[摘要] 閱讀，作為語言學習的主要輸入方式，在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。在國內外各種語言測試中,閱讀所占的比例很大，閱讀能力的高低是檢驗學習者語言水平的主要標準之一。英語閱讀能力的培養是英語語言技能教學目標中的一個很重要的組成部分，英語閱讀課教學在英語教學中占有重要地位，具有培養學生閱讀技巧及提升閱讀能力的作用，本文主要依據任務型教學法的理論、原則、《課程標準》及教學實踐,探討如何進行閱讀課教學中的有效任務設計，從而提高課堂教學的實效性和完整性。
[關鍵詞] 高中英語閱讀教學、任務型教學法、任務設計 有效
中學英語教學存在的諸多問題如：“費時較多，收效較低”（李嵐清，1996）, “滿堂灌”，“題海戰術”，“教師臺上諄諄，學生臺下昏昏”，一個很直接的原因是教法太單一呆板。教師照本宣科，學生被動應付，機械訓練，死記硬背。眾所周知，英語教學的目的是培養學生的交際能力,教學活動應該圍繞這一宗旨展開。然而受應試教育和傳統教育的影響,目前在我國高中英語教學中存在的主要問題是重知識講解,輕能力培養。這在很大程度上影響了學生語言綜合素質的提高。老師講,學生聽,然后完成作業。在這種環境下,學生被動地學習英語,效果不是很理想,也導致了學生在學習過程中發展的片面性。
一、高中英語閱讀教學中運用任務型教學模式的依據
（一）教學實踐中存在的問題
傳統的閱讀教學方法，一般來說，過去大多數教師在上閱讀課時都采用逐字逐句解釋，指出重要的短語，語法知識點，再完成練習冊中的題目就算完事。或者先通過預習，再講解，口筆訓練，背誦等，這種教法固然能使學生學到語言知識及語法，也能基本應付考試。但從發展的觀點看，對學生的理解能力、自學能力的培養有很大的局限。由于方法上過于呆板、枯燥，難以激發學生的興趣，不能引導學生探討全文的主題，思想含義等深層次問題。
目前，絕大多數教師一般采用提問的形式來進行閱讀教學，通過設問，解答和指導等教學環節，把傳統的課堂教學從教師向學生傳遞信息的單向交流變成師生之間的雙向互動交流。但是，如果問答式教學貫穿整個閱讀教學過程就會導致以下一些問題：1.控制性教學活動過多，導致學生忙于應付回答問題，不利于培養思維能力。2.教師提出的問題大多數只能停留在對閱讀文章的表層理解上；而且經常是讓學生在回答問題時捧著課本念，其實這樣做的后果是使學生養成一種不良習慣，久而久之造成學生無法真正開口說英語，捧著課本回答問題，看似在回答問題，答案也基本正確，但只能說是朗讀。因為在實際生活中，回答問題時不會看著文本念。還有，盡管花了一定的時間去尋找答案，但并沒有經過自己的大腦加工，而常常是把包含答案的整個答案念出來而已。這種回答并不完全符合問題的要求。在公開課上，授課教師為了趕時間，不耽誤上課進度，常常就做出了越俎代庖的事情。3.參與問答活動的人數少，只能在幾個學生的范圍內進行，大部分學生則處于被動接受的狀態。4.從平常相互聽課及教研交流中發現，閱讀課教學中教師仍然把大部分時間與精力集中在語言知識的講解上，忽略學生的綜合語言運用能力的培養。在教學方法上，絕大部分教師是把語法和詞匯同課文分離。
（二）《英語課程標準》對高中英語教學的要求
教育部2001年7月制定的《英語課程標準》對英語教學的目的強調如下：“從學生的學習興趣，生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合運用能力。”“在英語教學策略方面應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑”（教育部，2001）。在這種教學模式中，要求教師根據課程的總體目標和教學內容，創造性的設計任務，以吸引和組織學生積極參與，調動學生通過思考、調查、討論、交流和合作等多種形式，達到學習、掌握和運用語言的目的。
二、任務型教學法的含義及理論依據
任務型教學法是交際教學法的一種發展形態，它以語言學習和建構主義為理論基礎，強調學習者在真實和模擬真實的情景中運用目標語做事情，從而獲得語言的實際運用能力。美國的杜威以實用主義的認識能力作為教育理論基礎，提出了“學生中心、從做中學”的教育模式。他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。語言家Herbert H. Clark說:“Language is used for doing things.”學習語言既不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語法規則，而應當教會學生使用適當的語言把要求的事情做好。
任務型語言教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務。在任務型語言教學活動中，學生注意力集中在表達自己的意思，交換信息，這時他們的主要目的是完成一個任務，并想方設法把這個任務完成好，因此，任務型教學法很適合英語閱讀課的教學。
三、實施任務型教學法的主要原則
在高中英語閱讀教學中，采用任務型教學法，還必須懂得任務型教學的原則。縱觀所有的原則，言語、情景真實性原則（The authenticity principle）應該是實施任務型閱讀教學法的關鍵。言語、情景真實性原則涉及兩個方面的內容：一是所教語言的材料要盡可能真實；另一個方面是任務的設計要提供給學習者明確，真實的語言信息，使學習在一種自然、真實或模擬真實中體會語言，掌握語言的運用。任務的設計要與學生的實際生活及社會生活結合
起來。由于地域、師資和學習英語的起始時間等因素的影響，城市學校和農村學校、重點中學和普通中學的學生在英語水平方面差異很大。因此在備課過程中，教師如果無視學生的實際英語能力，照搬教師參考書，就可能導致所設計的教學無法開展，任務無法完成。 如：NSEFCSB5 Unit1 pre--reading部分，教材編寫者設計了以下任務:Do you know how to prove a new idea in scientific research? Discuss in small groups the stages in setting out a new scientific idea. What order would you put them in? 該任務旨在激發學生學習的積極性，為下一步的閱讀作鋪墊，同時要求學生聯系科學實驗步驟的知識理解課文。在本校的一次同課異構公開課上，有一教師用圖片引出世界上多位偉大的科學家，然后就讓學生完成教材編寫者設計的這一任務，結果出現了冷場，無法順利完成該任務，其原因是學生缺乏相關知識，未能掌握有關詞匯。
四、閱讀課教學中的任務設計
在設計閱讀任務時，教師要堅持把課文作為一個整體來教的原則。閱讀前，教師可根據課文標題、圖片、多媒體設計任務，引導學生對課文內容進行預測。閱讀中的任務設計應緊扣中心思想，關注主要信息，不苛求對字句的理解；閱讀后的任務要有利于培養學生的語言輸出能力。依據這一思路，課文教學可以分以下三個主要部分：Pre-reading, While-reading, Post-reading.
(一) 閱讀前的任務(Pre-reading Task)：導入話題，激活背景知識，導入新課，根據課文標題、圖片、多媒體預測課文的主要內容和框架結構。設計導入活動時，教師要從閱讀材料的內容著手，特別關注學生興趣。
以NSEFCSB5 Unit1中的Reading部分John Snow Defeats “King Cholera”為例
Activity1: Lead-in
教師向學生展示有關Madame Curie、Doctor Yuan Longping、Stephen Hawking、Doctor Zhong Nanshan和 Doctor John Snow的圖片資料，請學生談論圖片內容，并向學生提出以下問題，引出單元話題：Great Scientists。
T: All the people I have mentioned have make great contributions to the world .What are they famous for ? / What are their achievements ?
Activity2: Discussion讓學生討論以下問題。
1. Madame Curie is the woman scientist who has been given the Nobel Prize twice. What has she devoted herself to ?
2. Can you use some adjectives to describe Madame Curie?
3. Why do you draw such a conclusion?
這些問題層層遞進，學生在結合圖片思考問題的過程中，其思維能力和語言表達能力也會得到相應的提高。
利用課文中兩幅插圖對課文內容進行預測。第一幅John Snow 的照片；第二幅是John Snow 在實地調查霍亂病因的過程中所繪制的一副地圖。在學生看了圖片之后，教師提出問題：
T: What is the text about by looking at the two pictures?
S: I can guess that the reading is about how a doctor called John Snow defeats the illness of King Cholera.
T: Ok. Now work together and write down what you think each part of the text will be about.
第一個問題對課文內容進行預測，第二個問題對課文的篇章結構進行了預測。
(二) 閱讀中的任務設計(While-reading tasks)
閱讀中的任務設計應緊扣中心思想，關注主要信息，不苛求對字句的理解。在這一教學過程中，教師應善于利用信息轉換手段，設計有效的任務和活動，以完整的視覺表象形式將課文的主要內容，人物和事件，故事的發展過程和場景等生動、清晰地呈現給學生。在這一學習階段中，學生需要回答的問題是：What does the author say in the text?教師可以設計一些預測課文內容的任務，鼓勵學生靈活運用Skinning和Scanning等閱讀策略，迅速捕獲文章中的主要信息或事實，并驗證閱讀之前做出的預測。
以NSEFCSB4 Unit2 A Pioneer For All People為例：
Activity1:以播放錄音的形式呈現課文，整體呈現后，讓學生討論以下問題，并引導學
生利用略讀(Scanning)技巧快速找到答案，驗證讀前活動的預測。
1. Who is the pioneer for all people ?
2. What is his great contribution to the world ?
Activity2: Detailed–reading and answer the following questions:
1. When was he born?
2. What does Dr Yuan look like?
3. What has been his life goal?
4. Why did he have such a life goal?
5. What is he doing now?
6. What is the result of his research?
Activity3:讓學生有感情地朗讀課文的部分段落(paragraph14)。讀第一段時，應讀出欣賞和感激的語氣，以表示對袁博士為戰勝世界饑餓所作出的巨大貢獻的贊美和由衷的敬佩之情。讀第四段時，應語言高亢,富有一定的感染力，從而讓聽眾為之振奮,更為袁博士孜孜不倦,為人類的糧食事業鞠躬盡瘁的精神所深深震撼。
(三) 閱讀后的任務設計(Post-reading tasks)
閱讀后的任務要求對文章主要內容做出鑒定和判斷。這種任務有助于培養學生的創造性思維和加深學生對文章的理解和分析能力。
Activity1：識別文章功能及作者的寫作風格
識別文章功能是引導學生進行評價性閱讀(critical reading)的第一步。如果不了解閱讀材料的功能，學生很容易對文章的內容產生歧義或誤解。如完成“A Pioneer For All People”后，讓學生明白“What is the function of the reading passage?”
Activity2：組織討論
語言教學在傳授知識的同時，也肩負著思想教育的功能。因此，教師要善于挖掘教材中豐富的文化信息和思想內容，組織學生開展小組討論“What can we do to help rid the world of hunger?”討論結束后，各組選派代表向全班同學陳述本組觀點。
Activity3：課后延伸
寫一篇演講稿，號召人們樹立“愛護糧食，珍惜糧食,從我做起”的意識，內容包括以下要點：
1.民以食為天。糧食對人類的生存具有無可替代的重要性。
2.指出其中存在的世界糧食問題及原因。
3.號召大家在日常生活中愛護糧食,珍惜糧食。
4.文章要有感染力。
5.詞數100左右。
五、反思
(一) 在高中英語閱讀教學中，采用任務型閱讀教學模式時，教師要依據教學目標和課文內容，利用信息轉換手段，創造性地設計貼近學生生活實際的教學任務，吸引和組織他們積極參與閱讀活動，讓學生通過思考、調查、討論、交流和合作方式理解閱讀材料，獲取課文的主要信息，提高其語篇分析能力，使閱讀教學更加突出學生的主體性和語言學習的交互性，在整個閱讀教學中，給予學生充分的語言表達機會。
(二) 了解中西外語學習文化差異。我國外語教學，尤其是中學階段的外語教學，一直是以教師為主導，以語言知識為教學重點，以閱讀為主要學習途徑，以擴大詞匯量為主要教學目標，形成了以語言輸入為主的外語學習文化。這種外語學習文化的主要特征是以知識為中心，以教師為主導，重教輕學。而西方外語教學理論與實踐發展趨勢是重視語言交際能力的培養，其表現形式是以學生為中心，以任務為途徑，以培養學習者的語言能力為目標。這種學習文化的特征是重視語言的運用和輸出的過程，以達到知識轉化為技能的目的。因此，在高中英語閱讀教學中，采用任務型教學模式時，教師要根據自身的教學理念、知識、能力、性格、氣質、風格和思維方式來運用這一教學方法，以達到閱讀教學的有效性。
(三) 教師必須以一種理性的態度來對待任務型教學模式，并學會反思和創新。任何一節好的英語課都不是某一種教學方法的結果，而是多種教學法相互協調，相互作用的結果。教師在嘗試一種新的教學理念與方法時，必須把它與傳統的外語教學的積極經驗相結合。如在閱讀課教學中，采用任務型閱讀教學模式完成了設計的任務后，閱讀課中的語言點教學必須采用鞏固性練習這一傳統教學方式，因為我國學生離開英語課本后，沒有很好的語言環境來使用英語，希望通過練習來鞏固所學英語。
六、結束語
任務型閱讀教學模式也有其自身的局限性。教師應結合自己的實際情況，根據教情、學情及當地的具體情況進行閱讀教學，學會反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，吸收別人的優秀教育理念，教師要繼承和發揚原有的有效教學經驗，努力使它與任務型閱讀教學模式
形成優勢互補，通過整合形成自己的個性化的教學模式，從而推動任務型教學校本化的進程。
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