摘要：閱讀能力的培養在英語學習中占有重要的地位。高中閱讀能力的強弱直接影響的高中英語的學習和高考成績。閱讀包括精讀和泛讀，從高一就開始注重閱讀能力的培養，發展學生讓閱讀成為一種習慣。因為通過閱讀可以獲取大量的信息，有助于外語學習從而提高外語成績。本文從精讀、泛讀兩方面討論如何培養學生的閱讀能力。
關鍵詞：閱讀 習慣 能力 精讀 泛讀
一， 閱讀能力在英語學習中的地位
獲得知識的各條途徑中，閱讀是一條主要途徑。閱讀能力的培養在高中英語學習中占有重要的地位。通過閱讀可以獲取信息，也可以為了消遣而閱讀。當今的社會是信息的社會，能直接閱讀英語書籍、報章、雜志，從中獲取必要的信息，對實現我國四化有著重要的作用。此外，我們掌握的語言材料越多，使用英語的能力提高得就越快。在目前我們缺乏直接聽、說英語機會的情況下，通過閱讀接觸英語，吸收語言材料，獲取信息是一種重要的學習英語的途徑。通過閱讀還可以獲得一些關于使用英語國家的風土人情以及歷史、地理等方面的知識，從而開闊視野，增長知識，所以閱讀是重要的獲取知識手段。
高中是培養閱讀能力和興趣的關鍵階段，應當在高中為閱讀打下良好的基礎。
高中英語教學大綱規定，高中階段側重培養學生的閱讀能力。要盡快提高語言水平和聽說閱讀能力，既要讀得懂，又要讀得快，就必須經常有選擇地有計劃的進行閱讀。拓寬知識面，了解文章的文化背景、風土人情，是提高英語閱讀能力的基礎，語言交流涉及社會、政治、經濟的各個方面，擁有較廣知識面的人，看到各類文章才能夠讀得懂。讀懂還不夠，還要與文化背景相結合，只有深刻了解文章文化背景、風土人情，經過分析、判斷、推理，才能夠更好地準確把握文章。英語被廣泛運用于許多國家，有著豐富的人文內涵，隨著經濟全球化的進程，拓寬知識面，了解世界各地的文化和風土人情，對培養學生的英語閱讀能力十分重要。英語老師的知識面拓寬了，能更好地引導學生，學生知識面拓寬了，能更好地提高英語閱讀能力。看原文電視，閱讀英語書籍、報刊、雜志，提高英語素養，在具體的語言環境中學習英語，能夠更好地理解語意。
選擇好讀本，培養閱讀興趣，要在形式和內容上適應學生的知識層次、心理、思維特點。形式要多種多樣，電視、圖片、多媒體教學，使學生在具體的語言環境中學習英語，更有利于準確地理解語意，內容要有知識性、趣味性、娛樂性，使閱讀成為學生的自覺行動。要選擇一些有趣的故事、寓言、人物傳記、短篇的科學幻想、歷史、地理知識、外國民俗風情及學生學習和生活有關的材料，來提高學生的學習興趣，開闊他們的視野。方法上要從易到難，從課內到課外，從少到多，日積月累，前后聯想，虛心請教，總結出一套適合自己的有效的閱讀方法，從而達到讀懂、快速的目標。
例如，高一上學期是一個比較特殊的時期，雖說已經進入高中階段，但學生要完成初升高的過渡，學生的英語成績大幅下滑，此時重新樹立學生學英語的信心很重要，所以我在實際教學過程中特意選擇一些難度較低，接近中考但略高于中考的閱讀材料，堅持每天課前三分鐘限時訓練。這樣內容難易適中一學期下來不僅可以重塑學生學英語的自信心而且不知不覺學生也養成每天堅持閱讀的好習慣。
多讀、多背、多用，注意分析積累，是提高英語閱讀能力的惟一途徑。唐代大詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”英語也一樣，英語閱讀的多，學生可以拓寬知識，復習單詞，積累詞匯，熟悉句型，了解文化背景、風土人情。 只有在多讀的過程才能培養起閱讀能力。讀包括朗讀和默讀，這里所論述的閱讀能力指的是默讀。
那么閱讀能力又是如何培養的呢？在閱讀中注重積累，掌握閱讀方法。
（一）要學生掌握英語詞匯特點，有助于提高閱讀理解能力。英語和漢語不同，英語單詞有詞形變化，如名詞有復數形式，有所有格形式，動詞有現在分詞、過去時和過去分詞。形容詞有比較級和最高級形式。一些詞有其固定的用法，如介詞后面要跟名詞或代詞作賓語，冠詞后面是名詞，情態動詞后面接動詞原形，連詞前后詞性和句式要保持一致。掌握了這些特點，閱讀時就可以以句子為單位，分清意群之間的關系，達到整體理解整體閱讀，從而提高閱讀速度和準確率。
（二）聯系上下文理解判斷新詞匯，提高閱讀效率。有些學生在閱讀時一遇到生詞便立刻去查詞典。每到這時我總是鼓勵學生利用所學過的知識和技巧去猜測詞義。告訴他們可以運用構詞法；根據同位語、定語從句等說明性的詞語來猜測詞義，還可以利用上下文提供的線索來推測出詞義，通過分析句子結構來理解詞義。如在The Olympic Oath is repeated by all the contestants during the beginning exercises “We swear that we will take part in the Olympic games in loyal competition，．．．．．．”句中根據“oath”發生在比賽之前及我們swear的內容，可判斷oath為“誓言”。在Hear，with
Chinese restaurants，Chinese postboxes，and even odd telephone－boxes that look like pagodas（塔），根據look like pagodas塔似的boxes，推測“odd”為“奇異的”。經過反復訓練，學生的理解和判斷力有所提高，遇到生詞也敢去猜測了，節約時間，提高閱讀效率。
總之，培養閱讀能力，掌握閱讀方法是教學中應該長期堅持的，只有經過不懈努力才能取得好的效果。作為教師，我們應該將此項工作不斷在教學中總結、完善和提高，力爭探索出一種培養閱讀能力的最佳方法。
閱讀能力是通過精讀和泛讀來培養的。精讀是學生在教師的指導下，通過精讀材料學習詞匯和句法，從而提高閱讀理解能力；泛讀是學生在教師的指導下，通過閱讀大量合適的材料提高閱讀速度，培養閱讀能力。我們在前面談過，課文常被用為精讀材料，課外閱讀材料常被作為泛讀材料。只有精讀、泛讀相結合，課內、課外相結合，才能培養起學生的閱讀能力的。
1、 精讀
精讀包括對課文的思想內容、寫作方法、概念內涵等的理解，以及通過課文的語言材料學習語言結構，如詞匯的學習、難句的分析、語言點的講與練等。
英語詞與漢語詞不同。英語詞有詞形變化。如名詞有復數形式，還有所有格形式；動詞有現在時第三人稱單數、過去式、過去分詞、現在分詞等形式；形容詞有比較級和最高級形式等。從詞的用法上看，介詞后要跟名詞或賓格代詞；冠詞后要跟名詞；情態動詞后要跟有原形動詞；連詞后要有并列或從屬成分等。掌握英語詞匯的這些特點，對提高閱讀能力是有幫助的。比如閱讀中遇到一個介詞，就知道它的后面必定有一個名詞或是一個賓格代詞，因此在閱讀時，不會在介詞后停頓，而要一個視距讀完一個介詞短語；讀到一個冠詞時，就知道它后面必有一個名詞，這樣就不至于一個詞一個詞地讀，而會擴大視距，提高閱讀速度。
為了使學生養成以語義為單位進行閱讀的習慣，我指導學生把句子按意群劃上底線。如：
Winter is the coldest season of the year.
All that afternoon I jumped and sang and did all kinds of things.
經常做這類練習，學生在閱讀時就會按意群閱讀，閱讀的速度和正確性都會得到提高。無論是單詞、短語還是句子，都要先在口頭上學和練，然后再進行閱讀，這樣學生在閱讀時，就不至于一個詞一個詞地閱讀，而是一個短語一個短語地，或一個句子一個句子地閱讀了。
對課文的學習，講解必要的語言知識；培養學生查詞典、用英語解釋詞義的能力；找出段落大意、歸納文章中心思想的能力；學習一些簡單的修辭手法和通過上下文猜測詞義的能力。
下面談談我的具體做法：
（1） 在讀了生詞表以后，為了幫助學生理解課文和反饋閱讀理解的情況，我給學生一些閱讀前提的問題（Before-questions）和閱讀后提的問題（After-questions）閱讀前提的問題是為了幫助學生在閱讀過程中找到并抓住文章的重點，閱讀后提的問題是為了解學生閱讀理解的情況。這兩類問題有下列四種類型：
第一類：Wh-questions,這類問題可以從閱讀材料中直接找到答案；
第二類：Why-questions和How-questioins,這類問題從閱讀材料中可以找到答案，但不能直接引用文章的句子；
第三類：不能從閱讀材料中直接找出答案，而是要從材料的內涵中經過推斷找出答案；
第四類：讀者從閱讀材料中經過判斷（Judgement）或評價（Evaluation）得出自己的看法。
下面以人民教育出版社、朗文出版集團有限公司合編的高中英語教材為例，對這幾類問題舉例加以說明。
是非判斷題：
如“American English(1)”（高中英語第一冊第10課），在學生預習課文后，我給下面幾個是非判斷題要學生做：
1. Between American English and British English there are more differences in spelling than in pronunciation. ( )
2. American English and British English are so different that people from the two countries can hardly understand each other. ( )
3. The English language is always changing. ( )
4. The main idea of the last paragraph is that many words from other languages have come into the English language.( )
可以從課文中直接找到答案的Wh-questions:以“American English(1)” 為例，在學生閱讀前，我提出下列問題，讓他們帶著問題去閱讀：
1、 What differences are there in spoken English in these two countries?
2、 Where did the word “fall”(meaning “autumn”)first come from?
3、 Where did the expression “way of life” come from?
4、 In which countries is English used as the official language?
Why-questions和How-questions:
以“Abraham Lincoln” (高中英語第一冊第50課)為例，學生閱讀課文后我提出下面這個問題要求學生回答：
How do you know that Lincoln was one a great American presidents?
要經過推斷才能找出答案的問題：如“Abraham Lincoln”，學生閱讀后我提出：Why did Abraham Lincoln killed after the war ended?
讀者經過判斷或評價得出自己看法的問題：如學生讀完“American English”一課后，我問學生：What do you think about American English and British English?
（2） 通過課文的學習講解必要的語言知識 高級階段的教材中新的語法知識比較少，為了幫助學生理解句義，我有時給學生作句子結構的分析。英語和漢語的詞序不盡相同，英語的定語（介詞短語作定語、從句作定語）要放在被修飾的詞的后面，這一點與漢語不同。因此當修飾的成分多，句子又長時，學生閱讀起來就感覺困難。遇到這種情況我就指導學生做必要的句法分析，分析時首先找出主語和謂語，再找出主句和從句，就可以基本弄懂句義了。以高中英語第二冊第46課“Escape from the zoo(1)”為例，課文一開始有一個句子：
The manager of the zoo said that the young lion, which was born in the zoo, would would probably not attack people.
這個句子對學生來說雖有點長，但作句法分析后，就容易理解了。這是個主從復合句,其主語是The manager of the zoo said,后跟一個由that引導的賓從句 the young lion… would probably not attack people,中間插入了一個非限制性定語從句 which was born …six months old修飾先行詞the young lion 這樣分析完句法關系后，這個句子就好理解了。
我從不給學生每個句子都做分析，只分析長句和難句。
（3） 培養學生說出文章的段落大意和歸納文章中心思想的能力 這是培養學生復述和練習寫作的一種方法。以“First aid”為例，在學生理解課文并學習詞的用法后，經過啟發，學生說出了文章的段落大意。
第一段： Description of first aid
第二段： 3 important things to do
第三、四段：Common injuries in the home
第五段： You need more information!
再以“How Marx Learned Foreign Languages” (高中英語第一冊第82課)為例，全課的中心思想是什么呢？在學生學完課文后，我提問：
What was the advice Marx gave on learning a foreign language?
學生回答：He said that when a person in learning a foreign language, he mustn’t always be translating everything into his own language. He must be able to use the foreign language freely.
這個答案就是全文的中心思想。
2、泛讀
我們在前面談過，閱讀能力實踐中培養起來的，因此除了教科書以外，教師應當給學生補充一定量的課外閱讀材料。從哪個年級開始增加閱讀材料是很多教師所關心的一個問題。實踐證明，從初一第二學期開始每周讀一篇短小的讀物是可行的。在閱讀材料中不可以出現生詞和新的語法知識。學生通過閱讀材料可以復習學過的單詞和語法，從而鞏固課堂所學的內容，提高學習效果，這樣課上、課下有機地配合，對學習會產生良性循環。隨著學生使用語言能力的提高和閱讀能力的培養，到了中、高年級，閱讀材料的篇幅可逐漸加長，也可以出現少量和詞。課外閱讀的選材很重要，材料要符合學生年齡的特點，要注意趣味性。下面談談我的具體做法：
（1） 注意閱讀的特點 閱讀是默讀，不可以出聲。朗讀和閱讀是兩種技能，朗讀可以訓練學生的語音、語調。學生在朗讀一篇未學過的新材料時，由于注意力集中在語音、語調上，往往對朗讀的內容，尤其是長篇文章，不完全理解，因此朗讀不能提高閱讀能力。如果是為了訓練朗讀，就應當選擇易于上口的材料，如果是為了訓練閱讀，就應當選擇適合學生閱讀的材料。為了培養學生在閱讀時不讀出聲音來，我從開始訓練閱讀時，就要求學生把食指放在嘴唇上，嘴唇不要動，必須控制自己的發音器官，不出聲地默讀，以免分散注意力而降低閱讀速度。這樣經過一段時間的訓練，學生就能用正確的方法進行閱讀了。
（2） 要克服回視的習慣 有時在閱讀過程中遇到難句或不太熟悉的詞，讀過一遍不能理解句意，需要回視（返回來再讀一遍），這是允許的。但很多時候學生是出于不放心，雖然讀懂了但還要返回來再讀一讀，這會大大影響讀速度。這是一種不好的閱讀習慣。我要學生每人用一塊硬紙板，剪成長條形框形狀，將它壓在正在閱讀的這一行上，空白處顯示的是正在閱讀的文字，使已讀過的文字被遮住，這樣就使回視不可能了。用上面兩種方法練習一段時間，學生就可以改掉回視的習慣，并逐漸擴大視幅，做到一視幅2~3個詞，甚至4~5個詞了。
（3） 計時閱讀 隨著學生閱讀能力的提高，我要求學生做“計時閱讀”。具體的做法是：學生在閱讀之前在閱讀材料的右上角記下開始閱讀的時間和這一篇材料的詞數，讀完以后記下讀這一頁或這一篇短文所用的時間（時間要用分鐘計算），用時間除以詞數就是每分鐘的閱讀速度，讀速= 詞數 。比如某學生閱讀一篇300詞的短文
時間（分）
用了6分鐘，他的讀速就是50詞/分鐘。
高中英語教學大綱對閱讀能力的要求是：“高中二年級學生能以每分鐘40~50個詞的速度，閱讀有關人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品等內容的材料，生詞率不超過3%，能夠把握主要事實和中心思想，理解正確率達到70%。”
如果我們為學生選的閱讀材料長短、難易恰當，每天用幾分鐘的時間閱讀一篇四、五百詞的小短文，經過一個學期的計時閱讀，他們可以看到自己的閱讀速度有明顯的提高。
學生閱讀能力的培養還有很多學問，我們要結合學生的實際情況循序漸進、持之以恒。
參考書目：
《教學思想錄--中學外語卷》馬俊明 江蘇教育出版社 1997.7
《新編高中同步全程優化設計--高一英語》 吳占業 東北朝鮮民族出版社 2000.4
《高中英語第一冊（上）》 人民教育出版社 1995.10
《高中英語第一冊（下）》 人民教育出版社 1996.4
《高中英語第一冊（上）》 人民教育出版社 1996.10