杭州外國語學校 張千
摘 要 新課程改革提倡英語課堂教學要注重有效性，不僅僅要讓學生學到有利于發(fā)展的知識技能，獲得影響今后發(fā)展的學習方法和價值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動權。依據教材資源進行有效拓展是實現有效課堂教學的途徑之一。本文結合自己的教學實踐，對初中英語課堂拓展原則以及方式進行探討。
關鍵詞 教材資源，有效拓展，原則，方式
《全日制義務教育 英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）以人為本，遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，并指出課堂教學活動的設計應有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。這就要求我們在教學實踐中積極開發(fā)課程資源，對教材進行必要的延伸拓展，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作與交流等的學習方式更好地實現語言學習目標。
一、英語課堂拓展的原則
（一）拓展既要基于教材，又要高于教材
教材是教師進行課程設計的主要依據，是教學大綱的具體體現。教師的課堂活動設計應該以教材主要內容為中心，但又不能僅僅局限于教材，而是應該在教材的基礎上大膽突破，有所創(chuàng)新。充分發(fā)揮學生的想象和聯(lián)想能力，打開思路，拓寬視野，使語言學習更能夠激發(fā)學生的學習興趣。
（二）拓展需要情景真實、貼近現實生活
任務型教學設計原則之一就是要求語言、情景真實。設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規(guī)律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。各種符合學生心理特點和接近生活實際的語言情境的創(chuàng)設將極大調動學生的學習熱情，激發(fā)了學生運用英語進行想象、表達、交往和創(chuàng)作的愿望，讓學生在主動參與中體驗成功喜悅！
（三）拓展需要達到學生對于目標語言“學了就用”的目的
英語課堂拓展并非憑空想象或隨意抓取現實生活實例來讓學生進行拓展練習，而是通過學生完成現實任務來完成對英語目標語言的掌握。因此，教師在設計任務時應充分考慮到學生能夠達到怎樣的效果，即教學目標能否實現。
（四）拓展需要為學生自主探究學習和合作學習創(chuàng)造條件
現代教育理論認為，教育必須著眼于學生潛能的發(fā)揮，促進學生有特色的發(fā)展，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。在英語教學方面，教會學生如何學習成為教師工作的重要目標。因此，教師可利用課堂拓展的機會盡可能多地鼓勵學生進行自主學習、探究學習和合作學習，并為學生提供必要的學習機會和條件。
（五）拓展需要尊重學生的觀點、鼓勵學生各抒己見
從教育學專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學學生所獲得的發(fā)展。學生是課堂活動的主體，教師更多地是作為組織者、促進者和監(jiān)控者參與其中。因此，充分發(fā)揮學生主體的主觀能動性需要教師的大力支持和配合。這就要求培養(yǎng)民主、和諧的師生關系，教師要尊重學生以及學生的觀點，不能對學生的觀點進行武斷地評判。
二、英語課堂拓展的方式
以教材為基礎的英語課堂拓展形式有多種多樣的形式。筆者依據初中英語課堂教學實踐經驗總結出一些方法措施，以求拋磚引玉。
（一）報告拓展(report)
對于初中英語課堂來說，報告主要可以分成兩種形式，一種是單人進行的報告，另外一種是兩個或兩個人以上的小組合作形式。在學習完教材內容之后，教師可以根據話題和目標語言給學生布置做一個報告的任務。比如，《劍橋中學英語教程》第一級第二主題是要求學生了解并掌握世界上野生動物的類型及特點。在課堂拓展（progress）一步中, 教師可以布置這樣的任務：
通過本課的學習，你了解了這些動物類型嗎？即哺乳動物（mammals）、爬行動物(reptiles)、昆蟲(insects)、鳥類(birds)及魚類(fish)。
你能夠舉例說明各類動物的特點嗎？
這個任務可以由單人完成，讓學生自主選擇一類動物做一個報告，在課堂上給學生三到五分鐘的準備時間。同樣，也可以小組合作，即將班級分成若干四人小組，每個人負責一方面的內容，比如一人負責介紹名稱及特點，一人介紹主要有那些常見的動物，一人負責介紹這些動物有那些生活習性如食物等，一人負責介紹這些動物的居住國家等。以報告形式拓展對學生來說不但鞏固復習了課本知識，同時增強了概括、總結歸納能力。用流利的語言表達出來也是對學生的一個挑戰(zhàn)。
（二）對話拓展(conversation)
學習語言的目的在于交際。現代英語教材的編排大多側重語言的交際功能，很多的英語語言知識在對話中呈現出來。除了教材本身所提供的可模仿的對話范例之外，教師可以將教材中的篇章內容重新組織，讓學生以對話的形式呈現出來，即生動活潑，又可以幫助學生加深記憶。例如，《劍橋中學英語教程》第一級第二單元中有這樣一段短文：
India is a very big country. There are over 1 billion people there. The capital of India is New Delhi. There are 16 languages in India. There are elephants, lions and tigers. There are also very high mountains. India is in the Northern hemisphere. It is near China and Pakistan.
在進行必要的講解呈現之后，為了更好地幫助學生加深對印度一些情況的消化吸收，教師可以設計這樣的任務：
What differences can you find between China and India? （你認為中國與印度有哪些不同？）
Suppose one of you is from India and of course the other one is from China. Please work in pairs and talk about the differences. (假設你們其中一個人來自印度，一個人來自中國。請兩個人一組談論這些不同之處。)
These questions may help you with your conversation: (這些問題可以幫助你們來完成對話)
Is China/ India a big country or a small one?
How many people are there in China/ India?
What is the capital of China/ India?
How many languages are there in China/ India?
What animals has China/ India got?
Is China/ India in the Northern or the Southern hemisphere?
Has China/ India got any neighbours?
學生通過老師的問題提示可以輕松地完成對話任務，不但掌握了課本上印度國家的知識，而且通過對比了解了中國與其差異，拓展了學生視野。
（三）短劇拓展(mini-play)
英語短劇以其形式活潑有趣、參與性高、語言操練切實有效等特點越來越受到廣大中學英語教師的青睞。英語課堂上利用英語短劇進行拓展，不但能夠有效的檢測學生對于目標語言的掌握效果，而且可以大大地鍛煉學生的交際能力、表演能力以及創(chuàng)新能力等。同時又能夠增強英語課堂的趣味性。英語教材中可供拓展為短劇的材料很多，教師可根據不同的教學目標幫助學生設計角色，進行角色扮演。
在《劍橋中學英語教程》第五主題中有關于洞穴人（cavepeople）生活狀況的描述，通過對遠古生活與當代生活的強烈對比使學生更容易理解和明白社會的飛速進步以及今天生活的得來不易。通過學習，學生對洞穴女孩Nogoba的生活產生了濃厚的興趣。因此，筆者在接下來的課堂拓展中將學生分成若干小組，請學生扮演洞穴人，再現遠古生活場景，如取水、狩獵、取火、制作燃料和畫壁畫等等。學生通過在短劇中扮演角色中不但完成了學習任務，而且在情感、態(tài)度方面也深受教育。
（四）討論、辯論拓展( discussion& debate)
《標準》對各級英語語言學習目標以學生“能做什么（can do）的形式具體描述該級別聽、說、讀、寫基本技能的操作性要求。學生的產出成果要在實踐中檢驗。教師為學生提供具有現實意義的討論、辯論機會將大大促進學習目標的實現。在《劍橋中學英語教程》第三主題中關于飲食方面有這樣一篇文章：
Eat well, stay healthy!
Good food has seven important things.
Carbohydrates give you energy. There are carbohydrates in bread, sugar, potatoes, pasta and rice. Fats make you strong and give you energy. There are fats in meat, butter and cheese and oil. Vitamins are important for your eyes, your skin, your bones, you hair and for other parts of your body. There are 13 types of vitamins (A, B, C, and so on). There are vitamins in many types of food. Protein…
本課的學習目標是讓學生了解食物中所包含的七大元素。對于初學者來說具有相當大的難度。那么怎樣才能讓學生更好地理解和記憶這七大元素呢？筆者讓學生在課堂上展開了討論和辯論。首先，筆者讓學生說出平時都喜歡吃哪些食物，并就這些食物中包含哪些營養(yǎng)元素進行討論，并最終對大家平時的飲食是否健康得出結論。其次是讓學生展開一場辯論，話題是 Do you think hamburgers are good or bad for us? (你認為漢堡對我們來說是好還是不好？) 根據學生舉手表決結果將學生分成兩方------正方和反方。學生們通過分漢堡成分以及人們對其喜愛程度等多個方面進行辯論，最終得出結論：Hamburgers are not good for us. (漢堡對我們是不好的)。
在英語課堂上，教師可以根據教材內容大膽地讓學生展開討論，發(fā)表自己的看法，讓他們在復習鞏固知識的同時來積累經驗。
（五）寫作拓展 (writing)
寫是運用書面語表達思想，輸出信息的能力，是語言技能的重要組成部分。課堂寫作拓展也是幫助學習者更好地掌握目標語言的必要手段。但由于課堂時間有限，對于寫作的要求也勢必要降低。為了培養(yǎng)學生規(guī)范的書面表達用語及模仿策略，筆者在課堂上鼓勵學生進行仿寫。《劍橋中學英語教程》第四主題活動課中要求學生寫關于宇宙的詩歌，課本所提供的范本如下：
I am old. / I am very old. /Millions of people live on me.
I give them food. / I give them air. / I give them life.
I can see the stars in the sky.
Millions of stars.
The moon looks at me. / The sun shines.
I can see space. / Space, space, space. / Lots of space.
在課堂上，筆者幫助學生理出黑體字部分所顯示的框架結構，鼓勵學生模仿寫出關于其它宇宙天體的小詩。下面是一首學生在很短時間內完成的小詩：
I am old. / I am very old. / Nothing and nobody live on me.
I give heat. / I give light. / I give life.
I can see the planets in the sky. / Millions of planets.
The earth goes around me. / The moon moves.
I can see space. / Space, space, space. / Lots of space.
這對初學者來說是個很好地嘗試。在得到老師的表揚和肯定之后，學生將這項寫作任務拓展到課外，并將話題靈活延伸，呈現出許多優(yōu)美的小詩。
另外，改寫、續(xù)寫等對初中階段的英語寫作教學也大有裨益。
以上是初中英語課堂常見的拓展方式，拓展的方式還有很多，比如制作英語小報、海報、做實驗等。英語課堂拓展要達到有效教學的目的還應當遵循任務型教學所要求的“階梯型任務鏈”要求，即拓展任務設置應由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由數個微型任務形成的“任務鏈”，使教學呈階梯式層層推進。總之，充分挖掘發(fā)揮教材資源，開展有效課堂拓展，將大大改進英語課堂教學，英語語言教與學將更富有生命力！
參考文獻：
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