江蘇省揚中市第二高級中學 姚中慶
英語書面表達是《高中英語教學大綱》規定學生應具備的運用英語的四大綜合能力“聽、說、讀、寫”之中的“寫”， 是NMET試卷中一道主觀題，其目的是考察學生書面作文能力。 書面表達是一個令很多學生頭疼的題目。在平常的教學中，我發現師生在這一過程中存在一些問題和疑惑,主要表現在以下幾個方面：
1、學生語言運用錯誤多，尤其是詞匯和句式錯誤較多。
有少數學生，基礎十分薄弱，很多基本的基本句型基本詞匯都寫不出來，甚至僅限于初中水平；有些學生潛意識里就把作文當成了漢譯英，很多話不知道怎么翻譯，寫出了許多漢式英語的句子；還有些學生在寫作時強迫自己使用一些自己沒把握的單詞和句型，為過分追求高級語言而犯了很多錯誤。
2、學生缺乏審題意識，所寫文章不倫不類。
有些學生不知如何審題，忽視了各種文體的特定格式，不分析所給情景材料；也不分析寫作要點和寫作目的，提筆就寫，從而導致大量的時態錯誤，人稱錯誤，行文無層次，無邏輯，表達時缺少必要的連接和過渡，使得句與句之間，段與段之間支零破碎。
3、教師批改學生的作文費時耗力，但收效甚微。
對于大多數英語教師來說，批改學生的書面表達是一件費力而又收獲甚微的任務（若班級數額大，這種情況更加明顯），因為批改作業往往被認為是教師的任務，而學生只不過是被動地接受教師給自己的作業所打的分數。教師往往不鼓勵學生參與改作，因此學生不把自己當作教學過程中的參與者來看待，對教師的批改很少感興趣，對自己作業中所出現的錯誤也不求甚解，以致在以后的作業中經常會出現類似的錯誤，這不利于學生成為一個好的語言學習者。
針對以上問題，我們認為必須加強學生的多方面快速訓練，改革書面表達教學過程中的一些現狀，從而提高學生的書面表達能力。
一． 加強課堂基礎知識快速反應訓練，夯實學生寫作基礎。
文化適應模式認為，學會一門外語的同時也應學習適應一種外國文化。因此要克服母語對英語寫作的干擾，就必須進行一系列中英文思維轉換訓練。例如：
1、從單詞涵義入手，要求學生在語境中準確用詞，對相近詞進行語義辨析；
2、比較中英文某些句式結構或表達習慣上的差異；
3、分清英語和漢語在段落、篇章結構上的不同特征及規律；
4、通過各種練習，如改錯、翻譯、長句子結構分析、句子排序、典型習作評改、在閱讀英語原文的基礎上比較英漢篇章組織、思維方式以及表達方式上的差異等等。
基于以上認識，教師在平時的課堂教學中，尤其是作文課訓練中，應安排單詞辨認與默寫、意義辨析；短、長句翻譯和結構分析 ，尤其是英漢句式的比較；同時，可采用口語訓練的方法，加強學生對小短文的表達，側重對文章層次的把握。由于高中課程較緊，課時較少，而基礎知識涉及面廣，因而，訓練的時間應受到限制，宜在課堂前十分鐘左右快速進行，并最好使之制度化。主要內容如下
1、詞匯的快速復現；
2、習慣用語和習慣搭配快速回顧；
3、英語的五種基本句型的快速翻譯訓練；
4、英漢易混淆句型的快速翻譯與比較訓練；
5、教師提供材料，由學生形成短文并口頭表達的快速訓練
二． 加強學生快速審題訓練，培養學生快速作文能力。
書面表達題是一種主觀測試題。它實際上是一種控制性寫作，不同于自由寫作，不能隨心所欲，想寫什么就寫什么。 不論體裁、題材如何，書面材料總是要求你敘述一件事情，介紹一個人物或表達一個思想。教師應從以下方面培養學生快速審題的習慣以及快速完成作文的能力。
1、快速審題、弄清題意、明確要求、把握大方向。這是下筆寫作之前的大前提。學生必須對提示中所提出的各種要求正確理解，才能根據要求去進行寫作。以江蘇2006高考書面表達為例，該題要求討論志愿者應該做什么，不應該做什么，并談談自己的看法。審題時應首先明確文章的層次，由于開頭已經寫好，接下來分兩段，一是志愿者的行為，其次是自己的觀點；前一段人稱為第三人稱，后一段為第一人稱；全文時態以現在時和將來時為主。
2、快速列出要點、譯成英語。在認真審題，弄清題意的基礎上，應盡快地逐個地完整無缺地把內容要點列出來，以便進一步組織語言，形成短文。在完成這個步驟時應注意：要點不要遺漏，盡量用自己最熟悉的詞匯和基本句型。
3、快速將要點擴展成句子，并使用恰當的連貫語聯句成文。在這個步驟中要盡量使句子表達得清楚、正確，使短文具有統一性和連貫性。 造句的步驟后要再根據前后句的邏輯順序，把這些句子重新排列組合起來，使之前后連貫成一個完整的短文。在這個組織語言、形成短文的過程中有必要利用表示并列、轉折或遞進等意思的連詞。
4、快速通讀全文、檢查復核、修改可能出現的錯誤。學生在寫好短文后，從題目要求上對全文進行檢查和潤色。要注意字數是否相符、體裁格式是否正確、內容要點是否全面、語言表達上是否有錯誤，大至主謂一致、時態呼應、習慣用法，小至單詞拼寫、大小寫及標點符號，都一一不可放過。
５、至于書寫自然應該規范、整潔，但學生也應培養快速而且工整地書寫能力。
三． 多途徑快速批改，及時反饋糾正。
初稿完成后，教師通過口頭的形式給予輔導意見，讓學生明確自查、互查要查什么，糾正什么，從哪些方面入手。教師可以為學生提供下列內容：（1）作文評分標準。（2）評價時注意事項，如：人稱、時態、標點、句子、語法是否正確，有無中文式英語、表達是否符合英語習慣、上下文連貫及過渡是否順暢等。
教師應鼓勵學生之間的相互評改，并給對方一些建設性的意見。這種學生之間相互獲取反饋意見的活動，有助于培養學生的分析及閱讀能力，使學生在評判別人文章的同時也提高自身的寫作能力。這種活動還能促進學生之間協作學習的精神，并使他們不斷增強自信心。當學生間的意見被采納后，相互的文章有所改進時，每個學生都能感到自身寫作價值及能力的存在。
學生互改的形式通常在同伴或小組之間進行。學生將自己的初稿交給同桌或同伴后，學生相互批改對方的作業，并做出及時的反饋。小組批改時可選一位同學作組長，負責組內同學的作業修改，以及記載其他同學的修改意見。
學生互改后，教師針對不同層次、不同基礎的學生選擇部分學生的修改稿進行批改，發現學生在寫作中存在的問題，快速反饋，高校地發揮批改作業的效果。
經過以上快速訓練，學生的基礎知識得到了夯實，極大地提高了學生的認知能力、交互能力、思維創作能力以及學生對書面表達的快速反應能力。學生以“合作交流、相互信任、坦誠公正對待自己和別人”的態度參與議題、互改、展示、反饋等交流互動過程，做到互相取長補短，共同提高。教師營造寬松、和諧的學習氛圍，激發學生的寫作興趣，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，使學生敢于下筆，樂于實現并獲得成就感，使學生真正成為寫作過程的主人。