning中找出這些詞，提問：為什么文中用這么多連接詞？--分析完兩篇演講結構后，再出現這些詞，回答之前的問題，作為對結構分析的鞏固--最后以這些詞為基礎，進行簡單的演講），這既是首尾呼應，更是層層深入，步步為營，為最終作演講打好基礎。
（四）、巧妙的結構分析，引人入勝
在分別分析兩篇演講的結構時，看似簡單的問題卻正是引導學生的鑰匙，隨著一個個問題的回答，演講的結構圖也逐漸呈現出來，中間并不時穿插一些圖片和小問題來活躍氣氛和加深理解。這兩篇演講的結構圖我動了不少腦筋（如教案設計中所示），而事實證明效果也的確不錯，使學生在腦海中很清晰的有了這樣兩種演講結構。
（五）、radiant thinking設計創新，不落俗套
考慮到這是優質課比賽，比較大眾化的設計大家都能想到。像這篇文章，最后就可以直接設計一場辯論，就像文章中提及的一樣。但我認為那樣太沒有新意，雖然熱鬧，但學生能夠學到的似乎不多。最終，經過一番動腦和不斷修改完善，就有了這樣的設計。
先出現綠色正方形和紅色圓形，各代表proposer和opposer，提出第一個啟發性的小問題：Can you find their similarity? 表面看來好像毫無共同之處，但此時紅色圓形開始左移，到一定位置時停止，這時兩個圖形便出現重疊之處--即共同處。此時，趁熱打鐵，提出下一個問題： Four what reason are they debating here? And for whom? 這時學生便會異口同聲地回答：Children! （觀點不同，但卻有著共同的出發點和目的--為了孩子）接下來就有了第二組圖示，從北京去上海（共同的出發點和目的地），proposer走上一條路線，opposer走下一條路線，問：Why not choose a better route? 更好的便是直線，兩人可以一起走直線--達成一致。于是就水到渠成，進入下一張幻燈片。
最后根據討論的結果--a solution，運用貫穿整個課堂的連接詞來作演講。
課后作業則將演講寫下來，練習書面表達。
這只是我在上這節課時一些不成熟的做法。作為一名年輕教師，我的教學工作中還存在很多不足，需要耐心地向老教師學習。以后我仍然會堅持以“學生發展”為本，在備好每一節課的基礎上，上好每一節課。