初中英語分層教學(xué)的基本策略的研究
[內(nèi)容摘要]分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，因材施教,全面提高學(xué)生語言知識和能力的一種有效的方式。教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自心理特征、語言知識、接受能力，確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，設(shè)計(jì)分層練習(xí)和測試，實(shí)施科學(xué)評估，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 初中英語 分層教學(xué) 基本策略
一、分層教學(xué)問題的提出
中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，中學(xué)階段所學(xué)的知識也屬于基礎(chǔ)知識，因此，要求學(xué)生掌握中學(xué)階段的內(nèi)容顯得極為重要。而在目前初中英語學(xué)習(xí)中，中學(xué)英語教材也在不斷更新，新的“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”已經(jīng)實(shí)施，但以同樣的教材、同樣的標(biāo)準(zhǔn)、同樣的教學(xué)模式來培養(yǎng)不同層次的學(xué)生顯然不能取得良好的效果。此時(shí)因材施教就顯得極為必要。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。
二、分層教學(xué)的理論依據(jù)
新課程發(fā)展的核心理念是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此在新課程的實(shí)施中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學(xué)生都具備一技之長，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用之才。
分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了：“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)體差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教學(xué)資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”， 實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)，通過教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境求得最佳的發(fā)展。由于學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，接受知識的智能有所不同，所以必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。
三、分層教學(xué)的主要原則
英語分層教學(xué)的基本原則：
主體性原則 ：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程，這個(gè)過程的主體是學(xué)生。教學(xué)過程是建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)基礎(chǔ)上的。因此分層應(yīng)注意：自主選層、動(dòng)態(tài)調(diào)整，保護(hù)學(xué)生自尊和學(xué)習(xí)熱情。
層次性原則 ：由于一個(gè)班級有幾十名學(xué)生，他們不但存在差異，而且在不同時(shí)期存在差異的程度也不同，不同班級學(xué)生群體的差異也不盡一致。因此教師要注意研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對象、不同的時(shí)期，及時(shí)靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個(gè)別需要相適應(yīng)。
針對性原則 ：分層教學(xué)要特別強(qiáng)調(diào)目的性和針對性。如對低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步、補(bǔ)臺階、拉著走、多鼓勵(lì)”的原則；對中層次的學(xué)生采用“重詞匯、慢變化、多練習(xí)、強(qiáng)激勵(lì)”的教學(xué)原則，而對高層次學(xué)生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法。
激勵(lì)性原則： 這是保證教學(xué)質(zhì)量獲得大面積豐收的根本。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”而激勵(lì)永遠(yuǎn)是教育的態(tài)度。實(shí)踐證明，對學(xué)生進(jìn)行教育，“溫柔勝于強(qiáng)力，成功的背后是激勵(lì)”，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，可以喚起學(xué)生的上進(jìn)心，是一種費(fèi)力小而見效大的好辦法。
發(fā)展性原則：教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好英語。只要向?qū)W生提供良好的英語學(xué)習(xí)條件，對具體學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取針對性的矯正策略，加強(qiáng)對學(xué)生的跟蹤研究，及時(shí)調(diào)整它們的“位置”,讓所有的學(xué)生都有提高。，
四、分層教學(xué)的基本策略
根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及接受能力不同的特點(diǎn)，近年來我在教學(xué)中采用了分層教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，收到了較好的教學(xué)效果。要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，必須注意以下策略。
一）分組策略
我認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。而對學(xué)生進(jìn)行分層，教師首先必須對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，準(zhǔn)確“把脈確診”，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。我在接手一個(gè)新班的時(shí)候，就主動(dòng)和學(xué)生及學(xué)生家長進(jìn)行廣泛的溝通，然后大力宣傳分層次的必要性和益處，通過調(diào)查、測試、談話、等手段進(jìn)行科學(xué)的評估。其次讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，自主選層。最后用一套難易適中的題目對所教班級進(jìn)行測驗(yàn)，兩者結(jié)合把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中A組為基礎(chǔ)小組，B組為能力發(fā)展小組，C組為特長發(fā)展小組。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過程中應(yīng)避免使用差生這樣的詞語，在分組時(shí)我對學(xué)生這樣說，A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競賽組，這樣學(xué)生即使分在了A組也不會(huì)有什么自卑感。同時(shí)我對學(xué)生說明，我們的分組只是暫時(shí)的，每一次測驗(yàn)后我們都會(huì)再進(jìn)行調(diào)整，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況申請參加高一級小組的學(xué)習(xí)。
學(xué)生層次 基礎(chǔ)水平 學(xué)習(xí)能力、興趣 占總數(shù)人數(shù)
A層（基礎(chǔ)組） 較差或沒學(xué)過 不喜歡、基本喪失信心 15－20%
B層（提高組） 有一定基礎(chǔ) 無所謂、聽說略有困難 50%
C層（競賽組） 扎實(shí) 興趣濃、具有一定聽、說、讀、寫能力 35－30%
二）備課策略
對學(xué)生進(jìn)行分組后，我在備課時(shí)就根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來。備課分層應(yīng)做好以下兩個(gè)方面的工作。
1）分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，“吃透學(xué)生”，掌握他們存在的個(gè)體差異。當(dāng)然更要了解全班學(xué)生的共性，又要摸準(zhǔn)其中每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，把課備到課外。只有“吃透了學(xué)生”，才能恰當(dāng)?shù)靥岢霾煌瑢哟蔚慕虒W(xué)目的和要求，分清主次，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，滿足學(xué)生的求知需要。如：我在備課中常嘗試采用了 "一大多小"分層備課教案。即一個(gè)大教案，2-3個(gè)小教案。大教案針對一般學(xué)生而言，小教案針對個(gè)別學(xué)生（基礎(chǔ)薄弱生、優(yōu)生、特長生）而言。我在備課過程中常有的放矢地多備一些個(gè)別學(xué)生參與的活動(dòng)。例如，教學(xué)初中英語Junior English Book Ⅱ Lesson 85的備課中，這課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是副詞的比較級和最高級，通過正常任務(wù)教學(xué)法對一般學(xué)生而言，能掌握Part 1和Part 2的Read and act，約花費(fèi)30分鐘，剩下15分鐘我給不同層次的學(xué)生布置不同任務(wù)， A組的學(xué)生能模仿造句，B 組的學(xué)生能開展接龍游戲。C組的學(xué)生能3－5句情景作文。
2）教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究教材，研究教學(xué)大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息。如：Junior English Book III Lesson54 Shopping Online 我通過對教材的研究，確定本課的目標(biāo)是：學(xué)生能了解網(wǎng)上購物的一些基本知識。于是我上網(wǎng)查閱了許多資料，自己試著網(wǎng)上購物， 然后根據(jù)學(xué)生的分層情況，確定不同教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)。A組：讀懂全文，B層： 能用英語寫出網(wǎng)上購物的要點(diǎn)。C層：網(wǎng)上購物一件并用英語寫成短文。因此在知識點(diǎn)的挖掘上，既要注重培養(yǎng)中等以上學(xué)生的運(yùn)用能力、應(yīng)變能力，也要照顧到英語薄弱學(xué)生的基本要求。總之，所設(shè)定的課堂內(nèi)容、練習(xí)層次、問題難度等均應(yīng)體現(xiàn)分層次教學(xué)的特點(diǎn)。
三）授課策略
進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的操作過程中，就像復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課，因此，課堂教學(xué)時(shí)如何進(jìn)行便是一個(gè)問題。我主要從以下四各方面進(jìn)行分層授課的：
1）教學(xué)目標(biāo)分層。我把學(xué)生分成三個(gè)層次，在教同一內(nèi)容時(shí)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對不同層次制定出相應(yīng)目標(biāo)：對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生落實(shí)單一知識點(diǎn)，側(cè)重記憶、重復(fù)和模仿，使其掌握和鞏固基礎(chǔ)知識；對基礎(chǔ)好的學(xué)生，要重視對語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使其主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識，形成自主學(xué)習(xí)能力。
內(nèi)容 目 標(biāo)
單詞
詞組 A組、B組學(xué)生只對重點(diǎn)單詞、詞組一一過關(guān)。
C組學(xué)生對所有單詞、詞組要求“四會(huì)”。
課文 A組學(xué)生只要求掌握重點(diǎn)句
B組學(xué)生把重點(diǎn)句段背下來。
C組學(xué)生能用自己的語言（口頭或筆頭）復(fù)述出來。
作業(yè) A組學(xué)生除應(yīng)掌握教材中主要語法和詞匯外，主要多做記憶性的作業(yè)。如抄寫、朗讀、記憶為主
B組學(xué)生必須掌握教材中單元知識梳理中主要語法和詞匯，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容。主要通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容
C組學(xué)生除了必須掌握教材中單元知識梳理的內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容，同時(shí)補(bǔ)充一定量的閱讀材料和聽力材料。主要通過寫作、閱讀理解訓(xùn)練來鞏固所學(xué)語言
如：Junior English Book I Unit12 、 Lesson47本課認(rèn)知目標(biāo)的分層確立，認(rèn)知內(nèi)容的分層完成可應(yīng)用“同教材、同進(jìn)度、異要求”的策略。 A 、 B 層目標(biāo)：正確讀寫出 there are(is) 的一般疑問句，并做簡答，能說會(huì)用此句型看圖說話，對真情實(shí)景提問。 C 層目標(biāo)：正確說、寫、用此句型外，能準(zhǔn)確的用“ have 、 there be ”一般問句看圖說話、對真情實(shí)景提問。
如： Do you have a dog? Yes, I do.
Do you have two dogs? No, I don't.
Are there any dogs in the picture? No. There's only one.
又如：Junior English Book III Lesson 10 時(shí)，對A層學(xué)生只要求 讀課文，能回答練習(xí) 冊 上前三個(gè)比較簡單的問題，不作深層理解的要求；而對B、C層學(xué)生要求圍繞環(huán)境保護(hù)這個(gè)話題，用英語發(fā)表自己的觀點(diǎn)，談在實(shí)際中如何去做，并結(jié)合課文內(nèi)容寫一篇題為" How to protect environment" 的作文；C層學(xué)生要能回答所有問題，并能回答打* 號的第4題，以練習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的幾種特殊問句，教師準(zhǔn)備一張漫畫，要他們寫出破壞環(huán)境造成的危害。
2）課前預(yù)習(xí)作業(yè)的分層，讓學(xué)生了解每課的內(nèi)容和任務(wù)。每次上新課之前，根據(jù)學(xué)生的不同層次，按照新課的要求布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，有利于完成課堂教學(xué)目標(biāo)。預(yù)習(xí)作業(yè)主要包括預(yù)習(xí)生詞，預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，了解課文背景知識，準(zhǔn)備口語內(nèi)容等。在預(yù)習(xí)生詞時(shí)，C層的學(xué)生要求對新課的生詞能夠記住，并能識記相同詞根的詞，初步掌握重點(diǎn)詞的搭配。B層的學(xué)生要求對生詞進(jìn)行識記，明確其在課文中的詞義。預(yù)習(xí)課文時(shí)，C層的學(xué)生要求正誤判斷率在85％－100％，B層要達(dá)到70％－85％。對基礎(chǔ)差的學(xué)生如果能對50％就給予鼓勵(lì)，對錯(cuò)的題目進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，重點(diǎn)講解一些預(yù)習(xí)的方法
3）課前warming up 分層。教師對學(xué)生本課新授任務(wù)前的認(rèn)知前提準(zhǔn)備和情感前提準(zhǔn)備應(yīng)針對不同層次學(xué)生的群體進(jìn)行分層技能的鞏固和興趣激發(fā)的設(shè)計(jì)。我要求 A 層學(xué)生將接受相關(guān)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的舊知的檢查，以期減少掌握新知的困難。因此每堂課我都設(shè)計(jì)安排短小有趣的“每日會(huì)話”、“課前問答”，滿足 A 層學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感，喚發(fā)起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。則 B 、 C 層學(xué)生將進(jìn)行“每周話題 ---- 快速搶答”訓(xùn)練。
如：Junior English Book I Unit12 、 Lesson47 為例，學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)激發(fā)的第一步：每日課前問答。同時(shí)由四名 C組學(xué)生在各自所屬小組里用“ What's+ 地點(diǎn)狀語？”、“ Where's are + the+ n .？”就一些學(xué)習(xí)用品向組內(nèi) 4--5 名 A 、 B 組的學(xué)生進(jìn)行每日“課前問答”，在問答的過程中，特別注意“ There's(are)+ 名詞 + 地點(diǎn)狀語”、“ It's+ 地點(diǎn)狀語、 They(are)+ 地點(diǎn)狀語”的回答句中“ There be 、與 It's 、 They're ”的正確區(qū)分與表達(dá)。然后再由四名 A 組學(xué)生仿照上面的活動(dòng)正確向班上同組同學(xué)提問，尤其注意他們在提問時(shí)系動(dòng)詞、介詞、定冠詞的正確運(yùn)用。每日課前問答也可由C組次的學(xué)生用發(fā)散式的、連珠炮式的 “ What's+介詞＋ 地點(diǎn)狀語？ Is there…? Are there…? Where is(are)…? How many+ 名詞復(fù)數(shù)?”的問題對一些具體實(shí)物向A、B組次的學(xué)生提問。而本課的每周話題為“ My parents' bedroom or My bedroom ”。由 1--2 名 C 、 B 組學(xué)生上講臺進(jìn)行話題自述，然后就話題內(nèi)容向班級同學(xué)快速提問。這項(xiàng)活動(dòng)的準(zhǔn)備要充分，教師要預(yù)先指導(dǎo)，話題簡述要流暢，內(nèi)容要豐富有趣，要通過這項(xiàng)活動(dòng)，把學(xué)生帶入到一種熱情、有趣的后繼學(xué)習(xí)任務(wù)狀態(tài)當(dāng)中。但是僅有個(gè)人發(fā)展的熱情和情感還不夠，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)，想方設(shè)法設(shè)計(jì)解決課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)囊l(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣的問題。為了能自然引出“ any ”一詞。讓學(xué)生準(zhǔn)確的了解它的用法，可以讓學(xué)生在話題快速搶答中，多設(shè)計(jì)幾個(gè)類似“ Are there any …… in my bedroom? ”的問題。然后順勢將 any 一詞的讀音，在本課中的含意、用法通過質(zhì)疑，解疑、排疑、口語訓(xùn)練的方式教授給學(xué)生。
4）課堂訓(xùn)練及活動(dòng)的分層。
（1）提問分層。提簡單的問題或直接從課本上可以找到答案的問題應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，并及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。偶爾也給點(diǎn)難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運(yùn)用能力較強(qiáng)的問題時(shí)，可以讓成績優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。這樣不同層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，人人都能體味成功的喜悅。
（2）在課堂活動(dòng)的安排上，機(jī)械性的訓(xùn)練，如課本中的Pracise及Pair work等訓(xùn)練應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，并允許其犯一些錯(cuò)誤，而較好的同學(xué)則提高要求，在其他同學(xué)“知其然”的同時(shí)，他們就應(yīng)該知其“所以然”。一些難度大的練習(xí)活動(dòng)就把不同層次的學(xué)生交叉安排。比如對活表演，可以讓不同層次的學(xué)生同臺表演，讓差一點(diǎn)的學(xué)生選擇臺詞較少的角色，如果可以的話，再嘗試現(xiàn)場交換角色。又如課文的當(dāng)堂復(fù)述，層次差的可以在特定的提示下或在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行，有的甚至可以看書模仿。在知識點(diǎn)的介紹上，應(yīng)注意有一定的節(jié)奏。可以通過板書的特定版式或口頭提示，讓學(xué)生們清楚哪些是必須當(dāng)堂理解的基礎(chǔ)知識，哪些是及時(shí)的聯(lián)想，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學(xué)生都能做到心中有數(shù)，有的放矢。閱讀的訓(xùn)練，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)應(yīng)先要讀懂，形成一定的速度，細(xì)節(jié)題及時(shí)訓(xùn)練準(zhǔn)確率。好的同學(xué)應(yīng)重在思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。
四）練習(xí)策略
練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層教學(xué)的原則的。根據(jù)分層教學(xué)的要求，練習(xí)可以設(shè)計(jì)成低、中、高三個(gè)層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。基礎(chǔ)題可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生去做，只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，重在知識的驗(yàn)證和記憶，減少心理壓力，保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè)，增強(qiáng)自信心和成就感：提高題可以讓中等程度的學(xué)生去做，側(cè)重基礎(chǔ)知識的熟練和知識靈活運(yùn)用技能的提高；而綜合題要讓那些“吃不飽”的學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。比如在詞匯練習(xí)中，對wish 這詞，基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求掌握詞性和詞義；中等學(xué)生還應(yīng)了解其動(dòng)詞和名詞復(fù)數(shù)形式；對于優(yōu)等生可設(shè)計(jì)掌握wish sb to do something，它在虛擬語氣中的運(yùn)用及它和hope 一詞的區(qū)別等詞匯拓展及短語運(yùn)用的練習(xí)。又如: Junior English Book II Unit25、 Lesson98在對課文的理解反饋練習(xí)中我設(shè)計(jì)了以下Let’s do it 三種不同類型的星級題，
判斷對錯(cuò)，對的打√，錯(cuò)的打× （每小題1分，共5分） A★
1. The bag fell off and landed on the left of the road. ( )
2. The man drove the motorbike too fast. ( )
3. The driver hit the bag and hurt badly. ( )
4. At last, the children moved the bag away. ( )
5. We must obey(遵守) the traffic rules. ( )
選詞并用該詞的適當(dāng)形式填空 （每格2分，共10分） B ★★
come carry fall hit move
A large bag of rice (1)________ off a truck when it was coming round a corner near
the school. Some students tried to move the bag, but a man on a motorbike
(2)_________ round the corner. He drove too fast, and his bike (3)__________ the
bag. The man fell off his bike and lay on the ground. When some of the students
saw the traffic, the boys (4)_________ the man to the gatekeeper’s room. The
gatekeeper and Lin Tao (5)________ the bag out of the road.
回答問題 （每小題5分，共15分）C ★★★
1.What did they hear when they were running to move the bag of rice?
2. What did the gatekeeper ask the children not to do?
3.As a student what should you do when you see a traffic accident?
設(shè)計(jì)這三種不同難度的題型，讓A、B、C三層次的學(xué)生自己選題, 這些不同層次的練習(xí)有不同起點(diǎn)和難度，對各層次的學(xué)生都有針對性和挑戰(zhàn)性，既有統(tǒng)一要求又有區(qū)別對待，使各層次的學(xué)生都能做到“吃飽、吃好”，達(dá)到“培優(yōu)輔差”的目的。
五）輔導(dǎo)策略
在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對學(xué)生實(shí)行分層授課后，在課外的輔導(dǎo)中，一方面采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，即通過對口扶貧的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，收到了較好的效果。我的辦法是，我課外直接對C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，B組的同學(xué)由C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，A組的同學(xué)由B組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣，將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)了起來。我對學(xué)生說，自己會(huì)做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能講解后別人能聽懂則說明你自己真正懂了。另一方面，不同層次的學(xué)生輔導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)也不同。基礎(chǔ)差的學(xué)生， 要幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學(xué)習(xí)上，一定要對他們加強(qiáng)“監(jiān)控”，對于優(yōu)秀生和特長生，則主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導(dǎo)他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合運(yùn)用能力。
另一方面，我實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對基礎(chǔ)特別差的學(xué)生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯(cuò)超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過成立英語興趣小組，組織參加各種競賽來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束
六）測試和評價(jià)策略
在單元檢測及階段性檢測中，我根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級性試卷。A 卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點(diǎn)，不考難點(diǎn)，主要以識記和模仿性試題為主；B 卷：考查本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實(shí)際運(yùn)用能力的：C 卷：以本單元內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。進(jìn)行等級性測試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識和才能的機(jī)會(huì)。等級制的分組是流動(dòng)的，進(jìn)步明顯者可以調(diào)至上一等級，成績明顯下降者則調(diào)低等級，以便教學(xué)具有針對性，也使學(xué)生有壓力感。同時(shí)如果基礎(chǔ)較差學(xué)生對自己某次檢測成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備后，可重新進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)的過程中，我為每類學(xué)生量身定做了一份英語評價(jià)表，評價(jià)參與對象為學(xué)生本人、小組、教師。
英語綜合評價(jià)表
班級 學(xué)生 第 周
自學(xué)能力 語言實(shí)踐 考試成績
課外閱讀文章篇數(shù) 每日詞匯積累 個(gè)人發(fā)言 參與小組討論 分組表演 口語
聽力
筆試
綜合評價(jià) 綜合得分
自評 小組互評 師評
其次，在聽寫的評價(jià)上，我也采用等級制。每次聽寫完后同桌交換批改，寫錯(cuò)者畫圈，寫不出者畫橫線，任何情況下都不打叉，交還本子后自己訂正。訂正后上交聽寫本，老師根據(jù)不同情況給與評價(jià)。自行更正錯(cuò)誤者打A，并可得 ；交換批改后還發(fā)現(xiàn)有未改錯(cuò)誤者打A－，給與要求“認(rèn)真核對”評語，可得 ，幾次聽寫均有太多錯(cuò)誤者打B,并署“不能忽視單詞”，有進(jìn)步者記A，并得 ，根本寫不出者，給與“有待加強(qiáng)復(fù)習(xí)”。這樣通過集A和星星比賽，并且實(shí)行十顆小星換一顆大星 ，十顆大星換一個(gè)月亮 ，十個(gè)月亮換一個(gè)太陽 ，這樣讓學(xué)生體驗(yàn)樂趣，樹立信心，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，激勵(lì)熱情，勉勵(lì)進(jìn)步。
再次，每學(xué)期我組織學(xué)生進(jìn)行“英語之星”的評比，首先讓學(xué)生自愿申報(bào)（只有他們自愿申報(bào)，他們才有動(dòng)力）并明確A、 B、C三層次各自的要求，只有夠條件就評，名額不限，，每學(xué)期可申報(bào)4次，對被評上“英語之星”的學(xué)生都發(fā)喜報(bào)給家長。
喜報(bào)如下：
五、分層教學(xué)的實(shí)際效果
在三年的分層教學(xué)過程中，一方面，教師通過對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況分析和關(guān)注，采用分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的潛力得到了最佳的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得到了大面積豐收。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的語言實(shí)踐能力得到了一定的鍛煉。在2006年杭州市各類高中招生考試中，實(shí)驗(yàn)班的35位學(xué)生中，有7人保送到省一級重高，其余28位考生中，25位同學(xué)的英語成績在100分及以上，其中22位在110分以上，所有考生外語平均分為111.1分。實(shí)踐證明分層教學(xué)是全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。
另一方面，三年的分層教學(xué)，師生都在愉悅的氛圍中工作和學(xué)習(xí)，都在不斷地體驗(yàn)快樂，因此分層教學(xué)也能更好地調(diào)節(jié)師生關(guān)系。
六、分層教學(xué)的實(shí)施體會(huì)
1) 對不同的學(xué)生提出不同的要求，這樣能使每個(gè)學(xué)生都在課堂上學(xué)有所獲，兼顧了低差生，學(xué)生在課堂上學(xué)得懂，聽得明，作業(yè)會(huì)做，這便是學(xué)習(xí)上的一種良性循環(huán)。
2)在分組的過程中以A、B、C組出現(xiàn)，而不出現(xiàn)差生等詞語，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。此外，在課堂上，某些A組的同學(xué)能聽懂一些B組的內(nèi)容，B組的一些同學(xué)能聽懂一些C組的內(nèi)容，這增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
3)在輔導(dǎo)的過程中，讓C組的同學(xué)輔導(dǎo)B組同學(xué)，B組同學(xué)輔導(dǎo)A組同學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的能力，同時(shí)又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間和精力投入到備課工作上。
4)使用分層教學(xué)，在測驗(yàn)時(shí)學(xué)生可以自主選擇試卷，學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽约旱臏y驗(yàn)成績過低而抬不起頭，不少同學(xué)都愿意選擇上一個(gè)小組的試題以顯示自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，這增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
5)由于分組的情況將隨時(shí)因?qū)W生的成績而改變，C組的同學(xué)不愿降到B、A組去，同時(shí)A、B組的同學(xué)又希望能升到C組來，這樣便將競爭機(jī)制引入到了教學(xué)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，因而學(xué)習(xí)的提高也較快。
七、分層教學(xué)應(yīng)注意的問題
（1）要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念和思維定勢。
觀念是思想的先導(dǎo)，思想又是行動(dòng)的先導(dǎo)。先進(jìn)的觀念、開放的思想、創(chuàng)新的意識可以使我們視野開闊，思路寬廣，勇于開拓出課堂教學(xué)的新天地。教師基本的課堂教學(xué)要求應(yīng)該是:一是為學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件；二是把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生會(huì)學(xué)；三是增強(qiáng)課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力；四是學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生意見，培養(yǎng)求知的強(qiáng)烈愿望:五是加強(qiáng)書本知識與學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐的溝通。
（2）教師的備課難度加大。分層教學(xué)，要求教師樹立以“學(xué)生為本”的教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的人性發(fā)展，努力在民主、平等、和諧的師生關(guān)系氛圍中幫助指導(dǎo)學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展，這就增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，要求教師要開拓學(xué)習(xí)的更大空間，精通本學(xué)科的基礎(chǔ)知識，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識和教學(xué)藝術(shù)滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應(yīng)教學(xué)的需要。
（3）課外學(xué)習(xí)過程中，教師要特別關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)困難生。分層教學(xué)，要求對優(yōu)等生、中等生、學(xué)習(xí)困難生給予不同層次的目標(biāo)和不同要求的指導(dǎo)；使長者增長、短者補(bǔ)短，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。這就要求教師要關(guān)注優(yōu)等生的潛力挖掘和學(xué)困難生的弱項(xiàng)補(bǔ)缺，讓中等生在優(yōu)等生的拉動(dòng)和學(xué)困難生的推動(dòng)下不斷進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。
（4）調(diào)控學(xué)生合作互動(dòng)的動(dòng)態(tài)的合理性。學(xué)生的知識水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中的。因此，在教學(xué)過程中，對學(xué)生知識掌握程度、小組的同質(zhì)和異質(zhì)搭配，要?jiǎng)討B(tài)地進(jìn)行把握，視發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生不斷地競爭向上，但同時(shí)要注意不可調(diào)整過頻。
（5）在分層教學(xué)的幾年中，遇到的一個(gè)很棘手的問題。幾個(gè)基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，平時(shí)對自己要求很低，家長也不配合，他們每天只滿足于背幾個(gè)單詞，完成任務(wù)，一段時(shí)間后，他就跟不上上課的進(jìn)度，有的甚至開始放棄學(xué)英語。對這類學(xué)生是否有更好的方法，有待進(jìn)一步的研究和探討。
主要參考書目：
１、《英語學(xué)習(xí)策略研究》劉電藝 人民教育出版社
２、 劉樹仁．《試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式》．《課程教材教法》，2002．7
3、 《分層次教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑》《學(xué)科教育》，2003 年；
4、 《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識》 石鷗 《教育研究》,（京）2005.9.28
5、 《課堂教學(xué)方法與藝術(shù)實(shí)用叢書》-因材施教和策略和方法。（于明 國際文化出版公司）
附件一：
初一上教學(xué)作文訓(xùn)練教學(xué)片斷
T：All right, class. After we finished Unit 11 last week, Let’s do something easy and interesting today. We shouldn’t talk about our lessons. Let’s talk about ourselves. Look at me. I’ve got a new jacket. Is it nice? How much is it, do you know?
S1: Let me guess. I think it is 200 yuan.
T: Yes, you are right. You are good at guessing. Can you describe it? What do you like about it?
S2 (B層學(xué)生): This jacket is new. It’s a little big. It’s blue and black. I like the colour, It is nice.
T: Your English is good. I like the way you speak. Well, you can get two stars. OK, class. Today I want you to have an easy lesson. You may choose one or more of these things to do (看課件)
1. （口頭）談?wù)撃悖▊儯┑乃饺宋锲罚?
2. （口頭）描繪你（們）最喜愛的物品；
3. （筆頭）簡單描繪你的臥室；
4. （筆頭）描繪你的學(xué)校；
生1： 我選1
生2： 我選1和3
…
T: OK. That’s fine. You have ten minutes. Please work in pairs or groups.
You can get the stars after you make a report here in front of the whole class
Or in your group, if you can.
(Ten minutes later)
S1(A層學(xué)生): I have a basketball, it’s new. I very like it.
T: Very good. 上次你一句都沒說。這次你一口氣說了三句，而且是非常漂亮的句子，太好了！把這三句話寫下來，就是一篇簡單的英語作文，至少可以拿到50％的作文分.如果把I very like it.改成I like it very much 就完美了。（后來該生把他寫在作文本上交上來了，我就給他打滿分，并給了5顆星。）
S2 (B層學(xué)生): I have a small bedroom at home. There is a big bed in it. On the bed there are some dolls. I like them. Under the bed, there are some shoes. Near my bed, it is my desk. On the desk I have a computer. But I don’t often use it, because I don’t stay at home, I live at my Uncle’s. On the wall there is a picture of SHE .I like them. They are my favourite singer stars.
T: Wonderful! I think you like your bedroom a lot. Can you write about your bedroom in your exercise book? I want to know more about it.
…….
這節(jié)課我的設(shè)計(jì)四個(gè)目標(biāo)代表四種程度，然后讓他們自己根據(jù)自己的情況挑選，學(xué)生在口頭的基礎(chǔ)上，作文本上寫下來的都很好，35位學(xué)生有32位得到了滿分。