高中英語小組合作寫作的嘗試
浙江省湖州二中 周萍 313000
[摘 要]本文作者在高中英語教學中嘗試開展小組合作寫作,通過分析范文,確定文章結構;合作列出重點詞組的表達方式;獨立寫作;互相批改和總結問題等五個環節完成合作寫作,收到良好的效果.
[關鍵詞]小組合作; 表達觀點
一、 合作學習的理論
合作學習是一種古老的教育觀念與實踐,它基于"人多智廣"(Four heads are better than one．）這一哲學思想.70年代初，歐美國家的專家們將合作學習理論應用于課堂.(張麗麗,2006)合作學習理論倡導在教學過程中樹立以學生為中心的教育理念，倡導學生在學習過程中的交互作用,彼此互動.（周敏，2006）基于這種理論，筆者在高中英語教學中嘗試開展了小組合作寫作.通過合作寫作,小組成員在寫作訓練中的實際表現得到了及時的反饋和更正,減少了傳統的英語課堂教學中的更正給學生帶來的壓力和緊張心理，激發了學生學習英語寫作的興趣.學生不僅能較快地掌握必要的寫作技巧,學會從多角度思考對某一件事件或論點的表述,而且在汲取豐富的英語語言文化素養的同時，提高了自身的英語寫作能力.
二、 高中英語小組合作寫作的實施
合理的分組是小組合作寫作的前提。筆者根據學生英語學習的特點和具體寫作的主題對班級學生進行分組,將不同英語程度、能力和興趣的四個或六個學生分配到同一個小組.好、中、差三種程度的學生通力合作,程度好的學生在合作寫作中組織討論、帶動其他同學參與討論,中等程度的學生積極參與討論,程度較差的學生則在合作寫作中獲得實際的幫助和指導,從而增強了學習的信心.
筆者以表達觀點類文章的寫作指導為例進行小組合作寫作,具體步驟如下：
1. 分析范文，討論表達觀點類文章的結構
通過分析近幾年各省高考卷的書面表達,筆者發現表達個人觀點的文章逐年增加.所以選擇以下這篇文章作為范文,引導學生分析此類文章的結構.
2008年將在北京舉辦第29屆奧運會，你班就奧運會將給北京帶來的影響展開了激烈的討論。假如你是李華，現請根據下表內容給21世紀報的編輯寫一封信，陳述你們討論的結果以及你個人的看法。
積極影響
消極影響
調動北京人民學習英語的積極性 交通擁擠
增加就業機會、促進旅游業和相關行業的發展 造成污染、破壞環境
使北京更美麗 浪費資源和金錢
讓世界更了解中國
Dear Editor，
The 29th Olympic Games will be held in Beijing in 2008．Recently our class have had a discussion about effects of the event on Beijing．
Some students believe that the Olympic Games will have many good effects on Beijing．They think the event will encourage people in Beijing to learn English harder，create job opportunities，prosper tourism as well as other industries concerned. Moreover, the event will make Beijing more beautiful. Furthermore, it will make China better known to the world．
However, the others argue that the Olympics will also cause some problems．For example，during the course of the event, the traffic will be heavier and the environment will be destroyed as a result of more pollution. Furthermore，holding the Olympic Games will waste large quantities of resources and huge account of money．
From my classmates’ discussion, I conclude that the Olympics have both good and bad effects on our capital city. Therefore, our government will have to do something to avoid the negative effects so that this historical event will be a great success．
Yours truly，
Li Hua
在學生分組討論前，教師可以介紹以下三種類型的議論文結構:
Type 1 Type 2 Type 3
Introduction Introduction Introduction
Pros Pros Pros
Body Body Body Pros
Cons Refute the opposing Pros
opinions
Conclusion Conclusion Conclusion
上面給出的范文雖然是一封書信,但是它充分體現了列出的第一種結構類型,即在開頭部分介紹討論的主題,主體部分就正、反兩方面的觀點分別闡述,最后用自己的觀點總結全文.下面學生即將完成的習作也可以采用這種結構類型.
假如你是小凱,在業余時間愛看小說.你的班主任王老師認為學生應該多花些時間做功課,因為看小說太浪費時間.請你給王老師寫一封信,闡述自己的觀點并表明態度. 要求包括以下幾點:
(1)我們可以從小說中獲得課本上學不到的東西,而且有些小說還能幫助我們理解生活的艱辛.
(2)當然,一些觀點錯誤的小說,不但浪費時間,而且使青少年誤入歧途.
(3)自己的結論或態度(自由發揮)
經過小組討論,各組學生列出作文的提綱:
Introduction: 自己業余時間愛看小說,王老師感到擔心,看小說到底好不好?
Pros: (1)獲得知識(2)理解生活(3)擴大詞匯量,接觸不同的句型
Body
Cons: (1)浪費時間(2)可能使人誤入歧途
Conclusion: 自己的觀點: a.雖然看小說花一定時間,但是利大于弊;
b.看好的小說;
c.注意安排好時間.
2.列出文章重點詞組的表達方式
文章的結構列出之后,就該確定文章重點詞組的表達方式了.在時間緊張,無法全篇擬出草稿時,可以先列出重點詞組的表達方式,然后開始寫作.這樣也可以防止在寫作過程中落下要點.各小組在討論后確定以下一些詞組為重點詞組,并且列出了多種表達方式:
浪費時間: waste (v.) time
a waste(n.) of time
獲得課本上學不到的東西: gain what we can’t learn from our textbooks
acquire the knowledge that we can’t get from our textbooks
理解生活的艱辛: know how hard life is/ know the hardship of life
understand the hardship in one’s life
觀點錯誤的小說: novels which have wrong idea/concepts
使人誤入歧途: make sb. do something wrong
mislead sb
利大于弊: The advantages of reading novels outweigh the disadvantages.
此外,教師還要提醒學生注意兩個方面,一是這篇習作是學生寫給班主任老師的一封信,必須注意書信的格式.二是寫作時要注意文章的起承轉合,也就是文章的開始、結束及各段之間的轉折連貫.英語文章的寫作與漢語文章的寫作不同,往往更加注意文章的框架結構和關聯詞(connectors/ linkers)的使用.學生如果對于關聯詞掌握不夠好,教師可以給出一些常用的關聯詞,同時引導學生仔細研究范文,看作者如何表達,來達到連貫流暢的目的的.
3.獨立寫作
寫作環節由學生獨立完成,教師可以在學生寫作過程中在班級巡視,進行個別指點,幫助程度較弱的同學。而且,最好規定完成作文的時間.剛開始進行寫作訓練時,可以給學生20分鐘,以后逐漸減少到18分鐘或15分鐘（因為上個環節中已經通過小組合作,集體討論完成了審題的過程）.只有在平時加強限時寫作訓練,學生才能在考試中較短的時間內寫出高水平的文章.
4.互相批改
通過互相批改,學生可以看到自己和他人的差距,在他人的文章中看到了自己的錯誤會給他們更強的刺激,有助于他們改正錯誤.給同學的作文打分并寫出簡要的評語能培養學生的鑒賞能力.因為只有學會了欣賞好文章,學生才能看到自己的文章和好文章的差距,也才有可能提高寫作水平.在這個過程中,教師還可以把高考中書面表達的評分細則印發給學生,使他們有據可依,同時對照自己的習作,清楚自己的弱點在哪里.互相批改后,每個小組選出一篇最好的習作,再在各組之間交流或在班級交流.
5.總結寫此類文章需要注意的問題
經過各組討論,得出寫作此類文章時需要注意的幾個問題:
ⅰ最好套用一定的文章結構,正反兩方面論據的選擇要根據文章的具體結構來定;
ⅱ注意段落之間的連貫流暢和前后呼應;
ⅲ 根據自己實際的英語水平選擇自己有把握的表達方式.
三、 小組合作寫作的優點
1.幫助英語學習上比較薄弱的同學，提高他們的自信心.
英語學習上比較薄弱的學生特別怕老師布置書面表達.由于基礎薄弱,他們的詞匯量不大,在表達方式上受到很大的限制.而且,對于寫作,他們沒有篇章的概念,常常是寫到哪算哪.由于這些問題,他們通常只是在交作業的規定時間到了時,胡亂拼湊一篇交給老師,所以在寫作上很難有大的提高.
實施小組合作寫作能夠較好地解決以上兩個方面的問題.一方面,討論是以小組為單位展開的.所以,即使基礎比較薄弱的學生也會比較放松,不用擔心自己說不好或受批評.通過討論,獲得的同一個句子的多種表達方式幫助他們順利地完成寫作.另一方面,小組合作,集體討論,對文章結構進行分析和把握,實際上降低了寫作任務的難度,為基礎薄弱的同學搭了一個臺階, 幫助他們達到更高的層次.他們也能夠在今后的寫作中注意自己的謀篇布局,提高他們在英語寫作方面的自信心.事實表明,許多學生通過這類練習,對于文章篇章結構的把握能力也增強了,在無形中提高了他們的閱讀理解能力.
2.激發學生英語寫作的熱情，整體提高英語寫作水平.
傳統的寫作訓練往往是教師布置作文,學生寫作,然后教師批改.但教師批改后的作文,學生根本不仔細看就扔進了書包,所以學生的寫作水平一直難以提高.而小組合作寫作則改變了這種學生被動參與寫作的局面.
為了完成各個環節的任務,小組中的每位學生都必須主動地參與到小組活動中,通力合作,互相幫助.此外,學生互批作文的環節使他們有更多的參與熱情.也有更多好的學生習作通過小組展評的形式脫穎而出.有機會在全班點評的好文章的作者能獲得巨大的成就感,其他同學也在這個過程中受到鼓舞,更加努力地寫作,以提高自己的寫作水平.
四、需要注意的問題
1．小組合作寫作應安排在課內進行,并且要有合理的時間限制.
小組合作寫作最好安排在課內進行,這樣可以更好地保證實施的效果.同時,教師要對各個環節進行時間的安排,例如看范文,分析文章結構環節可安排5-8分鐘,討論重點詞組環節8分鐘,寫作18-20分鐘,小組評析8分鐘,最后總結環節5-6分鐘.
2．在小組合作寫作中,教師的角色是組織者,監控者和指導者,而不是旁觀者.
在整個小組合作寫作過程中,教師應該扮演著組織者,監控者和指導者的角色,而不能完全地放手不管,無的放矢.在有些班級中,學生的英語寫作水平普遍偏低,教師的指導則尤為重要.教師應該根據具體情況在某些環節對學生進行指導.如第一環節,教師可以提醒學生注意文章的構思,例如表達觀點的文章,通常要求學生先闡明正反兩方的意見,最后再表達作者自己的觀點,所以文章結構通常呈現出總－分－總的特點.在分組討論關鍵詞組的表達方式的環節,教師也可以用一兩分鐘,將各組列出的表達方式寫在黑板上,這樣學生寫作起來,能有更多更豐富的表達方式可供選擇.同時,可以介紹一些實用的寫作技巧,例如碰到自己表達不出的詞句,可以采用”迂回表達”的方法;并且盡量根據自己的實際水平使用自己有把握的表達方式,如程度較好的學生可以嘗試一些高級詞匯,采用結構相對復雜的句子,而基礎薄弱的學生則應該以簡單句為主,以表達正確為目的,而不是一味地追求高、新、難等.在最后總結寫某類文章要注意的問題時,教師可以參與小組討論,或由學生先說,教師作總結,使學生對于問題有一個相對完整的印象,而不至于由于程度或水平的限制,得到支離破碎的概念,從而影響寫作水平的提高.
3．合作寫作的環節逐漸減少,直至學生能夠獨立審題、構思,完成作文.
小組合作寫作的最終目的仍然在于能夠使學生獨立完成寫作,或者說,合作寫作只是寫作訓練過程中的一個過渡時期.經過了一段時間的小組合作寫作后,教師可以根據學生的程度,有意識地、逐步地減少合作寫作的步驟,如上文列出的五個步驟中,有四個是合作完成的.教師可以將它減少到三個,兩個,甚至一個,直至學生能夠獨立地審題、構思，完成作文.
參考書目:
張麗麗.2006. 合作學習在英語教學中的作用http://www.51share.net/display.asp?id=66234
周敏.2006.合作學習法在中學英語寫作教學中的運用[J].教書育人.11.79-80