摘要：在英語教學中，初、高中的教學銜接一直是個大問題。英語教學的初高中銜接的好壞對學生高中階段的學習有很大的影響,甚至對學生一生的英語學習都有著舉足輕重的作用。因此,對英語教學的初高中銜接必須予以重視并及時切實地抓好.
關鍵詞：初、高中英語 教學銜接
在我校進行的一次高一年英語教學適應性調查中發現，不少高一新生入學時對英語學習充滿信心。可不用多久，部分學生入學時的新鮮感全無，斗志銳減。于是，這部分學生開始懷疑起自己的能力，并繼而產生消極的學習情緒，有時甚至對其他學科產生相應的負面影響。如何使高一學生走出英語學習的困境，用積極的心態去面對高中三年的英語學習呢？筆者認為，作為高一年級的英語教師，必須注意做好下面這幾個方面的工作，從而使初、高中英語教學有機地銜接起來，幫助學生在基礎階段形成良好的學習方法和樂觀的學習態度，以達到最佳學習效果。
一、貫通兩個教材。
迅速貫通初、高中教材。這是搞好初、高中英語教學銜接的基礎。目前，江蘇省高中都使用了牛津英語，這樣教材編排的一致性給我們高中英語教學，特別是高一年級的教學銜接帶來了極大的方便。如:中英合編的高初中英語教材,都是以話題為中心(每單元一個話題),課文閱讀內容都重在培養學生的語言運用能力。同時,同初中的閱讀部分相比較,高一的閱讀材料雖內容廣泛,但也多為熱點話題,貼近學生的生活。《英語課程標準》的頒布實施及新課改的逐步推進，給廣大高中英語教師提出了更新、更高的要求。不僅要吃透高中英語教材及大綱要求，還應熟悉初中英語教材的框架體系及大綱要求，了解一個合格的初中畢業生的基本能力，特別是聽讀能力及詞匯量的大小。這樣，在平時的授課中我們才能挑選初中畢業生所熟悉的、能接受的詞、短語及句來組織教學，消除學生對英語學習的畏懼，縮小學生與英語課之間的距離。在高中起始年級的教學中做到有的放矢，逐步引導學生貫通知識經絡，矯正學習方法，增強學習興趣，提高學習效率。
二、注重學法指導
學法指導就是指導學生學會如何學習。古人云:"授人以魚，只供一飯之需;教人以漁,則終身受用無窮。" 大部分初中生在外語學習方面，雖然有了幾年初中的基礎，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生只能跟在老師后面跑，自主性較差，知識死板，外語學習的廣闊天地還未真正對他們展開，他們的學習方法仍然停留在比較簡單的重復。因此。教師積極研究科學的、適用的學好英語的學習策略和方法，讓學生學會學習，不僅是為學生以后發展著想，也是實施英語素質教育的一項不可缺少的重要內容。
1．預習到位
課前的預習就是為了給自己尋疑,發現問題比解決問題更重要,有了疑問才有一種探尋答案的迫切愿望。初中英語教師對預習也有粗放的要求,初中生對預習也不陌生。但到高中課本中的對話和課文內容以及靈活多樣的操練題型，加之英語教師行云流水般的課堂用語，他們感到無所適從，不知從何入手，課堂四十五分鐘效率極低。.所以,高中英語教師要把學生的預習當作英語教學的一個重要環節,精心指導,規范要求,達到預期目的。 久而久之就會使學生的"學"由被動轉化為主動,讓學生從"學會"到"會學"。養成為達到某種預定的目標而主動學習的習慣。
2．大膽操練
初中學生出生牛犢，敢說敢做，有著良好的開口習慣。進如高中，隨著年齡的增加，心理的逐漸成熟，使大部分學生羞于開口，害怕出錯。加之高中階段認為高中英語學習對準的目標是高考，而高考口語等級測試的成績僅是大學入學時的參考成績，因此，把學生口頭交際能力的培養擺在了可有可無的次要地位。這對于語言學習來說無疑是極為不利的。這時，高一的英語教師要鼓勵學生嘗試，指導他們進行會話，利用新教材提供的專題性會話的語言素材（例如：對某個話題發表評論，交換看法，展開辯論提供建議或發表意見等）。創設有利于開口的情境或者讓學生自己組織語言，進行會話、討論、辯論、采訪或報告等。通過師生之間和學生之間的互動，培養了學生運用英語進行交際的能力，使得語言運用的基本理念能夠在教學實踐中得以充分體現
3、擴大閱讀。
中學英語教學大綱明確指出：“閱讀是理解和吸收書面信息的能力，有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家社會文化背景。閱讀是人們獲取信息和知識的主要手段。” 而初中閱讀文章短,生詞少,內容簡單,答案直接，很難滿足高考的需要。所以，高中英語教師應指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物,隨身攜帶,隨時閱讀,作好摘記。要對學生進行閱讀方法的指導和訓練,把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。通過泛讀訓練,培養閱讀興趣,習慣,技巧和能力。另外,師生要增強心得的交流,以便對學生進行具體的英語課外閱讀的指導。
三．把握教學銜接
在我校進行的適應性調查中,有26%的學生認為高中英語與初中英語課最大的區別是內容多,需記很多筆記;另有19%的學生認為是難度大,聽課吃力。可見難度和課堂容量是造成學生不適應的重要因素。這就要求高一英語教師認真鉆研大綱，例如大綱在詞匯要求上分為四會,三會和二會,在語法要求上分為理解,掌握和運用,這些就是教師把握教學起點的依據。此外，選擇合適的課堂教學模式也是非常重要的。經調查，90％的高中生，在英語課堂上，老師點到了才發言。聽過初中英語課的老師就會發現, 初中教師往往更重視引入,呈現環節的設計,操練形式變化多樣,更善于通過各種手段如實物, 游戲,競賽等來調動學生的積極性,這一點值得高中老師學習。新課程要求課堂教學應改變以教師為中心“教師帶著教材走向學生”的單純傳授書本知識的舊教學模式，變為以學生為中心“教師帶著學生走向教材”引導學生主動參與的教學模式。課堂教學大力提倡小組合作教學模式，通過師生互動、生生互動、師生合作等學習方式充分調動所有學生共同參與，積極完成教學任務。
四．加大情感投入
人的心理結構是有智力、意志、情感三個基本因素組成的。情感因素在培養學生學習興趣，促進學生積極主動接受知識的過程中起到關鍵作用。學生剛進入高中，來到一個陌生的環境，往往產生畏懼心理，把自己的內心封鎖起來，這樣不利于學生的學習與健康成長。高中英語教師要伸出熱情的雙手,耐心地牽著剛剛進入高一的新生一步一步地逐漸地進入絢麗的高中英語學習的花園。要善于發現學生的優點和特長，正面誘導。給遇到困難、喪失信心、情緒低落的學生以必要的心理援助。主動與學生建立民主、平等的師生關系，在教學中發揚民主，讓學生主動參與教學活動，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。事實證明，良好的師生關系極大地促進教學的順利進展。
總之，要想使學生順利從初中英語的學習過渡到高中英語的學習是個復雜而關鍵的環節，是學生發展的過程。教育要面向未來，要為學生的未來著想，給他們終身學習的動力，讓學生學會學習，學會創新。作為教師“任重而道遠”，必須不斷嘗試，不斷創新，本著“不讓一個學生掉隊”的承諾，用我們的智慧點燃學生創造性思維的火花，用自己的愛心撫慰學生純潔的心靈，讓英語教學真正成為促進學生發展的教學。
參考文獻:
鮑正洲 "授之以法 教會學習",《中學外語教與學》2003年11月
中華人民共和國教育部 《英語課程標準》,北京師范大學出版社2001年