[摘 要] 缺乏自主學習能力是目前高中英語教學效率低下的主要原因之一。培養學生的自主學習能力是提高英語教學質量的必經途徑之一，其具體內容包括：幫助學生形成有效的自主學習模式；利用現代信息資源拓寬知識獲取的渠道；幫助學生重新定位與教師的關系；用指導性家庭作業替代強制性統一的家庭作業等。
[關鍵詞] 高中英語 培養 自主學習能力 嘗試
一、困惑
曾經一度中國的外語教育（包括基礎教育）倍受指責，“費時較多，收效較少”八個字讓舉國上下外語老師壓力倍增。筆者作為一名一線外語教師開始也覺得挺委屈，但仔細一想，中國的基礎外語教學難道不是這樣嗎？怪學生不努力嗎？很多學生從小學就開始學習英語，并投入了相當的精力和時間參加各種補習，請家教，學了六、七年的英語。到高三畢業時，書面表達仍是語言蒼白，錯誤百出，口頭表達更是“詞”不達意，讓人不知所云，而語法學習更是在學了忘，忘了學中痛苦地輪回，筆記記了幾大本，仍是“無法無天”。怪老師不敬業嗎？老師更不輕松：課下，夜以繼日地伏案備課、做練習；課上，苦口婆心“祥林嫂”似的講了一遍又一遍，然而效果卻始終難如人意，問題究竟出在那里？為什么同一起點的學生有特別優秀的學習者，而另一些學習卻困難重重？為什么有些在老師眼里學習并不特別努力的同學成績卻不錯，而有些埋頭記筆記，勤學苦練的學生成績卻始終沒有起色？為什么老師累學生苦的高投入卻不見得換回來高回報？為什么？
二、出路
筆者經過思考和與同行們的交流中發現：學生不會自主學習是目前中學英語教學效率低下的主要原因之一，而學生之所以自主學習的能力欠缺正是當前“教師包辦一切”的落后教學模式所致。這種落后的教學模式已嚴重阻礙英語教學質量的提高，不利于學生的學習和身心發展。因此，教育部頒布的新的《全日制義務教育曾通高級中學英語課程標準（實驗稿）》明確指出：“此次英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”由此看出“新課標”的核心精神就是培養學生的自主學習能力和終身學習的能力。這才是解決問題的關鍵所在。長期以來，囿于傳統思想和教學觀念的影響，從小到高中，教師一般都不太注重學生自主學習能力的培養，認為教師包辦代替省事省力，以致學生被剝奪了自主學習的熱情與機會，更喪失了自主學習的能力。然而在學習時間緊、任務重的高中階段，如何利用有限的教學時間讓學生學到更多的知識？擯棄傳統“填鴨式”教學模式，采用新的以學生為中心的“學生自主學習型”教學模式是解決以上問題，提高英語教學質量、促進學生身心健康協調的必經途徑之一。為此，筆者在高中英語一線教學中做了一些有益的嘗試，與同行們探討：
三、嘗試
1.基本概念
所謂自主學習（Autonomous learning）是指學習者（learner）利用智力與非智力因素（意識、態度、意志、策略等）管理自己學習的能力，包括設立目標（Setting Goals）,自我指導（Self-Instruction）,自我監控（Self-Monitor）和自我評價（Self-Assessment）（Holec: 1985）。
2.具體做法
1)樹立學生自主學習的意識
由于傳統的教學模式不鼓勵學生質疑、創新和探索，不注意培養學生自主學習的能力，大多數學生從小就習慣了抄筆記、被動記憶和完成老師作業, 因而自主學習的意識很欠缺。因此，樹立學生自主學習的意識是第一步。在進入高中階段的第一次月考中，許多初中英語成績非常優異的學生考試失利。針對學生的困惑筆者專門進行了一次提倡自主學習的講座，用身邊的事例，從正反兩方面開導學生，幫助學生盡早樹立自主學習的意識，內容包括：形成有效的自主學習模式；自主監控學習全過程；拓寬知識獲取的渠道；重新定位與教師的關系；積極主動與同學、老師進行有意識的交流等。由于事例真實，觀點新穎，更符合了當前高中生追求獨立，追求個性發展的特點，講座非常成功。學生自主學習的意識有了明顯覺醒。講座中的一句口號更是深入人心：“信賴但不依賴老師；學習忙碌但不盲目。”
2）學會利用自我總結，自我反思來監控自主學習
自我總結與自我反思應長期化，規范化。寫學習情況小結/總結是進行自我反思的最佳途徑，一般小結宜每周末一次，總結宜放在月考，期中考試，期末考試后進行，以月考后的總結為例，總結的內容應包括：
A.反思前一學月的學習情況，如課前預習、課堂聽課效率、作業完成效果，課外閱讀，自主學習策略經驗交流等各方面的長處與不足，并給予相應的自我評價，這是確定下一步目標與制定相應措施的基礎。
B.分析本次考試的長處與不足，如考前預習有效程度；考前、考中心理活動時對考試的積極與消積極影響；具體的失分原因；應考策略的運用。
C.確定下一步目標
自我確立一個能不斷強化學習動機的科學合理的學習目標體系對學習者至關重要。這個目標體系應包括長期目標（如三年后高中畢業時），中期目標（高一學年度結束時）和短期目標（每一學月結束時）。在月考后的總結中，主要確定下一月的目標，即短期目標。在實事求是分析自身優勢與不足的基礎上，科學制訂下一步目標，不但可以強化學習動機，更能增強學習者的自信心和判斷力，形成良性循環。
D.制定措施
措施的制定是否合理是措施能否得以實施的關鍵，這一步在初期可由教師與學生共同協商制定，以確保其科學性與可操作性。措施的制定體現彈性原則，即允許在特殊情況下可對措施進行修改。
以上幾個步驟環環相扣，相輔相成，教師視其情況決定在哪些環節予以幫助以及幫助的程度。比如自我監控能力強的學生通過自我反思與評價，找到問題所在，并制定相應的目標及措施，教師就可以放手；反之，如果學生雖然進行了自我反思，但未找出問題，或對自己的評價是消極的，或目標不切實際，措施難以保障等，教師應作為引導者，幫助者和建議者介入，教會學生為何進行有效的自我監控。
3.建立學生自主評價、教師評價，與家長評價三位一體的評價體系
在三位一體的評價體系中，學生的自主評價（Self-Assessment）應占主要地位；學生的自主評價是學生自主學習模式中至關重要的一環。正確、客觀的自主評價有利于培養學生正確的人身觀，有利于激發學生進一步努力學習的動力，從而形成良性循環。當然，培養學生的自主能力也離不開教師評價和家長評價的參與，尤其在學生尚未形成有效自我評價能力的初期，教師與家長評價顯得尤為重要。其意義主要在于在學習者/學生對自我做出消極評價，妨礙其進一步發展時，教師與家長站在另一個角度在理性地找出不足的同時，更多地找出其積極因素及閃光點。學生自主評價的方式有書面總結，小結，分析報告，口頭匯報等等。教師的評價方法有日常觀察，書面作業反饋，口頭匯報反饋，檢測等。
4.其它做法
除努力培養學生形成有效的自主學習模式外，我還采取多種方法以強化學生自主學習的能力：
1)模仿大學教育階段研究生導師的做法。不統一購買參考書籍和資料，而代之以開列參考書目的方式，讓學生根據自身學習情況和程度在指定的書目內選擇適合自己的參考書等等。這雖然給教師的檢查、評講帶來一定程度，但在最大程度上尊重了學的自主學習意愿和個體差異，（如學習程度、學習方式及學習興趣的差異）。
2)改強制性家庭作業為指導性家庭作業。傳統的作業布置方式常常令學生反感，因為它們既沒有層次區分，更談不上體現個體差異。我由過去統一布置家庭作業，改為給學生提出指導性意見。如先告知學生本周的教學任務和目標是什么；根據這些任務和目標，學生應當在本周內完成哪些學習任務以達到這些目標。而學生則可根據自己的學習情況，自行決定選用何種材料及完成作業的數量和時間來實現這些目標。
3)重視拓寬知識攝入與能力培養的渠道。
在信息時代學習者知識攝入與能力培養的渠道絕不僅限于課堂；學習知識的方式也絕不僅限于“師一生”傳授模式。重視拓寬知識攝入與能力培養的渠道，充分利用各種現代資源，使學生在知識和能力方面實現跳躍式發展，甚至于某些方面超過教師成為可能。具體的做法包括：
①讓英語報紙進入課堂
我班學生基本上都訂了《21世紀英文報（高中生版）》，這份報紙由于信息量大，可讀性強，圖文并茂，緊跟時代，緊貼中學生生活實際而深受學生喜愛。每次我都會拿一定時間（一個小時左右），先讓學生先把報紙瀏覽一遍（Fast Reading）目的是培養學生快速閱讀，提取信息與猜測新詞的能力。然后讓學生選擇一篇自己最感興趣的文章細讀（這時可查工具書）讀完之后寫一篇comment.內容包括所選擇文章的General idea和自己的感想，評述或觀點。這一步主要訓練學生快速歸納文章大意，提取加工整理信息的能力以及重新編碼，激活現有知識，然后輸出/寫作的能力。最后，讓學生自愿上臺做Presentation以培養學生口頭表達能力，公共場合發言和與聽眾交流的技巧。整個信息瀏覽、信息搜集、信息處理和信息輸出的過程都由學生在興趣與探究精神的驅使下自主完成。
②推薦一批優秀的英語教學網站、電視、電臺節目
優秀的電視、電臺英語教學節目和網站由于其自身的特點對提高學生學習興趣和培養學生自主學習能力有顯著的效果。
③建立英語學習興趣小組，不定期展開組內，班內活動，交流學習體會、經驗，互通有無，共同提高。
四、反思
通過一系列的培養學生自主學習能力的嘗試，學生自主學習的意識明顯增強，自主學習的能力明顯提高。凡事依賴老師的舊有的學習習慣也逐漸消失。但仍有許多問題有待解決；如：怎樣科學地量化這些嘗試的成果以形成具有廣泛借鑒意義的模式？能否找到一個覆蓋高中三個年級，但每個年級（或年齡段）又相對獨立的自主學習模式？由于培養學生自主學習的能力是長期的過程，那么如何界定教師/家長在學生自主的學習能力不同發展時間的作用？另外，如何更有效地將學生自主學習模式引入課堂，從而真正體現“以人為本，因材施教”的原則？愿與同行共同努力以求以上的問題的解決。
參考文獻：
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2.教育部： 《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》 北京師范大學上版社 2001.5
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4.劉根林： “培養高中學生英語自學能力的探索與實踐”，《中小學教材教法》 2001.14
5．Holec, H. 1985. “On Autonomy: some elementary concepts”, in Riley, P. (ed) Discourse and Learning. Longman